高等職業(yè)教育教學(xué)管理問(wèn)題分析論文
摘要：我國高等職業(yè)教育教學(xué)管理過(guò)程中存在很多問(wèn)題，各院校都在根據現實(shí)情況對本校的教學(xué)進(jìn)行改革，然而，如何改，標準是什么？這些都是困擾各院校的難題。本文認為我國高職教育教學(xué)管理中主要存在的問(wèn)題有：對高職教育的定位不準確；課程建設不合理；教師實(shí)踐教學(xué)能力不足；校企合作機制未落實(shí)，針對這些問(wèn)題本文給出了相應的對策。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)管理；問(wèn)題與對策
一、高等職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
（一）對高職教育定位不準確
高職教育是我國高等教育的一個(gè)重要分支，與本科教育有著(zhù)本質(zhì)的區別，高職教育要求學(xué)生畢業(yè)后必須具備足夠的實(shí)際操作能力以滿(mǎn)足工作崗位的需求。然而，有些院校在教學(xué)模式上仍屬于壓縮型本科教學(xué)，雖在高職教育全面課改的要求下也進(jìn)行了院校的課程改革，但存在形式主義，沒(méi)能體現出院校的職業(yè)特色，最終導致學(xué)生既不具備本科學(xué)生深層次的專(zhuān)業(yè)知識，也不具備中專(zhuān)學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能，難以滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需求。
（二）課程建設不合理
高職教育的課程設置不僅要符合高職院校所在地區經(jīng)濟的發(fā)展需求，要能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，還要滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需求。高職教育的教學(xué)內容不僅需要教師、教育專(zhuān)家參與編寫(xiě)，還需要相應專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐專(zhuān)家的參與。然而，目前我國高職院校的課程內容本質(zhì)上仍然是本科教育內容的壓縮，缺乏實(shí)踐專(zhuān)家的參與，課程的提煉加工過(guò)程明顯不足，最終導致學(xué)生的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)不足，不能滿(mǎn)足高職教育的人才培養目標。
（三）教師實(shí)踐教學(xué)能力不足
高職教育要求培養高等技術(shù)應用型人才，因而具有普通高等教育和專(zhuān)門(mén)職業(yè)教育的雙重屬性，這也就決定了高職院校教師的雙重屬性。我國大多數高職院校教師都是從普通高等院校畢業(yè)，到職業(yè)院校就職，他們有豐富的理論知識，但缺乏專(zhuān)業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，難以適應不斷更新的高職教育課改要求。具體表現為現場(chǎng)教學(xué)能力不足，專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作能力不足和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗缺乏等問(wèn)題，導致學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養目標難以實(shí)現，從而最終不能實(shí)現高職教育的人才培養目標。
（四）校企合作機制未落實(shí)
職業(yè)教育離不開(kāi)校企合作，校企合作對學(xué)校而言能夠提高教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力；對學(xué)生而言，能夠提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，提高其就業(yè)質(zhì)量；對企業(yè)而言，有助于提高其科技含量，促使企業(yè)蓬勃發(fā)展�，F今，有些高職院校還沒(méi)有意識到校企合作的重要性，有些高職院校即便認識到了校企合作的重要性，卻也因為企業(yè)的不愿合作或敷衍了事，導致校企合作流于形式，不能實(shí)現實(shí)踐技能的培養目標。
二、高等職業(yè)教育教學(xué)管理的策略
（一）對高職教育進(jìn)行準確定位
高職教育要適應市場(chǎng)變化的要求，直接為地方經(jīng)濟建設服務(wù)，緊密依托當地企業(yè)，使社會(huì )對高等技術(shù)應用型人才的需求得到滿(mǎn)足。當前我國科技迅猛發(fā)展，并不斷走向多元化、綜合化。因此，我國的高職教育要緊隨科技發(fā)展的步伐，高職教育的專(zhuān)業(yè)理論知識和技能要滿(mǎn)足并緊隨職業(yè)崗位的需求變化，注重理論與實(shí)踐的緊密結合，同時(shí)，高職教育還要培養學(xué)生的綜合應用技能。隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化的到來(lái)，文字處理能力、計算機應用能力、外語(yǔ)表達能力等都是高職學(xué)生所必備的能力。另外，面對我國就業(yè)市場(chǎng)的巨大壓力，高職教育也應培養學(xué)生敢于冒險的創(chuàng )業(yè)精神。
（二）合理設置專(zhuān)業(yè)課程
高職院校的教學(xué)目標是培養技能型人才，強調職業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和針對性。因此，高職院校在設置專(zhuān)業(yè)課程時(shí)要針對專(zhuān)業(yè)崗位所必須的職業(yè)知識和職業(yè)技能來(lái)構建課程體系，保證課程體系不僅要適應市場(chǎng)需求，滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)要求，還要有學(xué)校自身特色。高職院校在構建課程體系時(shí)可以成立專(zhuān)門(mén)的課程建設委員會(huì )，讓本校老師、教育教學(xué)專(zhuān)家和企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家以及學(xué)生共同參與課程建設。同時(shí)課程設置還要注意選修課和必修課的比例，要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求；還應保證理論課與實(shí)踐課的比例，要保證對學(xué)生職業(yè)技能的`培養。
（三）建立高質(zhì)量的專(zhuān)兼職教師隊伍
學(xué)校教學(xué)的主體是教師，高質(zhì)量的教師隊伍是實(shí)現學(xué)校人才培養目標的重要保障。高職院校教師的雙重屬性要求教師不僅要有過(guò)硬的理論知識，還要有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能。因此，高職院�？梢云刚垇�(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)，具有專(zhuān)業(yè)理論知識的技術(shù)專(zhuān)家或高級工程師作為兼職教師。這樣，既可以保證專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量，又能使得學(xué)校和企業(yè)取得緊密的聯(lián)系。學(xué)校還要定期組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識和技能的培訓學(xué)習，幫助教師不斷補充前沿知識和技能，只有這樣才能建立高質(zhì)量的教師隊伍，提高高職教育的教學(xué)水平。
（四）加強校企合作
高職教育要實(shí)現對學(xué)生的培養目標離不開(kāi)校企合作，只有讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習并對學(xué)生的實(shí)習過(guò)程進(jìn)行嚴格管理，才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求，實(shí)現高職教育的學(xué)習目標。要解決目前我國高職教育校企合作機制不健全的根本辦法，必須通過(guò)國家立法來(lái)完成。要通過(guò)立法讓企業(yè)來(lái)承擔高職教育的責任，同時(shí)給予承擔高職教育的企業(yè)在賦稅和其他方面一定的優(yōu)惠等，在此方面可以借鑒德國的經(jīng)驗。
三、結語(yǔ)
高等職業(yè)教育擔負著(zhù)為國家培養高素質(zhì)應用型人才的重任，其中教學(xué)管理部分又是高職教育的核心。因此，高職院校應將教學(xué)管理作為最中心的環(huán)節，及時(shí)發(fā)現教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，并制定科學(xué)有效的解決方案。只有這樣，高職院校才能在激烈的市場(chǎng)競爭中立于不敗之地，實(shí)現健康可持續的發(fā)展。
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