合作學(xué)習論文精選15篇
在日常學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編精心整理的合作學(xué)習論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
合作學(xué)習論文1
摘要：小組合作學(xué)習”是物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的一種有效方法，也是提升學(xué)生學(xué)習興趣的重要途徑。教學(xué)中利用小組合作學(xué)習可以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識，提升其思考、交流、表達的效率，最大程度上實(shí)現優(yōu)等生的幫扶作用，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于提升學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)小組合作學(xué)習新課程改革創(chuàng )造性思維
高中物理教學(xué)主要是為了培養學(xué)生的基礎知識素養，為今后的知識創(chuàng )新和應用打下良好基礎。而傳統的理論灌輸式教學(xué)往往使學(xué)生被動(dòng)接受知識而無(wú)法對其真正產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)中不僅要傳授基礎理論，還要不斷培養學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，將基礎知識與不斷發(fā)展的現代科學(xué)技術(shù)相結合，使其對飛速發(fā)展的世界有一個(gè)客觀(guān)認識，建立起有效學(xué)習的目標。
在新課程改革的大背景下，小組合作教學(xué)成為教師提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓學(xué)生自主性學(xué)習的有效教學(xué)模式之一。小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習為課堂教學(xué)常規組織形式的教學(xué)形式，這種教學(xué)模式避免了傳統的以“教師”為中心的知識灌輸式教學(xué)的弊端，可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。高中物理教學(xué)中合作學(xué)習的有效性，關(guān)鍵在于教師合作學(xué)習的內容選擇和學(xué)生的合作態(tài)度，師生要以“有效學(xué)習”為共同目標，這樣才能達到小組合作學(xué)習的真正目的。因此，在實(shí)施小組合作教學(xué)中教師要把握好以下幾個(gè)原則：
1、優(yōu)化小組人員配置
小組合作學(xué)習重在學(xué)生積極參與，開(kāi)拓思維，相互討論，從而得出結論或是碰撞出新的火花。教師在組織小組合作學(xué)習時(shí)要注重小組人員的配置，組內應按照異質(zhì)的原則，以高、中、低三個(gè)層次合理搭配，而組間則應按照同質(zhì)的原則，基本保持各小組水平程度一致。這樣各學(xué)習小組在具體實(shí)施中才能形成有效討論模式，不斷提高學(xué)生的積極性。此外，在小組的分配上還應進(jìn)行人員輪轉，因為小組一旦形成固有的成員集體，必然就會(huì )產(chǎn)生強勢成員和弱勢成員之分，這樣在討論時(shí)，一般弱勢方就會(huì )被動(dòng)接受強勢方的意見(jiàn)，使討論的效果大打折扣。
2、樹(shù)立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)觀(guān)
有的教師在實(shí)施小組合作教學(xué)中，往往將自己置身于事外，在講臺上觀(guān)看各組討論，這種做法并不明智，因為有許多程度較差的學(xué)生或是性格比較內斂的學(xué)生在小組學(xué)習中往往是被動(dòng)學(xué)習，一味聽(tīng)別人的意見(jiàn)，而不動(dòng)腦思考。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，教師要融入到學(xué)生群體討論中去，鼓勵不善于或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生提出自己的想法。作為小組合作學(xué)習的組織者，教師要和學(xué)生平等參與和互動(dòng)，強調自己作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，以充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
3、加入小組競爭機制，營(yíng)造激勵環(huán)境
合作小組學(xué)習需要一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，教師應努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的環(huán)境，但自由并不是“假熱鬧”，而應該是建立在相互討論、相互競爭的基礎上。
在小組合作教學(xué)中適當加入競爭機制，營(yíng)造一個(gè)激勵環(huán)境，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而達到事半功倍的效果。
4、建立公平合理的評價(jià)機制
公正合理的評估是檢驗小組合作學(xué)習效果的關(guān)鍵，對學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和提高合作質(zhì)量有著(zhù)重要影響。因此，教師的評價(jià)要全面、公正，又具有針對性和指導性。評價(jià)結果要結合個(gè)人與小組集體的具體操作水平，包括小組整體氛圍的評價(jià)、小組合作方法及合作態(tài)度的評價(jià)、合作結果的評價(jià)等。對表現突出的小組和個(gè)人應給予褒獎，而表現較弱的小組則應適當懲罰。 此外，高中物理教學(xué)又具有它自身的特點(diǎn)，不同于一般學(xué)科，主要表現：理論要結合實(shí)際操作；教學(xué)要著(zhù)重開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究思維和創(chuàng )造思維，因此，在實(shí)施小組教學(xué)中也要根據學(xué)科特有屬性適當安排。
首先，高中物理教學(xué)中要抓準小組合作學(xué)習的時(shí)機。高中物理教學(xué)一般分為基礎理論課和實(shí)驗課，相對來(lái)說(shuō)，實(shí)驗課較多的適用于小組合作教學(xué)，如驗證機械能守恒定律實(shí)驗要進(jìn)行打點(diǎn)、測量、記錄、計算等多個(gè)步驟，一個(gè)學(xué)生做起來(lái)可能會(huì )手忙腳亂，若進(jìn)行分組，相互分工，互相討論，完成的效果往往會(huì )好一些。當然，在基礎理論課上也可以進(jìn)行適當的合作分組，但必須選取適當的合作學(xué)習內容，太過(guò)容易或太過(guò)復雜都會(huì )給學(xué)生合作討論帶來(lái)難度，從而影響學(xué)習效果。此外，為了更好的實(shí)施小組合作教學(xué)，在課前還應當進(jìn)行分組學(xué)習，給學(xué)生布置課堂合作學(xué)習的有關(guān)思考內容，這樣在課堂上小組學(xué)習的深度和廣度都會(huì )有所提升。
其次，高中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習應注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要鼓勵學(xué)生從不同的角度找出答案。如給出一種歐姆定律的表達方式，讓學(xué)生根據所學(xué)知識舉一反
三，推出另外的'兩種表達方式，在學(xué)生推演中，要鼓勵他們使用不同的方法去論證。在遇到難題時(shí)，教師還應當鼓勵學(xué)生大膽的猜想、假設，物理中許多問(wèn)題的解決都是從假設開(kāi)始，然后經(jīng)過(guò)重重論證，得到正確的結論。
最后，高中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習更要求小組成員之間具有高度的信賴(lài)感和責任感。高中物理課尤其是物理實(shí)驗課中的小組合作學(xué)習許多是小組成員各有分工，共同來(lái)完成一項任務(wù)，一個(gè)環(huán)節出錯可能會(huì )影響整個(gè)小組學(xué)習的成效。因此，這就要求小組成員具有高度的責任感及良好的溝通模式。小組成員之間應該是一種平等協(xié)作的關(guān)系，小組長(cháng)應具有全局意識，協(xié)調該組成員完成每一步任務(wù)。而小組中的每個(gè)成員都應具有高度的責任心，要認真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。
綜上所述，小組合作學(xué)習有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維模式及自主學(xué)習能力，為今后塑造高科技人才提供了助力，是新課程改革和提倡素質(zhì)教育背景下的良好的學(xué)習模式，尤其對像物理這樣探究性比較強的學(xué)科有著(zhù)重要作用。雖然，在教學(xué)中小組合作學(xué)習仍存在問(wèn)題，但相信經(jīng)過(guò)教師的認真探索，小組合作學(xué)習的實(shí)效性必將更加明顯。
參考文獻：
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合作學(xué)習論文2
摘要：《企業(yè)文化》是一門(mén)年輕的邊緣性學(xué)科，它隨著(zhù)全球化進(jìn)程的加快與知識經(jīng)濟的快速發(fā)展應運而生，在管理科學(xué)體系中占據重要的地位。合作學(xué)習就是在“以學(xué)為中心”的教育理念下，以學(xué)習小組作為基本形式的教學(xué)活動(dòng)。本文運用調查法以調查問(wèn)卷為主要形式進(jìn)行數據收集和分析，從合作學(xué)習的歷史淵源出發(fā)，基于建構主義，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行分析，以期更為高效地實(shí)施企業(yè)文化課程合作學(xué)習，從而提高企業(yè)文化課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；合作學(xué)習；課堂；探索
一、緒論
１．合作學(xué)習的歷史溯源
戰國晚期著(zhù)名的《禮記》中《學(xué)記》一篇中提出了“教學(xué)相長(cháng)”并系統全面地闡述了教育的原則，提出應注重學(xué)生的自主學(xué)習，主張“通而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”。我國偉大的教育家孔子就非常注重學(xué)生的自主學(xué)習，他讓學(xué)生們積極充分地發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)，提倡學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我學(xué)習。漢代著(zhù)名的哲學(xué)家王充主張“極問(wèn)”，“貫通”，反對“信師是古”，他認為學(xué)生不應只是遵循教師的吩咐而行事，學(xué)生對不同事物應由自己的見(jiàn)解，在培養學(xué)生的過(guò)程中應重視學(xué)生的自主思考能力。唐代文學(xué)家韓愈著(zhù)有《師說(shuō)》，文中曾提到“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，在他的教育理念里學(xué)生與教師之間的關(guān)系應是相互平等的，教師應注重師生之間的相互學(xué)習進(jìn)而共同進(jìn)步而不是單純地進(jìn)行知識的灌輸。南宋著(zhù)名的教育家朱熹“問(wèn)渠那得清如水，為有源頭活水來(lái)”，朱熹的教學(xué)思想豐富而博大，涉及了學(xué)與習，學(xué)與思，教與學(xué)等�？v觀(guān)這些中國古代的典型教育思想，均體現出了對于學(xué)生主體地位的重視。
２．相關(guān)理論基礎
建構主義理論是學(xué)習理論的一種里程碑式發(fā)展，同時(shí)也是合作學(xué)習的理論基礎。所謂建構主義理論即學(xué)習者源自不同的社會(huì )文化背景，并在進(jìn)行學(xué)習前已經(jīng)產(chǎn)生了一定的固有知識及經(jīng)驗，在此基礎上個(gè)體學(xué)習者主動(dòng)且積極地對接收到的新信息進(jìn)行相應的加工與處理，并在這一過(guò)程中構建出新的知識。合作學(xué)習主要基于“以學(xué)為中心”這一教育理念，并以學(xué)習合作小組作為教學(xué)活動(dòng)基本形式，主要關(guān)注教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)能力，且依據恰當的合作性程序與合作性方法促使學(xué)生在小組合作中共同學(xué)習，從而有意識地培養小組成員在學(xué)習過(guò)程中建立一致的價(jià)值觀(guān)和共同的目標，以期在合作性人際交往的前提下促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)調發(fā)展。
二、企業(yè)文化教學(xué)現狀的調查與思考
（一）調查目的
《企業(yè)文化》是一門(mén)年輕的邊緣性學(xué)科，它隨著(zhù)全球化進(jìn)程的加快與知識經(jīng)濟的快速發(fā)展應運而生，在管理科學(xué)體系中占據重要的地位。對于企業(yè)文化這門(mén)課程，本文的關(guān)注點(diǎn)主要在于如何貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，在教師與學(xué)生一起構建高效課堂的過(guò)程中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何設計教學(xué)過(guò)程從而使得學(xué)生在良好的學(xué)習合作氛圍下進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)本文擬解決的問(wèn)題主要是作為合作學(xué)習的主體———學(xué)生在現階段對于合作學(xué)習有哪些不同觀(guān)點(diǎn)與看法，以期從學(xué)生的角度出發(fā)設計教學(xué)，從而更加高效地實(shí)施合作學(xué)習。
（二）調查對象
本文主要通過(guò)中國古代合作學(xué)習的歷史發(fā)展輔以相關(guān)理論綜述，運用調查法對學(xué)生發(fā)放調查問(wèn)卷的形式從而進(jìn)行相關(guān)數據的采集與分析，問(wèn)卷的調查對象主要集中于已經(jīng)選修過(guò)企業(yè)文化相關(guān)課程及即將學(xué)習企業(yè)文化課程的同學(xué)，共發(fā)放問(wèn)卷８７份，其中有效問(wèn)卷８７份，回收率１００％。
（三）調查分析與反思
�。保畼�(shù)立科學(xué)現代的教育理念樹(shù)立科學(xué)現代的教育理念對于提高合作學(xué)習的效果十分重要。
“以學(xué)生為主體，教師從旁引導”的教育理念將使得學(xué)生以往的學(xué)習方式發(fā)生轉變，為了保證有效合作學(xué)習教師需要關(guān)注學(xué)生對于合作學(xué)習的理解程度及接受程度，學(xué)生在課堂上的參與程度與參與效果。調查問(wèn)卷顯示仍有２９．８９％的同學(xué)不能準確認識合作學(xué)習的意義，這就要求教師應在教授前向學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的相關(guān)知識講解，讓學(xué)生認識到合作學(xué)習的意義與方法。４５．９７％的學(xué)生認為傳統的授課方式需要進(jìn)行改進(jìn)，９０．４６％的學(xué)生對小組合作課堂學(xué)習的方式持贊同的態(tài)度，８５．０６％的同學(xué)認為在企業(yè)文化的課程中實(shí)施合作教學(xué)模式十分有必要，這也體現出了在企業(yè)文化課程中實(shí)施合作教學(xué)的必要性。調查問(wèn)卷中有８９．６６％的同學(xué)支持在企業(yè)文化課程中實(shí)施“以學(xué)生自主學(xué)習為主，合作交流，小組展示為主”的課堂模式，而合作學(xué)習的內容取決于教師制訂的教學(xué)目標及教學(xué)內容。高效的教學(xué)目標可以幫助學(xué)生把握學(xué)習方向，合理的教學(xué)內容可以幫助學(xué)生更加有針對性地掌握教學(xué)的重點(diǎn)內容，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中更有邏輯性與條理性并有利于學(xué)生的終身學(xué)習。這種新型的教育理念十分強調主體的學(xué)生觀(guān)及新型的師生觀(guān)，教師同時(shí)需要注意在合作學(xué)習的過(guò)程中盡可能為學(xué)生營(yíng)造和諧自由的學(xué)習環(huán)境與氛圍。
�。玻献鲗W(xué)習與情境學(xué)習相結合教育亙古不變的目標在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而合作學(xué)習的根本目的則在于如何促進(jìn)學(xué)生自主高效地學(xué)習。
通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行小組內不同成員的分工，明確責任與角色進(jìn)行小組合作學(xué)習，能夠綜合提高小組內各成員的.合作精神及團體合作意識。合作學(xué)習能否高效實(shí)施取決于學(xué)生的參與情況，調查顯示３７．９３％的同學(xué)因為害怕發(fā)言或出現錯誤而沒(méi)有積極參與課堂上的交流或展示，有４３．６８％的同學(xué)因為對知識點(diǎn)不清楚并未完全掌握不參與課堂交流，但同時(shí)９０．８％的同學(xué)對積極回答問(wèn)題及參與課堂展示的同學(xué)持有肯定及贊同的態(tài)度。這體現出同學(xué)們存在課堂中交流的愿望，但因為個(gè)人原因害怕參與的矛盾心態(tài)。情境式教學(xué)有較強的帶入性，《企業(yè)文化》由于課程中含有大量真實(shí)案例，教師通過(guò)運用一定的教具及語(yǔ)言有目的性地創(chuàng )建具有情緒色彩或生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)行態(tài)度體驗，從而使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為自我需要，幫助學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中淡化固有的矛盾心態(tài)，高效的完成教學(xué)任務(wù)。
�。常茖W(xué)的組建與管理合作小組（１）注重學(xué)生之間的合作與交流合作學(xué)習為學(xué)生提供了良好的組內同學(xué)相互交流的機會(huì )，但在操作過(guò)程中由于每個(gè)同學(xué)的個(gè)人特質(zhì)不同或沒(méi)有明確的責任劃分而造成教學(xué)效果較差的結果。
在調查中，有５１．７２％的同學(xué)認為在小組合作討論中每次都是幾個(gè)同學(xué)在參與，并沒(méi)有全員討論。而對于小組合作學(xué)習效果的調查中顯示，５０．５８％的同學(xué)認為在以往的小組合作學(xué)習中出現紀律情況較差，大家談?wù)摵蛯W(xué)習任務(wù)無(wú)關(guān)的話(huà)題。造成這種現象的原因是“責任分散”，在小組討論的過(guò)程中對教學(xué)內容掌握較為牢固的同學(xué)往往成為小組中活躍的一分子，從而展示他們的才華，而那些較為內向或對教學(xué)內容較為模糊的同學(xué)則成為了小組的旁觀(guān)者。為了避免責任分散現象，保證有效合作學(xué)習的關(guān)鍵在于小組內各成員是否能夠清晰地認識到自己在小組內的所扮演的角色與責任，這就要求教師要對小組成員有明確而清晰的責任劃分，學(xué)生在相應的角色與責任下進(jìn)行分工合作，從不同角度出發(fā)全面學(xué)習企業(yè)文化相關(guān)內容，在小組合作中積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，與同組成員及教師積極溝通，共同合作完成企業(yè)文化課程中每次課堂內的小組學(xué)習任務(wù)。（２）為學(xué)生進(jìn)行合理地分組現有的小組合作學(xué)習形式種類(lèi)繁多，既可以根據客觀(guān)條件進(jìn)行分組，包括不同的性別，不同的年齡，不同的年級，不同的學(xué)科等等，又可以根據課堂內實(shí)際情況進(jìn)行多元化分組�！镀髽I(yè)文化》課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，選修的同學(xué)往往來(lái)自不同的自然班級，更加適合選擇性合作學(xué)習的方式。選擇性合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)它突破了原有的年級，班級的限制，學(xué)生可以選擇與自己有相同興趣愛(ài)好的同學(xué)作為自己的合作對象，這樣的分組有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行選擇，判斷的能力。通過(guò)自由合作，網(wǎng)上合作，問(wèn)題解決合作等方式按照“組內異質(zhì)，組外同志”的原則劃分小組，將問(wèn)題進(jìn)行細分，各個(gè)小組分別解決每個(gè)細分問(wèn)題，從而完成課程教學(xué)任務(wù)。（３）科學(xué)的小組評價(jià)機制教師在對學(xué)生《企業(yè)文化》課程的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)應從兩個(gè)維度著(zhù)手，一是學(xué)生對企業(yè)文化相關(guān)知識點(diǎn)的理解程度和掌握情況，二是學(xué)生在整個(gè)學(xué)期合作學(xué)習過(guò)程中所產(chǎn)生的個(gè)體變化與發(fā)展。在調查中６３．２２％的同學(xué)認為在合作學(xué)習的過(guò)程中由學(xué)生占據主導地位，教師從旁進(jìn)行點(diǎn)撥有利于知識點(diǎn)的掌握�？茖W(xué)的小組評價(jià)機制要求教師改變自己的以往角色，從傳統知識的灌輸者角度轉變?yōu)榻虒W(xué)的參與者與促進(jìn)者，在設計高效的教學(xué)任務(wù)與合理的教學(xué)內容的前提下，創(chuàng )立自由和諧民主的學(xué)習氛圍幫助學(xué)生自主學(xué)習，組織學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習；傳統的教學(xué)評價(jià)機制只注重學(xué)生對于知識及技能的掌握而忽略了學(xué)生自身的發(fā)展，科學(xué)的企業(yè)文化課程評價(jià)機制要求教師從兩個(gè)維度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在組內合作學(xué)習的表現，注意觀(guān)察不同學(xué)生在合作學(xué)生過(guò)程中所發(fā)生的變化，不以成績(jì)論成敗，而是更加全面綜合地關(guān)注每位學(xué)生的成長(cháng)與綜合發(fā)展，在建立和諧民主自由的學(xué)習環(huán)境中有效提高教學(xué)質(zhì)量。
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作者:韓超 單位:北方民族大學(xué)管理學(xué)院
合作學(xué)習論文3
一、引言
當前社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展離不開(kāi)合作的發(fā)展，特別在知識領(lǐng)域，合作發(fā)展已經(jīng)成為知識人文科學(xué)發(fā)展的主題。我國當前的基礎教育由于受到升學(xué)考試的影響，教育在發(fā)展中出現了各種不可忽視的問(wèn)題，其中注入式教育是最為典型的，其在實(shí)踐中體現出較強的統一性而忽視了差異性，重視教學(xué)大綱的標準性而忽視實(shí)踐的獨立性。
二、合作學(xué)習的定義及相關(guān)理論
1．合作學(xué)習的定義
國外相關(guān)學(xué)者對合作學(xué)習的定義是一種使學(xué)生在小組中從事學(xué)習活動(dòng)并且能夠依據小組的成績(jì)獲取獎勵及其認可的課堂教學(xué)技術(shù)。而我國在實(shí)施合作學(xué)習過(guò)程中，相關(guān)學(xué)者也提出一些比較準確的自我認識，其中山東省教育科學(xué)研究提出的“合作學(xué)習是一種促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作并達成學(xué)習目標以小組總體成績(jì)作為獎勵依據的教學(xué)策略體系”是國內較為典型的合作學(xué)習定義。合作學(xué)習的具體特征主要表現在于:一是以小組活動(dòng)為主體;二是合作學(xué)習必須包含課堂講授的內容;
2．合作學(xué)習的基本要素
合作學(xué)習的方法和教學(xué)策略在實(shí)際工作中有豐富的表現形式，而主要的要素經(jīng)過(guò)相關(guān)的理論提煉主要有積極互助、互相促進(jìn)、個(gè)人責任、社交技能以及小組測評。積極互助講究在合作學(xué)習中學(xué)生具有學(xué)會(huì )的責任以及確保其他隊員學(xué)會(huì )的責任，簡(jiǎn)而言之是榮辱與共;互相促進(jìn)則關(guān)注與組員之間的互相幫助和交流，對彼此進(jìn)行質(zhì)疑并互相探討共同進(jìn)步;個(gè)人責任則講究分工明確責任到人。
三、合作學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐構思
1．教師在組合小組上必須講究科學(xué)性
組合合作學(xué)習小組是一個(gè)整體統籌的過(guò)程。首先應當確定好小組的規模，以當前高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施條件，小組的規模最好為5個(gè)人左右;其次，確定好合作學(xué)習的小組長(cháng)，小組長(cháng)是合作學(xué)習小組的組織者和管理者，必須具有一定的組織協(xié)調能力，并且學(xué)習能力較強;再次，合理分配好角色。組內角色是合作的關(guān)鍵，學(xué)生之間合理的分工也是小組合作學(xué)習的關(guān)鍵;最后必須制定好相應的小組規則，小組規則是用于小組的學(xué)習管理和技能管理。
2．講究合作學(xué)習的形式多樣化
合作學(xué)習在實(shí)際中必須豐富其表現方式才能得以實(shí)踐。具體可以通過(guò)課堂學(xué)習、實(shí)驗合作、社會(huì )實(shí)踐以及課外合作。課堂合作講究在課堂上通過(guò)合作完成相應的學(xué)習任務(wù)并且解決老師提出的相應問(wèn)題。主要形式是教師提出問(wèn)題并指導合作的方法，小組成員進(jìn)行獨立思考并設計自己的方案，最后小組討論形成小組方案，再進(jìn)行各小組間的相互提問(wèn)達到合作學(xué)習的效果;作為依賴(lài)實(shí)驗的化學(xué)教學(xué)，實(shí)驗室合作是化學(xué)合作學(xué)習的關(guān)鍵之一。在實(shí)驗前學(xué)生必須要有一定的合作學(xué)習策略進(jìn)行實(shí)驗的設計與學(xué)習，這種方式使得學(xué)生思維更為活躍，實(shí)驗知識掌握更為深刻;社會(huì )實(shí)踐則注重于對學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習，通過(guò)合作學(xué)習達到資源的互補和信息的共通，在調研和分析上學(xué)生的綜合能力可以通過(guò)合作學(xué)習得到更大范圍的發(fā)揮;課外的合作學(xué)習則要鼓勵學(xué)生多觀(guān)察生活并在保證安全的前提下進(jìn)行課外的化學(xué)實(shí)驗研究，通過(guò)小組合作可以增加學(xué)習的樂(lè )趣以及提高學(xué)習的`熱情。
3．合作技能的提高
要在實(shí)質(zhì)上提高合作學(xué)習的實(shí)效，必須提高參與主體的技能，也就是在實(shí)踐提高學(xué)生的合作技能。一是提高管理能力，通過(guò)教師的引導控制學(xué)生的小組合作學(xué)習方向，這點(diǎn)上必須關(guān)注對組長(cháng)的技能培訓以點(diǎn)帶面;二是規范討論的行為，特別在實(shí)驗室的合作學(xué)習，必須遵守實(shí)驗室的規定，并且學(xué)習與實(shí)驗相關(guān)的內容杜絕開(kāi)小差;四是加強人際交往能力。小組合作在于語(yǔ)言合作、環(huán)境合作以及情感合作，這對學(xué)生的人際交往能力提出較高的要求。通過(guò)角色的設計以及輪流轉變可以使得每個(gè)學(xué)生的認識層面得到不同的發(fā)展。
四、結束語(yǔ)
合作學(xué)習作為當前高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)，在實(shí)踐中能夠強化學(xué)生的合作協(xié)同意識、提高學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣以及促進(jìn)教育素質(zhì)化實(shí)現學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。本文針對合作學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究，淺析了合作學(xué)習的相關(guān)定義和理論，并對高中化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習實(shí)踐提出一些構思。
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合作學(xué)習論文4
摘要：小組合作學(xué)習作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的方法和路徑，已經(jīng)得到業(yè)內人士的認可與推崇，如何有效運用小組合作成為當前教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的現實(shí)問(wèn)題。從小組構建、合作方式、經(jīng)驗分享以及課時(shí)分配等維度進(jìn)行分析，探究有效的實(shí)施方法和路徑。
關(guān)鍵詞：小組合作；探究活動(dòng)；方法路徑
采用小組合作學(xué)習進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為許多地區和學(xué)校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學(xué)習的有效性，尋求合理的方法和路徑等現實(shí)問(wèn)題，目前并沒(méi)有完全解決。針對現實(shí)中存在的問(wèn)題和困惑，從“組別構建、合作方式、經(jīng)驗分享、課時(shí)分配”等維度入手，進(jìn)行分析探究，具有現實(shí)意義和價(jià)值。
一、合理構建小組
實(shí)現小組合作學(xué)習的前提和基礎就是構建合理的小組。目前部分教師在構建合作小組的時(shí)候習慣于按照座位、成績(jì)等因素進(jìn)行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續的合作學(xué)習活動(dòng)則依然延續首次組建的團隊成員和數量。針對這種情況，教師有必要根據實(shí)際情況進(jìn)行積極調整和變革，采取靈活的小組構建形式。比如，在學(xué)習《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》和《桂林山水》兩篇課文時(shí)，教師在構建合作小組時(shí)則可以考慮不同學(xué)生的興趣、特長(cháng)等差異和特點(diǎn)，進(jìn)行不同的成員搭配。在學(xué)習《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》時(shí)，教師可以考慮將動(dòng)手能力較強和善于表達的學(xué)生較為均衡地分配到各組之中，通過(guò)小組實(shí)驗的形式完成合作學(xué)習。一部分小組成員負責實(shí)驗展示，而另一部分成員則負責實(shí)驗過(guò)程與感受的介紹，可以實(shí)現相得益彰的效果。而在學(xué)習《桂林山水》時(shí)，教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗豐富的學(xué)生或者將善于繪畫(huà)的學(xué)生等進(jìn)行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內容的理解與感受。合作小組的構建并非一成不變，可以根據具體需求進(jìn)行因勢利導的'靈活調整與變更，只要秉持有利于課程學(xué)習為目標的原則就可以。
二、優(yōu)化合作方式
合作小組的構建需要教師的指導與引領(lǐng)，但同樣也不可忽視學(xué)生的意見(jiàn)和需求。從某種角度分析，合作小組是一個(gè)不可分割的有機整體，各個(gè)成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔不同的職責，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的有效引導和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著(zhù)“一言堂”的現象，某些學(xué)習成績(jì)優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過(guò)程中往往占據著(zhù)強勢地位，存在著(zhù)“壟斷”的色彩。教師在引導學(xué)生小組互動(dòng)時(shí)，應當有意識地進(jìn)行優(yōu)化和調整，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)和優(yōu)勢，鼓勵每個(gè)學(xué)生用自己擅長(cháng)的方式進(jìn)行表達和闡述，為每個(gè)學(xué)生爭取展示自我的機會(huì )。合作學(xué)習不是集體為某個(gè)成員打造平臺，而是彼此互相推動(dòng)促進(jìn)，教師可以引導學(xué)生實(shí)行“角色輪換制度”每個(gè)小組成員分別承擔諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個(gè)成員在每次活動(dòng)時(shí)，根據具體情況轉換不同的角色，為他人服務(wù)，促自身成長(cháng)。
三、分享合作經(jīng)驗
每個(gè)學(xué)習小組都是一個(gè)獨立的有機體，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵各個(gè)小組之間進(jìn)行辯論、競賽等多種形式的交流互動(dòng)情況，分享每個(gè)小組內部運行的機制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據某個(gè)主題或者課文內容進(jìn)行現場(chǎng)交流分享活動(dòng)。比如，在學(xué)習《落花生》的內容時(shí)，教師則可以鼓勵不同小組進(jìn)行學(xué)習思路和方法的探究活動(dòng)，各自闡述自己的經(jīng)驗和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進(jìn)行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
四、精心分配課時(shí)
組織小組合作學(xué)習是一項復雜的教學(xué)活動(dòng)，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術(shù)。精心分配課時(shí)，合理安排小組的學(xué)習活動(dòng)是一項系統而復雜的工作。教師在組織小組合作學(xué)習時(shí)，可以采取多元形式進(jìn)行，比如，在學(xué)習《驚弓之鳥(niǎo)》或《我愛(ài)故鄉的楊梅》《落花生》等類(lèi)似課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以分組開(kāi)展主題匯報的形式進(jìn)行，每2或3個(gè)小組共同選擇一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個(gè)主題由一個(gè)小組進(jìn)行匯報，其他同主題小組進(jìn)行補充，每個(gè)主題的匯報時(shí)間進(jìn)行限定，通過(guò)類(lèi)似的安排可以實(shí)現較為理想的課堂時(shí)間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試利用小組辯論的方式來(lái)分配課堂時(shí)間，比如，在講述《給予是快樂(lè )的》和《尺有所短寸有所長(cháng)》等內容時(shí)，教師則可以組織類(lèi)似活動(dòng)。通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內容，提高課堂時(shí)間的應用效率。小組合作學(xué)習作為一種實(shí)效性較強的學(xué)習方式，對于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用，發(fā)揮其作用的關(guān)鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常組織小組合作學(xué)習的教研活動(dòng)，應當具有積極的意義和明顯的效果。
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合作學(xué)習論文5
合作式學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，它有助于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有助于學(xué)生的自我教育，可以說(shuō)是一種極富創(chuàng )新性的教學(xué)方式，有著(zhù)諸多優(yōu)勢。但是，在具體的教學(xué)中，還需要進(jìn)行深入的探討，為此，本文詳細探討了合作學(xué)習氛圍在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效構建。從小組合作學(xué)習須具有一定的目的性；小組合作學(xué)習要能夠使學(xué)生積極投入其中；小組合作學(xué)習要能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提升這三方面提出了有效構建小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習氛圍的要點(diǎn)，并探討了小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習的有效實(shí)施。
一、有效創(chuàng )建小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習氛圍的要點(diǎn)
1小組合作學(xué)習須具有一定的目的性
任何一種教學(xué)方式和教學(xué)手段的運用，其根本目的都是要實(shí)現教學(xué)目標，對于小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習來(lái)講也是一樣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，雖然有些教師會(huì )把課堂上的氣氛搞得異�；钴S，但實(shí)際上，幾節課之后，如果對學(xué)生進(jìn)行回訪(fǎng)考察，會(huì )發(fā)現學(xué)生學(xué)到的知識其實(shí)很有限。那么，怎樣才能把合作式教學(xué)手段充分地發(fā)揮出來(lái)，從而實(shí)現教學(xué)的最終目的？其中，最重要也是最關(guān)鍵之處就在于小組合作學(xué)習必須要具備一定的目的性。
2小組合作學(xué)習要能夠使學(xué)生積極投入其中
要想取得有效的合作學(xué)習效果，離不開(kāi)嚴格的教學(xué)步驟的保障，但是這并不就代表著(zhù)教師可以采用“灌輸式”的方式要求學(xué)生學(xué)習知識，相反，教師應該把能夠充分調動(dòng)學(xué)生積極性的方法融入到合作教學(xué)方法中，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。我們都知道，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣總是會(huì )呈現出逐漸下降的趨勢，在這樣的情況下，教師如果能夠在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中恰如其分地對小組合作教學(xué)方式進(jìn)行充分的利用，不僅能夠強化語(yǔ)文學(xué)習的`實(shí)際效果，而且還有助于學(xué)生語(yǔ)文興趣的提升。
3小組合作學(xué)習要能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提升
對于合作學(xué)習來(lái)講，其方式也是多種多樣的，學(xué)生在具體的學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)合作學(xué)習，能夠實(shí)現相互之間的討論和溝通，從而一起來(lái)把問(wèn)題的答案找出來(lái)。有效的合作學(xué)習方式能夠充分把團隊意識體現出來(lái)，是學(xué)生自我學(xué)習能力提升的一個(gè)重要途徑。所以，在小組合作學(xué)習的這一過(guò)程中，教師應該適當地給學(xué)生留下一些和課文內容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，當然，這一問(wèn)題必須要是爭論性比較強的問(wèn)題。
二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習的有效實(shí)施
1準備階段
對于合作學(xué)習的實(shí)施來(lái)講，必須要做好充足的準備，這里所說(shuō)的準備指的就是教師應該結合教材訓練中的重難點(diǎn)，制定出比較明確且詳細的學(xué)習目標，從而引導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究活動(dòng)。當然，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習之前，教師應該把小組需要討論的問(wèn)題提出來(lái)，并告知學(xué)生具體的學(xué)習和研究的方式，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自主對相關(guān)資料進(jìn)行查閱，自主地對工具書(shū)進(jìn)行參考等，之后把能夠理解的內容圈出來(lái)，把不能夠理解的部分找出來(lái)，并以問(wèn)題的形式列出來(lái)，來(lái)為合作學(xué)習做好準備。
2組織階段
在組織階段，為了保證每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，教師可以規定發(fā)言的次序是從中等生開(kāi)始，之后是后進(jìn)生，最后是優(yōu)等生。中等生的發(fā)言，所體現出來(lái)的是一般人的水平；而讓后進(jìn)生在中等生之后發(fā)言，目的是讓后等生根據中等生的發(fā)言，來(lái)稍微做出一些變化，有助于其膽識和勇氣的鍛煉，有助于其自信心的提升；優(yōu)等生的發(fā)言，體現出來(lái)的是他們的獨到見(jiàn)解和看法。
3實(shí)施階段
對于合作學(xué)習來(lái)講，常用的方法是逐層推進(jìn)式、一點(diǎn)突入式以及尋根問(wèn)源式。不同的方法適用于不同的課文教學(xué)，教師應該根據具體情況作出具體的選擇。比如，教師在向學(xué)生教授小學(xué)語(yǔ)文第七冊《九寨溝》這一篇課文的時(shí)候，可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論：文章是如何把景物生動(dòng)且具體地寫(xiě)出來(lái)的？教師可以適時(shí)地做出這樣的引導：第一，先讓學(xué)生知道，這一篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的，這兩個(gè)方面分別是優(yōu)美風(fēng)景以及珍稀動(dòng)物，讓學(xué)生分別找出其中的景物和動(dòng)物。第二，讓學(xué)生分析文章采用了什么樣的方法來(lái)進(jìn)行景物描寫(xiě)，采用了哪些比喻句，這些比喻句對景物描寫(xiě)有什么作用，要表達出作者怎樣的情感，等等。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習氛圍構建的問(wèn)題的研究具有重要意義的。強化合作學(xué)習，能夠使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更為真切、更為生動(dòng)，有助于學(xué)生主體地位的確立，有助于學(xué)生思想的轉變。當然，合作學(xué)習教學(xué)方式不應該是一成不變的，教師必須要對此進(jìn)行靈活的運用，堅持以培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為目標，有目的且有針對性地引導學(xué)生合作學(xué)習，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
合作學(xué)習論文6
摘要：以小組為單位的合作性學(xué)習在初中數學(xué)教學(xué)中越來(lái)越成為一種普遍的教學(xué)形式，它不僅僅是一種學(xué)習手段和方法，更重要的在于能夠充分培養學(xué)生的合作能力和合作精神，這對學(xué)生的社會(huì )能力培養起著(zhù)非常重要的作用。在進(jìn)行小組合作教學(xué)模式時(shí)，應針對初中數學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的步驟及操作要點(diǎn)。要明確學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，積極引導學(xué)生投入到小組學(xué)習模式中去。在交流與合作的過(guò)程中，要注意對所學(xué)的知識有一個(gè)整合性，課前做好預習，課后及時(shí)鞏固學(xué)習，歸納總結，將尚未理解的問(wèn)題列出來(lái)，同小組的成員交流，共同探討。不同的學(xué)生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進(jìn)行互補，在交流辨思中激活不同學(xué)生的思維。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習;初中數學(xué);應用策略
在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習方式之一�！氨娙耸安窕鹧娓摺�，“一個(gè)好漢三幫”這些俗語(yǔ)都從不同角度說(shuō)明了合作的重要性。當兩個(gè)或以上的人在一起從事同一件事情的時(shí)候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動(dòng)的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統教學(xué)相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習，在學(xué)習中交流，不斷增強彼此的關(guān)系，各取所需，各補所短，提高自己的學(xué)習能力。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，評價(jià)等方面的自由競爭，自主學(xué)習。增強學(xué)生的競爭意識。在課后進(jìn)行反思回顧讓知識更加明朗，讓學(xué)生清楚知識的結構框架，有利于學(xué)生的學(xué)習能力培養。
1明確小組分工，合理有效合作
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進(jìn)行小組組合的時(shí)候，應合理安排人員配置，從成績(jì)方面來(lái)說(shuō)，應將學(xué)習成績(jì)優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績(jì)差不多的學(xué)生分在一起，同時(shí)也要考慮學(xué)生的其他因素，類(lèi)似于性格感情等這些非智力因素�？傊褪且种�(zhù)互補互惠的原則，讓組內成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的'可以安排擔任組織人，對于語(yǔ)言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對于學(xué)習能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個(gè)人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個(gè)成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個(gè)人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學(xué)生在不同的方面感受到小組合作模式帶來(lái)的收獲。
2設計探究主題，激發(fā)探索精神
既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問(wèn)題的時(shí)候，就要注意所選擇的問(wèn)題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個(gè)人無(wú)法完全理解或解決的問(wèn)題，讓學(xué)生勤動(dòng)腦，多動(dòng)腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發(fā)現問(wèn)題，并一起合作努力解決問(wèn)題，充分發(fā)揮團隊合作的模式，讓學(xué)生感受團隊合作的重要性。而不是設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，僅靠個(gè)人一看就會(huì )，一眼就能解決的。要設計一些有利于學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究的數學(xué)知識。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng )新意識的培養。譬如在探討三角形的中位線(xiàn)的時(shí)候可以提出類(lèi)似于什么是中位線(xiàn)，有多少條，與其他線(xiàn)有什么區別，怎么證明是三角形的中位線(xiàn)等等這些問(wèn)題，對于學(xué)生而言，有些問(wèn)題在書(shū)本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類(lèi)似于證明的問(wèn)題就比較難了，這時(shí)候就需要發(fā)揮整個(gè)小組的智慧，對問(wèn)題經(jīng)進(jìn)行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書(shū)本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對知識深入消化，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習的樂(lè )趣，感受小組合作成功帶來(lái)的喜悅。
3培養合作習慣，提升合作意識
培養一個(gè)良好的合作習慣是合作學(xué)習的重要前提，在這個(gè)過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì )自主探索，在探索的基礎上讓學(xué)生對問(wèn)題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們與小組內的伙伴進(jìn)行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀(guān)察和思考，再各抒己見(jiàn)，充分交流。也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和交流，很多同學(xué)固執己見(jiàn)，在小組合作學(xué)習中，當自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時(shí)候，不能接受其他同學(xué)的意見(jiàn)和方法，教師應當主動(dòng)參與到學(xué)生的交流中去，引導學(xué)生聽(tīng)、思、講，即聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思考自己的想法和別人的意見(jiàn)的異同之處，將自己在經(jīng)過(guò)思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學(xué)會(huì )反思與調整，每個(gè)學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個(gè)學(xué)生對自己有一定的認知結構，在通過(guò)尋找差異，與師生或小組間成員之間進(jìn)行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時(shí)候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個(gè)小組合作模式中，教師還是占主導地位的，學(xué)生能不能通過(guò)小組學(xué)習提升自己，能不能通過(guò)這種模式提高效率，多半在于教師的引導作用和運用方式。在教學(xué)中應主要采取傾聽(tīng)、交流、合作、分享的方式，展示每個(gè)問(wèn)題的形成過(guò)程和解決過(guò)程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內斂不愿意與他人交流合作，教師應妥善與其交流，對這類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，積極引導他們參與進(jìn)來(lái)，及時(shí)作出指導和調節，促使學(xué)生提高互動(dòng)效率。
4結語(yǔ)
總而言之，在學(xué)習過(guò)程中，一定要對合作學(xué)習進(jìn)行一個(gè)反思和加入自己的體會(huì )。每個(gè)學(xué)生在小組中都承擔著(zhù)不同的角色，但承擔著(zhù)相同的任務(wù)，需要共同承擔完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結束后，各小組間的成員及不同小組要進(jìn)行相互評價(jià)，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問(wèn)題，找出更加有效的途徑去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終占著(zhù)主導的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導有很大的關(guān)系。教師應從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
參考文獻：
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合作學(xué)習論文7
合作理論認為：合作的價(jià)值在于通過(guò)合作，實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補，為此，教師要合理選擇合作契機，給學(xué)生提供合作學(xué)習的內容，把那些具有思考性或開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區”。怎樣才能選擇好小組合作學(xué)習的恰當時(shí)機呢？下面淺談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì )。
一、小組合作學(xué)習的操作過(guò)程
小組合作學(xué)習只是數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習方式中的一種，并沒(méi)有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習的：
1.創(chuàng )設情境
創(chuàng )設情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一、二年級的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛(ài)幻想是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話(huà)故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設置了解決身邊數學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內容，圖畫(huà)精美、生動(dòng)細膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng )設情境提供了生動(dòng)有趣的'素材。
例如：我在教學(xué)一冊的《比一比》時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話(huà)故事情境；在教學(xué)《9加幾》時(shí)，創(chuàng )設了運動(dòng)會(huì )上給運動(dòng)員送飲料的生活情境；在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，創(chuàng )設了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣的例子還有很多很多�？傊�，創(chuàng )設情境，可以將數學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè )于接受。
2.明確學(xué)習任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)。也就是教師向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習的內容和目標、完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。
例如：在教學(xué)第二冊《統計》這一內容時(shí)，我向學(xué)生提出了學(xué)習任務(wù)：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動(dòng)項目，到底安排哪些運動(dòng)項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學(xué)習任務(wù)，便在組長(cháng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。
3.合作、探究
學(xué)生明確了學(xué)習任務(wù)后，教師就應立即引導學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作學(xué)習中最重要的一個(gè)環(huán)節。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習的有效性。
例如：在學(xué)習“量長(cháng)度”時(shí)，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈，洋溢著(zhù)主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會(huì )了如何測量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂(lè )趣！
二、合作時(shí)機應選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)
在這種情況下，教師可以創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養學(xué)生間團結協(xié)作的精神。例如：在教學(xué)《統計的初步知識》時(shí)，當學(xué)生學(xué)會(huì )了初步的收集、整理數據的方法后，教師放錄像讓學(xué)生統計1分鐘內從十字路口經(jīng)過(guò)的各種車(chē)輛的數量，學(xué)生紛紛動(dòng)手認真地記錄著(zhù)，結果學(xué)生得到的數據各不相同。于是教師再放一遍錄像，學(xué)生的統計數據還是存在著(zhù)很大差別。這時(shí)教師可以提醒學(xué)生可以想一想為什么同學(xué)們的數據各不一樣，能不能想想辦法呢？學(xué)生在這時(shí)會(huì )很自然地想到幾個(gè)同學(xué)合作來(lái)完成任務(wù)。同學(xué)們開(kāi)始自發(fā)結成小組，明確分工，有的數小汽車(chē)、有的數貨車(chē)、有的數摩托車(chē)……。當放完錄像后同學(xué)們勝利完成任務(wù)。由此可見(jiàn)，掌握學(xué)生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強學(xué)生合作學(xué)習的意識，提高合作的效率。
三、合作時(shí)機應選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)
由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學(xué)習新知識，需要新能力時(shí)，往往會(huì )遇到困難。如在教學(xué)十幾減9的退位減法時(shí)，教師出示課件，一個(gè)小猴子在賣(mài)桃，盒里放了十個(gè)，盒外有3個(gè)，小猴子說(shuō)：一共有13個(gè)桃子，小兔說(shuō)：我買(mǎi)9個(gè)，白菜老師問(wèn)：還剩幾個(gè)？小猴子抓耳撓腮想不出來(lái)，老師說(shuō)：同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛動(dòng)腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢說(shuō)：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法。
同學(xué)們一聽(tīng)，立刻又活躍起來(lái)，你一言我一語(yǔ)的交流著(zhù)各自的看法。其中宋小惠這一小組的討論最熱烈。有的說(shuō)：我想可以從13個(gè)桃中一個(gè)一個(gè)地減，減去9個(gè)，還剩4個(gè)；有的說(shuō)：我想，可以先從10個(gè)里先減去9個(gè)，再加上盒外的3個(gè)，得出還剩4個(gè)。我想的有道理嗎？其他的同學(xué)認真思考了一會(huì )兒，肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意……王紅平時(shí)反映稍慢，對于怎樣解題還沒(méi)有思路，看到同學(xué)們熱烈地討論，感到自己成了被遺忘的角落，情緒慢慢低落起來(lái)。組長(cháng)宋小惠看在眼里，主動(dòng)的對王紅說(shuō)：我來(lái)幫你，于是拿出學(xué)具，耐心地做著(zhù)解釋?zhuān)灰粫?huì )兒，王紅臉上的表情由陰轉晴，繼而露出燦爛的笑容……看著(zhù)同學(xué)們你幫我學(xué)的感人場(chǎng)面，老師滿(mǎn)意地翹起大拇指�？梢�(jiàn)，教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習，小組合作定能取得預期的效果。
四、合作時(shí)機應選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統一時(shí)
現在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀(guān)點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，浮于表面的爭論較多，說(shuō)服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時(shí)教師如果對有爭論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學(xué)《分數的初步認識》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對嗎？話(huà)音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的舉“√”，有的“×”，老師沒(méi)有裁決，而是讓持不同意見(jiàn)的雙方合作商量后再發(fā)表意見(jiàn)。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對策，討論過(guò)后，各隊推選出代表，小小辯論會(huì )開(kāi)始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問(wèn)道：“我是不是把圓分成了兩份？反方代表點(diǎn)頭：是，是。
正方當然不讓?zhuān)骸凹热皇嵌种�，為什么不同意這種說(shuō)法？只見(jiàn)反方同學(xué)順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著(zhù)其中的一份問(wèn)：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊伍里。老師緊緊地握著(zhù)反方同學(xué)的手說(shuō)：祝賀你們，你們精彩的發(fā)言給同學(xué)們留下了深刻的印象。同時(shí)，又深情地握了握正方同學(xué)的手說(shuō)：謝謝你們，正是因為你們問(wèn)題的出現，才給同學(xué)們帶來(lái)了一場(chǎng)有意義的爭論！同學(xué)們開(kāi)心地笑了，老師也笑了。在這場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì )中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂(lè )融融�？梢�(jiàn)，意見(jiàn)不一時(shí)，組織小組合作，即可以培養學(xué)生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅實(shí)地基礎。
合作學(xué)習論文8
摘要：根據我國《數學(xué)課程標準》中規定：有效的教學(xué)互動(dòng)不能只單純依靠模仿與記憶，更應該讓學(xué)生們學(xué)會(huì )合作探究，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等方式來(lái)加深對數學(xué)知識學(xué)習的記憶，從而掌握數學(xué)學(xué)習基本要領(lǐng)。近幾年我國初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習模式取得不錯的成績(jì)，現已成為學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有加入正確的合作學(xué)習模式才能夠提高數學(xué)教學(xué)效果，合作學(xué)習模式成為教學(xué)發(fā)展的重要手段，本文對初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中對于合作學(xué)習模式進(jìn)行分析，總結了這種模式的意義及教學(xué)優(yōu)勢，從而探討初中數學(xué)對合作學(xué)習模式的應用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；初中數學(xué)；教學(xué)模式
隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，我國教學(xué)事業(yè)的得到不斷發(fā)展，如今教學(xué)更注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，根據新課改所提出的合作交流學(xué)習模式，更是注重培養學(xué)生們的合作學(xué)習能力，這種多元化教學(xué)模式讓數學(xué)學(xué)習變得靈活、有趣。合作學(xué)習模式彌補了傳統數學(xué)教學(xué)中存在的不足，大大提高了學(xué)生們自主思考能力、實(shí)踐探究能力，可以說(shuō)合作學(xué)習模式提高了初中數學(xué)教學(xué)的整體水平。
一合作學(xué)習模式概述
合作學(xué)習模式是指教師對學(xué)生進(jìn)行分配任務(wù)，學(xué)生們通過(guò)小組合作，將具體任務(wù)進(jìn)行責任分工，保證組員分工明確，從而進(jìn)行有效的互相幫助學(xué)習，進(jìn)而來(lái)完成老師所布置的任務(wù)。教師在分配完任務(wù)之后，要對各小組進(jìn)行組員合理劃分，以此保證各小組更順利的完成數學(xué)課堂學(xué)習任務(wù)。這種合作學(xué)習模式不同于以往的傳統教學(xué)模式，合作學(xué)習時(shí)以學(xué)生為主體，更加重視學(xué)生們對課堂的參與及合作。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應用合作學(xué)習模式可以帶來(lái)極大的教學(xué)成果，一方面，合作學(xué)習模式可以有助于培養學(xué)生們的團隊意識，另一方面，通過(guò)合作學(xué)習模式可以讓學(xué)生更加順利的完成老師所分配的課堂學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)習更干興趣。
二合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)的應用意義
�。ㄒ唬⿲�(shí)現初中數學(xué)多邊互助。在數學(xué)進(jìn)行小組分配合作學(xué)習過(guò)程中，教師可以創(chuàng )造平均分配原則，保證每個(gè)學(xué)生都平等參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生可以充分向大家展示自己對數學(xué)學(xué)習的思想及感受，同時(shí)也傾聽(tīng)其他同學(xué)對同一問(wèn)題的不同理解，這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流平等，這種教學(xué)方式改變了傳統數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的弊端，實(shí)現了課堂多向互動(dòng)關(guān)系的轉變，合作交流學(xué)習模式改善了課堂的學(xué)習環(huán)境。
�。ǘ┘骖檶W(xué)生之間的知識差異。數學(xué)教學(xué)中通過(guò)應用合作學(xué)習模式可以更有效的兼顧學(xué)生們對于數學(xué)學(xué)習的差異，在初中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，各個(gè)學(xué)生對于數學(xué)的理解程度不同，如此導致接受知識的過(guò)程中存在一定的差異。但是數學(xué)合作學(xué)習模式更加注重對學(xué)生們知識差異性的包容，在進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，教師對每個(gè)小組的學(xué)生們進(jìn)行個(gè)體差異的考察，以此來(lái)幫助每一位學(xué)生都能夠更好的接受數學(xué)知識。
�。ㄈ┌l(fā)展學(xué)生數學(xué)思維。合作學(xué)習模式可以更好的發(fā)展學(xué)生們的數學(xué)思維模式，以此提高初中數學(xué)學(xué)習效率。初中數學(xué)的實(shí)踐性較強，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要制定明確的教學(xué)目標，練習培養學(xué)生用數學(xué)思維進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習模式極大地促進(jìn)了學(xué)生們數學(xué)思維能力的培養，教師可以通過(guò)設計數學(xué)情境教學(xué)，讓學(xué)生置身數學(xué)課堂學(xué)習中，由教師知道學(xué)生們進(jìn)行小組分配，同時(shí)要求每個(gè)小組的不同成員要有各自對問(wèn)題的理解及解決措施，通過(guò)小組成員來(lái)共同探討分析問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生們的數學(xué)思維。在這種學(xué)習模式中，對數學(xué)學(xué)習偏差的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)交流獲取了知識，提升數學(xué)學(xué)習能力，進(jìn)而提高了初中數學(xué)整體學(xué)習效率。
三初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習模式存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┤鄙俪蓡T搭配的合理性。在初中數學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習模式教學(xué)過(guò)程中，許多教師過(guò)于隨意劃分小組討論，并不注重對每個(gè)學(xué)生的合理搭配。大多數教師往往都是按照學(xué)生們的數學(xué)成績(jì)進(jìn)行劃分小組，沒(méi)有做到對學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化、合理化分配，如此就導致在進(jìn)行數學(xué)小組合作學(xué)習過(guò)程中，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生們獲得更多的表現機會(huì )，相反，數學(xué)成績(jì)稍差的學(xué)生在課堂并沒(méi)有更好的表現自己，從而打擊了數學(xué)學(xué)習積極性。
�。ǘ⿲W(xué)生缺乏合作學(xué)習的主觀(guān)意識。由于教師對學(xué)生分配的參與度不均衡，導致很多學(xué)生在數學(xué)合作學(xué)習過(guò)程中缺乏主觀(guān)意識。目前在我國出中數學(xué)合作學(xué)習模式中，大多數學(xué)生都有合作參與的機會(huì )，但是經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，往往都是學(xué)生成績(jì)好的學(xué)生對于合作學(xué)習熱情度更高一些，表現好經(jīng)常獲得教師的表?yè)P，如此以往，成績(jì)好的學(xué)生對數學(xué)學(xué)習態(tài)度更加積極；而對于學(xué)生成績(jì)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往缺乏主觀(guān)學(xué)習意識，不能夠很好的主動(dòng)參與到數學(xué)合作學(xué)習中，喪失了表現自己的機會(huì )，同時(shí)與各小組成員之間缺少有效的溝通，導致合作效果整體偏差。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習的內容不適合。在數學(xué)合作學(xué)習過(guò)程中，由于一些教師在授課時(shí)追求形式化，不管與教師內容是否適合都用于數學(xué)課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題是需要學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習思考的，教師反而將其分配成小組合作學(xué)習，并沒(méi)有給學(xué)生更多的獨立思考空間，這樣反而浪費了有效數學(xué)學(xué)習時(shí)間。
四合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)中的應用策略
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)生水平進(jìn)行合理分配。在如今數學(xué)教學(xué)階段，很多初中學(xué)校都采取按成績(jì)分班的情況，根據學(xué)生學(xué)習情況劃分班級，但是在同一班級中還是會(huì )存在數學(xué)水平高低的情況，對此，要想更好的進(jìn)行合作學(xué)習模式教學(xué)，教師首先要根據班級學(xué)生對數學(xué)學(xué)習水平有一定了解，成績(jì)好與壞的進(jìn)行合理劃分，保證每小組水平均衡，盡可能的保證各小組中都有數學(xué)好以及數學(xué)差的學(xué)生，這樣可以讓各小組在學(xué)習過(guò)程中內部合作意識、競爭意識更強烈，其次，教師要對各小組的人數進(jìn)行合理設置，通過(guò)對數學(xué)合作學(xué)習模式進(jìn)行分析，目前我國很多學(xué)校應用合作學(xué)習模式的人數大多為6-8人，這個(gè)小組人數數量的'數學(xué)教學(xué)效果較高，最后，各小組成員并不是分配完一成不變的，教師要根據小組成員的合作實(shí)際情況，進(jìn)行適當的變動(dòng)，以此保證學(xué)生們在合作學(xué)習之間更加和諧，雞兒提高數學(xué)學(xué)習效率。
�。ǘ┓植夹〗M學(xué)習任務(wù)鍛煉應用流程。通過(guò)對目前大多數學(xué)校對于初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析發(fā)現，目前很多教師在運用此模式過(guò)程中，更重視學(xué)習模式的流程，反而忽視了學(xué)習模式的內容，以此造成合作學(xué)習模式并沒(méi)有發(fā)揮自身的作用，影響力額學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習效果。針對如此問(wèn)題，筆者建議各學(xué)校在進(jìn)行初中數學(xué)合作學(xué)習模式教學(xué)時(shí)，教師根據各小組實(shí)際情況進(jìn)行分布合作學(xué)習小組任務(wù)，同時(shí)教師還應對合作學(xué)習模式的應用流程進(jìn)行提煉，以此保證讓學(xué)生獲得更多有效的數學(xué)學(xué)習內容。
�。ㄈ┙處熆茖W(xué)設計開(kāi)放性學(xué)習活動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生對于數學(xué)知識的接受程度大不相同，導致他們之間存在的一定額差異性，優(yōu)等生與差鄧生之間差異尤其明顯。因此，在進(jìn)行數學(xué)合作學(xué)習模式過(guò)程中，教師要積極提供更多得勁解決問(wèn)題機會(huì )給學(xué)生，在課堂上采取開(kāi)放性學(xué)習活動(dòng)，為各小組順利開(kāi)展合作學(xué)習提供基礎，同時(shí)教師對每組學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的成長(cháng)變化進(jìn)行記錄，確保每個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
�。ㄋ模┙⒑献餍〗M管理機制提高學(xué)習效率。初中學(xué)校在數學(xué)合作學(xué)習模式教學(xué)中，首先需要教師建立一個(gè)完善的合作小組管理機制，是每一個(gè)學(xué)生都能在小組管理機制的約束下，更明確自身的任務(wù)職責，完成教師所分配的任務(wù)，從而確保學(xué)生們的學(xué)習效率�；谀壳昂献鲗W(xué)習模式的現狀，筆者建議教師在確立管理機制中應包含以下幾方面：首先是責任到人制度，明確各小組成員的責任，提高自身對問(wèn)題解決能力；其次，激勵機制，對于能夠提出合理解決問(wèn)題的思路的同學(xué)，教師應及時(shí)給予表?yè)P鼓勵，讓每一名學(xué)生都能在小組合作學(xué)習中發(fā)揮各自的作用。
綜上所述，初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習模式有利于學(xué)生的成長(cháng)、激勵學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，但是在運用該模式過(guò)程中，數學(xué)教師需要做好相應的教學(xué)準備，對班級內學(xué)生合理分組、分配各小組的任務(wù)以及小組管理機制的建立等方面進(jìn)行嚴格把關(guān)，讓學(xué)生在合作學(xué)習教學(xué)模式下，能夠自主積極的參與到數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生們在該模式下能夠進(jìn)行自主進(jìn)行數學(xué)研究及學(xué)習，進(jìn)而保證數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現學(xué)生們對數學(xué)學(xué)習的突破，不斷發(fā)展自身的數學(xué)思維能力，拓展學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生更長(cháng)遠的發(fā)展目標。
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合作學(xué)習論文9
摘要：長(cháng)久以來(lái)，初中的政治課堂教學(xué)處于一種以學(xué)生考出一個(gè)好成績(jì)、升入一所好高中為目的的教學(xué)模式中，課堂氛圍沉悶、毫無(wú)生機，教學(xué)效率也不高。新課程標準實(shí)施之后，要求教師在教學(xué)中進(jìn)行生本教育，以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習能力為目的。
關(guān)鍵詞：初中的政治；小組合作學(xué)習；運用探究
一、在初中d政治教學(xué)中采取小組合作學(xué)習模式的意義
初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了獨立的思想，如果教師一味地把自己的意愿（這里指想讓學(xué)生記住的知識點(diǎn)）強加到學(xué)生身上的話(huà)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生反感情緒，但是現階段學(xué)生的學(xué)習能力存在很大差異，如果要求他們獨立完成教學(xué)任務(wù)存在一定難度，因此教師可以采取小組合作學(xué)習的模式，既滿(mǎn)足了學(xué)生自己掌控學(xué)習過(guò)程的需求，同時(shí)也避免了學(xué)生因為能力不足而無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的現象；其次，近年來(lái)教育部門(mén)推出了新課程標準，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中以培養學(xué)生的學(xué)習能力、探究能力為主要任務(wù)，小組合作學(xué)習的模式則契合了這一要求，因此教師可以借助小組合作的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)；再次，小組合作的模式能夠活躍課堂的氛圍，當學(xué)生都對一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論并發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，班級的氛圍自然也就活躍了，學(xué)生之間的關(guān)系也能因為互幫互助而更加融洽，班級的凝聚力也能增強。綜合以上幾點(diǎn)，在進(jìn)行初中的政治的教學(xué)時(shí)有必要采取小組合作的模式。
二、小組合作模式在政治教學(xué)中的運用
�。ㄒ唬┖侠矸纸M，保證學(xué)生的參與積極性
小組合作教學(xué)模式要想正常地開(kāi)展，首先就要對學(xué)生進(jìn)行合理分組。那么在政治教學(xué)分組時(shí)應該注意哪些事項呢？首先就是學(xué)生的學(xué)習能力，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，一個(gè)小組內既要有學(xué)習能力相對較強的學(xué)生，同時(shí)也要有政治上的“學(xué)困生”，讓這兩部分學(xué)生發(fā)生思想上的觸碰，同時(shí)學(xué)困生也能吸取一些學(xué)習能力較強的學(xué)生的經(jīng)驗，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要參考這個(gè)原則；其次，要考慮到學(xué)生的意愿，初中階段的學(xué)生比較叛逆，他們更喜歡按照自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習，如果教師一味地要求學(xué)生按照自己的設置進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的積極性并不能提升，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)也要參考學(xué)生的意愿。舉例而言：在進(jìn)行《我們的朋友遍天下》的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生經(jīng)常跟隨父母外出旅游，對全國各地的文化都有一定的了解，同時(shí)因家庭條件比較好從小就接觸網(wǎng)絡(luò )，對各種網(wǎng)絡(luò )社交都有一定的了解，而有的學(xué)生則一直接觸的`都是同一個(gè)圈子，那么針對這兩種不同的情況，教師就可以讓這兩種學(xué)生組成一個(gè)小組，一起進(jìn)行探討、學(xué)習，從而實(shí)現學(xué)生之間的互補，提升他們的政治學(xué)習能力。
�。ǘ┖侠碓O置問(wèn)題，嚴格把控合作時(shí)間
在傳統的政治合作教學(xué)中，教師只有在自己不愿意講課時(shí)才讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，并不注重設置問(wèn)題的合理性，也并沒(méi)有做到時(shí)間上的把控，導致合作學(xué)習的效率很低。因此要想提升合作教學(xué)的效率，教師一定要合理設置問(wèn)題，并嚴格把控合作時(shí)間。舉例而言：在進(jìn)行《權利義務(wù)伴我行》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生很少接觸法律知識，他們對公民的義務(wù)和權利并不是特別了解，如果教師設置的問(wèn)題難度過(guò)大學(xué)生有可能探究不出結果，因此教師可以設置“我國公民的權利有哪些、需要履行的義務(wù)有哪些、權利與義務(wù)的關(guān)系”的問(wèn)題，讓學(xué)生一起研究教材并解決這些問(wèn)題，由于問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，教師可以設定十五分鐘的時(shí)間。等時(shí)間到后教師讓小組就探討的結論進(jìn)行反饋，并針對反饋的情況與學(xué)生進(jìn)行討論，這樣才能提升教學(xué)效率。
�。ㄈ┙處熡行ПO督，確保成員的參與性
在現階段小組合作學(xué)習過(guò)程中，存在這樣一個(gè)現象：小組內都是學(xué)習能力較強的學(xué)生在發(fā)言，其他的學(xué)生一般不發(fā)表意見(jiàn)，或者只是提出幾個(gè)問(wèn)題。這樣的合作形式并不能稱(chēng)之為真正的合作教學(xué)，學(xué)困生的學(xué)習能力也難以得到提升。因此作為教師，我們一定要加強對學(xué)生的監督，看看有哪些學(xué)生在小組學(xué)習時(shí)始終不發(fā)言、參與的積極性也不高，可以重點(diǎn)對這部分學(xué)生進(jìn)行引導，看看他們是因為覺(jué)得分組不合理不愿意參與還是因為自卑怕被別人嘲笑而不愿意參與。教師只有及時(shí)了解到學(xué)生的真正問(wèn)題在哪里，才能對癥下藥，提升合作教學(xué)的效率。因此在小組合作教學(xué)模式下，教師依舊要加強對學(xué)生的監督，保證學(xué)生的參與積極性。小組合作學(xué)習的方式能夠讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習中都有發(fā)揮自我特長(cháng)、展現自身學(xué)習能力的機會(huì )，同時(shí)它也能加強學(xué)生之間的交流和班級的凝聚力，引導學(xué)生改善自我、不斷提升學(xué)習能力。因此在初中的政治教學(xué)過(guò)程中我們有必要利用好這個(gè)工具，相信我們的政治教師也都能利用好這種方法，切實(shí)提升教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習能力。
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合作學(xué)習論文10
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用誤區
在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生之間合作很難協(xié)調。一些學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生對于學(xué)習成績(jì)較差學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不能認同和尊重，這樣的行為在一定程度上打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習積極性，如果此時(shí)缺乏教師的引導，學(xué)生的合作學(xué)習就不能產(chǎn)生積極效果。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用策略
1.為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境
在合作學(xué)習的學(xué)習過(guò)程中，教師對于學(xué)習氣氛和環(huán)境的營(yíng)造具有重要作用。在教學(xué)硬件方面，教師可以根據合作學(xué)習方式對班級進(jìn)行暫時(shí)性的布局，例如把幾個(gè)桌子拼成一個(gè)大桌子，每個(gè)小組共享一個(gè)大桌子，分坐在教室幾處。學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造對于學(xué)生合作學(xué)習效率的提高具有十分重要的作用。
2.突出學(xué)生主體地位
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往對教師講過(guò)的`某一公式或例題產(chǎn)生疑問(wèn)，在開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)與小組成員的談?wù)撨M(jìn)行釋疑，讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的主體。學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸發(fā)現數學(xué)的魅力并實(shí)現了自我實(shí)現的需要。
3.有效選擇課程
教師在進(jìn)行合作學(xué)習教學(xué)方法之前，應該對教學(xué)內容進(jìn)行研究。合作學(xué)習不能為了使用而使用，教師應該選擇適合合作學(xué)習模式展開(kāi)的課程進(jìn)行教學(xué)，不能因為期望教學(xué)手段多元化，或激發(fā)學(xué)生參與熱情而隨意地選擇實(shí)行合作學(xué)習方式�？傊�，在實(shí)際教學(xué)中，教師應該在課堂上充分發(fā)揮主導作用，把握時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行引導，讓合作學(xué)習能夠從形式走向實(shí)質(zhì)。這就要求教師應該積極參與學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程，觀(guān)察學(xué)生表現，了解學(xué)生合作學(xué)習的進(jìn)展情況，引導學(xué)生在積極合作學(xué)習的同時(shí)，提高他們的合作能力，從而收到良好的學(xué)習效果，這對于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)具有不可替代的作用。
合作學(xué)習論文11
隨著(zhù)科技的發(fā)展、文明的演繹和社會(huì )的進(jìn)步，合作作為人類(lèi)相互作用的基本形式，其地位與作用顯得越來(lái)越重要，許多社會(huì )學(xué)家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來(lái)世界里更為重要�！焙献鲗W(xué)習把合作的觀(guān)念引入教學(xué)系統，符合時(shí)代的要求，它抓住了提高學(xué)校教育教學(xué)效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題，現已成為當代教育理論、研究和實(shí)踐領(lǐng)域中影響最大和成果最多的改革之一，是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
一、合作學(xué)習的內涵：
1、合作學(xué)習是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。
2、合作學(xué)習是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。
3、合作學(xué)習是一種目標導向活動(dòng)。
4、合作學(xué)以小組團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準�；诖�，我們可以這樣理解合作學(xué)習：它以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，通過(guò)各種動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)小組成員的學(xué)習，從而達成共同目標的教學(xué)活動(dòng)。
二、合作學(xué)習的基本要素：
1、積極互賴(lài)
2、面對面的促進(jìn)性相互作用
3、個(gè)人責任
4、小組自評
三、合作學(xué)習與體育
教研上次市教研室徐淀芳老師來(lái)我院做報告時(shí)談到，合作學(xué)習在音樂(lè )、體育、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)中的應用有很好的發(fā)展前景。這使我思考這樣一個(gè)問(wèn)題：合作學(xué)習是教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和突破口，其目的是完善學(xué)生的學(xué)習方式。同時(shí)，我也想到，合作學(xué)習也可成為教師進(jìn)行校本教研，提高自身業(yè)務(wù)能力的有效手段。案例：儲能中學(xué)是一所非試點(diǎn)基地學(xué)校，體育教研組以《體育與健身》新教材為抓手，本學(xué)期體育教研活動(dòng)開(kāi)展得卓有成效。
具體做法：
�、俳萄薪M長(cháng)要求每位體育教師選擇新教材的一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行備課。
�、诿看谓萄谢顒�(dòng)時(shí)，由一位體育教師上課。
�、郏ㄊ紫�，）由這位教師做動(dòng)作示范，其他教師跟著(zhù)做。
�、埽ㄈ缓�，）全組教師一起討論動(dòng)作要領(lǐng)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)的方法手段等。
�、菀粚W(xué)期來(lái)，組里的教師在學(xué)習新教材的過(guò)程中彼此借鑒、互相學(xué)習、共同提高，營(yíng)造了良好的教研氛圍。
分析：
�、俟餐脑竿呛献鲗W(xué)習的前提�！敖�(jīng)驗性學(xué)習”理論認為：學(xué)習如果能從問(wèn)題感開(kāi)始，針對教學(xué)中的問(wèn)題去探索，有利于增強學(xué)習者的內在動(dòng)力。從這個(gè)案例中我們可以看出儲能中學(xué)體育教研組抓住了活動(dòng)的主題，伴隨著(zhù)課程改革和新教材的日益臨近，由于如何認識、理解和使用新教材是組內每一位教師的內在需要，因此能夠達成共識，從而形成了共同的愿望。
我們可以得到這樣的`啟示：體育教研活動(dòng)的一些設計應盡力將課改與教師的內需與發(fā)展結合起來(lái)，形成清晰、明確的目標導向。
�、诮處煼止っ鞔_是合作學(xué)習的基礎。英國社會(huì )學(xué)家理查德.丹尼在《激勵為王》一書(shū)中講過(guò)這樣一段富有哲理的話(huà)：世界上有四個(gè)人，每個(gè)人、某個(gè)人、任何人和沒(méi)有人。有一項重要的任務(wù)，要求每個(gè)人去做，每個(gè)人都以為某個(gè)人會(huì )去做，本來(lái)任何人都可以完成這項工作，但是沒(méi)有人去做。某個(gè)人對此感到憤怒，因為這是每個(gè)人的工作，每個(gè)人以為任何人都可以完成這項工作，但是沒(méi)有人意識到每個(gè)人不可能完成它。最后每個(gè)人都責備某個(gè)人，因為沒(méi)有人做任何人都可以做的事。這段話(huà)比較深刻地揭示了團隊中個(gè)人責任的重要性。案例中每一位教師選擇一項單元教材的做法，使組內的教師分工明確、責任到人，教師要完成工作必須認真備課，充分研究教材和教法，學(xué)習新教材的深入和廣度就有了一定保證。
�、弁瑫r(shí)，“情景性認識”理論告訴我們：學(xué)習應在學(xué)習者相關(guān)的情景中發(fā)生，對教師來(lái)說(shuō)，結合自己教學(xué)活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行學(xué)習，能夠比較合理地發(fā)揮教師參與的主觀(guān)能動(dòng)性。我們還可以得到這樣的啟示：體育教研活動(dòng)的一些設計應符合學(xué)校和教師的實(shí)際，根據教師的認知和實(shí)踐能力進(jìn)行合理的分工，充分調動(dòng)體育教師參加教學(xué)研究的積極性。
�、芙處熤g積極互賴(lài)、相互促進(jìn)是合作學(xué)習的保障。在學(xué)習新教材的過(guò)程中，教師之間需要取長(cháng)補短、互相借鑒、團結合作、相互促進(jìn)、積極互賴(lài)，才能共同完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，教材學(xué)習過(guò)程中教師之間面對面、手把手的教學(xué)互動(dòng)，也是人際交往中情感交流的過(guò)程。由此可見(jiàn)：如何形成不但為自己的學(xué)習負責，而且要為同伴的學(xué)習負責的沉浮與共、休戚相關(guān)的體育教研氛圍，是我們今后需要進(jìn)一步研究的一個(gè)課題。
�、莨餐岣呤呛献鲗W(xué)習的目的。最近，我到儲能中學(xué)與一些體育教師交流，他們認為這種組織形式很好，對新教材有了一定的認識。我想：體育教研工作應該立足于學(xué)校和教師的發(fā)展，由注重教師個(gè)體評價(jià)轉為集體（教研組）評價(jià)，促進(jìn)教師隊伍的共同提高，從而切實(shí)有效地推動(dòng)體育學(xué)科的課程改革。
小結：合作學(xué)習理論告訴我們：通過(guò)教師與教師之間就所教授內容的互動(dòng)，互相啟發(fā)、互相補充、互相借鑒，可以實(shí)現思維、智慧上的碰撞。目前，在黃浦區整體推進(jìn)二期課改進(jìn)程的形勢下，我們體育教研應緊緊圍繞著(zhù)新的課改理念、《課程標準》和新教材，嘗試采用合作學(xué)習的方式組織活動(dòng)，盡力營(yíng)造一種積極主動(dòng)、互相合作、不斷探究的教研氛圍，努力研究適應課改需要的、適合當代學(xué)生身心發(fā)展規律和具有學(xué)校特色的教學(xué)方法。
合作學(xué)習論文12
一、合作學(xué)習的概念
自20世紀80年代末90年代初開(kāi)始，我國出現了合作學(xué)習的研究與實(shí)踐，并取得了較好的效果。
我國致力于合作學(xué)習研究的學(xué)者王坦將“合作學(xué)習”定義為：“合作學(xué)習是一旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁慕虒W(xué)策略體系�！�
總之，合作學(xué)習是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調的活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學(xué)策略。
二、合作學(xué)習的教學(xué)構思
小組合作學(xué)習的分組應以以組內異質(zhì)，組間同質(zhì)為基本原則。
組內異質(zhì)，是指構建小組中的成員的學(xué)習層次應有好、中、差的差別(包括組內成員不同的英語(yǔ)成績(jì)、學(xué)習能力、性別、性格等);組間同質(zhì)，是指班級內各學(xué)習小組人員搭配上盡可能保持相對平衡，以保證組間競爭的公平性。
此外，還要根據學(xué)生合作完成任務(wù)的目標、性質(zhì)和人數科學(xué)地安排座位。合理分配角色也很重要，每位組員要都能擔任一定的角色，并負起每個(gè)角色應該承擔的責任。
例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會(huì )，協(xié)調小組學(xué)習進(jìn)程，掌握合作學(xué)習的時(shí)間;記錄員：負責記錄小組討論結果;檢查員：負責檢查小組成員的學(xué)習情況。報告員：代表小組內的全部組員向全班做交流。
三、合作學(xué)習在高中英語(yǔ)課文學(xué)習中的應用
第一，教師在課前要讓學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)，即做到教學(xué)的引導與定向作用。在講授的過(guò)程中應力求做到精講，不能一味地枯燥講解語(yǔ)言知識點(diǎn)，講解要突出重點(diǎn)，要富有啟發(fā)性，運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，簡(jiǎn)練而生動(dòng)地展示新的'語(yǔ)言項目和各種交際用語(yǔ)。
第二，教師在讓學(xué)生明白了學(xué)習的內容及學(xué)習時(shí)應采取的方法后，應立即對教學(xué)內容進(jìn)行分解并作為學(xué)習任務(wù)分別分配給各合作學(xué)習小組，落實(shí)到小組的每一個(gè)人。各小組成員課前首先自讀課文，然后各小組根據具體任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習與討論，掌握教師在課堂上所呈現的語(yǔ)言項目，并幫助小組同伴也掌握這些內容，直到形成小組共同的學(xué)習產(chǎn)品。
小組討論可有以下一些主要內容：對課文標題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)揮他們的想象力;對課文段落、細節、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論以拓寬學(xué)生視野及培養學(xué)生的鑒賞和概括能力;對課文難句、長(cháng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言的能力;對課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養學(xué)生評價(jià)人、事物的能力。此外，教師應巡回于各組中進(jìn)行答疑，調節組內和組間可能出現的分歧，確保每個(gè)人都能積極地參與并完成自己的學(xué)習責任。
第三，在完成小組學(xué)習和討論后，小組成員應對全組的學(xué)習活動(dòng)情況進(jìn)行整理，并形成共同學(xué)習成果。然后由“報告員”向全班做交流。小組內的其他成員還可以做補充說(shuō)明發(fā)言。教師可提出自己的疑問(wèn)，傾聽(tīng)學(xué)生們的解釋。學(xué)生不能解決的問(wèn)題由教師精講，余下大量時(shí)間做練習鞏固。第四，成果報告結束后，教師就要對小組成果進(jìn)行評價(jià)。要把握好對小組討論的評價(jià)標準，在不忽視對個(gè)人評價(jià)和學(xué)習結果評價(jià)的基礎上，應側重于集體評價(jià)和學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
在實(shí)踐中，我有意將個(gè)人計分方式改為小組計分方式，將整體成績(jì)作為評價(jià)的依據。
讓同組成員認識到合作小組是一個(gè)共同體，個(gè)人的目標要通過(guò)集體目標的實(shí)現來(lái)實(shí)現。從而使小組成員互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。如：在學(xué)習《21世紀大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》綜合教程第一冊課文“You Can Be a Hero，too”時(shí)，課前，我把全班學(xué)生分成10個(gè)小組，每組負責搜集一個(gè)英雄人物資料。內容包括：1)Who is your favorite hero? 2)Why do you see him or her as a hero? 3)What special qualities do he or she have? 4)How can you become a hero?課上匯報時(shí)，每個(gè)學(xué)生將自己承擔的組內任務(wù)匯報出來(lái)，口語(yǔ)得到了鍛煉。接著(zhù)讓各小組成員先略讀文章并概括段意和文章主旨大意，一開(kāi)始，學(xué)生們歸納得不好，抓不住中心，于是我就讓學(xué)生以小組為單位分組討論，讓小組成員派一名代表發(fā)言，小組合作之后的歸納概括就比個(gè)人好得多。
四、合作學(xué)習中應注意的問(wèn)題
1.制定切實(shí)可行的任務(wù)
教師在布置任務(wù)時(shí)，任務(wù)要切合實(shí)際。給學(xué)生的任務(wù)不能太難，但也不能太容易。如果太難，讓學(xué)生們覺(jué)得無(wú)法完成任務(wù)，就會(huì )對任務(wù)沒(méi)有興趣，學(xué)習活動(dòng)也就不復存在。如果太容易學(xué)生會(huì )覺(jué)得沒(méi)有挑戰性。
2.及時(shí)調控
在合作學(xué)習過(guò)程中，教師要仔細觀(guān)察各合作小組成員的學(xué)習情況，及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題并采取一定的調控措施。當然，整節課不必都用小組合作學(xué)習的方式來(lái)進(jìn)行，可根據教學(xué)內容和需要來(lái)進(jìn)行，將集體授課和小組合作學(xué)習有機結合起來(lái)。
總之，合作性學(xué)習提供了開(kāi)展新的教學(xué)模式的手段以及鼓勵學(xué)生才能發(fā)展的環(huán)境，對于廣大教師是一種考驗，我們應該不斷積極探索，將之更加深入的運用于教學(xué)中，改善教學(xué)氛圍，提高廣大師生的參與積極性，使合作學(xué)習真正成為一種行之有效的教學(xué)策略。
合作學(xué)習論文13
摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)水平的高低和學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂教學(xué)息息相關(guān)，這也是英語(yǔ)作為一門(mén)工具性語(yǔ)言的需要。提高英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應用能力，就要求學(xué)生能夠有效地將書(shū)本上的英語(yǔ)知識進(jìn)行內化，而合作學(xué)習就是實(shí)現這種轉化的一個(gè)非常有效的英語(yǔ)教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習；團隊協(xié)作能力
合作學(xué)習是一個(gè)近幾年才興起的一種新的英語(yǔ)教學(xué)方式，大量教學(xué)實(shí)踐證明，這種英語(yǔ)教學(xué)的組織形式是非常有效的。合作學(xué)習，顧名思義，就是讓學(xué)生通過(guò)分工合作來(lái)一起達成英語(yǔ)學(xué)習目標的一種英語(yǔ)學(xué)習方法。這種教學(xué)方法強調在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的團隊意識，培養他們的合作能力。因此，如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中不斷完善合作學(xué)習的教學(xué)模式，值得廣大英語(yǔ)教師去探究。
一、合作學(xué)習在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用合作學(xué)習的教學(xué)方式是積極響應實(shí)施素質(zhì)教育的要求，使得英語(yǔ)的學(xué)習不僅僅是為了考試成績(jì)的提高，不再是死記硬背的學(xué)英語(yǔ)，而是希望通過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)習模式，學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的英語(yǔ)知識，能夠運用所學(xué)的英語(yǔ)，能夠在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生的思維能力和學(xué)習能力。合作學(xué)習能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)自學(xué)、相互合作學(xué)習，幫助他們形成一個(gè)良好的學(xué)習習慣，激發(fā)他們互幫互助的團隊意識，讓這些獨生子女能夠明白不管在什么時(shí)候做什么事都要學(xué)會(huì )分享和合作，團隊的力量永遠大于個(gè)人的力量。英語(yǔ)的教學(xué)，不僅僅是傳授英語(yǔ)知識，不僅僅是記住了多少單詞背會(huì )了多少篇英文文章，更重要的是在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合作學(xué)習在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用措施
1．靈活地進(jìn)行分組
合作學(xué)習一個(gè)最重要的前提就是進(jìn)行分組，分組是否合理關(guān)系到合作學(xué)習能否有效順利的開(kāi)展，關(guān)系到學(xué)生是否積極參與，關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)目標是否能夠達成。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中靈活、合理的進(jìn)行分組。由于先天的因素或者后天的教育，導致每個(gè)學(xué)生之間都存在著(zhù)巨大的差異，不管是在性格愛(ài)好上，還是在英語(yǔ)學(xué)習能力上。英語(yǔ)教師在分組之前要和學(xué)生之間建立一個(gè)融洽的師生關(guān)系，和學(xué)生做朋友，在和學(xué)生的交往過(guò)程中，熟悉、掌握每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、英語(yǔ)基礎等，在此基礎上進(jìn)行分組。在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師應重點(diǎn)考慮學(xué)生性格特點(diǎn)和英語(yǔ)能力，盡量把愛(ài)好比較相近但是性格和英語(yǔ)水平不同的這些學(xué)生放在一組。例如，將性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生和性格文靜內向的學(xué)生放在一起，英語(yǔ)水平較好的學(xué)生和英語(yǔ)基礎比較薄弱的學(xué)生放在一起，實(shí)現優(yōu)勢互補，形成相互幫助的學(xué)習氛圍。另外，教師還要根據每一組學(xué)生的共同興趣愛(ài)好分配不同的合作學(xué)習內容。這樣的分組才能夠讓每一個(gè)學(xué)生在團隊學(xué)習和討論中，有話(huà)可說(shuō)，敢于積極表達自己的觀(guān)點(diǎn)，找到自信，能把交流和合作緊密地結合起來(lái)，從而能實(shí)現不同學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。合理的分組，是合作學(xué)習的.重要基礎，只有小組成員之間的團結友愛(ài)、互幫互助，才能在英語(yǔ)學(xué)習中通過(guò)合作學(xué)習這種英語(yǔ)學(xué)習模式，在原有的基礎上提升每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能增加班級的凝聚力，因此廣大英語(yǔ)教師必須給予足夠重視。
2．合理的選擇學(xué)習內容
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現，雖然初中英語(yǔ)的學(xué)習還處在一個(gè)比較基礎的英語(yǔ)學(xué)習階段，學(xué)習的內容相對比較簡(jiǎn)單，都比較貼近學(xué)生的日常生活。但是英語(yǔ)教師同時(shí)也發(fā)現，學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎、英語(yǔ)學(xué)習能力都存在巨大的差異，英語(yǔ)學(xué)得比較好的學(xué)生能夠用英語(yǔ)和老師進(jìn)行流利的交流，英語(yǔ)基礎比較差的同學(xué)可能連記單詞都存在困難，這無(wú)形中給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習這種教學(xué)模式時(shí)，教師要充分考慮到每一位學(xué)生的英語(yǔ)接受能力，合理選擇英語(yǔ)學(xué)習的內容。教師要對學(xué)生的英語(yǔ)真實(shí)水平有一個(gè)基本的了解，包括英語(yǔ)知識的儲備和英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，然后在學(xué)生的能力范圍內設置合作學(xué)習的目標和內容，確保學(xué)生通過(guò)相互合作能夠完成英語(yǔ)學(xué)習的合作任務(wù)，感受到英語(yǔ)合作學(xué)習的過(guò)程。避免合作學(xué)習的內容難度過(guò)大，學(xué)生通過(guò)合作也無(wú)法完成學(xué)習任務(wù)，導致挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性，使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生不自信。同時(shí)，如果合作學(xué)習的內容過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì )缺乏挑戰性，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱情，導致合作學(xué)習的效果不盡如意。例如，在學(xué)習人教版九年級英語(yǔ)中Unit9IlikemusicthatIcandanceto這一單元時(shí)，在進(jìn)行分組討論不同的音樂(lè )風(fēng)格時(shí)，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，教師可以適當地降低一些難度，讓學(xué)生討論自己最喜歡的EnglishMusic，然后每組選擇一首歌曲進(jìn)行演繹，這樣能夠極大的調動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱情，在分享自己的興趣愛(ài)好的過(guò)程中也能增加自己的英語(yǔ)水平。
3．創(chuàng )設不同的合作學(xué)習情境
在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往注重英語(yǔ)基本知識的講授，如單詞的記憶、語(yǔ)法的運用、文章的講解等，而忽視了培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力，導致學(xué)生學(xué)會(huì )的都是“啞巴式”的英語(yǔ)，而合作學(xué)習的英語(yǔ)教學(xué)模式恰好可以彌補以往英語(yǔ)教學(xué)存在的不足。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體地位，盡可能的將英語(yǔ)課堂回歸給學(xué)生，為學(xué)生合作學(xué)習創(chuàng )造更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機會(huì )有渠道開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，切實(shí)提升他們的英語(yǔ)能力。初中英語(yǔ)學(xué)習的內容都是來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活，都是學(xué)生在日常生活中會(huì )遇見(jiàn)的情境，所不同的就是換一種表達，因此只要給學(xué)生機會(huì )他們都會(huì )做的很好。在開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)，教師要根據所學(xué)的內容，創(chuàng )設相應的合作學(xué)習情境，引導學(xué)生進(jìn)行相應的合作學(xué)習，使學(xué)生在相應的學(xué)習氛圍中循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不斷加深對所學(xué)內容的理解。例如，在學(xué)習人教版七年級英語(yǔ)上冊Unit1Myname＇sGina這一節內容時(shí)，教師可以不同的小組提前做好準備，然后分別上臺表演一下彼此剛見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景，嘗試用這樣英文對話(huà)進(jìn)行交流：A：Hi！MynameisWangDangdang．MyEnglishnameisMary．B：Hello！MynameisWangLin．MyEnglishnameisTina．A：Nicetomeetyou，Tina！B：Nicetomeetyou，too，Mary．通過(guò)這樣一個(gè)相互合作的學(xué)習，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，讓學(xué)生敢于開(kāi)口用于表達自己的想法，同時(shí)也能夠加深學(xué)生之間的了解，增進(jìn)彼此的友誼，為今后的學(xué)習奠定基礎。又如，在學(xué)習人教版八年級英語(yǔ)上冊Unit5Doyouwanttowatchagameshow這一單元的內容時(shí)，教師可以提前一周給學(xué)生布置一下合作學(xué)習的內容，讓學(xué)生以辯論賽的形式來(lái)闡述一下各自對gameshows的看法，一組同學(xué)展示完了過(guò)后，要讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，最后全班一起投票選出表現最好的小組，并給予這樣相應的獎勵。這種合作學(xué)習模式可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習中去，為整個(gè)小組的榮譽(yù)努力爭取，從而形成一種濃郁的英語(yǔ)學(xué)習的氛圍。
三、結語(yǔ)
綜上所述，合作學(xué)習在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用是英語(yǔ)教學(xué)方法的一大創(chuàng )新，可以改變在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習積極性不高、英語(yǔ)教學(xué)效果不好等諸多問(wèn)題。教師要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善合作學(xué)習的教學(xué)方法，結合學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、英語(yǔ)能力進(jìn)行合理分組，根據學(xué)習內容創(chuàng )設不同的合作學(xué)習的模式，讓學(xué)生在這樣一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習水平和提升運用英語(yǔ)的能力，同時(shí)增強團隊協(xié)作的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
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合作學(xué)習論文14
一、激發(fā)合作熱情，在合作中強化情感體驗
“興趣是最好的老師”．在興趣的指引下，學(xué)生能夠循著(zhù)教師的思路一步步往前走，一旦失去學(xué)習興趣，學(xué)生就容易陷入被教師“牽著(zhù)鼻子走”的境地，學(xué)習上較為被動(dòng)．而合作學(xué)習也是同樣如此．如果學(xué)生對于合作缺乏熱情，那么合作學(xué)習的效能也就無(wú)法實(shí)施和滲透．所以高中物理合作性學(xué)習的第一步就是要充分激發(fā)學(xué)生的合作熱情，強化學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生真正喜歡上物理、喜歡上合作，從合作中得到快樂(lè )與收獲．在合作學(xué)習中，我時(shí)常會(huì )進(jìn)行不同的分組模式，如自由組合式，讓學(xué)生自行分組，使學(xué)生在心理上有一定的自主性．在合作中，我經(jīng)常開(kāi)展小組競賽，強化學(xué)生的進(jìn)取心和積極性．例如，在講“摩擦力”時(shí)，我引導學(xué)生小組將生活中關(guān)于摩擦力的現象拿出來(lái)討論，看哪一個(gè)小組討論得精彩．學(xué)生小組紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有的提到了車(chē)輪上的花紋、有的提到了鞋底的紋路、有的提到了齒輪中潤滑劑的使用……通過(guò)學(xué)生小組的自由討論，課堂熱鬧非凡，使課堂成為一個(gè)思維的海洋，學(xué)生在小組激烈的討論中，感覺(jué)學(xué)習變得輕松、愉快．
二、激活合作能量，在合作中敢于思疑質(zhì)疑
所謂疑中得益，疑問(wèn)是學(xué)習之路上的伴侶，學(xué)生在思疑、質(zhì)疑的啟發(fā)之下，有助于充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性．在學(xué)生合作學(xué)習中，教師要積極引導，鼓勵學(xué)生敢于思疑、質(zhì)疑．由于高中物理實(shí)驗課堂時(shí)間的有限性，加上實(shí)驗室器材的局限性，所以在物理實(shí)驗教學(xué)中，我往往會(huì )采用小組合作實(shí)驗的模式，使學(xué)生提出質(zhì)疑和疑問(wèn)，這反映了學(xué)生正在對所要學(xué)習的.知識點(diǎn)進(jìn)行有價(jià)值的思考．例如，在做“用打點(diǎn)計時(shí)器測速度”實(shí)驗時(shí)，有的學(xué)生對實(shí)驗的科學(xué)性提出質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：一個(gè)平常的實(shí)驗是否可以驗證物理學(xué)的相關(guān)原理和定律？這時(shí)候，我引導學(xué)生通過(guò)其他的工具或者其他方法進(jìn)行實(shí)驗．隨后學(xué)生通過(guò)改變參考系、坐標系，改變時(shí)間和位移，反復對“用打點(diǎn)計時(shí)器測速度”實(shí)驗進(jìn)行驗證，發(fā)現多次實(shí)踐數據表明了課本上的原理．在教學(xué)中，我珍視學(xué)生的每一次質(zhì)疑，引導他們通過(guò)反復實(shí)踐解決疑問(wèn)．
三、發(fā)揮合作效能，在合作中激活探究靈感
合作的目的是什么？是為了完成探究的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)探究才能完成物理學(xué)科的教學(xué)目標———學(xué)生完成認識世界、改造世界的整個(gè)過(guò)程．所以在合作學(xué)習中，教師要充分發(fā)揮合作的效能，引導學(xué)生在合作學(xué)習中獲得探究靈感．這個(gè)時(shí)候，對于學(xué)生的合作小組的分組有著(zhù)較為重要的意義，學(xué)生在合理的小組分組中，有助于小組成員間的博采眾長(cháng)、合作共贏(yíng)．學(xué)生小組之間討論、探究，有助于學(xué)生與學(xué)生之間形成互助合作的學(xué)習探究習慣．在新課標中，雖然教師的角色發(fā)生了轉變，提倡將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是這并不意味著(zhù)教師可以放任學(xué)生自主學(xué)習，教師應該更好地承擔起指導的角色，加強師生互動(dòng)，引導學(xué)生探求知識．根據筆者經(jīng)驗，要想提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，加強課堂互動(dòng)，可從兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試：一方面，教師可以進(jìn)行課堂分組，鼓勵小組之間分工合作、密切配合，引導學(xué)生自主學(xué)習．另一方面，教師應該在課堂上鼓勵學(xué)生提問(wèn)，以此掌握學(xué)生在學(xué)習中的知識難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解，從而提高課堂教學(xué)效率．四、改革合作評價(jià)，在合作中得到鼓舞升華評價(jià)改革是新課改的一個(gè)重要要求，也是近年來(lái)一線(xiàn)教師探究的焦點(diǎn)，如何進(jìn)行評價(jià)改革，才能更充分激活學(xué)生的合作激情，才能讓學(xué)生在合作中得到鼓舞和升華呢？在我看來(lái)，改革合作評價(jià)，應該要切實(shí)把握合作的本質(zhì)．通過(guò)合作評價(jià)的改革，學(xué)生得到獎勵和鞭策，小組成員樹(shù)立起集體的榮譽(yù)感，有助于學(xué)生與學(xué)生之間強化合作，讓合作不僅僅呈現在課堂內，更體現在課堂外．為提升小組合作教學(xué)的效果，筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用同比優(yōu)劣的做法，定期（一般是每月）選出表現最好的小組和表現最差的小組，考查項目有很多，包括小組完成作業(yè)情況，小組氛圍是否活躍，小組是否團結，小組考試成績(jì)，等等．對表現優(yōu)異的小組，筆者會(huì )給予獎勵，而對表現最差的小組實(shí)施懲罰．對于連續拿到錦旗的小組，筆者會(huì )自掏腰包買(mǎi)獎品，雖然花費不多，學(xué)生卻非常高興．而對于表現最差的小組，筆者也會(huì )當著(zhù)全班同學(xué)的面進(jìn)行點(diǎn)名，并且會(huì )進(jìn)行一些有趣的懲罰，如罰做俯臥撐、擦黑板等．通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，促使小組之間的競爭越來(lái)越激烈，小組成員之間更加團結，教學(xué)效果得到了保證．
四、小結
總之，在高中物理教學(xué)中開(kāi)展合作性學(xué)習，對于物理教學(xué)效果的提升有著(zhù)積極的價(jià)值和意義，但是合作學(xué)習不是萬(wàn)能的，需要結合具體的教學(xué)內容開(kāi)展，更需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性．在物理教學(xué)中開(kāi)展合作性學(xué)習，教師應將耐心、愛(ài)心、信心、恒心充分滲透其中，讓合作性學(xué)習綻放更美的花朵！
合作學(xué)習論文15
合作學(xué)習最早興起于20世紀70年代初的美國，并在70年代至80年代中期取得較大進(jìn)展。合作學(xué)習作為一種極具創(chuàng )意和實(shí)際意義的教學(xué)策略，對于促進(jìn)學(xué)生相互交流與溝通，全面提高學(xué)生的成績(jì)具有積極的作用。尤其是將合作學(xué)習的教學(xué)理念運用于初中音樂(lè )教學(xué)過(guò)程已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一種趨勢，并且對于提高初中音樂(lè )課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。
一、初中音樂(lè )教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習的重要意義
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展
合作學(xué)習理念的本質(zhì)就是從滿(mǎn)足學(xué)生主體的需要出發(fā)的，通過(guò)創(chuàng )設合作學(xué)習小組來(lái)組織課堂教學(xué)。通過(guò)合作學(xué)習小組，學(xué)生能夠進(jìn)行相互交流，實(shí)現彼此尊重，充分促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。小組合作學(xué)習能夠為學(xué)生創(chuàng )造一種和諧的氛圍，小組中的每位成員均能夠享受平等的待遇和參與機會(huì )，學(xué)生充分發(fā)表自身的見(jiàn)解和看法，實(shí)現了發(fā)展性的教學(xué)目標。
�。ǘ⿴椭鷮W(xué)生形成良好的情感和價(jià)值觀(guān)念
合作學(xué)習為教師和學(xué)生提供了一個(gè)廣泛合作以及平等交流的平臺，通過(guò)合作學(xué)習，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，使他們能夠掌握更多的.學(xué)習方法，這對于幫助學(xué)生形成良好的情感和價(jià)值觀(guān)念具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，對于一些不良的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)會(huì )受到同伴的指證，從而促使學(xué)生良好的音樂(lè )素養和價(jià)值觀(guān)在小組成員潛移默化的影響下得到形成。
�。ㄈ┯欣趯W(xué)生自然地習得音樂(lè )語(yǔ)言
初中音樂(lè )教學(xué)的主要任務(wù)和目標是樹(shù)立學(xué)生良好的音樂(lè )觀(guān)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對音樂(lè )語(yǔ)言的運用和學(xué)習。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要全面引導學(xué)生關(guān)注音樂(lè )的發(fā)展與變化，同時(shí)對于音樂(lè )創(chuàng )作與實(shí)踐之間的關(guān)系要有一個(gè)良好的把握。積極鼓勵學(xué)生把對音樂(lè )語(yǔ)言的思考和交流融入音樂(lè )的鑒賞、技能訓練以及歌唱實(shí)踐中去，從而加深學(xué)生對音樂(lè )語(yǔ)言的理解和掌握。在合作學(xué)習氛圍中的音樂(lè )課堂，教師可以通過(guò)情境的創(chuàng )造來(lái)不斷刺激和豐富學(xué)生的感官，促使他們在一種輕松的氛圍中自然地習得音樂(lè )語(yǔ)言。
二、在初中音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習的策略
�。ㄒ唬┏浞终莆蘸献鲗W(xué)習的內涵
要想充分發(fā)揮合作學(xué)習在初中音樂(lè )教學(xué)中的實(shí)際功效，首先要認真學(xué)習理論，充分掌握合作學(xué)習的內涵。合作學(xué)習主要以教學(xué)目標作為導向，通過(guò)學(xué)生間以及學(xué)生與老師之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)作為動(dòng)力。合作學(xué)習的類(lèi)型主要分為三種：同伴互助、小組合作以及全員合作，其中小組合作是進(jìn)行合作學(xué)習最常見(jiàn)的形式。通過(guò)掌握這些基本的合作學(xué)習的理論，才能將其準確地運用于教學(xué)的各個(gè)階段�？偠灾�，合作不僅是一種教學(xué)方法，也是一種生活態(tài)度，更是一種資源共享，因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅要合理運用合作學(xué)習的方法，更要注重培養學(xué)生的團隊意識，從而促進(jìn)音樂(lè )教學(xué)目標的實(shí)現。
�。ǘ┎粩鄰娀瘜W(xué)生的參與意識
不斷激發(fā)學(xué)生的參與意識能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情。合作學(xué)習是一種資源共享的過(guò)程，需要全體成員積極參與，并善于從合作的角度來(lái)看待組中的成員。不斷強化學(xué)生的參與意識，要從兩個(gè)方面進(jìn)行著(zhù)手：一方面要使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，傾聽(tīng)對方的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，并積極參與小組音樂(lè )問(wèn)題的討論過(guò)程中。通過(guò)相互的傾聽(tīng)能夠使表達效果更好，促使雙方達成有效合作；另一方面學(xué)生之間要學(xué)會(huì )相互幫助和支持，尤其是對于具有一定音樂(lè )天賦，且學(xué)習能力較強的學(xué)生要積極幫助學(xué)習困難的學(xué)生。實(shí)踐證明，通過(guò)同伴之間相互的幫助和鼓勵，能夠給予學(xué)生極大的精神支持，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的自信心。
�。ㄈ┳龀龊侠矶_的評價(jià)
教師通過(guò)對學(xué)生做出合理的評價(jià)，能夠有效提升音樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量。評價(jià)能夠幫助教師對學(xué)生的學(xué)習能力、發(fā)展水平以及學(xué)業(yè)狀況有一個(gè)良好的評價(jià)；同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生提供的反饋信息能夠促進(jìn)教師對自身教學(xué)方法進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。初中音樂(lè )教學(xué)評價(jià)要注重全面性、系統性以及和合理性，要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，突出“形成性評價(jià)”以及“自我評價(jià)”的作用。
三、結語(yǔ)
總而言之，在初中音樂(lè )教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習具有重要的意義，它能夠促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的情感和價(jià)值觀(guān)念，同時(shí)還有利于學(xué)生自然地習得音樂(lè )語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握其中的策略和運用技巧，充分領(lǐng)悟合作學(xué)習的內涵，不斷強化學(xué)生的參與意識，同時(shí)對學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的成果進(jìn)行合理評價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使初中音樂(lè )教學(xué)的蓬勃發(fā)展。
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