高等職業(yè)教育教學(xué)管理探討論文
摘要：教學(xué)管理是高職教育教學(xué)管理工作的核心內容之一，教學(xué)管理水平的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞和人才培養質(zhì)量的優(yōu)劣，在保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量中起著(zhù)重要作用。
關(guān)鍵詞：高職教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量監控 教學(xué)管理模式 模式機制
教育部在“國家中長(cháng)期人才發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)”里提出國家高技能人才振興計劃：適應走新型工業(yè)化道路、加快產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的需要，加強職業(yè)院校和實(shí)訓基地建設，培養造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。
可以看出高職院校需要培養造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，然而高等職業(yè)教育教學(xué)管理在保證高技能人才培養質(zhì)量中是核心內容之一，可見(jiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)管理作用重要。
現就我院教育教學(xué)管理做如下幾方面探討：
一、加強教學(xué)質(zhì)量?jì)炔勘O控與管理
高等職業(yè)教育作為高等教育的新類(lèi)型,其基本特征就是以專(zhuān)業(yè)建設為基點(diǎn),因此,必須基于崗位設置和社會(huì )分工來(lái)建立專(zhuān)業(yè),并圍繞高職教育可持續發(fā)展建立和健全專(zhuān)業(yè)建設機制,既要提高認識,調整管理體制,也要突出重點(diǎn)和重心,建立相應的制度和考評辦法保障機制，也要建立教學(xué)質(zhì)量監控組織體系、強化教學(xué)常規管理、加強教學(xué)管理干部隊伍建設、創(chuàng )新教學(xué)管理觀(guān)念等方面加強教學(xué)質(zhì)量?jì)炔勘O控與管理。
二、工學(xué)結合背景下高職院校教學(xué)管理模式
工學(xué)結合人才培養模式改革對高職院校教學(xué)管理提出了新要求。高職院校教學(xué)管理具有社會(huì )性、差異性和綜合性等主要特征。我系探索了與工學(xué)結合人才培養模式、項目教學(xué)法相適應的“一分三”的教學(xué)管理模式。"回歸高職本質(zhì)、體現企業(yè)要求",從理論與實(shí)踐兩方面分析組成該模式的高職教學(xué)標準系統、教學(xué)監控系統和教學(xué)評價(jià)系統的具體內容。
三、健全高職教育教學(xué)管理運行機制
高職教育教學(xué)管理目標、方法、手段等在當今經(jīng)濟情況下有特殊性。高職教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的`一種新的高等教育類(lèi)型。新的教學(xué)管理機制要求致力于有效調動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng )造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規范化、制度化、人文化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開(kāi)放式轉變，管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉變，管理方式由過(guò)程型向目標型轉變，管理方法由行政化、控制為主向服務(wù)化、引導為主轉變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò )化轉變�；谝陨纤伎�，對于怎樣健全高職教育教學(xué)管理的運行機制做出了以下探討：1.完善教育教學(xué)管理系統，形成有效組織保障。完善教育教學(xué)工作決策、執行、監控和信息反饋系統，構建結構完整、環(huán)環(huán)相扣、體現整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作。一是完善教學(xué)工作決策子系統;二是完善教學(xué)工作執行子系統：教務(wù)處(系、部)及其所屬教研室是教學(xué)管理職能部門(mén)和決策執行機構;三是完善教學(xué)工作監控子系統：通過(guò)課程監控、人員監控、制度監控及考核評估，形成立體化的監控體系。
2.創(chuàng )新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式。教學(xué)管理制度是一種穩定、規范的特有教育資源，為人才培養提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機制。
3.完善教學(xué)工作評價(jià)體系，形成良性運作機制。第一，構建教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系，建立教學(xué)崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機制。第二，構建學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系，建立優(yōu)秀學(xué)生獎勵機制和學(xué)習創(chuàng )新激勵機制。第三，構建學(xué)院級教學(xué)狀態(tài)評價(jià)體系，建立教學(xué)工作獎優(yōu)扶重機制。對學(xué)院級教學(xué)過(guò)程、教學(xué)建設、教學(xué)改革研究和教學(xué)管理狀態(tài)采取目標管理。
4.建立科學(xué)的教師評價(jià)體系：在考核時(shí)不僅要有數量，還要有專(zhuān)門(mén)的人員對質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。
四、高職教育教學(xué)管理的適應性改革
1.高職教育課程設置的適應性改革：從知識經(jīng)濟的發(fā)展趨勢的要求來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設置應緊密?chē)@社會(huì )的需求，以職業(yè)對技能知識的實(shí)際需要為依據，課程應按職業(yè)和崗位所包含的技能訓練和技能體系為基礎來(lái)設置，課程內容不追求理論知識的系統性、完整性和相關(guān)知識的深度，而是適當擴展專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)技能課內容，增強操作性和應用性?xún)热�，加大�?shí)踐性環(huán)節比例，以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要。
2.高職教育的教學(xué)組織與教學(xué)形式的適應性改革：高職教育教學(xué)過(guò)程注重能力培養，密切結合職業(yè)崗位的通用性知識和技能需要，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合。專(zhuān)業(yè)基礎課要做到學(xué)與練相結合，讓學(xué)生盡可能多地動(dòng)手，增強對所學(xué)內容的真實(shí)理解和實(shí)際掌握。專(zhuān)業(yè)課內容采用以學(xué)生實(shí)際訓練為主、教師課堂教學(xué)為輔的教學(xué)方式。教學(xué)要改變過(guò)分依附于理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實(shí)踐性教學(xué)體系，具體表現在：其一，在實(shí)踐性教學(xué)體系建設的指導思想上，要形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與職業(yè)技能有機結合的實(shí)踐性教學(xué)觀(guān)念。其二，在教學(xué)計劃中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占的比例要有所提高。其三，要根據不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，探索理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結合。無(wú)論是加強理論教學(xué)，還是加強實(shí)踐教學(xué)都有一個(gè)不可回避的問(wèn)題，即如何處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。其四，將前三點(diǎn)固定在教學(xué)計劃和課程標準中，體現在教材中，體現在教師的實(shí)踐教學(xué)中，強化“教師即師傅，學(xué)生即工人，方案即產(chǎn)品”的理念。
3.教材建設的適應性改革：教材問(wèn)題是目前困擾和阻礙高職教育順利發(fā)展的難點(diǎn)問(wèn)題之一。
4.思想教育及日常行為管理工作的適應性改革：隨著(zhù)教育市場(chǎng)化進(jìn)程的加快，尤其是高職學(xué)院擴大辦學(xué)規模和后勤社會(huì )化的深入，給思想教育和日常行為管理帶來(lái)了新的困難。
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