合作學(xué)習論文(合集15篇)
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編整理的合作學(xué)習論文，歡迎大家分享。
合作學(xué)習論文1
摘要：隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習已逐漸被教師接納并廣泛應用到課堂中去。但在選用時(shí)，教師必須根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際等因素，揚長(cháng)避短，防止做法上的形式化和絕對化。惟其如此，合作學(xué)習才能在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應有的作用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習數學(xué)教學(xué)
新課程標準告訴我們，教學(xué)應該遵循中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習規律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，采用行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng )造設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)。
合作學(xué)習是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它是一種同伴之間的合作互動(dòng)活動(dòng)，一般情況下，合作學(xué)習是由教師分配任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。那么，如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習呢？我認為教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)應該努力做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設合作情境，使學(xué)生想合作
1、設計合適的的合作內容
在合作學(xué)習中，教師要選擇適合合作學(xué)習的內容，這是小組合作學(xué)習成功與失敗的重要因素之一。如果設計不合理，表面看起來(lái)學(xué)生是很熱鬧，是實(shí)際上卻并沒(méi)有解決問(wèn)題，學(xué)生之間就缺乏合作與交流，這樣就不能實(shí)現真正意義上的合作學(xué)習。例如在教學(xué)在教學(xué)《簡(jiǎn)單的統計》時(shí)：
師：統計在日常生活中應用很廣泛。交通部門(mén)想了解某一路段在一定時(shí)間內通過(guò)的車(chē)輛數，特意拍攝了一段錄像。下面請大家一邊看錄像，一邊把通過(guò)的各種機動(dòng)車(chē)輛數統計出來(lái)。
播放30秒鐘，學(xué)生嘗試記錄。
反饋，學(xué)生的統計結果各不相同。
師：為什么你們收集到的數據不一樣呢？
生：車(chē)太多了，記不下來(lái)。
生：錄像放得太快了。
生：一個(gè)人又要看，又要記，沒(méi)等把車(chē)名寫(xiě)好，已經(jīng)開(kāi)過(guò)去了。
師：那你們打算怎么解決這個(gè)問(wèn)題？
學(xué)生商量后，一致贊同幾人合作，一人看屏幕，負責報車(chē)型，其他人負責記錄。
師：你們就幾個(gè)人自愿結合試試看。
教師事先并沒(méi)有交待或暗示可以同桌合作，只是在學(xué)生感到靠個(gè)體統計困難時(shí)，才組織學(xué)生商量找出合適的解決問(wèn)題的辦法。這樣合作統計，順理成章，水到渠成。學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，而且容易形成合作的意識。
2、要有明確的合作目標
小組合作學(xué)習一般是由老師發(fā)起的，學(xué)生通過(guò)小組成員之間的合作和互動(dòng)，完成指派的任務(wù)（掌握一定的學(xué)習內容）。教者在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，要讓每個(gè)小組知道自己要干什么。不能使小組活動(dòng)成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內涵。
3、要講究合作的時(shí)機
首先，每次課堂上小組合作的次數要得當。 一堂課的分組討論不宜過(guò)多，只有這樣才能使小組合作學(xué)習集中、深入，獲得較高的質(zhì)量。
其次，每次合作討論的時(shí)間要恰當。教師在小組合作學(xué)習前，要對小組學(xué)習的時(shí)間做一個(gè)大致的估算，做到心中有數。小組合作時(shí)，教師要參與到每個(gè)小組的學(xué)習與討論之中，隨時(shí)把握各組的學(xué)習情況，靈活地運用教學(xué)機制，調整學(xué)習時(shí)間。這樣才能達到預設的合作效果。
二、引導怎樣合作，使學(xué)生會(huì )合作
學(xué)生合作學(xué)習的方式有許多。通常使用的有以四人小組或者團隊的形式，通過(guò)互助共同完成學(xué)習任務(wù)。
1、學(xué)會(huì )分工、合作
小組合作學(xué)習中，教師一定要引導學(xué)生做到合作前分好工，合作中齊心協(xié)力，各負其責。例如，我在執教“認識鐘表”時(shí)，給每組提供一張圓片，兩根大紙條、剪刀、圖釘等，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)鐘面模型，并要求：“小組合作時(shí)要保持安靜、團結友愛(ài)、分工合作；聽(tīng)音樂(lè )，開(kāi)始；音樂(lè )聲停，就停止。最后比一比哪組做得最快最好？”這種要求與激勵促進(jìn)了學(xué)生的合作，增強了小組凝聚力。因而，小組合作就會(huì )出現互動(dòng)、互助、互勵的場(chǎng)面，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。
2、學(xué)會(huì )交流與表達
交流是合作學(xué)習的重要環(huán)節，語(yǔ)言表達是人與人交往的基礎。在合作學(xué)習中，往往看到很多出色的“小老師”，經(jīng)常代表小組發(fā)言，且把正確的結論一下說(shuō)完了，其他同學(xué)就無(wú)話(huà)可說(shuō)了。長(cháng)此以往，部分學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，教師要深入到各個(gè)小組中，鼓勵每一個(gè)同學(xué)都踴躍發(fā)言。小學(xué)生由于年齡小，往往心里明白，但嘴上說(shuō)不清楚，教師要耐心引導，多創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言有條理地表達。
3、學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)
在小組合作學(xué)習時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言的習慣，使學(xué)生意識到耐心傾聽(tīng)別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習方法。在別人發(fā)言時(shí)，要認真仔細聽(tīng)，不隨意打斷或插嘴。同時(shí)，在聽(tīng)的時(shí)候，要聽(tīng)出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養收集信息的能力；聽(tīng)后要思考，提出自己的見(jiàn)解，提高處理信息和反思評價(jià)能力。這種做法堅持下去，學(xué)生就會(huì )真切地感受到學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不僅能博采眾長(cháng)，彌補自己考慮問(wèn)題的不足，同時(shí)也養成尊重他人的良好品質(zhì)。
三、建立合理評價(jià)機制，讓學(xué)生愛(ài)合作
在實(shí)際的教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)采用終結性評價(jià)的做法依舊很普遍，因為終結性評價(jià)具體操作起來(lái)比較方便。另外，在注重課堂上的發(fā)展性評價(jià)時(shí)，往往只重視對合作小組整體評價(jià)，容易忽視對小組中單個(gè)成員的評價(jià)和獎勵。
以前在評價(jià)時(shí)我就只知道在參考小組互評的結果后評出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對小組單個(gè)成員的評價(jià)和獎勵。其實(shí)，合作學(xué)習最終是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，在后來(lái)的具體操作時(shí)，我讓學(xué)生自己做評委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據組內成員的不同表現分別給各成員加激勵分。把合作學(xué)習組的得分與激勵得分相結合所得分就是個(gè)人所得分，記入每個(gè)學(xué)生的記分冊中。我想這樣實(shí)施對學(xué)生個(gè)體發(fā)展性評價(jià)可以讓學(xué)生不僅了解到自己的過(guò)去，還看到自己的現在，更能展望自己的未來(lái)。
做為一名小學(xué)數學(xué)教師，應該全面完整地理解新課程背景下合作學(xué)習的意義，正確地把握合作學(xué)習的精神實(shí)質(zhì)，掌握實(shí)行小組合作的技巧并對學(xué)生進(jìn)行訓練，以培養學(xué)生良好的合作習慣，讓學(xué)生想合作、會(huì )合作、愛(ài)合作，讓小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂中大放光彩，讓我們的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。
合作學(xué)習論文2
【摘要】初中生物教學(xué)中，只有調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。而為了實(shí)現這一目標，則需要生物教師采取多種教學(xué)方法和策略。為此，探討了小組合作學(xué)習方法在教學(xué)中的應用，在闡述小組合作學(xué)習概念基礎上，對初中生物教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習進(jìn)行了分析和研究。
【關(guān)鍵詞】初中生物;小組合作學(xué)習;策略
一、小組合作學(xué)習的概念
第一，小組合作學(xué)習是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動(dòng)，從而主動(dòng)投入到學(xué)習活動(dòng)中的過(guò)程，學(xué)生對此有著(zhù)較高的積極性與學(xué)習熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習是學(xué)生在小組內參加學(xué)習活動(dòng)的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習效率，而且也可以創(chuàng )建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習是學(xué)生間開(kāi)展合作的過(guò)程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認識到團隊合作的力量，培養學(xué)生的合作意識。
二、初中生物教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習的策略
為了使小組合作學(xué)習收到較好的效果，筆者認為應該高度重視小組合作學(xué)習，認真研究開(kāi)展小組合作學(xué)習的策略，做到下面幾點(diǎn)：
�。保茖W(xué)確定小組成員
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習的基礎，一旦小組分組出現問(wèn)題，如在同一個(gè)小組內全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習小組時(shí)要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、性格特點(diǎn)等，要保證每一個(gè)小組內既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
�。玻處熞l(fā)揮指導作用
在小組合作學(xué)習中，學(xué)生間要開(kāi)展豐富的討論與比賽活動(dòng)，教師在安排小組合作學(xué)習任務(wù)后，要及時(shí)對學(xué)生的討論進(jìn)行指導，才能提高合作學(xué)習效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時(shí)，要求學(xué)生在小組內討論為什么裝蔬菜時(shí)要用黑色塑料袋，設計了幾個(gè)問(wèn)題：第一，同學(xué)們有幾種意見(jiàn)？第二，同學(xué)們認為哪一種意見(jiàn)是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現？這幾個(gè)問(wèn)題的設計，有效加強了學(xué)生間的互動(dòng)與交流，很多學(xué)生能夠積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，認真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認識。在遇有不同意見(jiàn)時(shí)，可以保留自己的意見(jiàn)。
�。常龑W(xué)生利用課余時(shí)間合作
生物課的學(xué)習與其他學(xué)科不同，可以利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富的合作，生物本身有著(zhù)較強的實(shí)踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗，但由于課上學(xué)習時(shí)間有限，可以將一些生物實(shí)驗移到課外進(jìn)行，教師可以引導學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習更加豐富的生物知識。如在學(xué)習“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節時(shí)，學(xué)生們可以利用課上時(shí)間完成探究方案的設計，但要想觀(guān)察實(shí)驗現象則需依賴(lài)一周后的時(shí)間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長(cháng)的時(shí)間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導學(xué)生利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行研究與觀(guān)察。
�。矗_開(kāi)展小組合作評價(jià)
利用小組合作學(xué)習模式可以為老師贏(yíng)得大量的輔導時(shí)間，教師可以在一旁觀(guān)察學(xué)生的表現，指導學(xué)生的操作。新課程標準要求在學(xué)習中將學(xué)生作為學(xué)習的主人，利用小組合作學(xué)習與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導地位并不是說(shuō)教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習是學(xué)生間開(kāi)展交流與互動(dòng)的過(guò)程，是互相傳達學(xué)習信息的過(guò)程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習行為，有時(shí)不能對合作學(xué)習負責，所以教師及時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習評價(jià)與總結，對小組合作中出現的問(wèn)題及時(shí)提出解決方案，同時(shí)要求學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，可以有效提高小組合作學(xué)習效率。
三、結束語(yǔ)
總之，隨著(zhù)我國新課程改革的深入開(kāi)展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習的主體，而開(kāi)展小組合作學(xué)習與此目標相契合，因此得到了廣大教師的應用。筆者認為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應用小組合作學(xué)習模式，在初中生物教學(xué)中應用小組合作學(xué)習，還需認識到合作學(xué)習不可能適于解決全部學(xué)習問(wèn)題，還需要廣大教師積極思考與合理應用，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習內容與學(xué)生的認知規律結合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
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合作學(xué)習論文3
【摘要】初中數學(xué)是教學(xué)中的一門(mén)重要的基礎課程，數學(xué)的邏輯性、應用性與實(shí)踐性都對教學(xué)課堂有相當高的要求。新課程改革指出學(xué)生應該是課堂的主體，教師要把課堂交還給學(xué)生。要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，提高自主學(xué)習能力和獨立思考的能力，而不是被動(dòng)的接受知識。合作學(xué)習模式是現代化教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)手段，它對培養學(xué)生數學(xué)思維的能力、數學(xué)實(shí)踐能力都起到積極的作用。因此，教師在初中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要以合作學(xué)習為主要教學(xué)方式，積極地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論探究性學(xué)習，改變學(xué)生對數學(xué)的思維方式。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習模式；初中數學(xué)；應用
科學(xué)技術(shù)在不斷地發(fā)展，義務(wù)教育的水平也在不斷地提高，人們越來(lái)越重視數學(xué)教育。初中數學(xué)作為一門(mén)基礎性學(xué)科，對課堂教學(xué)的方式、方法提出了很高的要求。合作學(xué)習是指利用數學(xué)教學(xué)中的各種因素，以小組合作或者班級合作的模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習，解決傳統教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識的問(wèn)題。通過(guò)應用合作學(xué)習模式，不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習效率，還可以培養學(xué)生合作交流的精神與自主學(xué)習的能力。下面從合作學(xué)習模式在數學(xué)教學(xué)中的意義、合作學(xué)習模式在數學(xué)教學(xué)中的應用兩方面進(jìn)行討論。
1.合作學(xué)習模式在數學(xué)教學(xué)中的意義
1.1有利于課堂互助理論的發(fā)展
在傳統教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)就是課堂的互動(dòng)形式，這種形式有很大的局限性，它完全的忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。有一部分學(xué)生或許會(huì )進(jìn)行互動(dòng)，但是他們大多會(huì )被其他同學(xué)用批判的眼光看待，或者被認為破壞課堂秩序、違反課堂紀律。通過(guò)觀(guān)察數學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習模式，我們發(fā)現互動(dòng)模式是以多元化的立體互動(dòng)為主，形成教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)的新局面，打破了傳統教學(xué)中只有教師與學(xué)生互動(dòng)的束縛，推動(dòng)了互動(dòng)課堂的發(fā)展。
1.2有利于培養學(xué)生團結互助的精神
初中數學(xué)的特點(diǎn)是具有復雜性與抽象性，有的數學(xué)難題學(xué)生往往很難獨立解決，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )對數學(xué)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而喪失學(xué)習興趣。如果教師在課堂教學(xué)中應用合作學(xué)習模式，將學(xué)生從一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體轉變?yōu)榛突ブ膶W(xué)習團體，學(xué)生們就能進(jìn)行探討，共同解決復雜的數學(xué)難題。在合作學(xué)習模式中，學(xué)生們相互鼓勵、團結互助、相互監督，有效的增強了學(xué)生的團體意識，培養了學(xué)生的互助精神。
1.3有利于因材施教，提高教學(xué)效率
傳統教學(xué)模式中往往采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識，完全沒(méi)有獨立思考的空間，也沒(méi)有與同學(xué)進(jìn)行交流的機會(huì )。教師可以給學(xué)生多提供一些思考、交流的機會(huì )，并在此時(shí)觀(guān)察每一位學(xué)生的表現，分析學(xué)生的接受能力以及個(gè)人特點(diǎn)，因材施教。例如，開(kāi)展學(xué)習小組，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，不同的學(xué)生在分工協(xié)作過(guò)程中會(huì )暴露出來(lái)很多不同的問(wèn)題。此時(shí)，教師就要發(fā)揮引導作用，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導，指出學(xué)生學(xué)習中的盲點(diǎn)和不足，并及時(shí)對課堂授課內容進(jìn)行調整，提高教學(xué)效率。
2.合作學(xué)習模式在數學(xué)教學(xué)中的應用
2.1小組合作學(xué)習模式的應用
應用合作學(xué)習模式的關(guān)鍵在于根據合作學(xué)習模式的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行合理、有效的分組。教師在給學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，首先要考慮的是班級的總人數和學(xué)生的實(shí)際情況，然后確定分成幾個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組的人數、性別比例，最后教師要保證每一個(gè)學(xué)習小組中既有學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)又要有學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)，實(shí)現優(yōu)勢互補、互幫互助的目標。
2.2課外學(xué)習模式的應用
數學(xué)這門(mén)學(xué)科具有非常強的應用性，因此在實(shí)際生活中也常常會(huì )應用到初中數學(xué)。所謂課外學(xué)習模式就是讓學(xué)生在課堂以外的地方與別人進(jìn)行交流、學(xué)習。教師可以給同學(xué)們布置一些作業(yè)，讓學(xué)生在課外學(xué)習中解決實(shí)際問(wèn)題。但是，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要注意，作業(yè)必須生活與有密切的聯(lián)系。例如，教師可以讓學(xué)生計算自己家里所繳納的各種費用，包括水費、電費等。這種教學(xué)模式既可以讓學(xué)生學(xué)到知識又可以體驗到父母的不容易。
3.總結
初中數學(xué)不僅是初中教育中一門(mén)重要的基礎性學(xué)科，同時(shí)也與人們的生活息息相關(guān)，它是一種實(shí)用性的工具，可以幫助同學(xué)們解決生活中出現的各種問(wèn)題。但是，數學(xué)又是學(xué)生們學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師應該充分的利用合作學(xué)習模式調動(dòng)同學(xué)們學(xué)習數學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生交流，建立高效率的學(xué)習小組�？傊�，合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)中作用重大，它不但改變了傳統的教學(xué)模式，而且提高了學(xué)生終身學(xué)習的能力。
參考文獻：
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合作學(xué)習論文4
隨著(zhù)近年來(lái)臨床醫學(xué)教學(xué)方式的發(fā)展和創(chuàng )新，分組合作教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越多的應用于教學(xué)中，受到了廣大教師的重視，在教學(xué)過(guò)程中對分組合作教學(xué)方式進(jìn)行合理應用，有利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，有效克服了傳統教學(xué)中呆板、枯燥的氣氛，對于學(xué)生合作能力、人機協(xié)調能力及語(yǔ)言表達能力的培養都非常有利。
臨床教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握基本的臨床技能，同時(shí)與臨床實(shí)踐相結合，切實(shí)提高臨床分析能力。在臨床醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該結合臨床醫學(xué)教育改革的實(shí)際需要，積極總結傳統教學(xué)中存在的不足及問(wèn)題，力爭從根本上改變教學(xué)理念及教學(xué)模式，分組合作學(xué)習模式在這種背景下應運而生，近年來(lái)在臨床教學(xué)中得到了廣泛應用，這對于改變傳統教學(xué)呆板的課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、提升課堂教學(xué)效率具有非常重要的積極性作用。
1分組合作學(xué)習的性質(zhì)與特點(diǎn)
1.1分組合作學(xué)習性質(zhì)
分組合作學(xué)習中的“合作”主要是指兩個(gè)及以上的學(xué)生形成群體，為了達到他們共同的目的，在行動(dòng)方面相互配合、協(xié)同合作的過(guò)程。小組合作學(xué)習的基本形式是合作學(xué)習小組，系統中充分利用各教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習和發(fā)展，并將群體成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生的重要標準，學(xué)生之間共同達到教學(xué)目標的活動(dòng)的總稱(chēng)。當前分組合作學(xué)習是很多國家都在采用的教學(xué)方法之一，在其中富有很多創(chuàng )意的理論和教學(xué)理念，因此成為廣大教學(xué)工作者喜歡的教學(xué)方法。
1.2分組合作學(xué)習特點(diǎn)
分組合作學(xué)習在臨床醫學(xué)教學(xué)中存在很多優(yōu)勢，比方說(shuō)利用分組合作學(xué)習有利于鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力、實(shí)踐能力以及集體榮譽(yù)感，在分組合作學(xué)習過(guò)程中，可以從最大程度上滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，從而促進(jìn)學(xué)生得到全方位發(fā)展。同時(shí)分組合作學(xué)習對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習細膩去也非常有利，可以促進(jìn)學(xué)生加大對科學(xué)知識的鉆研力度，從而推動(dòng)我國醫療領(lǐng)域的快速發(fā)展。從總體上來(lái)看，分組合作學(xué)習在臨床醫學(xué)教學(xué)中的應用，可以體現出如下特點(diǎn)：
(1)對培養學(xué)生對社會(huì )的適應性非常有利，
(2)對培養學(xué)生的獨立性與自主性很有利，
(3)對于學(xué)生學(xué)習正確率的提高非常有利，
(4)對學(xué)生實(shí)踐操作技能的增強非常有利。
從以上“四個(gè)有利”中可以看出，分組合作學(xué)習的優(yōu)勢非常多，同時(shí)這些優(yōu)勢也正是目前臨床醫學(xué)教學(xué)中需要的幾點(diǎn)，這對于提升學(xué)生綜合技能、提升教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有非常重要的推動(dòng)作用。
2中職學(xué)校臨床醫學(xué)教學(xué)中應用學(xué)生分組合作學(xué)習的對策
2.1為學(xué)生自主探究學(xué)習合理創(chuàng )設情境
傳統臨床教學(xué)中，通常以知識的創(chuàng )受作為核心，從整體上來(lái)看儼然是一種“倉庫理論”式的教學(xué)模式，從客觀(guān)上來(lái)看學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講授的知識，因此課堂中幾乎看不到提問(wèn)、觀(guān)察及實(shí)驗這些學(xué)生可以親自參加的探究性活動(dòng)。這種呆板的課堂環(huán)境與學(xué)生身心發(fā)展背道而馳，嚴重扼殺了學(xué)生的獨立思考能力，在臨床教學(xué)中教師應該從學(xué)生的心理需求開(kāi)始出發(fā)，盡可能的在課堂中為學(xué)生創(chuàng )造探究的機會(huì )，切實(shí)改變以前學(xué)生的學(xué)習習慣，引導學(xué)生自主學(xué)習。在教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng )設合理的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還能加深學(xué)生對教材內容的理解，對于教學(xué)效率的提高非常有利。在小組合作模式下，在教師指導之下利用小組學(xué)生的探究共同交學(xué)習任務(wù)完成，同時(shí)還能切實(shí)改變學(xué)生的認知、同學(xué)關(guān)系等。
2.2利用分組探究提高探索知識的能力
任何事物都是不斷發(fā)展變化的，臨床醫學(xué)教學(xué)也是一樣。在當前的中職臨床醫學(xué)教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生生活中存在的多種不同癥狀疾病，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中基于這些疾病進(jìn)行分組探究。因為每個(gè)學(xué)生的思維都是不同的，通過(guò)分組探究與學(xué)習，教師可以更好的了解學(xué)生在個(gè)性上的特點(diǎn)，清楚學(xué)生身上蘊藏的智慧和才能。如果課堂教學(xué)中教師一味的采取傳統的授課方式，那么很多學(xué)生身上的寶貴智力資源將很難發(fā)現，所以，教師應該按照疾病出現的癥狀，在課堂教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行分組探究，讓學(xué)生結合患者的臨床癥狀，對疾病產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出診斷治療的路徑。在分組探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以充分了解疾病的發(fā)病原因，同時(shí)還能在分組學(xué)習的過(guò)程中找到問(wèn)題的解決辦法。
2.3通過(guò)分組合作學(xué)會(huì )如何歸納知識
如果教師一味的在課堂中就他們學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行反復講解，學(xué)生很容易會(huì )感到枯燥無(wú)味，這樣會(huì )對其復習效果造成不利影響，因此在整理復習的過(guò)程中，應該積極探索新的授課方式，合理把握要領(lǐng)，積極在生生、師生之間展開(kāi)合作，引導學(xué)生利用具體病例列出提綱，從中找到臨床特點(diǎn)，并學(xué)會(huì )積極的歸納和總結，將相關(guān)知識整理出來(lái)，最終達到融會(huì )貫通的目的。和傳統教學(xué)方式相比，這種分組合作學(xué)習方式的特點(diǎn)非常多，例如淡化了教師的主導地位、教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉變、學(xué)生的主體性增強、更加注重互動(dòng)、討論以及探究等，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)也發(fā)生了轉變，從以前的個(gè)體化轉變?yōu)橄嗷ブg的合作化，學(xué)生的競爭關(guān)系更是發(fā)生了改變，從原來(lái)的競爭轉變成結合、合作等等。但是從當前的實(shí)際應用情況來(lái)看，其中也暴露出了一些問(wèn)題，在新課程任務(wù)的指導下，我們有必要深入探析小組合作學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要為學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間，同時(shí)還要為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生在仔豬學(xué)習及小組探究的過(guò)程中，形成自己對知識的獨特理解，并逐漸對自己的看法進(jìn)行完善，這對于開(kāi)拓學(xué)生的思路非常關(guān)鍵，這樣才能將小組合作學(xué)習的有效性充分發(fā)揮出來(lái)。
結語(yǔ)：
在當前的中職臨床醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該積極激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習的欲望，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習，有效把握住合作學(xué)習的有利契機，為學(xué)生們創(chuàng )造出參與小組合作學(xué)習的機會(huì )，加大對學(xué)生合作能力、人際協(xié)調能力、語(yǔ)言表達能力的培養力度，最終真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
合作學(xué)習論文5
教育教學(xué)改革背景下，小組合作學(xué)習模式在教學(xué)中應用的重要性日漸突出。 寫(xiě)作作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內容之一，在培養學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力等方面發(fā)揮著(zhù)積極作用，將小組合作學(xué)習應用于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中， 不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養學(xué)生寫(xiě)作興趣。 因此，加強對小組合作在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應用的研究具有現實(shí)意義。
1 小組合作學(xué)習模式概念及其在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應用的重要性。
小組合作學(xué)習主要是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)生或者群體，為了達到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。 小組合作學(xué)習是在班級授課制基礎上的一種高級教學(xué)方式， 簡(jiǎn)而言之，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，通過(guò)指導小組成員開(kāi)展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習動(dòng)力及能力，最終完成特定教學(xué)任務(wù)的目標[1]。
小組合作在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應用具有積極意義：一是將主動(dòng)權交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體位置；二是拓展學(xué)生寫(xiě)作素材，為學(xué)生寫(xiě)作提供更多思路；三是通過(guò)組內成員優(yōu)勢互補，能夠對學(xué)生形成正面激勵，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作能力，確保學(xué)生組內均衡發(fā)展；四是改進(jìn)寫(xiě)作批改方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性。 總之，有效的小組合作學(xué)習對于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效率的提升具有積極的促進(jìn)作用，將其引入到寫(xiě)作教學(xué)中十分必要。
2 小組合作學(xué)習在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應用措施。
2.1 做好充分課前準備，提高教學(xué)質(zhì)量。
利用小組合作學(xué)習模式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，并非完全將課堂交給學(xué)生，而是教師發(fā)揮引導者和組織者作用，引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，進(jìn)行自主學(xué)習。因此，要想發(fā)揮小組合作學(xué)習積極作用，應做好充分課前準備，特別是選題和分組方面，教師要結合學(xué)生日常生活確定選題，增強選題趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，而針對分組工作，應堅持同組異質(zhì)原則，確保每個(gè)小組內成員各具特色，實(shí)現優(yōu)勢互補，使學(xué)生之間能夠互相學(xué)習。另外，在進(jìn)行小組討論中，教師也應積極參與其中，創(chuàng )建輕松、開(kāi)放的寫(xiě)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維。 現代教育技術(shù)的滲透，給寫(xiě)作教學(xué)提供了極大支持，教師可以在小組匯報環(huán)節，利用多媒體技術(shù)展示信息及文字，從視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)方面給予學(xué)生刺激，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 加強對學(xué)生的引導，培養學(xué)生寫(xiě)作興趣針對多數學(xué)生而言，寫(xiě)作是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的難點(diǎn)。 筆者根據語(yǔ)文學(xué)習群體效應中的溝通原則，在具體教學(xué)中可以從以下兩個(gè)方面入手，培養學(xué)生寫(xiě)作興趣。 一方面，通過(guò)組內角色交換，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作靈感，如命題作文《畫(huà)一扇窗給自己》，教師可以結合班級實(shí)際情況，合理劃分小組，輪流擔任小組長(cháng)，給所有學(xué)生提供作文題目、要求等方面討論、評價(jià)的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生積極性，使寫(xiě)作教學(xué)真正成為全體學(xué)生的課堂，增強學(xué)生參與性[2]。
另一方面，重視小組之間的討論，分組討論后，教師可以讓每個(gè)小組發(fā)表自己的結論，并采取比賽打分等形式開(kāi)展教學(xué)。交流的最終目標是啟發(fā)學(xué)生思想、激發(fā)其好奇心。 通過(guò)組間交流，不僅能夠豐富學(xué)生思路，還能夠培養學(xué)生寫(xiě)作興趣。
2.3 合理進(jìn)行批改，構建高效寫(xiě)作課堂。
批改與評講作為寫(xiě)作教學(xué)的最后環(huán)節， 也是不可缺少的內容之一，能夠幫助學(xué)生查缺補漏。 因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應做到以下幾點(diǎn)：
第一，應借助實(shí)例評重點(diǎn)，提高評講針對性。 如在課前可以選取一些典型的成品片段，讓小組成員評講，并進(jìn)行總結，然后教師根據學(xué)生對片段的評價(jià)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作要點(diǎn)。另外，生生互評過(guò)程中，教師也應給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生能夠看到問(wèn)題的本質(zhì)，提高綜合解決問(wèn)題的能力。
第二，采取多種形式進(jìn)行綜合評價(jià)方式。 教師可以采取小組間分享、自主等多樣化形式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章，進(jìn)行有感情的朗讀，其他同學(xué)在此期間認真聆聽(tīng)并做記錄，讓學(xué)生在合作學(xué)習中取長(cháng)補短，共同發(fā)展[3]。 同時(shí)也可以將合作批改的作文返還給同學(xué)，對自己的作文進(jìn)行詞、句的修改，不斷完善結構及選材，通過(guò)二次創(chuàng )作，提高自身寫(xiě)作能力。
第三，批改作文是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠真正了解寫(xiě)作的真正目的，還能夠逐漸領(lǐng)悟到寫(xiě)作的技巧，創(chuàng )建互動(dòng)、和諧的互學(xué)氛圍，逐漸培養學(xué)生團隊合作和競爭意識。
但是，在引入小組合作學(xué)習模式時(shí)值得注意的是，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批改時(shí)，應給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考和交流，以提高寫(xiě)作教學(xué)效率。
3 結語(yǔ)。
根據上文所述，小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )建了互相尊重、理解的學(xué)習氛圍，且還能夠為學(xué)生提供一個(gè)自我認知的機會(huì )。 因此，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中， 教師要明確認識到該教學(xué)方法的重要作用，并結合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內容，創(chuàng )建良好的寫(xiě)作環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生積極性，合理進(jìn)行分組，并采取多樣化評價(jià)方式，對學(xué)生的文章進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內，提高寫(xiě)作能力，從而為培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素養奠定堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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合作學(xué)習論文6
小組長(cháng)在小組合作學(xué)習管理中起著(zhù)相當重要的作用。如何選擇一個(gè)好的小組長(cháng)起著(zhù)極其關(guān)鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長(cháng)呢？從這一學(xué)年的實(shí)踐中，我找到了一些方法。
一、知己知彼，有的放矢
班主任在選用小組長(cháng)之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長(cháng)？需要什么樣的小組長(cháng)？自己的性格是否會(huì )影響到小組長(cháng)的發(fā)揮？……這些問(wèn)題都需要首先考慮。然后才是“知彼”——即了解全班學(xué)生的情況，對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，分別從家庭背景、過(guò)去任職經(jīng)歷、學(xué)習思想狀況、在班上與同學(xué)相處情況以及個(gè)人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長(cháng)的選擇當作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗中，不管是班干部還是小組長(cháng)的選擇，都過(guò)分注重了學(xué)習成績(jì)，甚至將其作為唯一的標準。事實(shí)上，成績(jì)并不是小組長(cháng)選擇的唯一標準，小組長(cháng)的選擇是一個(gè)需要綜合考慮的過(guò)程。
二、有進(jìn)有退，競爭上崗
小組長(cháng)是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個(gè)成功的小組長(cháng)在班上是可以享受一些特權的，除了在德育目標考核中加分外，還可以享受比如優(yōu)先評優(yōu)評干等資格，甚至可以“將功贖罪”——抵消一些錯誤。當然，每一個(gè)人都有機會(huì )當上小組長(cháng)，在每一個(gè)學(xué)月的考核中，小組的考核也就是小組長(cháng)“政績(jì)”的表現，只有小組內一半以上同學(xué)同意的小組長(cháng)才能連任并且加分，如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長(cháng)就應該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長(cháng)一起管理小組，作為下次小組長(cháng)的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學(xué)生因為被撤換下來(lái)而失去信心，產(chǎn)生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長(cháng)的監督，可給新的小組長(cháng)一些危機感，促使他們帶領(lǐng)全組共同進(jìn)步。競爭是一個(gè)團隊進(jìn)步的源泉，有競爭才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有進(jìn)步。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進(jìn)步。
三、用人不疑，疑人不用
“用人不疑，疑人不用�！边@句經(jīng)驗之談，至今仍然閃耀著(zhù)睿智的光芒。在中學(xué)生班級小組管理模式中，這句話(huà)依然適用。班主任對所選擇的小組長(cháng)要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長(cháng)用而不疑，使他們從心理上產(chǎn)生安全感，使他們的積極性得到充分發(fā)揮，使他們對班級，對工作的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認同感；還能讓他們產(chǎn)生期待感，激發(fā)他們的進(jìn)取心，增強其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長(cháng)就能一展才華，為小組貢獻自己的全部力量。
四、鼓勵和信任是最美麗的花朵
班主任在小組管理模式中是小組長(cháng)放開(kāi)手腳大干的堅強后盾。學(xué)生年齡尚小，班主任給予的評價(jià)在很大程度上會(huì )影響小組長(cháng)的信心。因此，班主任要在各種場(chǎng)合通過(guò)多種方式幫助、鼓勵小組長(cháng)。小組長(cháng)人選確定后，班主任應先與科任教師交流，請他們一起做工作，支持小組長(cháng)，以增強他們的信心。因此，一有機會(huì )各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導才能”“這個(gè)問(wèn)題你處理得非常好”“因為有你，你們小組的紀律和成績(jì)都有進(jìn)步了”等等，讓小組長(cháng)在不知不覺(jué)中逐步樹(shù)立自信，為小組的進(jìn)步盡心盡力。
總之，選擇是一個(gè)需要充滿(mǎn)智慧的決定，班主任對小組長(cháng)的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會(huì )風(fēng)雨兼程地去促使他成長(cháng)，直到成功。
合作學(xué)習論文7
摘要：在當今的初中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一種問(wèn)題：學(xué)生卷面成績(jì)很好，但是其口語(yǔ)交際能力極差。出現這種情況的原因就是學(xué)生缺乏交際訓練。而開(kāi)展合作教學(xué)能夠很好地解決這一問(wèn)題。不僅如此，合作教學(xué)在初中英語(yǔ)中還有其他的應用�；诖�，本文將對如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)進(jìn)行分析，值旨在幫助初中學(xué)生能夠提升自身英語(yǔ)學(xué)習的綜合能力。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；初中英語(yǔ)教學(xué)；有效應用；分析研究
當前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然多數教師已經(jīng)能夠意識到培養學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，也開(kāi)始重視學(xué)生學(xué)習興趣的提升。但是由于其教學(xué)方式的不合理，依舊使得教學(xué)效果沒(méi)有得到明顯提升。隨著(zhù)新課程改革的深入，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不適用與當今的教學(xué)目標。因此，在此情況下，教師應該不斷地更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組教學(xué)的重要性
傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式是師生授受，也就是教師在臺上進(jìn)行講授，學(xué)生只需要認真聽(tīng)講。該種教學(xué)模式雖然能夠幫助教師維持課堂秩序，但是在一定程度上卻剝奪了學(xué)生的表達機會(huì )。而在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組教學(xué)模式，不僅能夠給予學(xué)生充分的表達技機會(huì )，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力。同時(shí)，在進(jìn)行合作的過(guò)程中，學(xué)生也能夠學(xué)會(huì )提煉他人的心情，提升自身的道德修養，并提升自身的合作能力[1]。
二、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習
�。ㄒ唬┌凑諏W(xué)生的學(xué)習狀況，組建合理的學(xué)習小組
在開(kāi)展小組教學(xué)之前，首先教師應該對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，然后按照學(xué)生的學(xué)習情況以及接受知識的能力進(jìn)行分組。進(jìn)行該種分組模式的原因是，防止組內成員由于能力不同而無(wú)法進(jìn)行統一學(xué)習。比如說(shuō)，在小組內一共有4名學(xué)生，其中一名成績(jì)極高，并且接受知識的能力較強[2]。而其他三名學(xué)生相對較弱，那么此時(shí)幾個(gè)學(xué)生之間就會(huì )產(chǎn)生極端的差異性。倘若教師講課速度較快，那么學(xué)習能力較弱的學(xué)生就會(huì )跟不上教師的思路，進(jìn)而無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量。但是倘若教師的講課速度較慢，那么學(xué)習能力強的學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生無(wú)趣的心理，同樣也無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在開(kāi)展小組教學(xué)前，教師應該為學(xué)生制定合適統一的考核，并按照其中的成績(jì)將學(xué)生進(jìn)行分組。其次，在進(jìn)行分組時(shí)，教師也應該按照學(xué)生的興趣以及性格進(jìn)行考慮。當代初中生與傳統的初中生不同。他們具有更為強烈的自我意識，以及鮮明的人格。對于與自己性格不合的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的相處。但是，小組合作學(xué)習模式的基礎就是組內成員相互幫助，因此，教師可以將興趣相投的學(xué)生分成一組，從根本上杜絕學(xué)生由于意見(jiàn)不合而發(fā)生爭吵的狀況。
�。ǘ╅_(kāi)展小組教學(xué)模式，提升學(xué)生的合作學(xué)習意識
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì )有許多對話(huà)類(lèi)的知識。該種教學(xué)內容的出現是為了提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及對知識的運用能力[3]。但是在當前的英語(yǔ)教學(xué)中，多數教師為了提升學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，都會(huì )對學(xué)生實(shí)施傳統的師生授受的教學(xué)手段。該種教學(xué)模式會(huì )過(guò)分注重教師的教學(xué)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習思考，進(jìn)而使得學(xué)生無(wú)法得到鍛煉的機會(huì )。因此，教師應該對此情況進(jìn)行優(yōu)化。比如，當教師在講解與禮儀相關(guān)的英語(yǔ)對話(huà)時(shí)，首先可以引導學(xué)生對課文進(jìn)行通篇閱讀，使學(xué)生對其產(chǎn)生一定的認知。其次教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組處理，并要求其自行分配角色，進(jìn)行對話(huà)重演。當此階段結束后，教師可以繼續引導學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習，使其了解文中的語(yǔ)法以及句型知識，進(jìn)而提升學(xué)生對知識的記憶程度。該種教學(xué)模式的實(shí)施不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習難度，提升學(xué)習興趣，同時(shí)也能使得學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中提升自身的合作能力以及語(yǔ)言運用能力。
�。ㄈ﹦�(chuàng )建合適的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的教師。倘若學(xué)生對學(xué)習無(wú)法產(chǎn)生興趣，那么無(wú)論教師做多少努力都是沒(méi)有用的。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試更換自身的教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)教學(xué)學(xué)習，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，當教師在講述與動(dòng)物相關(guān)的知識時(shí)，可以事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載相關(guān)動(dòng)物的叫聲音頻。在正式上課時(shí)教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組處理，然后隨機博凡音頻，并讓學(xué)生說(shuō)出對應的英文單詞。比如當教師播放到狗叫聲的時(shí)候，學(xué)生就應該回答“dog”,當教師播放到豬的叫聲的時(shí)候，學(xué)生就應該回答出“pig”最后，教師可以進(jìn)行統計，回答問(wèn)題最多且正確率最高的小組可以得到教師的獎勵[4]。該種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習興趣，降低教學(xué)壓力，同時(shí)小組間的比賽也能引起學(xué)生的勝負心理，進(jìn)而激發(fā)其自主學(xué)習的能力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┲匾曊n前預習，降低學(xué)生的學(xué)習難度
對于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習是具有一定難度的。所以當今多數學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習都存在懼怕的心理。此時(shí)教師便可使用課前預習的教學(xué)方式幫助學(xué)生克服這種心理。比如，當教師在講解與旅游相關(guān)的內容時(shí)，可以事先要求學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行預習，并圈點(diǎn)出自身不理解的地方。其次，有能力的學(xué)生也可以自行通過(guò)網(wǎng)路下載與旅游相關(guān)的視頻以及圖片。在正式上課時(shí)，教師可以先要求學(xué)生將自己沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題進(jìn)行表述，然后將問(wèn)題不同的學(xué)生進(jìn)行分組，使其能夠進(jìn)行互幫互助。該種教學(xué)模式可以在一定程度上降低學(xué)生的恐懼心理，同時(shí)也能幫助了解該知識點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行鞏固。此外，在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，教師可以鼓勵進(jìn)行圖片搜索的學(xué)生通過(guò)多媒體設備為其他學(xué)生進(jìn)行講解。該種手段能夠在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及表達能力[5]。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當今時(shí)代，小組教學(xué)模式能夠很好地幫助學(xué)生提升自身的思維能力以及實(shí)踐能力，并且在小組學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生也能夠提升自身的合作能力以及尊重他人的素養。因此，教師可以適當地引用該種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。
參考文獻
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[3]程潔瓊.小組教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用及其分析[J].新課程教學(xué),20xx,03(18):87-88.
[4]張子勛.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組教學(xué)模式[J].初中英語(yǔ)研究分析,20xx,03(16):64-65.
[5]董佳華.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組教學(xué)的合作模式[J].當代教育與發(fā)展,20xx,06(19):85-86.
合作學(xué)習論文8
教育要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法不能一成不變，社會(huì )發(fā)展的.各個(gè)階段學(xué)生對教學(xué)方式的要求也是有所差異的．合作學(xué)習教學(xué)方式對提升學(xué)生的數學(xué)成績(jì)、改善沉悶的教學(xué)課堂、互通師生之間的交流等方面發(fā)揮著(zhù)極其重要的實(shí)踐效果．站在一個(gè)更高的角度來(lái)看這種教學(xué)方法，這種方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較有新鮮感，因此我們對初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用要進(jìn)行更深一步的研究和分析．
一、合作學(xué)習概述
合作學(xué)習發(fā)展至今，已經(jīng)產(chǎn)生多種多樣的合作模式．不要僅僅把合作學(xué)習當成是學(xué)生專(zhuān)屬的學(xué)習方式，其實(shí)它有多重的實(shí)現形式．就目前的應用和發(fā)展狀況而言，合作學(xué)習主要有學(xué)生之間的合作、師生之間的合作、教師之間互相合作以及全校師生共同合作等四種形式．再展開(kāi)合作學(xué)習應用的論述之前，筆者要重申合作學(xué)習實(shí)現的必備基礎，基礎條件達不到要求，合作學(xué)習的實(shí)現效果會(huì )大打折扣:第一，就學(xué)生而言，教師讓學(xué)生養成學(xué)習的自主性;第二，教師要讓學(xué)生深知合作學(xué)習在課堂上運用的意義和價(jià)值，他的意義很清晰，就是可以使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中樂(lè )于融入并積極合作，實(shí)現所有參與學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)增長(cháng)的共贏(yíng);第三，課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師要有意識地培養學(xué)生團結合作的思想和意識，鍛煉相應的能力，合作學(xué)習的教學(xué)效果主要是根據學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中合作團結能力的高低來(lái)體現出來(lái)．
二、數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用策略
數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用有諸多的策略，筆者結合多年的教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)層面展開(kāi)論述．
1．教師明確合作學(xué)習理念
教學(xué)方式多種多樣，但是每一種教學(xué)方式都需要科學(xué)、清晰的教學(xué)理論作為指導，作為新興的教學(xué)方式－合作學(xué)習教學(xué)模式，更是如此．初中生的思想觀(guān)念還不成熟，他們對于教學(xué)方式的認知僅僅停留在表面，因此對教學(xué)方式理論的探究和認識就成為數學(xué)教師的首要任務(wù)，只有將合作教學(xué)模式認識清晰，才能夠運用其理論更好地指導自身的教學(xué)活動(dòng)．對于合作教學(xué)法的理解，教師要從多個(gè)層面展開(kāi)分析:第一，通過(guò)相關(guān)的書(shū)籍和教學(xué)文獻，對合作學(xué)習教學(xué)法的概念認識透徹;第二，從實(shí)現合作學(xué)習教學(xué)法的方式入手，結合學(xué)生的學(xué)習狀況探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式;第三，通過(guò)合作教學(xué)法成功的教學(xué)案例，吸收其成功的教學(xué)經(jīng)驗，從實(shí)現合作教學(xué)效果的條件出發(fā)展開(kāi)探究．教師對待合作學(xué)習的認識不要僅僅停留在書(shū)本的解讀，要有自己的主見(jiàn)，要在教學(xué)實(shí)踐中對其去理解和把握，這樣才能更好地將其運用到課堂當中．
2．構建科學(xué)的學(xué)習小組
合作學(xué)習無(wú)論多么創(chuàng )新也無(wú)論其多么的適應教學(xué)的發(fā)展潮流，它最終也符合當今教學(xué)的本質(zhì)特征，即學(xué)生仍舊是合作學(xué)習的教學(xué)重點(diǎn)．就目前教學(xué)的成功案例表明，根據班級的特征有機地建立起學(xué)習小組，對于發(fā)揮合作學(xué)習有效性具有巨大的指導意義．在構建學(xué)習小組的過(guò)程中，教師不能隨心所欲，結合實(shí)際是根本．第一，小組的人數要滿(mǎn)足要求，人數要恰如其分，數量過(guò)少不能展開(kāi)有效的合作，人數過(guò)多學(xué)生的合作難以面面俱到，一般而言，小組人數以六人左右為最佳;第二，小組成員構成要合理，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習狀況層次不齊，教師要讓小組成員有明顯的差異性，通過(guò)數學(xué)成績(jì)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，來(lái)讓整個(gè)團體的成績(jì)邁向新的臺階;第三，培養小組組長(cháng)，教師主動(dòng)地和學(xué)生溝通，與學(xué)生打成一片的過(guò)程中選出學(xué)習優(yōu)異、能力突出的學(xué)生作為小組的組長(cháng)，這樣在提升其能力的同時(shí)，也利于教學(xué)規劃的展開(kāi)．多項式是初中數學(xué)的重要知識點(diǎn)，它最大的特點(diǎn)在于多項式計算量較大、而且變化靈活，這就增添了知識學(xué)習的難度，單靠一個(gè)學(xué)生的能力學(xué)起來(lái)會(huì )很吃力．如這個(gè)題目，已知2x2－1=x，求多項式20xx－8x2+10x+4x3的值．學(xué)生看到后會(huì )無(wú)從下手，但是通過(guò)合作的方式，學(xué)生的思維就會(huì )活躍很多，自然會(huì )萌生新的想法，通過(guò)轉換的思想題目就會(huì )迎刃而解．
3．教師積極主動(dòng)的參與
雖然學(xué)生之間的合作對于發(fā)揮合作學(xué)習優(yōu)勢的貢獻較大，但是這不應該成為教師置身其外的理由，相反合作學(xué)習教學(xué)方式對數學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了更深層次的要求．一方面教師要對數學(xué)有著(zhù)深層次的把握，另一方面教師還要靈活地運用合作的技能，要主動(dòng)地融入于初中生之間的合作環(huán)境，營(yíng)造出“與學(xué)生打成一片”的教學(xué)效果．例如，在教學(xué)“平面直角坐標系(1)”中，教師問(wèn)學(xué)生:你能否在坐標系中找到自己喜歡的點(diǎn)，并寫(xiě)出它的坐標呢?結果多數學(xué)生找的點(diǎn)都在第一象限內，此時(shí)教師追問(wèn):我也喜歡在這個(gè)范圍內找點(diǎn)，他們找的點(diǎn)有什么共同特點(diǎn)嗎?再追問(wèn):這些點(diǎn)的坐標有什么特征?自然水到渠成．合作展開(kāi)的過(guò)程中不能避免學(xué)習困境的出現，對學(xué)生難以解決的數學(xué)難題，教師要循循善誘，通過(guò)引導啟蒙式的啟發(fā)方式來(lái)開(kāi)放初中生的思維，盡可能讓其通過(guò)自身的探索來(lái)解決問(wèn)題．
4．及時(shí)了解學(xué)生的合作情況
合作學(xué)習應該追求一種課堂效率的高效性，這種高效性不僅與學(xué)生的參與狀況有關(guān)，而且與老師的主導和關(guān)注度有關(guān)．一是，在合作前，老師要對其進(jìn)行準備，例如合作的內容是什么，要怎樣進(jìn)行合作，各個(gè)小組的分工是什么以及學(xué)生在合作中會(huì )出現什么樣的問(wèn)題等，這樣可以對學(xué)生在合作中出現的問(wèn)題給予及時(shí)的幫助;二是老師在學(xué)生進(jìn)行合作的過(guò)程中不要有一種放任自流的態(tài)度，而要積極地參與進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和交流中來(lái)，為學(xué)生提供有益的指導和幫助．但是這并不意味著(zhù)老師要對學(xué)生的合作過(guò)程全權包辦;三是要進(jìn)行適度的點(diǎn)撥，當學(xué)生有不會(huì )的問(wèn)題或是無(wú)法克服的難點(diǎn)時(shí)，老師可以對其進(jìn)行一點(diǎn)指引，給他們一個(gè)大致的方向，讓他們去討論，并且在學(xué)生得出結果后，老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行回答，讓各個(gè)組進(jìn)行討論，最后老師對答案進(jìn)行點(diǎn)評，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足．這樣可以使合作學(xué)習可以更好的開(kāi)展．
5．學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養
合作學(xué)習模式的展開(kāi)同樣也需要學(xué)生做出相應的改變，它是建立在學(xué)生規范自身的學(xué)習習慣基礎上的．合作能力是初中生應該具備的，這同樣是學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì )中的重要財富．教師要重視學(xué)生合作意識的養成，與此同時(shí)讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生去尊重不同見(jiàn)解的存在、能夠勇于提出不同的意見(jiàn)、嚴格的遵守學(xué)校和班級的規章制度．以學(xué)生嚴格的遵守學(xué)校和班級的規章制度展開(kāi)說(shuō)明，教師應該要求學(xué)生認真，不能脫離小組，要控制討論的音調，不能影響到其他小組的同學(xué)，使合作學(xué)習有序的進(jìn)行．合作教學(xué)法對提高初中數學(xué)的教學(xué)效果十分重要，它符合教育發(fā)展的大方向．學(xué)生和教師的積極參與和密切配合是實(shí)現合作教學(xué)法教學(xué)效果最大化的前提，與此同時(shí)數學(xué)教師還要探究符合合作學(xué)習模式的教學(xué)方法，以此更好地改善數學(xué)教學(xué)的效果．
合作學(xué)習論文9
一、合作學(xué)習在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施的意義
首先，合作學(xué)習在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，小學(xué)生通過(guò)合作對美術(shù)教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)習，大家集思廣益充分發(fā)揮想象力對美術(shù)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，共同解決學(xué)習中的困難，有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，減輕學(xué)生學(xué)習壓力，在合作中，學(xué)生相互幫助共同進(jìn)步，對增強學(xué)生團結互助意識具有重要意義。其次，合作學(xué)習在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開(kāi)展，有助于活躍美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，以往美術(shù)教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，沉悶的美術(shù)課堂氛圍一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習興趣，不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習能力的提升，合作學(xué)習的實(shí)施，使學(xué)生相互研究美術(shù)學(xué)習中的問(wèn)題，學(xué)生活躍的思維和表達使美術(shù)課堂教學(xué)氛圍充分活躍起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)細胞，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習能力［1］。再次，合作學(xué)習在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，學(xué)生之間不僅可以進(jìn)行合作，教師也參與到合作學(xué)習中，打破了以往教師占主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的不良現象，拉近了師生之間的距離，充分實(shí)現了美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生和教師共同合作對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，一方面，有助于使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)生的學(xué)習能力;另一方面，教師更加了解學(xué)生的學(xué)習需求，并根據學(xué)生的需求制定教學(xué)方案，對提升教師的教學(xué)水平也具有重要意義。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習的實(shí)施策略
1．營(yíng)造合作氛圍
良好的合作氛圍能夠有效的調動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習的積極性，使學(xué)生積極參與到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，因此，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中應根據學(xué)生的學(xué)習需求，結合美術(shù)教學(xué)內容，為學(xué)生營(yíng)造良好的合作學(xué)習氛圍。例如，在“泡泡飛呀飛”教學(xué)中，教師在教學(xué)之前，為學(xué)生布置預習任務(wù)，使學(xué)生在家長(cháng)的幫助下用肥皂和水等制作一些可以吹泡泡的設備，并要求學(xué)生將這些教學(xué)需要的設施帶到課堂中，教師將課堂拓展到戶(hù)外，如學(xué)校操場(chǎng)等地點(diǎn)，將學(xué)生科學(xué)分為兩組，每組學(xué)生要觀(guān)察泡泡的形狀、顏色以及其他特征，比比哪個(gè)小組發(fā)現泡泡的特點(diǎn)最多，學(xué)生在教師的指導下細心觀(guān)察泡泡的特征，小組學(xué)生在合作中輪流記錄，其他學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生將泡泡大小、形狀以及泡泡在陽(yáng)光下五顏六色的特征全部記錄下來(lái)，學(xué)生在合作學(xué)習中紛紛吹出不同的泡泡，泡泡在操場(chǎng)上飄揚，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的合作學(xué)習氛圍，有效的提高了學(xué)生的合作學(xué)習效果。
2．制定合作任務(wù)
制定合作任務(wù)是指在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師將教學(xué)內容以任務(wù)的形式安排給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)合作共同完成任務(wù)。制定合作學(xué)習任務(wù)需要注意以下幾點(diǎn):首先，任務(wù)要以教學(xué)內容為依托，保證任務(wù)在完成的過(guò)程中，學(xué)生能夠對教學(xué)內容有所理解與掌握。其次，任務(wù)要具有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習興趣。第三，任務(wù)的難易程度和復雜程度要適中，保證學(xué)生具有完成任務(wù)的信心。例如，在“可愛(ài)的動(dòng)物”教學(xué)中，教師在課堂中指導學(xué)生從動(dòng)物的外形以及其他特點(diǎn)了解不同的動(dòng)物，之后將學(xué)生分組，要求小組學(xué)生課下制作一組小動(dòng)物，制作材料不限，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，比一比哪一組學(xué)生制作的動(dòng)物最多、最好。在教師的指導下，課下學(xué)生們組織在一起開(kāi)始構思制作哪些動(dòng)物、用哪些材料，等等，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，都積極參與到合作學(xué)習當中，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
3．開(kāi)展合作評價(jià)
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習，可以使學(xué)生參與到評價(jià)過(guò)程中，師生合作共同完成課堂評價(jià)。例如，在“化裝舞會(huì )”教學(xué)中，教師要求學(xué)生先對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，之后學(xué)生之間互評，之后使學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，提出意見(jiàn)和建議，最后教師進(jìn)行綜合評價(jià)，合作評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自評，反思自己學(xué)習中存在的問(wèn)題，不斷提升自我，教師通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)看到教學(xué)中存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習能力和教師教學(xué)水平雙方面都有所提升，有效的提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。
三、結論
綜上所述，美術(shù)是美育教育的重要組成部分。因此，小學(xué)時(shí)期就應該培養學(xué)生美術(shù)學(xué)習興趣，使學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習中，而合作學(xué)習模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中不斷發(fā)揮其創(chuàng )造思維進(jìn)行創(chuàng )作，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。
合作學(xué)習論文10
論文導讀:：自主、合作、探究學(xué)習方式的探索，教育論文。
論文關(guān)鍵詞：自主、合作、探究學(xué)習方式的探索
新課程改革，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力。因此《新課標》把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法、過(guò)程，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，作為課程實(shí)施的主要內容教育論文，積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
1、自主學(xué)習論文怎么寫(xiě)�！墩n程標準》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是學(xué)習的主人”。強調以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)其自主學(xué)習，自主發(fā)展。因此，教師必須要相信學(xué)生，解放學(xué)生，要敢于放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，把講解權、思考權、評價(jià)權還給學(xué)生。教師要鼓勵并創(chuàng )造各種學(xué)習機會(huì )學(xué)習情境，培養學(xué)生獨立學(xué)習的習慣和能力。問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現解決教育論文，規律由學(xué)生自己去探索應用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗由學(xué)生自己去設計操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。在其過(guò)程中，教師當好學(xué)生自主學(xué)習的引導者。
2、合作學(xué)習論文怎么寫(xiě)。小組合作學(xué)習，在當前教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是時(shí)代發(fā)展的需要，是用教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、合作性來(lái)促進(jìn)學(xué)習，以群體發(fā)展為評價(jià)、共同實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習是將個(gè)體間的差異當作一種教學(xué)資源教育論文，以達到集思廣益、取長(cháng)補短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的，對于培養學(xué)生的合作能力，增強學(xué)生的團隊精神顯得尤為重要。要實(shí)現學(xué)生的“互助合作”的學(xué)習，應把教材當作導火索，建立合作學(xué)習小組，著(zhù)力培養小組領(lǐng)導人，變“課本劇”為“生命交響曲”，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間有效的交往和溝通，并倡導在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上實(shí)現學(xué)生之間的廣泛互動(dòng)，學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生…。讓學(xué)生全身心地積極參與學(xué)習，分享彼此地思考。人人學(xué)會(huì )教育論文，人人獲得成功。
3、探究學(xué)習。構建主義理論主張讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)、感受、體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而構建自己合理的認知結構論文怎么寫(xiě)。探索性學(xué)習和接受性學(xué)習相對應，它是指導學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)自己的嘗試、體驗、實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，形成能力的學(xué)習活動(dòng)。所以，在教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的興趣，增強學(xué)生探究的自信心，讓學(xué)生獲得體驗成功的喜悅，教給學(xué)生探究的方法，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。教師不做“講師”做“導師”教育論文，要做一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，做學(xué)生成長(cháng)的推手和拉手。應恰當的發(fā)揮主導作用，少講精講、一少勝多、言簡(jiǎn)意賅，教會(huì )學(xué)生自己分析提煉問(wèn)題，掌握獲取知識的鑰匙。
總而言之，我們只要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，掌握“自主、合作、探究”學(xué)習方式的基本特征，把課堂還給學(xué)生，真正建立起民主、平等、友好和諧的現代師生觀(guān)，就能在新一輪課改中取得教學(xué)主動(dòng)權，用精湛的教學(xué)藝術(shù)去演繹課堂教學(xué)的精彩。
合作學(xué)習論文11
摘要：隨著(zhù)我國新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，初中生物課堂教學(xué)早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統教學(xué)方法，難以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正將教學(xué)目標理解和滲透，更難以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學(xué)的盛行就成了一個(gè)順理成章的情況。本文通過(guò)對分組合作學(xué)習的運用分析，嘗試淺析合作學(xué)習的好處和優(yōu)勢所在。
關(guān)鍵詞：生物課堂；分組合作；學(xué)習積極性
小組合作是新課程改革后被廣泛運用的一種課堂教學(xué)組織形式，特別是在生物教學(xué)中，由于生物的學(xué)習更強調實(shí)踐性，相對于每個(gè)學(xué)生單打獨斗的常規教學(xué)來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習這樣強調學(xué)生之間的合作和互助，調動(dòng)每一位學(xué)生去進(jìn)行有明確責任分工的學(xué)習，就更加適合學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟。同時(shí)，分組合作教學(xué)加強了學(xué)生之間在學(xué)習方面的互助與溝通，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習里真正做到學(xué)得會(huì )，學(xué)得懂。
1在課前構建結構合理的學(xué)習小組
進(jìn)行分組合作學(xué)習的第一步是構建出一個(gè)結構良好，分組合理的學(xué)習小組，只有構建學(xué)習小組的前置工作進(jìn)行的好，才有可能在之后課堂上進(jìn)行的正式教學(xué)中讓學(xué)習小組發(fā)揮應有的作用。學(xué)習小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學(xué)中，最常見(jiàn)的是同位之間的相互合作，更進(jìn)一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強，學(xué)生并不能真正做到能力互補，也不利于不同層次的學(xué)生之間相互促進(jìn)。在不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試的過(guò)程中，筆者發(fā)現影響學(xué)生學(xué)習小組的因素有很多，而在學(xué)習小組里采用組間同質(zhì)，組內異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學(xué)生的能力和個(gè)性進(jìn)行了解后，對學(xué)生進(jìn)行固定分組，盡量確保每個(gè)小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進(jìn)生配兩位中等生的小組模式，再參考學(xué)生的性格以及彼此間是否相容等現實(shí)因素進(jìn)行分組。筆者在對合作小組分好后，開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和成長(cháng)兩方面的目標制定，學(xué)會(huì )利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負責，也對自己個(gè)人負責。每個(gè)組的成員先制定出屬于自己的長(cháng)遠目標，而后根據長(cháng)遠目標的內容逐漸拆分出一個(gè)一個(gè)的子目標，再根據子目標劃分更小的目標，做到一小步一小步的前進(jìn)，每次都能夠達到自己的目標，增強個(gè)人信心，也給小組帶來(lái)榮譽(yù)。直至最后，每個(gè)人制定出屬于每個(gè)人獨一無(wú)二的個(gè)人計劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細則，借此來(lái)增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。
2在課堂上創(chuàng )造正確有效的討論機會(huì )
生物課堂的特殊性在于所學(xué)內容大部分都可以與現實(shí)相結合，比如在講授孢子植物被子植物時(shí)，或者在對動(dòng)物進(jìn)行講解時(shí)，最好的途徑應該是通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生能夠用最直接的方式學(xué)習這里面的知識。然而在實(shí)際的教學(xué)中，四十分鐘一節課的課堂十分緊張，根本不會(huì )沒(méi)有那么多的條件提供在生物課堂上開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。并且，隨著(zhù)所學(xué)知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀(guān)教具之外，還應該創(chuàng )造出合適的小組討論話(huà)題，給學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來(lái)的機會(huì )，通過(guò)學(xué)生彼此間對問(wèn)題的討論和講解，來(lái)對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和消化。同時(shí)，合作學(xué)習還可以使學(xué)生在學(xué)習到相應生物知識的同時(shí)，學(xué)習一下其他學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導下，通過(guò)學(xué)生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀(guān)的材料概括出科學(xué)的，抽象的結論。這樣的逆推法自下而上，讓學(xué)生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過(guò)自己的思考將事例轉化為與正確答案基本接近的概念，然后通過(guò)正向遷移去學(xué)習課本上的概念和結論，比直接將結論和概念傳授給學(xué)生更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如，筆者在講授鳥(niǎo)類(lèi)的特征時(shí)，就要求學(xué)生分小組進(jìn)行合作，分別取收集和鳥(niǎo)類(lèi)有關(guān)的圖畫(huà)，動(dòng)畫(huà)，標本等，然后通過(guò)這些讓學(xué)生去自己思索，和討論，尋找鳥(niǎo)類(lèi)之間有什么共同特征，并對小組的成果進(jìn)行展示和概括總結。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生基本上可以通過(guò)合作和觀(guān)察將鳥(niǎo)類(lèi)的明顯特征概括出來(lái)，除了最基礎的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現端倪，最后再由筆者對學(xué)生所概括的條目進(jìn)行最后的歸納和總結，這樣的學(xué)習效果就比直接把概念拋給學(xué)生去學(xué)習要好得多。
3充分認識到合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)和不足
在生物課堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習對于生物教學(xué)和學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)幫助是非常大的，然而教師同時(shí)也應該明白，合作學(xué)習并不是萬(wàn)能的，我們在生物課堂上倡導合作學(xué)習，也不是說(shuō)生物課就是合作學(xué)習課。有一些非常系統性，或科學(xué)性很強的概念是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習無(wú)法得出的，還需要老師去在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學(xué)生的合作學(xué)習時(shí)時(shí)監控，對于學(xué)生的討論結果進(jìn)行把控，讓學(xué)生在進(jìn)行分組討論和學(xué)習得出結論后，明白什么樣的結論是正確的，什么樣的結論不是。同樣以鳥(niǎo)類(lèi)的特征為例，盡管在收集概括的過(guò)程中，學(xué)生可以將鳥(niǎo)類(lèi)較明顯的的外部特征概括出來(lái)，然而也會(huì )出現一定程度上的錯誤，這時(shí)候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區分。有的學(xué)生搜索到了一部名為《戰鴿總動(dòng)員》的動(dòng)畫(huà)片，并概括出了一些原本不應該屬于鳥(niǎo)類(lèi)的特征，于是筆者借助學(xué)生播放的片段，跟同學(xué)們仔細分析了動(dòng)畫(huà)片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導下，同學(xué)們最后順利的排除了干擾答案，總結出正確回答。
4結語(yǔ)
當今社會(huì )是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì )，在這樣的社會(huì )大背景下，學(xué)生的學(xué)習也發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生自己一個(gè)人埋頭苦讀的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，學(xué)生在成績(jì)突出的基礎上，更要注重團隊間的協(xié)作，培養自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養合作精神，既提高了學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣和積極性，又提高了學(xué)生交流和互動(dòng)的能力。
參考文獻
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合作學(xué)習論文12
摘 要:合作化學(xué)習作為一種重要的教學(xué)策略興起于20世紀70年代的美國。在80年代中期,合作學(xué)習的理論逐漸成熟并且在發(fā)達國家的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應用。新課程改革以來(lái),高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實(shí),合作化學(xué)習逐漸成為當前我國高中生物教學(xué)中具有代表性的教學(xué)策略之一。本文通過(guò)對合作化學(xué)習教學(xué)策略的實(shí)際運用,統計、分析相關(guān)的問(wèn)卷調查形式,以做到在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習策略的應用。
關(guān)鍵詞:高中生物 合作化學(xué)習 問(wèn)題與策略
一、合作化學(xué)習理念在高中生物教學(xué)中的運用
1.必要性分析
合作化學(xué)習是指在教學(xué)過(guò)程中,以分好的小組作為活動(dòng)主體,設立學(xué)習目標,以最終小組達到目標作為教學(xué)標準。20世紀80年代以來(lái),我國的教育學(xué)家更多地將目光焦點(diǎn)放到合作化學(xué)習上來(lái),因為這一方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì),解決學(xué)生許多的學(xué)習上與生活上的問(wèn)題。
生物教學(xué)的基礎是實(shí)踐,在高中生物教學(xué)中教師需要重視培養學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗獲取的能力。而合作化學(xué)習的模式,有利于對學(xué)生這方面能力的培養。因此,教師必須要重視在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習理念的應用。
2.重要性分析
合作化學(xué)習作為一種強調效果的實(shí)效性的教學(xué)策略。影響的并不僅僅是學(xué)生的成績(jì),更重要的是學(xué)生的能力培養與素養熏陶。這在高中生物的教學(xué)過(guò)程中具體表現為:首先,合作化學(xué)習的理念通過(guò)小組之間的相互合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣,端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,增加學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的適應能力。其次,在合作化學(xué)習的過(guò)程中最為重要的環(huán)節便是合作,這就需要各個(gè)成員各司其職,相互配合,共同解決面臨的種種困難。最后,在這一過(guò)程中,是以最終小組的合作成果作為評價(jià)標準,小組成員之間榮辱與共。合作化學(xué)習不僅提高了學(xué)生能力,培養了合作意識,同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼,改善了班級學(xué)生之間的人際關(guān)系,促進(jìn)班級的和諧發(fā)展。
二、目前在高中生物教學(xué)中推行合作化學(xué)習理念存在的問(wèn)題
1.學(xué)生的不均衡參與
合作化學(xué)習有助于提高學(xué)生的合作能力、探究能力,但是,各個(gè)學(xué)生之間是存在著(zhù)發(fā)展差異的,表達能力強的學(xué)生有更多機會(huì ),也更有意愿去代表小組發(fā)言,因此這類(lèi)學(xué)生鍛煉與提升自己的機會(huì )增多,而不善于表達自己的學(xué)生卻不積極發(fā)言,被動(dòng)地接受他人的觀(guān)點(diǎn)。長(cháng)此以往,學(xué)生的發(fā)展差距將逐漸拉大,不利于班級整體生物學(xué)習水平提高。
2.推行范圍過(guò)于局限
目前,并不是所有學(xué)校都認可并推行合作化學(xué)習理念,大部分學(xué)校仍然沒(méi)有意識到它的重要性,或是根本不采用合作化學(xué)習模式,或是只注重形式、不注重過(guò)程,使其流于形式。這種小范圍內的推廣并不能滿(mǎn)足整個(gè)社會(huì )對高中生物教學(xué)的需要。在高中生物教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生合作能力、探究能力、實(shí)驗能力都應該得到相應的培養。因此,教師更應該重視合作化學(xué)習,只有合作化學(xué)習的模式得到更大范圍內的推廣,才能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎。
3.缺乏相應的實(shí)踐過(guò)程
雖然有些學(xué)校實(shí)行了高中生物教學(xué)中的合作化學(xué)習,但在具體的教學(xué)過(guò)程中還是出現了各種問(wèn)題。第一,合作化學(xué)習更多的是注重形式,開(kāi)課前粗略地分好了小組,剛開(kāi)始討論沒(méi)有多久,還沒(méi)有深入討論話(huà)題,便已經(jīng)進(jìn)入到課堂教學(xué)的下一步,更沒(méi)有小組合作成果展示的過(guò)程。第
二,受到傳統教育模式的影響,應試教育的觀(guān)念根深蒂固,高中生物教師過(guò)于注重知識的講解,灌輸相關(guān)知識,不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與能力水平培養,導致一大批高分低能學(xué)生的出現。第三,教師的引導不足,學(xué)生對于合作化學(xué)習的理念認識不清,學(xué)生對課堂的興趣無(wú)法被充分激起,教學(xué)效果自然無(wú)法達到預期水平。
三、高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習的措施
1.合理設定學(xué)習目標
在學(xué)習的過(guò)程中只有有了明確的目標,才能更好地激勵學(xué)生學(xué)習。因此,高中生物教師在平常的教學(xué)過(guò)程中,就應該為學(xué)生設立合適的目標,并且將是否達到目標作為教學(xué)效果的重要參考指標。否則,如果教師的教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習目標設定不明確,就會(huì )導致學(xué)生的合作化學(xué)習過(guò)程雜亂無(wú)章,使合作化學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)無(wú)法實(shí)現,合作化學(xué)習的過(guò)程也會(huì )因此流于形式。所以,確立合理的合作化學(xué)習目標至關(guān)重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細胞”這一課,教師應該在上課之前就充分了解學(xué)生對于生物圈的初步認識,并且將學(xué)生的初步認識與書(shū)中講授的知識作對比,從而將學(xué)習目標確定為明確生物圈的具體構成及其概念。初步了解細胞的組成及類(lèi)型,建立起學(xué)生對于高中生物的基本認知。教師的首要意圖是激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,并且使學(xué)生體驗到合作化學(xué)習的快樂(lè ),體驗合作化學(xué)習的過(guò)程。
2.教師提出合適的探究問(wèn)題
探究問(wèn)題是合作化學(xué)習過(guò)程的基礎與前提,教師必須進(jìn)行充分的思考,深入理解教學(xué)內容的重點(diǎn)與難點(diǎn),最終提出的需要學(xué)生合作回答的問(wèn)題應具有一定的難度和探究性,而且需要學(xué)生合作化學(xué)習才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課中,教師可以在課堂講授知識的基礎之上,為學(xué)生布置合理的探究性問(wèn)題。如:以自己的表達方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說(shuō)出其中的異同點(diǎn),盡量避免書(shū)中所述對學(xué)生的影響,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力與探究能力,最終以小組匯報的形式展示,展現學(xué)生自我思考的成果。
3.科學(xué)合理地劃分學(xué)習小組
在劃分小組的過(guò)程中,教師首先應該做到的一點(diǎn)是,了解每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習水平,知道各個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),以便于在分組過(guò)程中確保每個(gè)小組的總體水平相當。當然,這也需要學(xué)生在平時(shí)課堂中積極展現自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,教師在分組時(shí)也應考慮到男女比例問(wèn)題,男女生有其各自的特點(diǎn),在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。此外,教師還要認識到學(xué)生的不同性格特點(diǎn),不喜歡表達自己的學(xué)生可由活潑外向的學(xué)生帶動(dòng),這樣更有利于學(xué)生之間的積極影響與發(fā)揮帶動(dòng)作用。
4.多樣化的探究模式
在高中生物教學(xué)應用合作化學(xué)習理念的教學(xué)過(guò)程中,教師需要保證探究形式的多樣性,以保證合作化學(xué)習的高效運行。教師分配的小組應該目標明確、合理劃分任務(wù)、講求實(shí)效,以促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。在最終的成果展示中,教師要注重給予不同學(xué)生以展示機會(huì ),促進(jìn)班級整體生物學(xué)習水平的共同進(jìn)步。
四、總結
在高中生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)行合作化學(xué)習確實(shí)是切實(shí)有效的。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣,增強學(xué)生的主體意識。提高學(xué)生生物成績(jì),同時(shí)還可以提高學(xué)生多種生物能力,如生物交流能力、生物閱讀能力等。
當然,現在的合作化學(xué)習并不是完美無(wú)缺的,還存在著(zhù)一些問(wèn)題亟待改進(jìn)。最為典型的便是小組中個(gè)別成員過(guò)多地承擔了小組中其他人的職責,導致小組成員的整體水平無(wú)法提高。此外,成員之間的協(xié)調也成為合作化學(xué)習中的問(wèn)題,如果不能采取切實(shí)可行的對策,這些都將會(huì )成為阻礙高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習的重大問(wèn)題。
盡管合作化學(xué)習的成效顯著(zhù),但并不代表所有的教學(xué)內容都適用于合作化學(xué)習方法。教師應該注重在合作化學(xué)習中合理分配時(shí)間,這樣既能保證合作化學(xué)習的效果,又
能夠提高合作的效率,一舉兩得。
當前,高中生物教學(xué)還需要不斷改善與進(jìn)步,從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高與教學(xué)效果的改善,只有真正做到這些,高中生物教學(xué)才能邁出新的步伐。
參考文獻
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合作學(xué)習論文13
現代足球運動(dòng)是目前世界上最受歡迎、最普及的體育運動(dòng)，在中國也深受歡迎。足球運動(dòng)融趣味性、對抗性和欣賞性為一體，它一方面有鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，保持身體健康的作用，另一方面還可以培養個(gè)人的勇敢頑強和團結協(xié)作的精神素質(zhì)。因此，在各階段的學(xué)校中開(kāi)展足球教學(xué)，促進(jìn)我國足球運動(dòng)的普及和發(fā)展，是非常有意義的。
一、合作學(xué)習教學(xué)模式
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習教學(xué)模式。
“合作學(xué)習”是指教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，為達到某一種教學(xué)活動(dòng)的目標、彼此通過(guò)協(xié)調的活動(dòng)，達到教學(xué)的預期效果。合作學(xué)習教學(xué)模式指的是“以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級授課為前導結構，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和改善班級內在的社會(huì )心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目標，以短時(shí)、高效、低能、愉快為基本品質(zhì)”的教學(xué)模式。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
相較于傳統的教學(xué)模式，合作學(xué)習的教學(xué)模式主要有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）有助于發(fā)展學(xué)生的主體本性。（2）有助于培養學(xué)生的合作意識。（3）有助于提高學(xué)生的交往、交流能力。（4）有助于增強學(xué)生的自信心和力量感。合作學(xué)習教學(xué)模式所培養的合作意識、交流能力、自信心三種能力對于足球運動(dòng)而言都是不可或缺的三種基本素質(zhì)。因此，合作學(xué)習教學(xué)模式對于足球教學(xué)而言可謂是一個(gè)必然的選擇。
二、合作學(xué)習教學(xué)模式在足球教學(xué)中的應用
合作學(xué)習教學(xué)模式在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，有很多各種各樣的實(shí)施策略。經(jīng)過(guò)學(xué)者多年研究和實(shí)踐，現在一般認為合作學(xué)習教學(xué)模式最合適的實(shí)施程序是：（1）組建合作學(xué)習小組；（2）進(jìn)行班級合作授課。（3）小組合作交流。（4）小組成果評價(jià)。
�。ㄒ唬┙M建小組進(jìn)行學(xué)習。
前文已論述了足球技能學(xué)習是一項比較特殊的學(xué)習，學(xué)生除了要有良好的身體作為基礎外，協(xié)調性、柔韌性、視覺(jué)，甚至運動(dòng)天賦等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同學(xué)可能基礎較好，有的同學(xué)可能第一次接觸，學(xué)生水平必然參差不齊，但同時(shí)教學(xué)目標的完成要以全體同學(xué)為對象。為了解決此矛盾，組建合作學(xué)習小組的方式就顯得非常必要。另外，因為足球運動(dòng)是項團體運動(dòng)，許多的技術(shù)、動(dòng)作如傳球、配合等需要多人共同完成，組建學(xué)習小組也是進(jìn)行足球教學(xué)必然選擇。
組建合作學(xué)習小組是合作學(xué)習教學(xué)模式的最初階段，主要有固定分組、自由組合、混合編組等不同分組方式。合作學(xué)習小組通常是由學(xué)業(yè)成績(jì)、能力等方面不同的成員組成，也就是一般所謂的“異質(zhì)分組”。在足球教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行異質(zhì)分組，正符合了各層次足球能力學(xué)生的需求。一方面這樣的分組不會(huì )影響到其因分組而造成的心理負擔，另一方面合作小組學(xué)生之間通過(guò)互相合作、幫助，取長(cháng)補短，得以共同進(jìn)步。另外，進(jìn)行異質(zhì)分組的同時(shí)，也要保證分組具有一定的固定性，這樣可以避免“臨時(shí)組合”可能帶來(lái)的適應性問(wèn)題。固定性也不意味永遠如此，一段時(shí)間以后也要根據學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況進(jìn)行適當的調整，這樣可以擴大學(xué)生的交際面。教師教學(xué)時(shí)，在保證組內學(xué)生和作的前提下，適當鼓勵組內競爭，表?yè)P進(jìn)步大的學(xué)生，以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
�。ǘ┻M(jìn)行班級合作授課。
合作學(xué)習教學(xué)模式中，進(jìn)行班級合作授課是每一種合作學(xué)習教學(xué)策略中必不可少的部分。在進(jìn)行足球課班級合作授課時(shí)，教師首先需要明確所上課程的合作學(xué)習目標，針對性地提出學(xué)生合作學(xué)習的方法和要求；其次教師要進(jìn)行合作講授，主要是幫助學(xué)生復習學(xué)過(guò)的知識和技術(shù)要點(diǎn)，對本課所要學(xué)的內容進(jìn)行導入，對所要講授的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行示范，講解。
在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的合作互動(dòng)應當被放在突出的地位。師生互動(dòng)合作就意味著(zhù)不能沿用以前那種教師唱獨角戲的方式，要以學(xué)生為中心，啟發(fā)或是引導學(xué)生積極與老師授課進(jìn)行合作，在合作中產(chǎn)生互動(dòng)。對于足球課的教學(xué)而言，因為很多的技術(shù)教學(xué)都是以模仿為基礎，學(xué)生的直觀(guān)性、理解力起著(zhù)非常重要的作用。因此，教師在教授的過(guò)程中要始終注意到學(xué)生的反應，以隨時(shí)調整自己授課的內容和形式；學(xué)生也要積極表達自己的看法和意見(jiàn)。只有師生兩方面的通力合作，師生雙方的互動(dòng)才能順利進(jìn)行。
�。ㄈ┬〗M合作交流
班級合作授課之后，合作學(xué)習小組成員就要進(jìn)行互助性合作學(xué)習與交流活動(dòng)。學(xué)習和交流的過(guò)程分兩步進(jìn)行：一是進(jìn)行小組互助合作學(xué)習，主要內容就是模仿教師所教技術(shù)動(dòng)作，在模仿的過(guò)程中互相交流、幫助；二是合作小組之間的交流。各個(gè)合作小組輪流做教師教授的動(dòng)作，然后各個(gè)小組進(jìn)行互相評點(diǎn)。最后教師引導各個(gè)小組共同進(jìn)對本課所學(xué)內容進(jìn)行歸納總結，察闕補漏。這個(gè)過(guò)程充分考慮到了，教師講完動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作之后，教師一個(gè)人是不可能察看所有學(xué)生的動(dòng)作。小組內的學(xué)生互相觀(guān)察動(dòng)作，互相點(diǎn)評，會(huì )的可以幫助不會(huì )的，并可以找出大家都存在的問(wèn)題反饋給教師，由教師集中主要問(wèn)題及時(shí)講解。另外，到了足球教學(xué)的高級階段，小組與小組之間可以組織5v5或是7v7的小規模對抗賽，這樣不但可以實(shí)踐足球教學(xué)中的戰術(shù)配合，也可以促進(jìn)小組內部的進(jìn)一步合作。
�。ㄋ模┬〗M成果評價(jià)
小組成果評價(jià)是合作學(xué)習教學(xué)模式的關(guān)鍵一項。教師在組織完小組合作交流、互教互學(xué)以后，還要對合作小組的學(xué)習情況與合作情況進(jìn)行一定的評價(jià)。就足球課教學(xué)而言，評價(jià)應當包含三項內容：一是評價(jià)各學(xué)習小組的技術(shù)動(dòng)作的完成情況，并以此為標準考訂個(gè)人成績(jì)；二是對小組合作的情況如動(dòng)作配合、戰術(shù)配合的情況等進(jìn)行考訂，考訂小組成績(jì)；三是教師要從整體上總結課堂的合作方法和相關(guān)經(jīng)驗教訓，并為以后的足球教學(xué)提出更好的設想。
合作學(xué)習論文14
摘要：信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程的整合是時(shí)代教育發(fā)展的要求。信息技術(shù)為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習、探究學(xué)習、協(xié)作學(xué)習得以真正實(shí)現，使終身教育和學(xué)習社會(huì )化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù),初中語(yǔ)文,課程整合,學(xué)習環(huán)境,教學(xué)模式
當今世界已進(jìn)入信息高速發(fā)展的時(shí)期，以計算機為主要標志的現代教育手段，不僅改變了傳統的教育模式，而且也影響著(zhù)教育觀(guān)念的變革。作為一名語(yǔ)文教育工作者，我深深感到信息技術(shù)對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，不是附帶的，強加的，可有可無(wú)的，而是和語(yǔ)文學(xué)科緊密融合在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機要素。
下面就信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法，以供同行商榷。
一、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的必要性
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎學(xué)科，承擔著(zhù)培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的任務(wù)。計算機及網(wǎng)絡(luò )不但能儲存大量的語(yǔ)言文字材料，還可以隨時(shí)檢索和顯示，利用信息平臺，我們可以輕松地得到我們所需的任何一種像“大海撈針”一樣的信息，提取量大，顯示質(zhì)量高，可使語(yǔ)文教學(xué)做到大容量。這樣，就可把學(xué)生直接帶進(jìn)訓練的語(yǔ)境中，讓學(xué)生經(jīng)受一定廣度、深度和難度的思維訓練，培養學(xué)生敏捷、嚴謹、周密的思維習慣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文學(xué)習整合的模式
傳統語(yǔ)文教學(xué)偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語(yǔ)法詞匯知識，語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng )造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究。
1、課文精讀：傳統教學(xué)非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習題當場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測，并進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。
2、主題性研讀：主題式研讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬、傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。還可進(jìn)行由“面”及“點(diǎn)”的選擇性閱讀。
3、情境寫(xiě)作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng )設提供了最有力的支持，“情境呈現討論交流寫(xiě)作評價(jià)”是常用的教學(xué)流程。
4、互動(dòng)性寫(xiě)作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò )上之后，其趣味性、發(fā)展的無(wú)限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個(gè)新的高度。
5、論辨性寫(xiě)作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來(lái)進(jìn)行，這種短小然而針?shù)h相對的寫(xiě)作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。
6、一體化寫(xiě)作：即將閱讀和寫(xiě)作有機結合起來(lái)。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò )上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收＋創(chuàng )造”式的寫(xiě)作，使閱讀能力、寫(xiě)作能力和信息素養得到共同提高。
7、聽(tīng)力訓練：漢語(yǔ)亦應與外語(yǔ)一樣進(jìn)行聽(tīng)力訓練。學(xué)生聽(tīng)取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現場(chǎng)檢測并由電腦作出即時(shí)評價(jià)。
需要強調的是：信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據具體內容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節，并不意味著(zhù)某一節課一定要具備所有環(huán)節。
三、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐
在學(xué)校學(xué)校領(lǐng)導的大力支持下，在“信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合”課題研究組全體同仁的共同研究下，如何將信息技術(shù)應用于初中語(yǔ)文教學(xué)，我們作了大量的嘗試和實(shí)踐活動(dòng)。我認為主要應從如下幾個(gè)方面入手：
（一）直觀(guān)激趣
興趣是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習發(fā)生興趣，就會(huì )由被動(dòng)學(xué)習為轉化主動(dòng)學(xué)習，甚至達到樂(lè )此不疲，廢寢忘食的地步。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要設法激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習動(dòng)機。運用信息技術(shù)將抽象的內容轉化為直觀(guān)的圖像，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在《死海不死》教學(xué)時(shí)，將搜集的死海圖片與課文文本、課文朗讀聲音文件結合制作Flash朗讀影片，隨著(zhù)課文朗讀，適時(shí)展示死海的位置圖、人浮在死海上不下沉的圖片、奴隸們屢淹不死的圖片、死海開(kāi)發(fā)圖。學(xué)生仿佛真的到了死海岸邊，對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們不僅能夠積極地讀課文，而且能主動(dòng)探求死海的成因。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以制作死海形成過(guò)程動(dòng)畫(huà)，按步驟演示處于大裂谷中段的死海由于海水不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來(lái)，經(jīng)年累月，越積越多，形成今天世界上最咸的咸水湖。抽象的事理在幾十秒的動(dòng)畫(huà)演示中變得直觀(guān)可感，學(xué)生情緒高漲，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。
直觀(guān)激趣主要適用于說(shuō)明文教學(xué)，有時(shí)也可用于記敘文、文言文教學(xué)。
（二）情境渲染
語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生深入理解文學(xué)作品的主題，體會(huì )作者或作品中人物的思想感情，產(chǎn)生如臨其境的真切感受，運用信息技術(shù)，創(chuàng )設符合教學(xué)要求的情境，是最好的辦法。如在教學(xué)《天上的街市》一課時(shí)，為使學(xué)生能與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，讀出詩(shī)歌的意蘊，我為學(xué)生播放了幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過(guò)悠揚的旋律，美妙的畫(huà)面，學(xué)生很快進(jìn)入到了一個(gè)美好、有趣的“天上世界”，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。
（三）快速反饋
還可以利用信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現快速反饋、快速遷移，將語(yǔ)文知識轉化為能力，促進(jìn)學(xué)生思維和智能的發(fā)展。閱讀能力需要通過(guò)閱讀文段來(lái)檢測提高。利用信息技術(shù)，只需將要閱讀的文段輸入計算機（可用掃描儀，也可用漢字識別系統，或鍵盤(pán)輸入），學(xué)生就可以翻閱答題了，４５分鐘，不僅完成新授任務(wù)，還能實(shí)現快速反饋，快速遷移，及時(shí)查漏補缺。復習課這種方法更受歡迎。
（四）知識系統化
語(yǔ)文教學(xué)雖以培養學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文字的能力為主要任務(wù)，教給學(xué)生系統化的語(yǔ)文知識也不可忽視。運用信息技術(shù)將零散分布在課本中的語(yǔ)文知識系統化表格化，非常有利于學(xué)生清晰的理解和把握。魏書(shū)生老師提到的語(yǔ)文知識樹(shù)也可以做成課件，這也是信息技術(shù)與語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)方法的整合。
四、初中語(yǔ)文教學(xué)中運用信息技術(shù)的思考
在信息技術(shù)和初中語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐中，不斷受到觀(guān)念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗著(zhù)探索的艱辛和創(chuàng )造的快樂(lè )，引發(fā)的思考是廣泛而深入的，現擇其要點(diǎn)言之：
1、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合對語(yǔ)文教師提出了更高的要求
信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師必須有更高的素質(zhì)，必須積極學(xué)習有關(guān)教育教學(xué)理論，對教材、教法、學(xué)生的把握是傳統教學(xué)模式所一貫強調的，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。
2、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合對學(xué)生也提出了更高的要求
要以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。由信息的單一化到多元化，由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習自覺(jué)性、更強的自我控制能力、更強的自我學(xué)習能力。
3、在初中語(yǔ)文教學(xué)中運用信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題
整合的起步階段不可避免存在著(zhù)一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強；學(xué)生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程；一些基礎知識容易被忽略等。
實(shí)踐證明，應用現代教育技術(shù)，可以提供形式生動(dòng)活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習資源。因此，語(yǔ)文教師應努力掌握和應用現代教育技術(shù)，充分利用現代化的教學(xué)設備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
合作學(xué)習論文15
長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂上教師在上面講，學(xué)生在下面認真聽(tīng)，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式有著(zhù)容量大，備課容易，操作方便，花費時(shí)間少等優(yōu)點(diǎn)，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面展開(kāi)，忽視了人際互動(dòng)，壓制了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，制約著(zhù)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。而且一味地強調將教師與書(shū)本的知識灌輸給學(xué)生，機械地背誦知識、回憶知識，毫無(wú)創(chuàng )造性可言，或多或少忽視了學(xué)生智力的發(fā)展。而且目前的中學(xué)教育過(guò)分重視分數，強調競爭，忽視合作，忽視學(xué)生能力的發(fā)展評估，不利于大多數學(xué)生的發(fā)展。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生，有利于全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式——合作學(xué)習。更多英語(yǔ)教學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng)。
一、合作學(xué)習內涵及其在英語(yǔ)教學(xué)中的“優(yōu)勢”
1)合作學(xué)習，就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達成學(xué)習目標的一種學(xué)習方式。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生分工合作的方式有很多，一般都是組織學(xué)習小組，然后通過(guò)小組成員間的合作，來(lái)完成課堂上教師指派的學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習過(guò)程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才算完成了學(xué)習任務(wù)。合作學(xué)習特別強調整體效能和團隊精神，加上這種合作探究式學(xué)習方法，在教學(xué)過(guò)程中強調以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和自主發(fā)展,因此，合作學(xué)習教學(xué)模式在促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語(yǔ)課堂中的“合作學(xué)習”教學(xué)立足于素質(zhì)教育，著(zhù)眼于學(xué)生對英語(yǔ)知識的理解運用，重在培養學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)的自主學(xué)習能力�！昂献鹘虒W(xué)”模式，有利于培養學(xué)生的獨立思維能力;“合作學(xué)習”通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，使學(xué)生養成了良好的學(xué)習習慣;同時(shí)，“合作學(xué)習”教學(xué)強調團結互助，注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步。
二、合作學(xué)習模式的特征
(一)共同目標。教師通過(guò)布置任務(wù)，使合作學(xué)習的集體擁有共同的學(xué)習目標。小組成員互相扶持，使目標得以順利完成。若目標實(shí)現，教師應給與合作學(xué)習集體的全部成員獎勵或表?yè)P。學(xué)生也會(huì )在這一過(guò)程中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
(二)互動(dòng)交流。為了達到學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)，解決學(xué)習問(wèn)題，合作學(xué)習的小組成員之間以及師生之間會(huì )進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)多方交流，合作學(xué)習實(shí)現資源共享�？梢�(jiàn)合作學(xué)習能使交流變得更加高效。
(三)團結競爭。小組成員在合作學(xué)習的過(guò)程中，不但要團結協(xié)作，還要相互競爭。通過(guò)協(xié)作和競爭彌補個(gè)人學(xué)習的不足，鼓勵學(xué)生、鞭策學(xué)生迎難而上。語(yǔ)言學(xué)習是一種非常需要協(xié)作的體驗過(guò)程，合作競爭是非常好的激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習興趣的方式。
三、合作學(xué)習在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，作為一名英語(yǔ)教師，筆者有深刻的體會(huì )：在一個(gè)班容量有五六十人的課堂上，通過(guò)傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，使課堂上每一個(gè)同學(xué)都能最大程度吸收教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，將語(yǔ)言教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全方位結合起來(lái)是非常困難的，大多數同學(xué)只是被動(dòng)地接受知識，很少能主動(dòng)去吸收知識，成了課堂中的旁觀(guān)者。為了克服這種客觀(guān)存在的教學(xué)困難，我校教師創(chuàng )新性地開(kāi)發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學(xué)習模式。比如全班60人被分成10個(gè)學(xué)習小組，一個(gè)班容量很大的教學(xué)對象就被分成了若干個(gè)小的集體。然后每個(gè)合作小組推選一個(gè)小組長(cháng)，小組長(cháng)不但要幫助老師監督小組成員每天學(xué)習任務(wù)的完成情況，還要協(xié)調小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長(cháng)一同為各小組制定“組規”，各小組的組規之間要有共性，同時(shí)也可根據各小組成員的特點(diǎn)、學(xué)習興趣制定適合本小組的“組規”。
比如，根據規定：課堂聽(tīng)講不認真者一次扣兩分;應付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽(tīng)寫(xiě)滿(mǎn)分或者測驗進(jìn)步滿(mǎn)十分者一次加三分;對于課堂教學(xué)任務(wù)，順利完滿(mǎn)完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛(ài)好英文電影、美劇等，可以制定計劃組織觀(guān)影，而后布置英文觀(guān)后感，或者組織學(xué)習影視單詞等，再進(jìn)行小組內評比。通過(guò)以上獎懲結合，學(xué)習與興趣結合的“組規”和計劃，充分調動(dòng)了各個(gè)合作學(xué)習小組的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，不再做課堂的旁觀(guān)者。每周總結各合作小組的累積得分，評選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進(jìn)小組”，并且通過(guò)分數的累積在學(xué)期末評出本學(xué)期的“明星合作小組”。這種評比能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與合作小組學(xué)習的積極性，使全班同學(xué)在學(xué)習中競爭，競爭中進(jìn)步。經(jīng)過(guò)我們教師的努力，以及廣大同學(xué)的積極配合，原來(lái)課堂上的旁觀(guān)者成了合作學(xué)習中的積極分子;通過(guò)競爭機制，原本作業(yè)不認真的同學(xué)為了集體榮譽(yù)也變得認真嚴謹;最讓教師欣喜的是合作學(xué)習的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生們在課余時(shí)間也會(huì )參與到英語(yǔ)的學(xué)習中來(lái)，比如放學(xué)后背幾個(gè)單詞、摘抄英文歌曲、電影臺詞和名言警句等等。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，不同知識層次的學(xué)生在語(yǔ)言綜合運用和日常學(xué)習習慣、學(xué)習能力上均有了大幅的提高。
通過(guò)合作學(xué)習模式的教學(xué)實(shí)踐，總結出合作學(xué)習具體有以下幾個(gè)環(huán)節：
1.合理分組。合作學(xué)習的基礎和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎、學(xué)習目標、學(xué)習興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎上爭取成員素質(zhì)的基本平衡，避免出現兩極分化。要經(jīng)常進(jìn)行小組角色轉換，保證每個(gè)小組成員的積極性。
2.組內交流。教師不用著(zhù)急講解，可以讓學(xué)生在自己已有的知識儲備基礎上，進(jìn)行交流，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，然后觀(guān)察學(xué)生的不足，重點(diǎn)給予指導，使學(xué)生在交流中互相提高，互相商討解決英語(yǔ)難題。
3.組間交流。在課堂上，對于英語(yǔ)學(xué)習的問(wèn)題，請各小組派代表發(fā)言，其他小組補充發(fā)言。在對問(wèn)題的認識上，各合作小組可以提出意見(jiàn)和建議，最終達到共同掌握知識要點(diǎn)的目的。
4.教師組織和指導。雖然合作學(xué)習的主要角色是學(xué)生，但英語(yǔ)教師仍然是課堂教學(xué)的組織者和指導者，教師要悉心指導小組的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生明確學(xué)習目標和任務(wù)，給予小組交流與協(xié)調的合理建議。
5.評價(jià)。教師每堂課結束都要進(jìn)行合作小組學(xué)習評價(jià)，評價(jià)不單單是針對合作小組學(xué)習的效果還應針對合作小組的學(xué)習過(guò)程。在進(jìn)行小組合作學(xué)習評價(jià)時(shí)，要把結果評價(jià)與過(guò)程評價(jià)相結合，把對合作小組的集體評價(jià)與對單個(gè)成員個(gè)人評價(jià)相結合，使學(xué)生明確合作中出現的問(wèn)題。
四、小組合作學(xué)習的作用
(一)有效提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。小組合作學(xué)習的開(kāi)展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現自己的機會(huì )，在有限的時(shí)間內有了比平常學(xué)習模式下更多的收獲，學(xué)習效率大大提高。
(二)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，增強了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習創(chuàng )設了輕松、民主、平等的學(xué)習氛圍，使得學(xué)生更加自信。
(三)有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的能力。小組成員對學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，通過(guò)交流合作，總結出語(yǔ)法規則以達到靈活運用語(yǔ)言的能力，實(shí)現語(yǔ)言認知上的飛躍。如，各學(xué)習小組用英語(yǔ)盡可能多地來(lái)表達“建議乘飛機去揚州”這句話(huà)，其中一個(gè)小組采用了以下的說(shuō)法：
1.Let’s go to Yangzhou by plane.
2.Should we go to Yangzhou by plane?
還有一組學(xué)生提出了與上述表述不同的表達方式：
1.Why don’t you go to Yangzhou by plane?
2.Why not go to Yangzhou by air?
又有其他小組提出了不同建議：
1.We should take a plane to go to Yangzhou.
2.If I were you， I would go to Yangzhou by air.
總之，在英語(yǔ)課堂中運用合作方式進(jìn)行教學(xué)，有利于創(chuàng )造良好的語(yǔ)言學(xué)習氛圍，有利于利用有限的教學(xué)實(shí)踐最大限度地增加學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養學(xué)生團結協(xié)作、競爭向上的精神。
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