高等職業(yè)教育論文三篇
篇一：高等職業(yè)教育質(zhì)量提升對策
一、我國高等職業(yè)教育質(zhì)量現狀
經(jīng)過(guò)三十年左右的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛，辦學(xué)規模不斷擴大，校企合作﹑產(chǎn)學(xué)結合初見(jiàn)成效；專(zhuān)業(yè)數量猛增，專(zhuān)業(yè)更新步伐加快，各校積極探索課程教學(xué)改革，注意加強學(xué)生綜和能力的培養與整體素質(zhì)的訓練和提高，初具特色的高職人才培養模式正在形成，社會(huì )對高職畢業(yè)生的認可度也在逐步提高。但是，隨著(zhù)大眾化進(jìn)程的加速，我國高職教育的發(fā)展也面臨著(zhù)諸多的矛盾和問(wèn)題。在學(xué)校建設方面，高職教育的定位不準，辦學(xué)特色不夠突出，建設經(jīng)費投入不足，教學(xué)軟硬件水平跟不上學(xué)校轉型的要求；在專(zhuān)業(yè)和課程建設方面，培養目標﹑專(zhuān)業(yè)設置﹑課程體系與就業(yè)市場(chǎng)的需求還不夠協(xié)調，實(shí)踐教學(xué)比重不足，實(shí)習場(chǎng)地和配套設施不夠，適合高職院校的教學(xué)質(zhì)量監控評價(jià)機制還不夠完善；在師資建設方面，師資隊伍結構不合理，雙師型教師缺乏，兼職教師隊伍建設不夠規范等，高職人才培養質(zhì)量問(wèn)題日漸突出。
二、提高我國高等職業(yè)教育質(zhì)量的對策
教育質(zhì)量是指教育水平的高低和效果的優(yōu)劣程度，高職教育培養的是技術(shù)應用型人才，提高高職教育質(zhì)量，一要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的需求，即高職院校的師資水平﹑專(zhuān)業(yè)設置等要滿(mǎn)足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及個(gè)人職業(yè)生涯可持續發(fā)展的需求，二要滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求，即高職院校的教學(xué)大綱﹑課程安排﹑教學(xué)內容﹑教學(xué)過(guò)程等要滿(mǎn)足用人單位的需求以及高職院校自身可持續發(fā)展的需求。因此，滿(mǎn)足了經(jīng)濟社會(huì )和學(xué)生個(gè)人的雙重需求，即是體現了高職教育教學(xué)的質(zhì)量?jì)群?/p>
2.1主動(dòng)適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求，突出高職學(xué)校的特色發(fā)展
以滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為導向，積極開(kāi)展人才需求預測和職業(yè)崗位要求調查分析，制定完整有效的專(zhuān)業(yè)人才培養方案和畢業(yè)生質(zhì)量標準，突出地方辦學(xué)特色；以體現就業(yè)為導向和能力為本位的高等職業(yè)院校辦學(xué)理念來(lái)設計課程體系結構，教學(xué)內容和課程建設要以應用為主旨，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)要具有針對性和實(shí)用性，教學(xué)內容的組織和安排要融知識傳授﹑能力培養和素質(zhì)教育于一體，教學(xué)內容要與相應的職業(yè)資格鑒定要求有效接軌，重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系要與理論教學(xué)體系相輔相成，積極開(kāi)展各種形式的校企合作；開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤調查，聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)的評價(jià)和反饋，結合地方區域經(jīng)濟的規劃調整和改善專(zhuān)業(yè)設置；爭取政府和行業(yè)企業(yè)的多方支持，加大教學(xué)設施設備經(jīng)費的投入。
2.2加強職教師資培養，重視雙師型教師隊伍的建設
高等教育的擴招同時(shí)帶來(lái)了師資數量和結構的突出矛盾。一方面，職教師資數量嚴重不足，學(xué)歷達標率低。另一方面，職教師資隊伍的結構也不盡合理，由高校畢業(yè)生直接走上教師崗位的占教師比例的絕大多數，我們應該在現有的師資基礎上加強雙師型教師隊伍的建設。高職教育的培養目標是培養高技能應用型人才，課程結構應以掌握職業(yè)技術(shù)為目標，實(shí)踐性課程占相當大比重，這就要求高職院校的教師理論知識與實(shí)踐能力并有，要成為既懂理論﹑會(huì )教學(xué)，又熟悉生產(chǎn)一線(xiàn)，會(huì )應用的雙師型教師。要加強職業(yè)教育師資培養培訓基地建設，充分利用實(shí)訓中心﹑合作企業(yè)和培訓中心開(kāi)展教師的再培訓和在崗實(shí)訓；進(jìn)一步拓寬職業(yè)教育師資來(lái)源渠道，實(shí)行開(kāi)放式教師培養體質(zhì)，制定優(yōu)惠政策，吸引社會(huì )有關(guān)人士報考﹑應聘；重視兼職教師隊伍的建設，繼續從社會(huì )聘請一部分兼職老師，實(shí)行專(zhuān)兼結合；建立職業(yè)教育師資繼續教育證書(shū)制度，促使職業(yè)教育師資定期參加培訓，不斷進(jìn)修提高。
2.3提升高職學(xué)生的綜合素養，培養高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心能力高等職業(yè)院校培養的主要是各行各業(yè)的技術(shù)應用型人才，在課程建設上應圍繞拓寬公共素質(zhì)課﹑改進(jìn)專(zhuān)業(yè)基礎課﹑革新專(zhuān)業(yè)核心課程幾方面來(lái)深化教學(xué)改革，真正提高教學(xué)質(zhì)量。隨著(zhù)信息化時(shí)代的來(lái)臨，職業(yè)崗位的流動(dòng)性和更換頻率大大增強，為了長(cháng)期的職業(yè)發(fā)展，應拓寬學(xué)生的知識面，加強他們的適應性，公共素質(zhì)課應涵蓋人文﹑自然﹑社會(huì )等全方位的基礎知識，考核方式可以更加自由靈活。隨著(zhù)知識更新﹑技術(shù)更新速度的大大加快，專(zhuān)業(yè)基礎課應不斷補充前沿的發(fā)展成果，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢，借助多媒體﹑講座等方式更新專(zhuān)業(yè)知識，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。專(zhuān)業(yè)核心課程要改變以學(xué)科為中心的教學(xué)方式，適應崗位需求，學(xué)習和借鑒國外先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)模式，積極探索以項目為中心的學(xué)用結合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐步形成核心技術(shù)能力，更好地與工作崗位銜接。
2.4重視實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)，建立健全高職院校實(shí)踐教學(xué)體系
高職院校應增加現代化教學(xué)設施的投資，大力加強實(shí)訓中心的建設，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐條件，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。積極探索校企合作的新方法﹑新路子，構建優(yōu)化﹑高效的實(shí)踐教學(xué)體系。一是建立符合專(zhuān)業(yè)設置標準的校內實(shí)驗實(shí)習基地，與社會(huì )企事業(yè)等單位掛鉤簽約，建立校外實(shí)習基地，保證學(xué)生實(shí)習的需要。二是切實(shí)加強實(shí)踐環(huán)節的管理，規范標準，嚴格考核和檢查。對學(xué)生實(shí)行學(xué)歷畢業(yè)證和專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級證“雙證制”，要求畢業(yè)班學(xué)生必須參加專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級考核。三是實(shí)行產(chǎn)教結合，建立校辦企業(yè)，把教學(xué)實(shí)習延伸到社會(huì )，開(kāi)展多種形式的校企合作，進(jìn)行訂單式委托培養。
三、小結
產(chǎn)學(xué)結合絕不僅僅是實(shí)踐環(huán)節的內容，它應當貫穿于從業(yè)環(huán)節等人才培養的全過(guò)程，其根本目的是培養適應社會(huì )要求的高等技術(shù)應用性人才，要不斷推進(jìn)學(xué)校與用人單位各種層次的合作，廣泛開(kāi)展實(shí)習實(shí)訓﹑工學(xué)結合﹑頂崗實(shí)習﹑訂單培養等，并利用學(xué)校知識密集的優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)支持和科技協(xié)作。在產(chǎn)學(xué)結合過(guò)程中，必須注意發(fā)揮學(xué)校﹑學(xué)生﹑企業(yè)和政府四方面的積極性。
篇二：高等職業(yè)教育在城鎮化建設中的思路
一、我國高等職業(yè)教育現狀
高等職業(yè)教育已經(jīng)步入了從重數量到重質(zhì)量﹑從重規模到重內涵發(fā)展階段，素質(zhì)教育越來(lái)越成為各高等職業(yè)院校推動(dòng)內涵發(fā)展﹑提高教育質(zhì)量﹑提高人才培養質(zhì)量的重要追求�？梢哉f(shuō)，高等職業(yè)教育已成為培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的主力軍和基本陣地。高職院校和高職院校的畢業(yè)生，正在為我們國家的新興工業(yè)化以及我們工業(yè)的升級換代，發(fā)揮非常重要的作用。但與歐美﹑日本等發(fā)達國家相比，我國高等職業(yè)教育仍存在著(zhù)不少差距。一是職業(yè)教育辦學(xué)能力不足，特別是基礎能力建設較為薄弱。全國高等職業(yè)教育辦學(xué)資源僅占高等教育辦學(xué)資源的30%左右，缺乏上規模﹑上檔次的龍頭院校和職教集團；二是實(shí)訓基地和裝備建設投入不足，實(shí)訓設施設備陳舊﹑落后，實(shí)訓實(shí)習崗位嚴重不足。校企合作﹑工學(xué)交替﹑訂單辦學(xué)難以推進(jìn)；三是師資力量不足，專(zhuān)業(yè)課教師偏緊﹑實(shí)習指導教師緊缺“﹑雙師型”教師短缺﹑專(zhuān)業(yè)課教師補充和引進(jìn)困難。這些不足，都直接或間接地影響或制約著(zhù)國家及當地的經(jīng)濟發(fā)展。因此，為適應社會(huì )經(jīng)濟和科技發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求，高等職業(yè)學(xué)校必須從轉變思想觀(guān)念入手，從根本上改變高等職業(yè)教育體制，按照市場(chǎng)的需要辦學(xué)，為社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展打造特需的專(zhuān)業(yè)，培養新型的人才。
二、城鎮化建設對高等職業(yè)教育發(fā)展的需要
當前，我國城鎮化建設正在加速推進(jìn)。城鎮化建設的發(fā)展和推進(jìn)，關(guān)鍵在于人才。通過(guò)發(fā)展高等職業(yè)教育，加強人才培養，可以助力城鎮化建設的發(fā)展。首先，城鎮化建設的發(fā)展，將帶來(lái)大量新的就業(yè)專(zhuān)業(yè)﹑就業(yè)崗位，創(chuàng )造更多的就業(yè)空間，吸引更多的勞動(dòng)力資源向城鎮轉移。尤其是以服務(wù)業(yè)為主的物流業(yè)﹑物業(yè)﹑營(yíng)銷(xiāo)﹑建筑裝璜﹑學(xué)前教育﹑餐飲﹑酒店管理等行業(yè)的迅速發(fā)展，就業(yè)空間巨大，這就要求高等職業(yè)教育培養大批適應新的就業(yè)專(zhuān)業(yè)﹑就業(yè)崗位﹑就業(yè)能力的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，以滿(mǎn)足城鎮化建設發(fā)展的需要。其次，城鎮化建設對勞動(dòng)力技能和素質(zhì)的要求越來(lái)越高。隨著(zhù)城鎮化的推進(jìn)，將帶來(lái)大量的就業(yè)崗位，而這些就業(yè)崗位，大多數是需要一定專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)。但進(jìn)入到就業(yè)市場(chǎng)的大學(xué)畢業(yè)生，受過(guò)專(zhuān)業(yè)技能訓練的卻很少，將很難適應城鎮化建設的發(fā)展要求。高等職業(yè)教育具有專(zhuān)業(yè)性﹑實(shí)用性﹑多樣性等特點(diǎn)，所以必須大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養提高大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，使他們能適應城鎮化建設的需要。第三，城鎮化建設將降低低素質(zhì)勞動(dòng)力的勞動(dòng)參與率。在城鎮化的進(jìn)程中，高等職業(yè)教育除了能夠提高大學(xué)畢業(yè)生的整體素質(zhì)外，還有一個(gè)重要功能，就是延長(cháng)勞動(dòng)力進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的時(shí)間，降低低素質(zhì)勞動(dòng)力的勞動(dòng)參與率。目前，部分勞動(dòng)力一方面因缺乏專(zhuān)業(yè)知識和技能，勞動(dòng)收入相當低；另一方面也在一定程度增大了就業(yè)市場(chǎng)的壓力。高等職業(yè)教育作為勞動(dòng)力的存儲器，可以吸收和培養大量的高素質(zhì)勞動(dòng)力，緩解就業(yè)市場(chǎng)壓力。而且通過(guò)對大學(xué)生的教育培訓可以提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和職業(yè)能力，為地方經(jīng)濟建設提前儲備大批技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育，推進(jìn)城鎮化建設發(fā)展的新思路
3.1整合高等職業(yè)教育資源，推進(jìn)新型城鎮化建設
整合高等職業(yè)教育資源，做大做強高等職業(yè)教育，更好地為城鎮化建設服務(wù)。高等職業(yè)教育要加快資源的優(yōu)化整合，形成辦學(xué)規模大﹑師資力量雄厚﹑專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣﹑辦學(xué)條件好的發(fā)展態(tài)勢；要加強高等職業(yè)教育基礎能力工程建設，通過(guò)整合﹑擴建﹑遷建﹑引進(jìn)等方式，建成學(xué)歷教育與職業(yè)培訓并重﹑產(chǎn)學(xué)結合，融職教院校和培訓機構為一體的職業(yè)教育基地﹑引導企業(yè)和行業(yè)參與，組建多元一體的高等職業(yè)教育集團；加強公共實(shí)訓基地建設，增強職業(yè)教育自身的辦學(xué)能力和對周邊地區的輻射力，使高等職業(yè)教育在布局結構﹑專(zhuān)業(yè)設置﹑育人質(zhì)量上與培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應，推進(jìn)城鎮化建設。
3.2面向新型城鎮化，改革人才培養方式
高等職業(yè)教育要根據國家城鎮化發(fā)展的總體要求，改變以學(xué)歷教育為主的傳統人才培養方式，引企進(jìn)校，全面推行“學(xué)校=企業(yè)”的人才培養模式，采用工學(xué)結合﹑彈性學(xué)制﹑模塊教學(xué)﹑學(xué)歷教育與技能培訓相結合等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行不同規格﹑不同層次的教育和培訓，讓更多的學(xué)生掌握一﹑兩項專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提高他們的就業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)能力。
四、結語(yǔ)
總之，新型城鎮化是我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的大趨勢，高等職業(yè)教育要主動(dòng)與城鎮化建設接軌，充分利用高等職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)職教資源，著(zhù)力抓好大學(xué)生技能和素質(zhì)的培養和培訓工作，為推進(jìn)城鎮化建設做出新的貢獻。
篇三：高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟互動(dòng)發(fā)展
一、地方經(jīng)濟對高等職業(yè)教育的影響
(一)地方經(jīng)濟整體水平影響高等職業(yè)教育的規模和質(zhì)量
高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟存在著(zhù)密切聯(lián)系，高等職業(yè)教育必然受到地方經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，其發(fā)展規模與發(fā)展質(zhì)量都要受到地方經(jīng)濟的影響。高等職業(yè)教育規模的大小與地方經(jīng)濟的發(fā)展水平呈線(xiàn)性正相關(guān)，只有當地方經(jīng)濟為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供充分條件時(shí)，高等職業(yè)教育才會(huì )發(fā)展壯大，沒(méi)有充足的資金支持，高等職業(yè)教育規模發(fā)展壯大是不現實(shí)的。同樣，高等職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量也受到地方經(jīng)濟的發(fā)展水平制約。高等職業(yè)教育要想發(fā)展，必須要有先進(jìn)的教育設施、高素質(zhì)的師資隊伍以及良好的教學(xué)環(huán)境等。如果地方經(jīng)濟疲軟，提供不了這些條件，或者對高等職業(yè)教育的投入不足時(shí)，必然會(huì )影響高等職業(yè)教育的質(zhì)量。
(二)地方經(jīng)濟影響高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)結構與層次結構
不同地方的產(chǎn)業(yè)結構對勞動(dòng)力的類(lèi)型結構有著(zhù)不同的要求，地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展變化趨勢對高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設置有著(zhù)直接的影響，產(chǎn)業(yè)結構的調整推動(dòng)著(zhù)專(zhuān)業(yè)結構的調整。產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化調整主要表現在知識與技術(shù)的密集化，對有知識有技能人才需求的增大。這也對高等職業(yè)教育人才培養提出了考驗，進(jìn)而對高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)結構產(chǎn)生影響。
(三)地方經(jīng)濟有助于高等職業(yè)教育擴大生源、吸納就業(yè)
地方經(jīng)濟發(fā)展較快，經(jīng)濟較為發(fā)達的地區，居民用于教育的支出一般較高，接受高層次教育的需求更為迫切，接受高等教育包括高等職業(yè)教育的比例較高，這就相對擴大了高等職業(yè)教育的生源。同時(shí)，隨著(zhù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，對于從業(yè)人員的知識與技能水平也提出了更高的要求，這些人員迫于壓力而選擇繼續教育或培訓，這也為高等職業(yè)教育發(fā)揮其再教育和培訓提供了條件。隨著(zhù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級，畢業(yè)生就業(yè)將從第一產(chǎn)業(yè)轉向第二產(chǎn)業(yè)再轉向第三產(chǎn)業(yè)，導致第一產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員逐步減少，第二、第三產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員比例逐步增加。第二、第三產(chǎn)業(yè)注重就業(yè)人員的知識與技能，高等職業(yè)教育作為為地方經(jīng)濟服務(wù)的教育，其培養出的畢業(yè)生將主要從事第二、第三產(chǎn)業(yè)�？梢�(jiàn)，地方經(jīng)濟的發(fā)展，相應地擴大了高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)機會(huì )，提高了地方企業(yè)與社會(huì )對高等職業(yè)教育畢業(yè)生的吸納能力。
二、高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟互動(dòng)協(xié)調發(fā)展存在的問(wèn)題
(一)辦學(xué)理念落后，服務(wù)地方經(jīng)濟的意識不強
高等職業(yè)教育作為培養生產(chǎn)、建設、管理及服務(wù)一線(xiàn)的應用型人才的陣地，以提高地方經(jīng)濟發(fā)展水平為目標。它不僅具有高等教育的一般屬性，還具有區域性、行業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性等特征。目前，許多職業(yè)院校的辦學(xué)定位不明確，不能很好地適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，忽視高等職業(yè)教育的服務(wù)職能，認為高等職業(yè)教育的目標就是培養技能型人才，但人才的培養標準難以與現實(shí)的需求相適應，導致其畢業(yè)生操作能力與創(chuàng )新能力不足，難以適應當地經(jīng)濟發(fā)展的需求。
(二)經(jīng)費的投入不足，辦學(xué)條件需改善
目前，大多數高等職業(yè)院校發(fā)展規模較小，辦學(xué)條件相對較差。相對于普通高校，政府對于高等職業(yè)教育的投入較少，使得高等職業(yè)教育的辦學(xué)條件，如科技信息化程度和教學(xué)技術(shù)的應用仍然相對落后于普通高等教育。由于財力不足，高等職業(yè)院校的`實(shí)訓條件比較落后，使得培訓出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力難以適應工作崗位的需求。
(三)師資隊伍不合理，缺乏實(shí)踐性
目前，在高等職業(yè)院校師資隊伍結構上，學(xué)科型教師的比重較大，而專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力較強的“雙師型”教師嚴重不足。與普通本科院校相比，高等職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)都比較低。隨著(zhù)這些年高等職業(yè)教育的擴招，高等職業(yè)院校的規模和數量不斷地擴大，對于教師的需求不斷地增加，許多教師來(lái)自中專(zhuān)、中職、大專(zhuān)等學(xué)校，或者是剛剛走出高校校門(mén)的年輕人，要么理論水平和綜合素質(zhì)較低，要么缺乏實(shí)踐能力。
(四)專(zhuān)業(yè)設置與地方經(jīng)濟發(fā)展脫節，缺乏適應性
許多高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)結構與社會(huì )的產(chǎn)業(yè)結構、市場(chǎng)需求不相符合，比如專(zhuān)業(yè)設置重復、混亂，沒(méi)有體現出職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多高等職業(yè)院校甚至簡(jiǎn)單地套用本科學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄，這種專(zhuān)業(yè)設置遠離了市場(chǎng)需求，與經(jīng)濟發(fā)展嚴重脫節，也不符合職業(yè)教育重實(shí)踐的特點(diǎn)，且缺乏適應性。由于專(zhuān)業(yè)設置缺乏對與市場(chǎng)適應性，導致專(zhuān)業(yè)設置的盲目性，造成專(zhuān)業(yè)結構與地方經(jīng)濟發(fā)展相脫節的現象。
(五)高等職業(yè)院校與企業(yè)關(guān)系不緊密，校企合作不深入
與普通高等教育的不同，高等職業(yè)教育有明確的辦學(xué)目標，即適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養應用型、技能型人才。企業(yè)是開(kāi)展職業(yè)教育培訓的主題，也是直接受益者。而目前，高職校企合作深度不夠，高等職業(yè)院校注重升學(xué)，忽視與企業(yè)間的聯(lián)系，人才培養沒(méi)有很好地結合企業(yè)所需，影響到地方經(jīng)濟的發(fā)展。
三、高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟互動(dòng)協(xié)調發(fā)展的策略
(一)服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，明確辦學(xué)定位
高等職業(yè)教育只有先明確其辦學(xué)定位，了解地方經(jīng)濟的發(fā)展狀況與趨勢，及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)設置、培養目標、教訓內容，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，使得高等職業(yè)教育自身得到改善和發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校要積極參與地方經(jīng)濟發(fā)展中去，實(shí)現為地方經(jīng)濟服務(wù)的職能，根據地方經(jīng)濟發(fā)展需求合理的制定人才培養方案，培養適合地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，以促進(jìn)地方經(jīng)濟的發(fā)展。進(jìn)而在不斷為地方經(jīng)濟服務(wù)的過(guò)程中，找出自身發(fā)展與地方經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調之處，完善自身，以更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。
(二)改善辦學(xué)條件，建立多元的高等職業(yè)教育投資機制
相比較于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育更偏重于實(shí)際操作技能的培養，對于實(shí)訓基地的要求更加嚴格，這就需要較多較好的實(shí)訓設施，也就需要較多的資金投入。因此，應逐步建立起政府、企業(yè)和社會(huì )組織共同承擔，多種渠道的高等職業(yè)教育經(jīng)費投入保障機制。建立多元的投資機制的同時(shí)，應該盡可能地避免資金的浪費，提高資金的利用率，用以高等職業(yè)院校實(shí)習實(shí)訓設備的更新，改善教學(xué)條件。
(三)提高教師實(shí)踐能力，加強雙師型師資隊伍建設
高等職業(yè)教育作為以培養知識技能為中心的教育，其教師不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)，應具有較強的實(shí)踐教學(xué)能力，即具備雙師型素質(zhì)。提高高等職業(yè)院校的師資水平，擁有較高素質(zhì)的師資隊伍是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。［6］一方面，應加強對教師的培訓。分期對教師進(jìn)行理論培訓，并定期檢查，同時(shí)，有計劃、有針對性地讓專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行培訓，讓他們在實(shí)踐中提高自身的技能，讓他們在做中學(xué)、學(xué)中做，逐步成長(cháng)為雙師型教師;另一方面，針對教師數量不足，質(zhì)量有限的情況，高等職業(yè)院�？梢悦嫦蛏鐣�(huì )和企業(yè)外聘專(zhuān)業(yè)技能型人才，擴大雙師型比例。
(四)對接地方經(jīng)濟，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構
高等職業(yè)院校要以市場(chǎng)需求和崗位需求為取向，結合地方經(jīng)濟發(fā)展以及地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構調整對人才的需求，在對市場(chǎng)及崗位需求做充分調研的基礎上，對現有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調整，適當增加新的專(zhuān)業(yè)，對于老專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造，實(shí)現其專(zhuān)業(yè)設置與地方經(jīng)濟發(fā)展的對接。
(五)推行訂單式人才培養模式，加強校企合作
加強校企合作，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展之路，由學(xué)校、企業(yè)和社會(huì )來(lái)共同培養人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。要堅持以市場(chǎng)的需求為標準，為行業(yè)、社會(huì )、企業(yè)培養人才，同時(shí)，堅持互惠互利的原則，實(shí)現產(chǎn)學(xué)研各方共贏(yíng)。還應該建立相應的制度，保證產(chǎn)學(xué)研合作的順利進(jìn)行。［7］顯然，訂單式培養是一種培養知識型、技能型人才的有效的產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式，能夠很好地調動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì )的積極性，調解三方的矛盾，真正實(shí)現互惠互利、共同發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校必須加強校企合作，大力推行訂單式人才培養模式。
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