高等職業(yè)教育與普通高等教育的區別論文
【摘要】高等職業(yè)教育和普通高等教育有著(zhù)許多相同的地方，但高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養上，在教學(xué)評價(jià)質(zhì)量要求上，在課堂教學(xué)評價(jià)上又有著(zhù)明顯的區別。研究和分清高等職業(yè)教育與普通高等教育的區別，是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的基本前提和重要保證。
【關(guān)鍵詞】普通高等教育；高等職業(yè)教育；區別
目前我國正在加緊推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，而加速高等職業(yè)教育的發(fā)展是實(shí)現高等教育大眾化的主要途徑。研究和分清高等職業(yè)教育與普通高等教育的區別，是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的基本前提和重要保證。高等職業(yè)教育和普通高等教育有著(zhù)許多相同的地方，如共同遵循教育的基本原則，共同追求培養社會(huì )主義的德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人的總體目標，共同遵循著(zhù)政策宏觀(guān)調控與高校自主辦學(xué)積極性相結合的原則，共同接受衡量教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)宏觀(guān)標準。但高等職業(yè)教育與普通高等教育又有著(zhù)明顯的區別。
一、高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養上的區別
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目前高職院校的生源來(lái)自于三個(gè)方面：一是參加普通高考的學(xué)生，二是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和職業(yè)高中對口招生的學(xué)生，三是初中畢業(yè)的學(xué)生；而普通高等教育的生源通常是在校的高中畢業(yè)生。
�。ǘ┡囵B目標上的區別
普通高等教育主要培養的是研究型和探索型人才以及設計型人才，而高等職業(yè)教育則是主要培養既具有大學(xué)程度的專(zhuān)業(yè)知識，又具有高級技能，能夠進(jìn)行技術(shù)指導并將設計圖紙轉化為所需實(shí)物，能夠運用設計理念或管理思想進(jìn)行現場(chǎng)指揮的技術(shù)人才和管理人才。換句話(huà)說(shuō)，高等職業(yè)教育培養的是技藝型、操作型的、具有大學(xué)文化層次的高級技術(shù)人才。同普通高等教育相比，高等職業(yè)教育培養出來(lái)的學(xué)生，畢業(yè)后大多數能夠直接上崗，一般沒(méi)有所謂的工作過(guò)渡期或適應期，即使有也是非常短的。
�。ㄈ┡c經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系上的區別
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，高等教育與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系越來(lái)越緊密，高等職業(yè)教育又是高等教育中同經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的一部分。在一定的`發(fā)展階段中，高等職業(yè)教育的學(xué)生人數的增長(cháng)與地區的國民生產(chǎn)總值的變化處于正相關(guān)狀態(tài)，高職教育針對本地區的經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )需要，培養相關(guān)行業(yè)的高級職業(yè)技術(shù)人才，它的規模與發(fā)展速度和產(chǎn)業(yè)結構的變化，取決于經(jīng)濟發(fā)展的速度和產(chǎn)業(yè)結構的變化。隨著(zhù)我國經(jīng)濟結構的戰略性調整，社會(huì )對高等職業(yè)教育的發(fā)展要求和定位必然以適應社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高等職業(yè)教育如何挖掘自身內在的價(jià)值，使之更有效地服務(wù)于社會(huì )是其根本性要求。
�。ㄋ模⿲�(zhuān)業(yè)設置與課程設置上的區別
在專(zhuān)業(yè)設置及課程設置上，普通高等教育是根據學(xué)科知識體系的內部邏輯來(lái)嚴格設定的，而高等職業(yè)教育則是以職業(yè)崗位能力需求或能力要素為核心來(lái)設計的。就高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)而言，可以說(shuō)社會(huì )上有多少個(gè)職業(yè)就有多少個(gè)專(zhuān)業(yè)；就高等職業(yè)教育的課程設置而言，也是通過(guò)對職業(yè)崗位的分析，確定每種職業(yè)崗位所需的能力或素質(zhì)體系，再來(lái)確定與之相對應的課程體系。有人形象地說(shuō)，以系列產(chǎn)品和職業(yè)證書(shū)來(lái)構建課程體系，達到高等職業(yè)教育與社會(huì )需求的無(wú)縫接軌。
�。ㄎ澹┡囵B方式上的區別
普通高等教育以理論教學(xué)為主，雖說(shuō)也有實(shí)驗、實(shí)習等聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節，但其目的僅僅是為了更好地學(xué)習、掌握理論知識，著(zhù)眼于理論知識的理解與傳授。而高等職業(yè)教育則是著(zhù)眼于培養學(xué)生的實(shí)際崗位所需的動(dòng)手能力，強調理論與實(shí)踐并重，教育時(shí)刻與訓練相結合，因此將技能訓練放在了極其重要的位置上，講究邊教邊干，邊干邊學(xué)，倡導知識夠用為原則，缺什么就補什么，實(shí)踐教學(xué)的比重特別大。這樣帶來(lái)的直接效果是，與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育所培養的學(xué)生，在畢業(yè)后所從事的工作同其所受的職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)是對口的，他們有較好的崗位心理準備和技術(shù)準備，因而能迅速地適應各種各樣的工作要求，為企業(yè)或單位帶來(lái)更大的經(jīng)濟效益。
二、高等職業(yè)教育與普通高等教育在教學(xué)評價(jià)質(zhì)量上的區別[1]
從本質(zhì)上來(lái)看高等職業(yè)教育的質(zhì)量評價(jià)與普通高等教育的質(zhì)量評價(jià)一樣，都是在收集教育信息的基礎上，對教育價(jià)值做出判斷的一個(gè)過(guò)程。但與普通高等教育不同的是，高職教育是一種典型的能力本位教育（competence-based education），這種類(lèi)型教育的評價(jià)“是根據對所期望的學(xué)習結果加以明確界定而發(fā)展起來(lái)的評價(jià)形式”。在這種評價(jià)形式中，對一般的或特殊的學(xué)習結果都予以了明確界定，使得評價(jià)人員、學(xué)生自身，或任何感興趣的第三者，對學(xué)生是否達成這些結果均有一個(gè)相當客觀(guān)的判斷�！皩τ趯W(xué)生學(xué)習進(jìn)步的判斷，是完全基于學(xué)生個(gè)人對這些結果的達成情況，而不是基于學(xué)生在正規教育情景中所花費時(shí)間的多少”。
因此，高等職業(yè)教育的質(zhì)量評價(jià)是一種典型的標準參照評價(jià)，進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)時(shí)，只將收集到的證據與能力標準相對照，而不與其他學(xué)習者的學(xué)習結果相比較；最終只對學(xué)生是否具備相應能力做出判斷，而不是給定一個(gè)百分等級分數。這種評價(jià)指向于所要求的學(xué)習結果，學(xué)習結果的具體表現是完成相關(guān)職業(yè)的能力標準，而不是普通高等教育所要求的認知方面的學(xué)習成就。而且與普通高等教育不同的是，這是些能力標準是由高等職業(yè)教育的需求方（即產(chǎn)業(yè)界）參與制定的，主要反（下轉第174頁(yè)）（上接第183頁(yè)）映特定職業(yè)角色的能力要求，而不是根據所學(xué)習的課程來(lái)制定的。高等職業(yè)教育的標準參照評價(jià)方式，特別依賴(lài)于各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能專(zhuān)家，依靠他們雄厚的專(zhuān)業(yè)理論水平和長(cháng)期的工作實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)判斷和決定某一職業(yè)領(lǐng)域所需要的知識、技能、理解力、操作的熟練程度和職業(yè)道德水平，依靠他們確定職業(yè)標準及其等級。
兩者的不同主要有：從評價(jià)重點(diǎn)來(lái)看，普通高等教育著(zhù)重點(diǎn)在于學(xué)校環(huán)境中的學(xué)術(shù)能力與學(xué)業(yè)成就；高等職業(yè)教育著(zhù)重點(diǎn)在于工作情景中的職業(yè)能力與操作技能。從評價(jià)依據來(lái)看，普通高等教育主要依據課程專(zhuān)家與教師開(kāi)發(fā)的學(xué)科課程；而高等職業(yè)教育則主要依據企業(yè)與教師開(kāi)發(fā)的職業(yè)能力標準。從評價(jià)目的來(lái)看，普通高等教育主要是為了選擇優(yōu)秀，培養發(fā)現學(xué)生的發(fā)展潛能；從評價(jià)模式來(lái)看，普通高等教育是一常模參照評價(jià)；高等職業(yè)教育則是標準參照評價(jià)。
三、高等職業(yè)教育與普通高等教育在課堂教學(xué)評價(jià)上的區別
根據高等職業(yè)教育與普通高等教育在上述兩個(gè)方面具有的明顯區別，對二者在課堂教學(xué)評價(jià)問(wèn)題上區別就容易得出答案了。從評價(jià)內容來(lái)看，普通高等教育重點(diǎn)放在教師對基礎科學(xué)知識的傳授之上；高等職業(yè)教育則主要放在教師對技術(shù)知識與操作技能的傳授方面。從評價(jià)過(guò)程來(lái)看，普通高等教育主要圍繞教師的教學(xué)步驟展開(kāi)；高等職業(yè)教育則主要圍繞學(xué)生的學(xué)習環(huán)節來(lái)進(jìn)行。從評價(jià)者來(lái)看，普通高等教育主要是以學(xué)科教師為主；高等職業(yè)教育則主要以崗位工作人員為主。從評價(jià)方式來(lái)看，普通高等教育主要以同行和專(zhuān)家評價(jià)為主；高等職業(yè)教育則主要以學(xué)生評教為主。
參考文獻
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