合作學(xué)習論文15篇
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編收集整理的合作學(xué)習論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
合作學(xué)習論文1
新課標下的語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是百花齊放、精彩紛呈，其中“小組合作學(xué)習”是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。新課標指出：鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�？梢�(jiàn)“合作學(xué)習”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。
下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中開(kāi)展快樂(lè )合作學(xué)習的一些實(shí)踐與體驗。
一、快樂(lè )合作學(xué)習小組的構建
1、科學(xué)分組是合作的前提
要充分發(fā)揮合作學(xué)習小組的功能，分好小組是前提。合理地構建合作學(xué)習小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的前提，也是實(shí)現學(xué)生群體合作的基本手段。教師首先要對學(xué)生的基礎知識、學(xué)習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等各方面進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組4人——一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生，這樣做既能保證小組內各個(gè)成員之間的差異性和互補性，也便于各個(gè)小組之間展開(kāi)公平競爭。
2、合理明確的成員分工是基礎
要保證快樂(lè )合作學(xué)習的有序高效運轉，合理明確的成員分工是基礎。小組合作講究的是團結，為了更好地激發(fā)個(gè)體對集體的責任感和榮譽(yù)感，我把四個(gè)成員編成1、2、3、4號，組長(cháng)是l號，負責分工、組織、檢查等工作。在選小組長(cháng)時(shí)，我會(huì )選擇有號召力、責任心強、有較強的協(xié)調能力的班干部和學(xué)生擔任這一角色。另外我還經(jīng)常進(jìn)行角色分工，讓學(xué)生輪流擔任記錄者、檢查者、解說(shuō)者，在分工中努力做到使每個(gè)成員都能擔任各種角色，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì )互相理解、互相體諒，從而增強小組的凝聚力和歸屬感。
3、加強小組成員的培訓工作
首先，我要求每個(gè)學(xué)習小組都要起一個(gè)自己喜歡的組名和響亮的口號，這樣有利于學(xué)習小組中的每個(gè)成員都朝著(zhù)共同的目標努力。其次，做好學(xué)習小組長(cháng)的培訓工作。我經(jīng)常用“會(huì )批評人的組長(cháng)，誰(shuí)都會(huì )做，能采取各種方式讓每個(gè)人都精彩的組長(cháng)，才是優(yōu)秀的組長(cháng)”這句話(huà)來(lái)鼓勵他們做個(gè)優(yōu)秀的組長(cháng)。再次，對全班所有學(xué)習小組的成員進(jìn)行培訓，讓學(xué)生掌握傾聽(tīng)、討論、表達、評價(jià)等合作技巧。
二、“快樂(lè )我先行”是合作學(xué)習成功的重要條件
1、教師是快樂(lè )合作學(xué)習的“導演”
要想快樂(lè )合作學(xué)習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。 教師在課前要認真做好準備，如這幾天要學(xué)的課文哪些適合班級集體教學(xué)、哪些內容適合小組合作學(xué)習、哪些內容適合個(gè)體自學(xué)，小組合作學(xué)習的問(wèn)題是什么，需要學(xué)生做什么準備，合作大概需要多長(cháng)時(shí)間，會(huì )出現哪些情況，教師如何點(diǎn)撥、引導等，把這些問(wèn)題提前一天或幾天在備課時(shí)思考好，再向學(xué)生布置“快樂(lè )我先行”的作業(yè)�！翱鞓�(lè )我先行”的作業(yè)根據課文的要求和學(xué)生的個(gè)體差異，分為必做題和選做題等，并遵循低入性、循序漸進(jìn)原則，多讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
如教學(xué)課文《橋》時(shí)，我是這樣布置“快樂(lè )我先行”的作業(yè)的：1、抄寫(xiě)你認為難寫(xiě)的字詞；2、課文中有許多關(guān)于大雨和洪水的描寫(xiě)，在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)出這樣描寫(xiě)的.好處；3、課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的?4、課文為什么以“橋”為題？說(shuō)說(shuō)你的理解；5、收集你看到的、聽(tīng)到的、親身經(jīng)歷的感人故事。這樣的作業(yè)既突出了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言思維，又拓展了學(xué)生的知識。
2、學(xué)生是“快樂(lè )我先行”合作學(xué)習成功的關(guān)鍵
每個(gè)學(xué)生總是根據自己的興趣、愛(ài)好、經(jīng)驗等進(jìn)行學(xué)習，教師要相信學(xué)生，相信學(xué)生一定行�！翱鞓�(lè )我先行”重在“先行”，教師應提前將所要學(xué)的新知識、新任務(wù)交給學(xué)生，讓他們獨立思考、研究、收集資料、進(jìn)行實(shí)際操作等。學(xué)生還有一個(gè)資料本，我要求他們收集的資料短而精，并熟悉資料，最好能在家里對著(zhù)鏡子練說(shuō)，或講給家人昕。這樣既鍛煉了他們大膽地說(shuō)的能力，又增強了他們的自信心。
三、課堂是“快樂(lè )合作”展示的舞臺
學(xué)生與生俱來(lái)地擁有自我探求、自我成功的表現欲，因此亮相展示便成了每個(gè)人的內在需求，“快樂(lè )合作學(xué)習”教學(xué)模式中的小組討論交流、分組展示、派代表展示、個(gè)人即興展示等就成了課堂教學(xué)中最生動(dòng)、最富有創(chuàng )造性的環(huán)節。
如在教學(xué)課文《臨死前的嚴監生》時(shí)，我是這樣開(kāi)展合作學(xué)習的：1、常規課前五分鐘演講。2、猜謎語(yǔ)激趣導入。3、初讀課文，整體感知。我讓學(xué)生用波浪線(xiàn)把最能表現嚴監生性格的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)上批注，自由發(fā)言。4、聚集重點(diǎn)，感知人物形象。我讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習的方式來(lái)揣摩本課重點(diǎn)——嚴監生臨死前的心理：通過(guò)嚴監生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)揣摩嚴監生的心理；通過(guò)分角色朗讀、合作讀、動(dòng)作表演讀等朗讀方式揣摩嚴監生的心理。學(xué)生討論后上臺匯報，師生進(jìn)行點(diǎn)評、補充。5、課堂練筆，讀寫(xiě)結合。我讓學(xué)生想象：如果自己就坐在嚴監生的床前，你想對他說(shuō)什么？把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課本的插圖上方。6、課外拓展。(1)小組匯報課前收集到的有關(guān)人物描寫(xiě)的精彩片段；(2)欣賞巴爾扎克寫(xiě)的葛朗臺臨死前的片段，小組派成員說(shuō)說(shuō)同樣是描寫(xiě)人物臨死前的情景，片段與課文相比在寫(xiě)法上有什么異同。這個(gè)環(huán)節是合作學(xué)習的提高環(huán)節，問(wèn)題的難度有所加深，學(xué)困生在傾聽(tīng)其他學(xué)生發(fā)言時(shí)能學(xué)到知識，優(yōu)等生在發(fā)言時(shí)能力又能再次得到提升。
通過(guò)小組合作學(xué)習，課堂成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的舞臺，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文能力在合作、展示中得到了提升。
合作學(xué)習論文2
摘要：本文總結了自主學(xué)習和口語(yǔ)合作組的學(xué)習模式，以及口語(yǔ)合作組學(xué)習模式的優(yōu)勢以及在英語(yǔ)學(xué)習中的應用。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)合作組 合作學(xué)習 自主學(xué)習能力
一、自主學(xué)習與口語(yǔ)合作組
1、自主學(xué)習
自主學(xué)習主要源于建構主義學(xué)習理論(Constructivism)，認為學(xué)習過(guò)程不是由教師向學(xué)生傳遞知識的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程。Henri Holec進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，他認為：“自主學(xué)習是一種擔負起自己學(xué)習責任的能力；學(xué)習者自主就是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中能夠負責對以下幾個(gè)方面進(jìn)行決策：(1)確定學(xué)習目標；(2)決定學(xué)習內容和進(jìn)度；(3)選擇學(xué)習方法和技巧；(4)監控學(xué)習的過(guò)程；(5)評估學(xué)習效果�！�
學(xué)生的個(gè)體差異也決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自主性。Rod Ellis認為，語(yǔ)言學(xué)習者在“信念、情感狀態(tài)、年齡、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習方式、動(dòng)機和個(gè)性”等方面都存在個(gè)體差異。其中，不同的動(dòng)機對語(yǔ)言學(xué)習的效果影響最為巨大。所謂動(dòng)機就是對某種活動(dòng)有明確的目的性以及為該目的而做出的一定的努力。
綜上所述，語(yǔ)言教學(xué)中要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，需要滿(mǎn)足兩個(gè)條件：一是對學(xué)習感興趣，具有主動(dòng)學(xué)習的傾向，即“想學(xué)”；二是掌握認知策略和元認知策略，知道如何學(xué)習，即“會(huì )學(xué)”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，口語(yǔ)合作組可以滿(mǎn)足這兩個(gè)條件，是一種比較理想的自主學(xué)習模式。
2、口語(yǔ)合作組
關(guān)于合作學(xué)習，許多學(xué)者已有論述：Littlewood將合作學(xué)習定義為“以小組為單位的交互自主活動(dòng)”；Harmer指出，結對子活動(dòng)、小組活動(dòng)賦予學(xué)生一種形成相互依賴(lài)的機會(huì )，這會(huì )使學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴(lài)，學(xué)會(huì )自己作出決策；Brown強調，合作學(xué)習可以幫助學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)，強化學(xué)習動(dòng)機，增加在學(xué)習上的時(shí)間投入，提高自尊，并幫助學(xué)生成為積極的社會(huì )角色，最終培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。根據上述定義，學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)都是建立在小組活動(dòng)的基礎上，小組活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習者相互學(xué)習，最終在學(xué)生之間形成積極的相互依賴(lài)。
但傳統的合作學(xué)習主要是指課堂內的小組合作學(xué)習，而口語(yǔ)合作組則把合作學(xué)習從課堂延伸到課外，是課堂的補充和延續，與課堂構成不可分割的有機整體。它主要以學(xué)生寢室為單位組成口語(yǔ)學(xué)習小組，根據教師布置的口語(yǔ)任務(wù)，圍繞單元主題在寢室展開(kāi)層次遞進(jìn)、形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)�；顒�(dòng)的效果在課堂上得以檢測，即每組成員以某種形式向師生匯報演出，之后1名代表就匯報的主題向本組以外的其他同學(xué)提出1~2個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)其他同學(xué)從主題、邏輯、演技、語(yǔ)言等方面對匯報演出進(jìn)行評論，最后教師打分并進(jìn)行歸納、總結。
二、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的必要性
從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習興趣的濃厚，學(xué)習積極性主動(dòng)性能否發(fā)揮，主要取決于教師的教學(xué)方法。教育心理學(xué)認為：學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成分是認識興趣、或叫求知欲，它是指在學(xué)習中帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。所以教師在教學(xué)中一定要認真鉆研教材，研究學(xué)生，根據教學(xué)內容選擇和創(chuàng )新教學(xué)方法，要充分利用現代化教學(xué)手段，如演示課件、觀(guān)看錄像、收聽(tīng)音樂(lè )，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)展口語(yǔ)合作組等等。這樣不僅使教學(xué)內容直觀(guān)形象，生動(dòng)具體，增強教學(xué)內容的感知性與趣味性，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。
教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生做到知行統一。使學(xué)生的知識轉化為能力，觀(guān)點(diǎn)轉化為行動(dòng)。這一過(guò)程只有通過(guò)學(xué)生自身的不斷實(shí)踐與認識才能完成。教師要在教學(xué)中加強指導，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自主獲得真實(shí)的體驗與思考。在這一過(guò)程中，教師要對活動(dòng)的主要框架安排、細節、形式、目標等做好充分的準備，過(guò)程中要滿(mǎn)懷熱情，激發(fā)學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生構建起自主學(xué)習探索的習慣，因此英語(yǔ)口語(yǔ)合作組學(xué)習模式有著(zhù)重要的意義與作用。
三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)合作組教學(xué)模式的作用
所謂“小組合作學(xué)習”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，把全班分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中互相合作，共同努力，從而達到培養學(xué)生“自主、合作、探究”能力的一種學(xué)習模式。這是對傳統學(xué)習方式的革新，它較之傳統教學(xué)方式相比有一個(gè)很大的區別——能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習及課外活動(dòng)中去。由于受傳統應試教育的影響，我們教師過(guò)分強調語(yǔ)法教學(xué)和筆試成績(jì)，從而忽略了學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是為了講話(huà)和交流。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，學(xué)生的獨立意識和自尊心也不斷增強，而這種心理現象卻使學(xué)生出現了“怕出錯而不敢講，越不敢講越容易出錯”的現象。因此我們利用小組合作為學(xué)生提供一個(gè)和諧的、寬松的交流平臺是一項有意義的嘗試。
口語(yǔ)合作組是外語(yǔ)教學(xué)改革的產(chǎn)物，其特點(diǎn)是以室友為合作對象、以寢室為活動(dòng)場(chǎng)所，小組成員通力合作，充分說(shuō)明這種學(xué)習模式是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的有效途徑。傳統課堂教學(xué)只注重掌握語(yǔ)言規則而忽視讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感知、實(shí)踐后歸納與總結規則。而在小組活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)、對話(huà)、討論、角色扮演等，為每個(gè)學(xué)生增加了更多接觸目的語(yǔ)的機會(huì )，也增加了為真正的交際目的使用英語(yǔ)的機會(huì )。同時(shí)，他的情感過(guò)濾假設認為情感因素影響了語(yǔ)言習得。多樣的小組活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，加強了學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機；學(xué)生主體性得以發(fā)揮后，自信心與自尊心增強，焦慮感降低，這樣在一個(gè)低情感過(guò)濾的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)訓練，語(yǔ)言輸入會(huì )更多，輸出的效果會(huì )更好。
1、口語(yǔ)合作組為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習氛圍
由于口語(yǔ)合作組學(xué)習模式相對教師與學(xué)生這樣傳與受的硬性、單項教學(xué)模式來(lái)說(shuō)更為民主，更加和諧，有利于交流，因而是一種良好的培養學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)方式。比如有的性格內向的學(xué)生往往只善于在相對固定的小圈子里交流溝通，一旦將其放在大環(huán)境下，往往會(huì )出現膽怯、忘詞的情況，口語(yǔ)合作組學(xué)習模式能夠使這類(lèi)學(xué)生放下心理包袱，輕松上陣，并逐步的學(xué)會(huì )合理評估自己的學(xué)習情況，逐漸擺正心態(tài)，因此對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分受歡迎的。
2、口語(yǔ)合作組為學(xué)生提供了更多交流和參與的機會(huì )
語(yǔ)言是溝通的產(chǎn)物，只有交流人類(lèi)才會(huì )不斷進(jìn)步�？谡Z(yǔ)合作組教學(xué)模式使小組同學(xué)能夠就自己感興趣的交流內容，充分發(fā)表自己的 看法觀(guān)點(diǎn)，從而獲得了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，且這些有意義的交流內容也能夠為學(xué)生的'日后交流積累素材，提高學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力，因此是一種良好的學(xué)習模式。
3、口語(yǔ)合作組有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機指的是學(xué)生自身對于學(xué)習的愿望,即“想學(xué)”�？谡Z(yǔ)合作組特有的輕松活躍的氛圍、靈活多樣的話(huà)題和豐富多彩的形式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使他們變得自律、勤奮，有學(xué)習動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習，且能持之以恒。而學(xué)習動(dòng)機和自主學(xué)習能力的關(guān)系非常密切，因為“強化了的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生為自己的學(xué)習承擔責任的前提條件，由此使得學(xué)生明白自己學(xué)習的成敗完全取決于自身的努力和學(xué)習策略而非其他課外的因素”。
4、利用小組競賽，提高彼此之間的學(xué)習意識
小組合作學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；學(xué)習的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。所以，小組合作學(xué)習理所當然是研究性學(xué)習比較合適的教學(xué)組織形式。
結語(yǔ)
填鴨式教學(xué)及應試教學(xué)培養出了一群只會(huì )被動(dòng)吸收、不會(huì )反思以及獨立思考的學(xué)生，他們在課堂上往往不會(huì )自主提出問(wèn)題，缺乏求證意識，更談不上所謂的創(chuàng )造性思維。他們對知識的理解僅僅是刻板的復制，沒(méi)有懷疑精神，沒(méi)有創(chuàng )新，因此無(wú)法獲得真正的進(jìn)步，長(cháng)此以往，我國的教育水平以及國民素質(zhì)必將受到極大的考驗，因此，當前加強學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑的訓練是我們勢在必行的教育改革方案，教師應該加強認識，在實(shí)踐中摸索，加強策略指導。新形勢下我們教育的根本方向之一就是著(zhù)重培養學(xué)生獨立自主學(xué)習能力，靈活掌握學(xué)習方法，教師在教學(xué)過(guò)程中也不要甘當保姆，而是以“授人以魚(yú)不如授人以漁”的態(tài)度，真正實(shí)現高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)。所謂策略訓練是指教師指導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中根據需要有效地運用策略的一種活動(dòng)。學(xué)習的策略訓練與學(xué)生的自主學(xué)習之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習策略訓練不僅有利于更好地實(shí)現學(xué)習目標，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習方法，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。因此在進(jìn)行策略訓練時(shí)，要根據學(xué)習對象、學(xué)習內容、學(xué)習環(huán)境等靈活選擇合適的策略，以利于提高訓練的效果。英語(yǔ)口語(yǔ)合作組這種學(xué)習模式能夠將學(xué)習和實(shí)踐結合起來(lái)，將課堂上的學(xué)習與課堂外的練習活動(dòng)有機的聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生提供了更多的交流和參與機會(huì )，鼓勵學(xué)生積極地培養自身的英語(yǔ)技能，在交流中互相學(xué)習，取長(cháng)補短，同時(shí)挖掘出每個(gè)人的潛能，因而是一種值得推薦和嘗試的學(xué)習模式。
參考文獻：
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合作學(xué)習論文3
摘要：健美操是一種集合了現代舞蹈和體育鍛煉的新型舞蹈，近年來(lái)，隨著(zhù)運動(dòng)理念的發(fā)展越來(lái)越受到青年人的歡迎，尤其在大學(xué)生群體中掀起了跳健美操的潮流。但是，當前高校健美操教學(xué)中存在著(zhù)諸多問(wèn)題，比如教學(xué)效果不明顯、創(chuàng )新力度不夠等問(wèn)題�；诖�，筆者結合當代健美操的特點(diǎn)，分析了目前健美操當中存在的主要問(wèn)題，并就有關(guān)問(wèn)題的解決，提出了建議思考，以供有關(guān)人員參考。
關(guān)鍵詞：健美操合作學(xué)習教學(xué)現狀特征特點(diǎn)
舞蹈形體美感與體育鍛煉是當前應用健美操的主要特征，應用健美操結合優(yōu)美的音樂(lè )，以煉身體為主要目的，是一項深受當代青年，尤其是大學(xué)生喜愛(ài)的集動(dòng)感、娛樂(lè )為一身的體育項目。但，目前的健美操教學(xué)中還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，許多學(xué)生上課積極性不高、教學(xué)方式相對較為傳統，從而在一定程度上不能達到理想中的教學(xué)效果。在當代大學(xué)健美操教學(xué)中，“合作學(xué)習”是一種新型教學(xué)理念，以群體動(dòng)力理論為支撐，分工明確，從而形成一種有序、穩定的學(xué)習模式。以促進(jìn)大學(xué)健美操教學(xué)的能力與水平不斷提升。
1教學(xué)特點(diǎn)
作為綜合性較強的體育項目，健美操對人的形體塑造與身心健康都起著(zhù)積極作用，其特點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面。
1.1適用范圍廣
健美操的優(yōu)勢在于運動(dòng)負荷較小，決定了健美操適用范圍相對廣泛。一般情況下，健美操中沒(méi)有什么高難度的動(dòng)作，沒(méi)有對運動(dòng)時(shí)間做出嚴格要求，對運動(dòng)幅度也沒(méi)有做出規定，從實(shí)質(zhì)上增加了健美操的適用范圍。另外，健美操動(dòng)作是依據人的各個(gè)部位制定的，跳健美操，可以讓人身體的各個(gè)部位得到鍛煉，且在運動(dòng)的過(guò)程中，動(dòng)作相對簡(jiǎn)單，幅度不大，不會(huì )給身體帶來(lái)副作用，是一種全民參與的運動(dòng)方式。
1.2塑形健身效果顯著(zhù)
對于以當代大學(xué)生為主體青年人來(lái)講，塑形健身是健美操的魅力之處。從整體上看，健美操的動(dòng)作輕快活潑，視覺(jué)上能夠給人以美的享受，都符合當代大學(xué)生的需求。從健美操的動(dòng)作分析來(lái)看，多為重復性動(dòng)作，目的在于不斷強化身體某一部位的鍛煉，從而增強身體的協(xié)調性，從而改善人的體質(zhì)。另外，健美操對于增強人體靈敏度、耐力以及柔韌度等，都具有良好的效果。不斷改善人體新陳代謝機制。所以，從整體上來(lái)講，健美操對于健身塑形具有非常好的效果。
1.3豐富課余生活，陶冶情操
與其他運動(dòng)相比，健美操中融入了舞蹈與音樂(lè )元素，是培養大學(xué)生興趣愛(ài)好和陶冶大學(xué)生情操的有效途徑。通過(guò)對健美操的系統學(xué)習，不僅可以豐富他們的課余生活，還能夠逐步提高當代大學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養，讓他們在動(dòng)作的律動(dòng)下，達到健身塑形的效果，且不斷體會(huì )健美操的韻味與魅力之處，不斷陶冶自身情操[1]。
2現狀分析
近年來(lái)，隨著(zhù)我國社會(huì )主義文化事業(yè)的發(fā)展，導致高校健美操教學(xué)也快速發(fā)展起來(lái)。健美操逐漸成為廣大學(xué)生喜愛(ài)的體育項目。但是，不管是教學(xué)方式還是專(zhuān)業(yè)培訓等內容，都達不到理想效果。其中存在的主要問(wèn)題可以概括為以下幾個(gè)方面。
2.1教學(xué)形式落后
與其他課程相比，健美操的教學(xué)形式過(guò)于單一，且形式落后。目前，我國高校健美操教學(xué)以技術(shù)訓練為基礎，過(guò)于強調技術(shù)動(dòng)作的規范性，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習積極性。另外，我國高校健美操多以課堂為中心，不利于學(xué)生創(chuàng )造力的培養，也不利于學(xué)生陶冶情操。因此，要想提高我國高校健美操的教學(xué)水平，必須創(chuàng )新教學(xué)形式，才能促進(jìn)我國高校健美操課堂的發(fā)展與進(jìn)步。
2.2教學(xué)內容較為單一
據調查，高校的健美操動(dòng)作大多比較單一，且重復性較高。從理論上來(lái)講，健美操的理論也大多是相同的，沒(méi)有創(chuàng )新性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，眾多高�；旧鲜钦瞻嵴粘F有的健美操動(dòng)作，不結合學(xué)生的實(shí)際情況，導致了學(xué)生學(xué)習健美操的積極性下降，不利于我國高校健美操課程的科學(xué)發(fā)展。
2.3健美操師資力量不強
由于歷史與現實(shí)原因，高校健美操教學(xué)急需建立一支高水平的健美操師資隊伍。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校中許多教師是沒(méi)有受過(guò)健美操專(zhuān)業(yè)訓練的，不僅在理論上達不到相關(guān)要求，且技術(shù)上也需要不斷提升。因此，在高校健美操課堂上，大部分教師都是照搬照抄原有的健美操動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有遵循“學(xué)生主體”的原則，在一定程度上忽視了學(xué)生個(gè)性與主體性的培養[2]。
3應用思路
3.1合作學(xué)習理論
合作學(xué)習，顧名思義就是把學(xué)生按照一定的方式集合起來(lái)，以分工為基礎，來(lái)完成教學(xué)內容的共同目標。在健美操的教學(xué)過(guò)程中，運用合作學(xué)習的方式主要是達到以下幾個(gè)方面的目的：首先，培育學(xué)生團隊意識。通過(guò)合作學(xué)習的方式，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還可以培育學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力；其次，擴大學(xué)生交際圈。在合作學(xué)習的過(guò)程中，可以加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從根本上擴大學(xué)生的交際圈，以形成穩固和諧的小組關(guān)系，為更好的完成學(xué)習任務(wù)奠定堅實(shí)的基礎；再次，提高學(xué)生的積極性。合作學(xué)習可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性；最后，合作學(xué)習可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3.2“合作學(xué)習”與學(xué)生主體結合
在高校的健美操課堂中，合作學(xué)習模式以學(xué)生主體為核心，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。眾所知周，傳統的健美操教學(xué)模式一般遵循以下幾個(gè)環(huán)節：示范——分解——講解——練習。傳統的教學(xué)模式中，教師一般居于主導地位，學(xué)生根據教師的教學(xué)只能被動(dòng)的學(xué)習，且由于健美操動(dòng)作重復比較多，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生普遍覺(jué)得枯燥乏味，逐漸失去了學(xué)習的積極性。如果學(xué)生在課下不進(jìn)行系統練習的話(huà)，等到下次上課的時(shí)候，會(huì )忘記大部分動(dòng)作，達不到預期的教學(xué)效果。
3.3“合作學(xué)習”教學(xué)模式與師生關(guān)系
在課堂上運用“合作學(xué)習”的教學(xué)模式，可以在學(xué)生與教師之間建立一種平等的伙伴關(guān)系�！昂献鲗W(xué)習”的中心思想是以學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與差別發(fā)展為基礎，根據學(xué)生對健美操知識的認知來(lái)進(jìn)行分類(lèi)、分組教學(xué)�！昂献鲗W(xué)習”的'主要目的是圖稿學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )作性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)不是權威的代表者，而是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的管理者、引導者以及咨詢(xún)者。這樣，就會(huì )在學(xué)生與教師之間形成一種平等健康的伙伴關(guān)系。教師通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以增加學(xué)生的學(xué)習積極性，從而為實(shí)現學(xué)生自由全面發(fā)展奠定基礎。
3.4“合作學(xué)習”與創(chuàng )新精神
當前，創(chuàng )新是國家的重要基礎，沒(méi)有創(chuàng )新就不能實(shí)現中華民族的偉大復興。因此，在教學(xué)方面，也要不斷創(chuàng )新，創(chuàng )新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。在高校的健美操教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習的教學(xué)模式，教師不僅可以把專(zhuān)業(yè)的健美操知識傳授給學(xué)生，還可以通過(guò)分組學(xué)習，不斷提高學(xué)生的積極性。比如在進(jìn)行健美操腳步動(dòng)作教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據學(xué)生們的特點(diǎn)，將同學(xué)們分組，每組四人，每個(gè)人先學(xué)一個(gè)八拍的腳步動(dòng)作，然后將四個(gè)動(dòng)作合為一體，最后可以根據小組同學(xué)自己的喜好，自由組合動(dòng)作。不僅可以高質(zhì)量的按時(shí)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，還可以在學(xué)習的過(guò)程中，不斷拓展自己的思維，從而不斷提升創(chuàng )造能力[3]。
4結語(yǔ)
綜上所述，“合作學(xué)習”教學(xué)模式對于高校健美操教學(xué)的創(chuàng )新和改革有著(zhù)深遠的影響。不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習積極性，還可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，為課堂營(yíng)造出一種積極氛圍，以達到理想的教學(xué)效果。因此，在健美操的教學(xué)過(guò)程中，要牢牢把握“合作學(xué)習”的原則，不斷推進(jìn)健美操課堂的創(chuàng )新。
參考文獻
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合作學(xué)習論文4
一、構建和諧的課堂氛圍
在當前初中數學(xué)教學(xué)中，運用合作學(xué)習的方式展開(kāi)教學(xué)，需要關(guān)注到課堂氛圍的構建。在教學(xué)中，運用小組合作學(xué)習的目的就在于將學(xué)習的主動(dòng)權讓渡給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在學(xué)習主動(dòng)性的探索中有著(zhù)很大的區別，部分學(xué)生性格相對內向，不敢表達自我，實(shí)現小組合作學(xué)習需要有一個(gè)完善和諧的跨課堂氛圍作為前提，需要教師能夠及時(shí)的為學(xué)生的成長(cháng)提供豐富的課堂教學(xué)內容。在當前初中數學(xué)教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)的與學(xué)生形成互動(dòng)，既要在課堂中尋找到時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，給予學(xué)生更多的關(guān)注，具體到每一位個(gè)體。而在課余時(shí)間，教師也要主動(dòng)的與學(xué)生發(fā)生交流，了解到學(xué)生的真實(shí)需求，關(guān)注到學(xué)生的生活狀態(tài)，進(jìn)而有針對性的加以引導，為學(xué)生的成長(cháng)提供更多的關(guān)注與幫助，構建和諧的課堂氛圍，使其成為小組合作學(xué)習的基礎。
二、給學(xué)生明確的教學(xué)目標
在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生制定明確的教學(xué)目標，實(shí)現教學(xué)的全面發(fā)展。在當前中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習能力還比較弱，需要教師加強指導，在很多時(shí)候，教師為學(xué)生制定的明確的教學(xué)目標，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入思考的狀態(tài)，完成教學(xué)任務(wù)，并且最終尋找到解決問(wèn)題的途徑。在教師想要教學(xué)生一定的加減法公式時(shí)，可能先讓學(xué)生通過(guò)討論進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，探尋解決問(wèn)題的途徑，最終再對學(xué)生進(jìn)行指導。在很多時(shí)候，初中階段學(xué)生的學(xué)習仍然需要感性認知為主，而不是理性的解釋更多的需要關(guān)注到所學(xué)內容，為學(xué)生的成長(cháng)奠定基礎。學(xué)生的小組討論，最終還需要教師的`點(diǎn)。比如，在二次函數的復習課中。教師可以為每個(gè)學(xué)習小組提供復習主題，讓小組根據自身情況選擇。第一，總結二次函數章節的知識結構圖。第二，總結二次函數章節的題目類(lèi)型。第三，如何在做題過(guò)程中有效使用二次函數性質(zhì)。這些問(wèn)題可以指導學(xué)生的探究，讓學(xué)習小組可以有共同的探究目標，學(xué)生在解決自己選擇的問(wèn)題之后可以幫助其它組的成員分析問(wèn)題，這就體現了合作學(xué)習的價(jià)值，可以提升教學(xué)效率。
三、培養學(xué)生的合作意識及方法
在展開(kāi)小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要培養學(xué)生的合作意識，并且將合作方法教給學(xué)生。首先幫助學(xué)生樹(shù)立正確的合作學(xué)習觀(guān)念，在正確的合作學(xué)習觀(guān)念中，學(xué)生要以小組為單位，與小組一榮俱榮，一辱俱辱，需要主動(dòng)承擔起對整個(gè)小組的責任；在小組合作學(xué)習中，需要對每位組員進(jìn)行分工，合作學(xué)習的意義就在于分工與合作，就在于能夠實(shí)現組員之間的互相幫助，共同完成自己獨立完成不了的任務(wù)。在每次分配任務(wù)之后，如何協(xié)商合作分組都是需要學(xué)生學(xué)習的。在合作學(xué)習之后，如何總結、整理、反思，這些內容都是當前教學(xué)過(guò)程中需要涉及到的。教師需要把握教學(xué)時(shí)機來(lái)組織學(xué)生合作學(xué)習，比如，在使用多項式乘法法則證明完全平方公式之后，提出問(wèn)題：可不可以使用圖形來(lái)證明這個(gè)完全平方公式？而后指導學(xué)生利用剪紙的方式來(lái)探究思考，探究以小組為單位。各個(gè)小組都得出了面積是為ａ２＋２ａｂ＋ｂ２。這種教學(xué)形式趣味性較強，同時(shí)讓學(xué)生在合作動(dòng)手中，快速解決了問(wèn)題。
四、教師在合作學(xué)習中發(fā)揮的作用
在學(xué)生的小組合作學(xué)習中，教師應當充當什么樣的角色，始終都是當前教學(xué)工作需要討論并關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生的合作學(xué)習，并不意味著(zhù)教師對學(xué)生徹底的放縱與不顧，而是需要教師從不同的角度加以引導，給學(xué)生更多的鼓勵、引導與幫助。首先，教師要給學(xué)生一定的指導，引導學(xué)生探索的方向，給出學(xué)生明確的探索主題；其次，教師要參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)的貢獻自己的力量，與學(xué)生形成互動(dòng)，使學(xué)生感受到教師本身就是其中的一員。教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習中通過(guò)觀(guān)察及發(fā)現，給學(xué)生指導，也為自身的教學(xué)工作尋找到新的思路及方向，以學(xué)定教，最終實(shí)現教學(xué)的發(fā)展。在當前初中數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現學(xué)生的數學(xué)能力的培養，最終幫助學(xué)生養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣及能力。這是當前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，能夠對學(xué)生的能力做出發(fā)展。
參考文獻：
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合作學(xué)習論文5
摘要：小組合作學(xué)習在現今的學(xué)校教學(xué)體系中是較為常見(jiàn)的形式，其中四人小組是最合理的合作形式。合作學(xué)習是學(xué)生在集體力量的幫助下共同對學(xué)習過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行攻克并掌握技巧的行為，在合作學(xué)習中，學(xué)生們可以互相幫助，取長(cháng)補短，通過(guò)分工明確的個(gè)人行動(dòng)促進(jìn)整體的前進(jìn)，小組合作學(xué)習的有效性在邏輯性較強的數學(xué)課堂中表現的尤為明顯。本文對數學(xué)課堂中小組合作學(xué)習的有效運作進(jìn)行了研究，為合作學(xué)習的推廣盡綿薄之力。
關(guān)鍵詞：數學(xué)課堂;四人小組;合作學(xué)習
前言：從一定意義上來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習不僅僅代表一個(gè)合作的過(guò)程，還是一個(gè)增強學(xué)生人際交往能力和問(wèn)題解決能力的過(guò)程。在小組學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生間可以充分挖掘其他人的優(yōu)點(diǎn)在解決問(wèn)題時(shí)予以合理利用，并在別人的幫助下完善自身的發(fā)展。在數學(xué)課堂中，基本的合作形式為四人小組合作，搭配恰當的人數能夠促進(jìn)問(wèn)題的解決和學(xué)習能力的培養。本文從學(xué)習過(guò)程的各個(gè)方面出發(fā)，為數學(xué)課堂中的小組學(xué)習提供了有效性研究，為合作學(xué)習的正常運作提供理論基礎。
一、明確學(xué)習目標以進(jìn)行合理的小組分工
學(xué)習目標的實(shí)現是小組分工合作的最終追求，而明確學(xué)習目標就可以被稱(chēng)作小組合作的基礎[1]。在四人小組的`分工合作中，首先應該推選出一位組長(cháng)，通過(guò)組長(cháng)和組員對學(xué)習目標的基本了解，由組長(cháng)根據每個(gè)組員的學(xué)習優(yōu)勢進(jìn)行分工。比如教師讓學(xué)生自行研究二次函數的圖像和運算時(shí)，作為組長(cháng)，應該充分發(fā)揮每個(gè)組員的特長(cháng)，可以讓理論知識較強的一位組員對二次函數進(jìn)行理論講解，動(dòng)手能力強的同學(xué)將二次函數的圖像繪制出來(lái)，計算精準的一個(gè)同學(xué)將具體數值帶入到二次函數的運算公式中檢驗函數的運算過(guò)程和結果。最終，由組長(cháng)對此次合作進(jìn)行歸納總結，并作為小組代表上臺為其他同學(xué)展示小組的合作成果�？梢哉f(shuō)，合理的小組分工是小組合作的第一步，也是最重要的一步，為接下來(lái)的合作奠定基礎。
二、創(chuàng )新引進(jìn)方式以合理配置課堂內容
課堂內容的合理配置是學(xué)生分工合作的動(dòng)力。在合作過(guò)程中，教師應該把握具體的學(xué)習內容，既不能超出學(xué)生的學(xué)習能力，又不能簡(jiǎn)單的就被學(xué)生解決。在引進(jìn)教學(xué)內容時(shí)，教師還應該講究方法。比如在進(jìn)行圖形周長(cháng)求解一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生們放一段簡(jiǎn)單的視頻課件，講述學(xué)生小明在上學(xué)過(guò)程中需要環(huán)繞一塊長(cháng)方形操場(chǎng)才能走進(jìn)校園，希望同學(xué)們計算小明上學(xué)的路程，將長(cháng)方形周長(cháng)求解的問(wèn)題交給同學(xué)們研究。在學(xué)生的腦海中，并沒(méi)有對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)系統的思考，短時(shí)間內無(wú)法自行解決問(wèn)題，此時(shí)小組合作的必要性和重要作用就凸現出來(lái)。此種課堂引入方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性，把貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，能夠給學(xué)生以直觀(guān)的認知，幫助學(xué)生充分理解問(wèn)題。在四人小組中，針對此類(lèi)問(wèn)題每個(gè)人都會(huì )有自己的見(jiàn)解，作為組長(cháng)，應該將組員的想法歸納綜合，最終確定最科學(xué)的解決方法。
三、創(chuàng )造獨立思考時(shí)間以形成個(gè)人見(jiàn)解
小組合作的形式是建立在每個(gè)學(xué)生個(gè)體的基礎上的，學(xué)生個(gè)人的獨立思考是小組合作的必經(jīng)環(huán)節[2]。在有的教學(xué)體系中，教師為了節省時(shí)間或只注重小組學(xué)習的形式化，將問(wèn)題剛剛引入課堂后就立刻要求小組進(jìn)行討論并盡快解決問(wèn)題。但實(shí)際上，教師的此種行為極大的損害了學(xué)生的獨立思考能力的發(fā)揮，學(xué)生在獨立思考時(shí)沒(méi)有形成相應的個(gè)人見(jiàn)解，即便是在小組合作中也會(huì )因無(wú)法提出個(gè)人意見(jiàn)而失去個(gè)體存在于小組的合作意義，使得小組合作徒有其表，并不能發(fā)揮出真正的學(xué)習作用。作為教師，應該給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨立思考，使得學(xué)生在小組內部提出自己的見(jiàn)解，給他人以啟迪，并通過(guò)每個(gè)人想法的對比與綜合，完善獨立思考不周全的地方。四人小組在數量上占據著(zhù)其他數量沒(méi)有的優(yōu)勢，能夠充分的分享每一個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解并能將見(jiàn)解結合在一起，既實(shí)現了合作的目的又能促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)。
四、及時(shí)給予評價(jià)以提高學(xué)生興趣
教師在小組合作完成后，應該及時(shí)的對每個(gè)小組合作環(huán)節中存在的不足進(jìn)行評價(jià)，并幫助學(xué)生解決不足之處，借以完善小組合作方式[3]。同樣的，在四人小組的合作中存在著(zhù)相當大的優(yōu)勢，教師可以對小組中每一個(gè)成員單獨評價(jià)，對其合理的分工進(jìn)行肯定的表?yè)P，還可以借助小組合作最終上交的結果對班級內的眾多小組進(jìn)行排名，以此調動(dòng)小組學(xué)習的氛圍，提高小組合作的積極性，促使學(xué)生通過(guò)四人小組的合作形式養成良好的學(xué)習習慣，對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，促進(jìn)小組學(xué)習的有效運轉。
結論：綜上所述，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，一個(gè)人的力量終究是微小的，小組合作的運作形式能夠合理調配每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，對于學(xué)習問(wèn)題的解決和學(xué)生個(gè)人學(xué)習習慣的養成具有極強的促進(jìn)作用。在數學(xué)課堂中，需要強大的邏輯思維才能解決一些疑難問(wèn)題，小組合作的形式可以發(fā)揮出一加一大于二的學(xué)習優(yōu)勢，全方位的對問(wèn)題展開(kāi)攻堅戰，最終達到解決問(wèn)題的目標。希望本課題的研究，能夠幫助學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，合理利用自身優(yōu)勢，促進(jìn)小組合作的有效性運轉。
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合作學(xué)習論文6
眾所周知，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習以及生活中有至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生認識世界的窗口，也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)的重要途徑。
就小學(xué)生而言，學(xué)會(huì )閱讀既有利于擴寬學(xué)生的知識面，也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，最終實(shí)現學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學(xué)生的學(xué)習方式，更好地幫助學(xué)生了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習中去。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習法的意義
合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對文章的理解力以及樹(shù)立學(xué)生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開(kāi)論述。
1. 有利于提高學(xué)生對文章的理解力
傳統教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會(huì )顯得陳舊、古板，這時(shí)教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進(jìn)行講解，最后再總結出文章的主旨大意，這種 "半灌輸式"的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生，學(xué)生就會(huì )認為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會(huì )告訴我們結果，這就使得學(xué)生理解的內容不斷減少，也因為學(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過(guò)程中不斷地表達自己的意見(jiàn)以及看法，將自己遇到的問(wèn)題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進(jìn)行深入的思考，最終提高學(xué)生對文章的理解力，實(shí)現共贏(yíng)。
2. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
21 世紀的今天，我們身處于一個(gè)合作與競爭共存的社會(huì )，學(xué)生要想實(shí)現真正意義上的全面、健康、可持續發(fā)展，就必須對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，培養并激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法有很多，而這當中必不可少的就是合作學(xué)習這種科學(xué)的學(xué)習方式。眾所周知，合作學(xué)習的過(guò)程就是學(xué)生不斷地傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程，在合作的過(guò)程中，學(xué)生自己的問(wèn)題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習中去。
二、合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應用
1. 從教材資源出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮教師的指導作用
受興趣愛(ài)好、年齡等各種各樣因素的影響，小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)，在運用合作學(xué)習這中全新的學(xué)習方式時(shí)，教師要能夠積極地引導學(xué)生，不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解，最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點(diǎn)撥學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師也不能過(guò)度的夸張，相反的.，應堅持適時(shí)適度和鼓勵的原則，學(xué)生在學(xué)習以及生活中難免會(huì )出現這樣那樣的錯誤，教師如果一味地責怪學(xué)生，不僅會(huì )打擊學(xué)生的自信心，還會(huì )讓學(xué)生喪失學(xué)習的興趣。比如在學(xué)習人教版三年級上冊中的課文 《孔子拜師》時(shí)，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習、合作探討的過(guò)程中，去感悟孔子孜孜向學(xué)的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習態(tài)度。
2. 為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性
學(xué)生是學(xué)習的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會(huì )顯得比較好動(dòng)、好學(xué)，他們對身邊的一切事物都充滿(mǎn)了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們在學(xué)習的過(guò)程中思想很容易開(kāi)小差，這對學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構建一個(gè)良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習氛圍，還要不斷的培養學(xué)生的競爭意識，以此來(lái)引導學(xué)生，讓學(xué)生對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終保持著(zhù)高度的熱情，這樣，學(xué)生就會(huì )全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實(shí)用的知識。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習這種教學(xué)方法時(shí)，必須堅持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文 《畫(huà)楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀(guān)察同一個(gè)事物會(huì )有不同的觀(guān)感。教師可以通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生對于課文主旨的認知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個(gè)物品如蘋(píng)果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫(huà)出自己觀(guān)察到的物品形象，這不僅有利于培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性以及主動(dòng)性。此外，在小組活動(dòng)中，那些表現不積極的同學(xué)也會(huì )被帶動(dòng)。最后，教師可以讓各小組將自己的畫(huà)冊展示在大家的面前，并作出適當的點(diǎn)評。
3. 對學(xué)生進(jìn)行合理的分組
為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規律，在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來(lái)的學(xué)習中學(xué)生學(xué)習就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認知角度入手來(lái)進(jìn)行， 比如在課文 《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個(gè)問(wèn)題，"同學(xué)們，你們認為夸父這種徒勞無(wú)功的追日行為可取嗎？ 說(shuō)說(shuō)你們的看法"這就自然地將學(xué)生分成了兩個(gè)不同的小組。教師要引導小組之間展開(kāi)討論交流，在討論的過(guò)程中，必須有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生負責記錄學(xué)生感受最深的句子，在討論結束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后，教師在引導學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習，最后做出總結： "人都是有目標的，無(wú)論這個(gè)目標是真實(shí)的還是虛幻的，只要你認真去實(shí)踐，那你的人生就是圓滿(mǎn)的，我們可以不認同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神。"三、結語(yǔ)。
一言以蔽之，合作學(xué)習法作為新形勢下教學(xué)模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語(yǔ)文教師而言，要不斷的認識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認識，只有這樣，才能切實(shí)將合作學(xué)習法運用到閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生存在的潛能。此外，合作學(xué)習法的運用還能培養學(xué)生的團結合作意識以及競爭意識，最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強而有力的保障。
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合作學(xué)習論文7
最新整理《新課標》中指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有獨特性，每個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(cháng)，都有自己的認知方式和學(xué)習方式，小組合作學(xué)習為滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要創(chuàng )造了廣闊的空間。因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習，能夠實(shí)現優(yōu)勢互補，培養學(xué)生的合作意識，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習，怎樣才能在數學(xué)教學(xué)中更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習呢？以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些見(jiàn)解。
一、合作學(xué)習應正確處理好組內優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系
小組合作學(xué)習的目的是要人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，從而優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，可采取以下處理方式。
首先，要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)；其次，在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想到解題策略，使他們體驗成功的快樂(lè )；再次，要求他們認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細致分析一下過(guò)程；最后，教師應重點(diǎn)指導學(xué)困生學(xué)習操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
二、引導學(xué)生在合作學(xué)習中友善互助。
教師要通過(guò)恰當的方式多鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們容入小組討論中，同時(shí)，既要為學(xué)有余力的學(xué)生提供機會(huì )發(fā)揮潛能，也要特別注重學(xué)生的合作技能培養。在合作學(xué)習中，學(xué)生要善于接受異質(zhì)的組員，能夠接受不同個(gè)性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，特別是不同的意見(jiàn)，并積極思考；能對別人的觀(guān)點(diǎn)提出疑問(wèn)或建議，能?chē)@發(fā)表意見(jiàn)同學(xué)的思路積極思考；樂(lè )于幫助其他，共同進(jìn)步等。在合作學(xué)習時(shí)，教師還要積極引導學(xué)生對合作伙伴要友善。學(xué)會(huì )贊美別人，對同學(xué)的.精彩發(fā)要學(xué)會(huì )給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發(fā)自信心。對學(xué)習暫時(shí)有困難的學(xué)生不歧視，要以朋友式的關(guān)愛(ài)去幫助他們。要建立互相信任、團結互相的關(guān)系�；ブ�、互幫、團結、協(xié)作，共同提高，這也正是合作學(xué)習的本質(zhì)。
總之，小組合作學(xué)習，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力，有利于增加教師、學(xué)生、教材之間的互動(dòng)，有效的合作學(xué)習能挖掘學(xué)生合作的潛能。
合作學(xué)習論文8
摘要：在很多的教學(xué)之中，都會(huì )用到合作學(xué)習這種方法，而在新課改之后，這種學(xué)習方法更是被廣泛的應用于，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，成為我國新的一種教學(xué)策略之一，對著(zhù)整個(gè)教育的發(fā)展，有著(zhù)非常重要的作用，讓教學(xué)的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個(gè)教學(xué)的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著(zhù)非常重要的作用，本文就小學(xué)英語(yǔ)教育中，合作學(xué)習的教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠讓學(xué)生之間協(xié)調能力，在合作中得到更好的提升。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)
從我國的課改開(kāi)始，合作共贏(yíng)這種教學(xué)模式，就逐漸成為了一種新的教學(xué)模式了，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習過(guò)程中，建立學(xué)習小組，對每個(gè)組的成員進(jìn)行分配，并讓小組內成員，來(lái)進(jìn)行分工協(xié)作，共同來(lái)完成老師布置的任務(wù)，并最終以組的形式，來(lái)進(jìn)行成績(jì)評價(jià)，這種合作的模式，相比較純銅的教學(xué)模式而言，更加能夠調動(dòng)學(xué)生之間的學(xué)習的積極性，在整個(gè)的知識的傳遞的過(guò)程中，并不是一味的讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，讓學(xué)生的積極性能夠被更好地調動(dòng)起來(lái)。
一、意義
�。ㄒ唬┱宫F學(xué)生主體性
合作學(xué)習的模式，在現代的教學(xué)中，非常常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進(jìn)行幫助，讓整個(gè)課堂的.學(xué)習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學(xué)生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著(zhù)非常重要的影響，相比較于傳統而教學(xué)模式，教師不再對學(xué)生進(jìn)行，單純的知識的灌輸，讓學(xué)生在更多大熱時(shí)候，開(kāi)始處于主動(dòng)者的地位，而在這一整個(gè)合作的教學(xué)模式下，老師將會(huì )充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學(xué)生和教師間的交流，變得更加的平等，同時(shí)這種教學(xué)模式，對于學(xué)生的個(gè)體意識的建設，有著(zhù)非常重要的作用，而在整個(gè)的合作模式下的學(xué)習中，學(xué)生參與學(xué)習的機會(huì )變得平等，讓學(xué)生與學(xué)生之間建立一種，友好互助的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分的展示自己，同時(shí)在這一過(guò)程中，老師將在最大的程度上，將每一個(gè)學(xué)生的潛力，以及特點(diǎn)都挖掘出來(lái)，讓全體的學(xué)生都能夠，參與進(jìn)這一發(fā)展性的教學(xué)之中。
�。ǘ┙M內互助豐富教學(xué)資源
合作的教學(xué)模式主要是，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行的一種，平等、自由、互助的教學(xué)的模式，讓同學(xué)們可以在已經(jīng)建立起來(lái)的平臺上，抓住機會(huì )進(jìn)行交流，同時(shí)也能在周?chē)鸂I(yíng)造出一種，非常良好的學(xué)習氛圍，對于教學(xué)資源的分配，有著(zhù)重要的意義。合作學(xué)習豐富了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，能大大提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而讓學(xué)生能更快且準確的掌握英語(yǔ)的語(yǔ)感和表達技巧等。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生英語(yǔ)使用能力
而英語(yǔ)的學(xué)習，相對于其他的語(yǔ)言類(lèi)的課程而言，更加的具有實(shí)踐性，通過(guò)這種合作學(xué)習的模式，創(chuàng )設英語(yǔ)學(xué)習的情境，讓學(xué)生們在討論中，能夠更好的運用英語(yǔ)進(jìn)行交流，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)的能力，而這種讓學(xué)生們互相合作的模式，不僅增加了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生內在交往的需求，得到了非常好的滿(mǎn)足，同時(shí)也讓學(xué)生們互相之間更加的了解，而在這一整個(gè)過(guò)程中，教師并不是一個(gè)旁觀(guān)者的角色，而是起到一個(gè)非常重要的指導作用，把學(xué)生們的話(huà)題想學(xué)習的目標引導，讓學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學(xué)習模式實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果
�。ㄒ唬┙處熞鞔_學(xué)習目標
教師在整個(gè)合作的教學(xué)模式中，起著(zhù)非常重要的作用，在學(xué)生進(jìn)行分組之前，老師就要對合作學(xué)習的目的，以及合作學(xué)習的具體要求，進(jìn)行明確的闡述，同時(shí)在制定這個(gè)學(xué)習目標的時(shí)候，也要充分的了解學(xué)生的英文水平，根據學(xué)生的英文水平，來(lái)對學(xué)生的學(xué)習目標進(jìn)行安排，讓學(xué)生的學(xué)習的積極性，自己學(xué)習的信心得到很大的提升，同時(shí)讓學(xué)生們事先的了解學(xué)習的目標，避免學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中偏離目標，同時(shí)讓學(xué)生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺(jué)的，同學(xué)之間就會(huì )進(jìn)行比較、對照和互相檢查任務(wù)完成的具體情況[2]。
�。ǘ┛茖W(xué)合理分組
而在對組員進(jìn)行分組的過(guò)程中，一定要科學(xué)、合理的對他們進(jìn)行分組，讓同一組同學(xué)之間的學(xué)習水平、學(xué)習的狀態(tài)、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進(jìn)步，并且能夠非常好的培養，學(xué)生之間的團隊意識，互助意識。讓學(xué)生對于英語(yǔ)的學(xué)習積極性得到更好的調動(dòng)。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
�。ㄈ┘訌姾献鲗W(xué)習課堂管理
教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要加強合作學(xué)習的課堂管理。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其自律能力相對較弱，學(xué)習過(guò)程可能會(huì )做與學(xué)習無(wú)關(guān)的內容，這時(shí)就需要教師在課間對學(xué)生多進(jìn)行指導，不斷巡視和觀(guān)察，以便于在發(fā)現學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)能及時(shí)更正[3]。
�。ㄋ模┱_選擇教學(xué)內容
在英語(yǔ)教學(xué)的內容選擇方面，教師同樣需掌握學(xué)生特點(diǎn)的基本情況，再進(jìn)行內容的安排。小學(xué)生還處在學(xué)習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學(xué)習英語(yǔ)內容時(shí)可根據小學(xué)生的這一特點(diǎn)去設計，如在教學(xué)活動(dòng)中可采取游戲或者比賽等形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習英語(yǔ)沒(méi)有壓力，在快樂(lè )中學(xué)習。同時(shí)，教學(xué)不宜選擇太空洞的內容，應更貼近生活，讓學(xué)生能更加容易的理解教學(xué)內容，從而來(lái)加深學(xué)生對英語(yǔ)知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習效率[4]。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，現在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構建，對以后學(xué)生的成長(cháng)，對于英語(yǔ)本身的認識，都有著(zhù)非常重要的影響，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要把合作作為教學(xué)的核心，傳達給學(xué)生們，讓學(xué)生在合作中逐漸的，展現自身的個(gè)性以及需求，并建立合作的教學(xué)模式，來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習興趣，被充分的激發(fā)出來(lái)，并對學(xué)生的這種，學(xué)習的欲望進(jìn)行強化，并針對這種現象，建立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)評價(jià)機制，讓教學(xué)體系得到更好地創(chuàng )新，讓整個(gè)教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
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合作學(xué)習論文9
摘要:作為一種新型的教學(xué)方式，合作學(xué)習不僅可以培養學(xué)生的學(xué)習興趣，而且培養學(xué)生的合作能力和競爭意識，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，有效運用合作學(xué)習，成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑．本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析高中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習中存在的問(wèn)題，指出高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習的合理策略，以期能夠提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習能力的發(fā)展．
關(guān)鍵詞:高中化學(xué)教學(xué);合作學(xué)習;問(wèn)題;策略
隨著(zhù)新課改的推廣，各種各樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段逐漸被引入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，其中，合作學(xué)習更是受到廣大師生的普遍關(guān)注和喜愛(ài)．合作學(xué)習是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以小組為單位，讓學(xué)生通過(guò)交流、討論的形式，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)策略．與傳統教學(xué)模式相比，合作學(xué)習不僅可以提高教學(xué)效率，而且可以培養學(xué)生的團結精神和合作意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在大力倡導素質(zhì)教育的新形勢下，利用合作學(xué)習方式，提高教學(xué)的有效性，成為教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)．
一、高中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習中存在的問(wèn)題
1．合作學(xué)習任務(wù)不合理
學(xué)習任務(wù)是開(kāi)展合作學(xué)習的前提，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多高中化學(xué)教師沒(méi)有合理設計合作學(xué)習任務(wù)，致使合作學(xué)習淪為一種形式．在教學(xué)過(guò)程中，部分高中化學(xué)教師沒(méi)有深入研究教材，提出有討論價(jià)值的問(wèn)題，從而降低了的合作學(xué)習的效果．同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習能力不同，在合作學(xué)習中，高中化學(xué)教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生之間的差異，統一安排學(xué)習任務(wù)，使得學(xué)生的學(xué)習積極性不高．
2．合作學(xué)習時(shí)間較短
合作學(xué)習需要一定的時(shí)間的，但是，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，合作學(xué)習的時(shí)間也相對較少，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，當有的學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，有的學(xué)生進(jìn)行嘗試時(shí)，教師就已經(jīng)要求小組展示、匯報合作成果，使得學(xué)生出現著(zhù)急、緊張的情況，從而降低了學(xué)生的學(xué)習效率．
3．合作學(xué)習形式單一
不同的學(xué)生學(xué)習需求、學(xué)習能力以及學(xué)習方式不同，但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師按照統一的方案，開(kāi)展合作學(xué)習方式，嚴重降低了學(xué)生的學(xué)習熱情，使得合作學(xué)習的效率不高．在合作學(xué)習中，高中化學(xué)教師根據教學(xué)內容，讓學(xué)生統一做同一個(gè)實(shí)驗，沒(méi)有合理分配合作學(xué)習小組的學(xué)習任務(wù)，使得教學(xué)效率較低．
4．缺乏有效的引導
教師是教學(xué)活動(dòng)中指導者，在合作學(xué)習過(guò)程中，高中化學(xué)教師應該適當引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習效率．但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多高中化學(xué)教師只是讓小組代表匯報合作成果，沒(méi)有讓其他學(xué)生共同聽(tīng)取匯報結果，從而使得合作學(xué)習的質(zhì)量較低．
5．合作學(xué)習評價(jià)方式不科學(xué)
在合作學(xué)習活動(dòng)結束后，教師應該科學(xué)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習熱情，但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師只是評價(jià)結論，沒(méi)有評價(jià)學(xué)生的參與情況、完成情況等，嚴重挫傷了學(xué)生合作學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而使得學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力不足．
二、高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習的合理策略
1．合理設計合作學(xué)習任務(wù)
在開(kāi)展合作學(xué)習活動(dòng)之前，高中化學(xué)教師應該認真研讀教材，根據具體的教學(xué)內容，合理設計合作學(xué)習任務(wù)，以提高合作學(xué)習的效果．例如，在學(xué)習“化學(xué)能與電能”時(shí)，高中化學(xué)教師應該根據教學(xué)內容，結合學(xué)生的`學(xué)習能力，明確制定教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的目的性和針對性．
2．有效指導學(xué)生的學(xué)習行為
在合作學(xué)習中，學(xué)生居于主體地位，但是，教師的有效引導則可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，因此，在開(kāi)展合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)，高中化學(xué)教師應該在尊重學(xué)生主體地位的基礎上，充分發(fā)揮自身的指導作用，不斷提高合作學(xué)習的有效性，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習能力的發(fā)展．例如，在學(xué)習“鐵”的化合物時(shí)，高中化學(xué)教師可以演示鐵的制備方法，然后給出合適的圖片，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論．通過(guò)合作學(xué)習讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，并且總結實(shí)驗現象，引導學(xué)生分析鐵分解出的紅褐色物質(zhì)成分，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性．
3．注意培養學(xué)生的探究精神
合作學(xué)習不僅可以加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以培養學(xué)生的合作意識和探究精神，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力．因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師可以利用合作學(xué)習方式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和合作意識，發(fā)散學(xué)生的思維，以提高學(xué)生的綜合能力．例如，在講解“鐵”的化合物時(shí)，高中化學(xué)教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，討論鐵等氧化物、氫化物之間的異同，以培養學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習能力．
4．科學(xué)評價(jià)合作學(xué)習活動(dòng)
科學(xué)的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)可以增強學(xué)生的學(xué)習信心，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，因此，在合作學(xué)習活動(dòng)結束之后，高中化學(xué)教師應該科學(xué)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習行為，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心，以提高學(xué)生的學(xué)習能力．在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師可以采用學(xué)生互評、教師評價(jià)以及學(xué)生自評的方式，評價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習行為，以提高學(xué)生參與的積極性．總而言之，合作學(xué)習可以營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，高中化學(xué)教師應該利用合作學(xué)習方式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、合作能力和實(shí)際操作能力，不斷提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調發(fā)展．
參考文獻:
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合作學(xué)習論文10
一、小學(xué)數學(xué) 合作學(xué)習內涵
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容、學(xué)情等都發(fā)生了巨大的變化，按照新課程改革和素質(zhì)教育理念，當前的小學(xué)數學(xué)課堂應該突出學(xué)生學(xué)習的積極性和探究性，讓學(xué)生不光要學(xué)會(huì )知識，還要學(xué)會(huì )學(xué)習。小組合作學(xué)習就是其中一種較為有效的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習積極性得到最大發(fā)揮，這種模式給足了學(xué)生在課堂上探究、思考和鍛煉的時(shí)間與空間，一定程度上提升了小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習是依據相關(guān)的教育教學(xué)因素，特別是學(xué)情，依據相關(guān)的標準把學(xué)生分成一定數量的小團隊或者小組，然后對各小組就行分門(mén)別類(lèi)布置學(xué)習任務(wù)和設置教學(xué)目標，小組成員之間相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教學(xué)目標的一種模式。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，分組是非常重要的，我們要依據學(xué)習的需要進(jìn)行有效分組，分組的目的是激發(fā)小組成員之間的學(xué)習興趣，提升他們的學(xué)習自信心，使成員在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )競爭與合作。教師作為組織者和調控者，應該發(fā)揮的作用是引導和督促。
二、小學(xué)數學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習的對策探究
在小學(xué)數學(xué)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習也不是一項簡(jiǎn)單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，采取針對性的措施，才能確保合作學(xué)習的有效性。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的興趣
在小學(xué)數學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在合作學(xué)習的教學(xué)模式下，教師既要突出學(xué)生之間和師生之間的合作，又要激發(fā)學(xué)生的探究意識，所以，創(chuàng )設他們感興趣的問(wèn)題極為重要。由于小學(xué)生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要認真研究學(xué)情，從學(xué)生的視角去設計數學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內容，做到課堂與生活的密切聯(lián)系，從生活中尋找數學(xué)知識，讓數學(xué)知識回歸生活。小學(xué)生的好奇心很重，對課堂問(wèn)題往往具有極強的探究渴望，如果教師能夠巧妙設計數學(xué)問(wèn)題，創(chuàng )設生活化的數學(xué)教學(xué)情境，一定會(huì )使學(xué)生積極思考，使學(xué)生在合作學(xué)習中密切配合，相互合作。筆者在一線(xiàn)的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中發(fā)現，創(chuàng )設生活化的問(wèn)題情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究意識，還能有效促成合作學(xué)習的開(kāi)展，讓課堂充滿(mǎn)知識性和娛樂(lè )性。如在學(xué)習《軸對稱(chēng)圖形》的相關(guān)知識時(shí)，我首先給學(xué)生講授了數學(xué)的對稱(chēng)美在建筑、美術(shù)等各行各業(yè)中的應用，然后例句了生活中的一些實(shí)例，緊接著(zhù)我就追問(wèn)：“同學(xué)們，你們還知道哪些軸對稱(chēng)圖形，生活中哪些地方利用了軸對稱(chēng)圖形的相關(guān)知識？”我讓同學(xué)們開(kāi)展小組討論，最后總結本小組的答案。為了更加直觀(guān)地讓學(xué)生了解和掌握軸對稱(chēng)圖形的相關(guān)知識，課堂上我和學(xué)生們一起做起了剪紙游戲，從生活中的常識出發(fā)讓學(xué)生加深對知識的理解。通過(guò)以上講解，我再讓學(xué)生從理論文字的角度詮釋軸對稱(chēng)圖形的概念。這樣，從實(shí)踐到理論的教學(xué)，顛覆了以往的教學(xué)模式。通過(guò)合作學(xué)習成效和教學(xué)質(zhì)量得到了提升。
�。ǘ┟鞔_學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么
在開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中，首先，教師要讓學(xué)生明白和了解課堂學(xué)習和合作學(xué)習的內容是什么、學(xué)習的目標是什么、如何才能很好地達成學(xué)習目的，完成學(xué)習目標。在合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要及時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生知道自己的成績(jì)和表現，發(fā)揮評價(jià)的作用。合作學(xué)習的過(guò)程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學(xué)生的配合。學(xué)習目標的設置和學(xué)習任務(wù)的分配在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到問(wèn)題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學(xué)習的有序和有效進(jìn)行。小組合作學(xué)習重在每一位學(xué)生的參與，教師要讓每一位學(xué)生都能有所作為，他們之間也可以實(shí)現優(yōu)劣互補，要講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂(lè )寬松的氛圍下習得知識。如在學(xué)習《平行四邊形的'面積》的時(shí)候，教師就可以依據學(xué)情設計教學(xué)任務(wù)和學(xué)習目標：讓每一個(gè)數學(xué)學(xué)習小組制定一個(gè)平行四邊形，并讓學(xué)生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學(xué)設計可以讓小組成員有一個(gè)明確的目標對于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會(huì )相互商量和商討。通過(guò)這樣的設計，學(xué)生的探究意識和學(xué)習興趣得到了激發(fā)。
�。ㄈ┛陀^(guān)評價(jià)，及時(shí)引導
在小學(xué)數學(xué)課堂，開(kāi)展合作學(xué)習需要激發(fā)學(xué)生的參與意識。我們知道，小學(xué)生很在意老師和同學(xué)的評價(jià)，他們的表現欲望也非常強烈，為此，在開(kāi)展小組 合 作 學(xué) 習 的 過(guò) 程 中 , 教 師 要 抓 住 小學(xué)生的心理，給予他們及時(shí)的評價(jià)，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價(jià)上，教師要以鼓勵表?yè)P為主，盡量不要批評，即使學(xué)生回答錯了，也要表?yè)P他們的勇氣，并給予正確的指導，讓學(xué)生知道老師是關(guān)心和在意他們的。小學(xué)數學(xué)知識往往比較簡(jiǎn)單，并且解答問(wèn)題的方法也不是唯一的，一旦學(xué)生出現逆向思維或者其他創(chuàng )新性思維，教師要及時(shí)給與肯定，有的時(shí)候習得問(wèn)題解決的方法和思維比明白問(wèn)題的答案還重要。小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生的評價(jià)上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評價(jià)和看待學(xué)生，要給與他們更多的引導，讓他們愛(ài)上數學(xué)，喜歡問(wèn)題探究，并且樂(lè )于思考問(wèn)題。
在教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展合作學(xué)習需要教師更新教育教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主角，同時(shí)，教師也要轉換自身角色，明確重教更重學(xué)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習的時(shí)候，教師要依據學(xué)生分好組，設計好教學(xué)內容，采取有效的方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)小學(xué)生的探究意識和學(xué)習興趣。只有這樣，他們才會(huì )積極參與課堂，參與問(wèn)題探究，進(jìn)而提升學(xué)習效率。
參考文獻：
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合作學(xué)習論文11
摘要：傳統教育模式下，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以教師為主，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習效率比較低，尤其是對于高中的政治而言。合作學(xué)習是一種新型的教學(xué)模式，合作學(xué)習對于高中的政治教學(xué)的開(kāi)展具有積極的影響，文章主要對合作學(xué)習開(kāi)展必要性進(jìn)行了論述，重點(diǎn)研究了合作學(xué)習在高中的政治教學(xué)中應用的具體策略。
關(guān)鍵詞：高中的政治；合作學(xué)習；教學(xué)活動(dòng)
高中的政治知識點(diǎn)比較瑣碎，并且知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性不密切，政治學(xué)科的這種特點(diǎn)導致學(xué)生的學(xué)習效果有待提升。合作學(xué)習作為一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中的運用越來(lái)越廣泛。在高中的政治教學(xué)中應用合作學(xué)習能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、合作學(xué)習的必要性
合作學(xué)習具有對于政治教學(xué)具有重要的作用，合作學(xué)習的重要性體現在以下幾個(gè)方面，第一，合作學(xué)習可以在一定程度上增強學(xué)生的合作意識，合作學(xué)習中，學(xué)生之間應該求同存異，尊重他人的想法，為了提升合作的效果，成員之間需要互幫互助，從而可以培養學(xué)生的合作意識。第二，合作學(xué)習能夠提升高中的政治的教學(xué)效果。學(xué)生之間的年齡差距比較小，思維方式相似，并且擁有很多共同的.愛(ài)好，交流起來(lái)會(huì )更加的順暢，可以提升學(xué)生政治學(xué)習的效率。最后，合作學(xué)習是對傳統教學(xué)模式的完善補充，傳統教學(xué)中，教師單純的對知識進(jìn)行傳授，與學(xué)生的互動(dòng)交流比較少，課堂氣氛不夠活躍，高中的政治的教學(xué)效果比較差。合作學(xué)習的應用，加深了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，可以建立和諧的師生關(guān)系，保證教學(xué)計劃的順利完成�？偠灾�，合作學(xué)習的開(kāi)展具有必要性。
二、合作學(xué)習在高中的政治教學(xué)中的應用
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小組活動(dòng)是合作學(xué)習的重要形式，在利用小組進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，需要對小組進(jìn)行合理的劃分。小組的劃分需要遵守以下幾個(gè)原則，首先是整體性原則，在對小組進(jìn)行劃分時(shí)，需要從多個(gè)角度考慮，包括小組成員的人員數量、性別分配以及成績(jì)分配等，一般而言，小組內部的成員以6-8名學(xué)生為主，其中1名成績(jì)優(yōu)秀者，2名成績(jì)中等者，還有3名成績(jì)較差者，在性別方面，需要結合班級的實(shí)際情況，整體性原則是保證小組活動(dòng)效率的先決條件。其次為效率性原則，小組的劃分需要具備一定的效率。小組劃分結束后，需要定期對小組合作學(xué)習的效果進(jìn)行測評，了解小組合作中存在的不足，并及時(shí)對小組進(jìn)行重新的劃分，只有不斷的進(jìn)行調整，才能更好的進(jìn)行合作學(xué)習。教師需要積極與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生對合作學(xué)習提出建議，要積極的采納一些切實(shí)可行的建議，保證合作學(xué)習的順利完成。
�。ǘ┟鞔_學(xué)習任務(wù)
為了使合作學(xué)習的效率更高，在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，需要明確學(xué)習任務(wù)。學(xué)習任務(wù)的明確通常采用兩種途徑，首先是布置課下作業(yè)。課下作業(yè)的布置一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)行預習活動(dòng)，從而在合作學(xué)習中更具有側重點(diǎn)，課下作業(yè)的布置還可以幫助學(xué)生對已學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握；其次明確學(xué)習任務(wù)可以在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，政治教學(xué)結合教學(xué)內容，對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據教師的問(wèn)題對知識進(jìn)行回顧，并與其他成員進(jìn)行合作交流，解答出教師的問(wèn)題。在問(wèn)題設置方面，需要對問(wèn)題的難度系數進(jìn)行準確的把握，合理的難度系數能夠發(fā)揮出問(wèn)題的作用，難度系數過(guò)高或者難度系數過(guò)低的話(huà)，不僅無(wú)法發(fā)揮出合作學(xué)習的效果，還可能會(huì )適得其反。
�。ㄈ╅_(kāi)展評價(jià)活動(dòng)
合作學(xué)習在高中的政治教學(xué)中的運用是為了提升教學(xué)效率，因此在運用合作學(xué)習時(shí)需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的方式主要包括以下幾種：學(xué)生自我評價(jià)、合作內部成員之間的評價(jià)以及教師評價(jià)。自我評價(jià)是學(xué)生對自己的表現進(jìn)行點(diǎn)評，包括自身在合作學(xué)習中的獲得的進(jìn)步以及存在的不足，對出現不足的原因進(jìn)行反思，從而提高自己；合作內部成員在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要做到客觀(guān)公正，合作成員之間的評價(jià)主要通過(guò)口頭評價(jià)、表格評價(jià)兩種方式進(jìn)行�？陬^評級是直接進(jìn)行評價(jià)，口頭評價(jià)的操作簡(jiǎn)單，但是口頭評價(jià)也存在一定的弊端，容易引起學(xué)生之間的矛盾。表格評價(jià)則是對學(xué)生進(jìn)行表格發(fā)放，學(xué)生根據表格中的內容進(jìn)行填寫(xiě)和選擇，最后對表格的數據進(jìn)行匯總分析，表格評價(jià)的劣勢在于工作量大，操作不便。在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)時(shí)，不同的評價(jià)方式具有不同的優(yōu)劣勢，需要結合情況采用合適的評價(jià)方法。教師需要根據自身的觀(guān)察以及學(xué)生的評價(jià)對合作學(xué)習進(jìn)行總體的評價(jià)，教師在評價(jià)時(shí)應該以鼓勵為主，著(zhù)重表?yè)P學(xué)生合作學(xué)習中取得的成績(jì)，提升學(xué)生的信心。這三種評價(jià)方式的開(kāi)展能夠有效的發(fā)揮出合作學(xué)習的作用，提升高中的政治教學(xué)的效果。在開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)時(shí)需要運用多種評價(jià)指標，從不同的角度進(jìn)行評價(jià)，這樣才能消除單個(gè)評價(jià)指標的片面性，增強評價(jià)結果的合理性。
合作學(xué)習不僅對于高中的政治教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用，對于其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)也具有積極的影響。在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，對小組進(jìn)行合理的劃分，開(kāi)展小組活動(dòng)；合作學(xué)習需要明確學(xué)習任務(wù)，使合作學(xué)習更具有針對性。合作學(xué)習中還需要開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)，通過(guò)評價(jià)活動(dòng)了解合作學(xué)習中的得失。合作學(xué)習運用時(shí)，政治教師需要對課堂的秩序進(jìn)行維護，為合作學(xué)習的進(jìn)行提供一個(gè)良好的外部環(huán)境。合作學(xué)習是提升高中的政治教學(xué)效果的重要途徑，高中的政治教學(xué)中還可以采用情感教學(xué)、體驗式教學(xué)法等方法，根據不同的教學(xué)內容，采用合適的教學(xué)方法，運用多元化的教學(xué)策略，這樣才能有效的提升高中的政治教學(xué)的效果。
作者:朱永貴 單位:甘肅省靖遠縣第一中學(xué)
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合作學(xué)習論文12
一、小組合作學(xué)習基本概念
小組合作學(xué)習就是將能力不同的學(xué)生劃分在一個(gè)小組中，分配對應的學(xué)習任務(wù)，而后依據實(shí)際學(xué)生能力將任務(wù)分解為多個(gè)小部分，讓每個(gè)學(xué)生分工合作完成。在任務(wù)的執行過(guò)程中來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)能力，發(fā)揮各學(xué)生的優(yōu)勢特長(cháng)，同時(shí)也是做好學(xué)生實(shí)踐能力的訓練。甚至可以運用如同企業(yè)工作環(huán)境的團隊環(huán)境與工作激勵機制，調動(dòng)團隊合作的積極性。這種教學(xué)方式有別于傳統教學(xué)，合作學(xué)習更加強調學(xué)生自主探究學(xué)習意識，不再是被動(dòng)的接受教師的教學(xué)內容，而是主動(dòng)的思考與實(shí)際運用。合作學(xué)習中，教師更多的是輔助角色，而不是完全替代學(xué)生的思考能力。充分的展現學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)更好的發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與學(xué)習的問(wèn)題更好的反饋出來(lái)，避免傳統教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題容易隱藏的狀況。因為學(xué)生都參與到任務(wù)完成中，會(huì )通過(guò)實(shí)際操作更清晰的知曉實(shí)際運用中的自身難點(diǎn)與重點(diǎn)，更好的反饋問(wèn)題，有助于問(wèn)題更好的解決。解決問(wèn)題最先要做的就是發(fā)現問(wèn)題，合作學(xué)習就很好的發(fā)揮了這個(gè)功能。
二、中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習的應用方法
�。ㄒ唬┖侠矸纸M。小組合作學(xué)習首先要通過(guò)分組來(lái)實(shí)現，分組需要保持人員搭配的合理性。不可以過(guò)分的.讓某個(gè)小組能力過(guò)強，也不能過(guò)弱。要讓每個(gè)小組中的成員勢均力敵的匹配，讓優(yōu)秀者與普通者做搭配，讓學(xué)習能力資源得到平均分配，讓每個(gè)小組都可以發(fā)揮同一起跑線(xiàn)的競爭狀態(tài)，這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。如果產(chǎn)生資源分配的不均衡，則會(huì )導致學(xué)生之間競爭意識削弱，甚至部分學(xué)生會(huì )認為自己小組成員太弱，認為無(wú)法做出優(yōu)秀的任務(wù)結果，自信心受到更大的打擊。同時(shí)要保持小組合作的和諧氛圍，甚至可以讓學(xué)生自行組隊，這樣有助于學(xué)生更強的團隊能力。小組劃分一般分為4-5人一小組，人數過(guò)多會(huì )導致成員中部分成員參與懈怠，人數過(guò)少又缺乏溝通交流的有力環(huán)境。
�。ǘ┳龊贸蓡T角色定位。在分組合作學(xué)習中，如果是針對性的教學(xué)任務(wù)，需要做好小組成員的角色定位。具體的角色定位可以通過(guò)小組成員自行商量決定，小組選舉組長(cháng)，由組長(cháng)做具體的協(xié)調溝通。盡可能的讓每個(gè)學(xué)生體驗不同工作的操作感受，讓學(xué)生有綜合能力的基礎體驗，同時(shí)也需要有針對性的做優(yōu)勢互補，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身特長(cháng)，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。
�。ㄈ┰O定分組學(xué)習引導。教師要充分的發(fā)揮引導作用，引導學(xué)生向著(zhù)學(xué)習目標發(fā)展推進(jìn)。要對分組學(xué)習的目標、操縱方法、規則、任務(wù)完成時(shí)間等做有效的說(shuō)明，讓學(xué)生明白分組學(xué)習不是隨意開(kāi)展，而是有一定系統專(zhuān)業(yè)的操作來(lái)輔助其價(jià)值的發(fā)揮。要讓學(xué)生在學(xué)習中有一定的緊迫感與目標感，保證任務(wù)執行質(zhì)量與效率。教師也并不是將任務(wù)發(fā)布下去就放任不管，教師要做好學(xué)生的觀(guān)察，要發(fā)現學(xué)生在分組學(xué)習中問(wèn)題，適時(shí)地的提出引導提醒，讓學(xué)生意識到自己的不當行為，督促學(xué)生更好的按照要求執行學(xué)習任務(wù)。尤其是當下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，師生可以方便的通過(guò)視頻、圖片、文字、語(yǔ)音等方式交流學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題與感受。通過(guò)這種反饋與互動(dòng)指導，教師可以更好的了解學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生得到教師更針對性有效的指導。傳統的教學(xué)無(wú)法達到有的放矢與分層處理，學(xué)生接受籠統一致的教學(xué)內容，學(xué)生無(wú)法解決自己想處理的問(wèn)題，內容與形式都不能匹配各學(xué)生的實(shí)際情況。而通過(guò)分組學(xué)習，學(xué)生可以有效的討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結問(wèn)題、解決問(wèn)題，反饋問(wèn)題，這種方式有效的依照發(fā)現的問(wèn)題來(lái)解決對應處理。
�。ㄋ模┳龊帽O督評價(jià)。要對學(xué)生分組學(xué)習做監督評價(jià)，通過(guò)評價(jià)來(lái)提升學(xué)生對學(xué)習更清晰的認識，了解學(xué)習中的問(wèn)題與重點(diǎn)。評價(jià)工作要從實(shí)際出發(fā)，不能有過(guò)高的要求，讓學(xué)生有學(xué)習的自信心。避免對學(xué)生能力的過(guò)大打壓，讓學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習有一定積極性，相信自己通過(guò)專(zhuān)業(yè)的指導與訓練可以達到理想的效果，要讓學(xué)生對自己的未來(lái)有希望感。評價(jià)工作要多注重積極方面的鼓勵，減少批評。尤其是中職學(xué)生自身在學(xué)習能力上有一種普遍的不自信，認為自己學(xué)習的前景不佳，無(wú)法與社會(huì )上高學(xué)歷人員競爭，這種思想會(huì )嚴重制約學(xué)生的發(fā)展勁頭。
三、結語(yǔ)
中職學(xué)校中信息技術(shù)教學(xué)需要建立在提升學(xué)生職業(yè)能力的基礎之上發(fā)展，小組合作學(xué)習是一種相對更具有互動(dòng)性、實(shí)踐性的教學(xué)方法，教師要充分的了解該教學(xué)的方法與價(jià)值，合理充分的運用來(lái)激發(fā)其優(yōu)勢，讓教學(xué)工作得到進(jìn)一步的發(fā)展。要充分的從實(shí)際情況出發(fā)，考慮市場(chǎng)環(huán)境與學(xué)生實(shí)際能力，將理論與實(shí)際相結合，提升學(xué)生的綜合應用能力。
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合作學(xué)習論文13
1、問(wèn)題的提出
國家教育部20xx年4月頒布的普通高中《數學(xué)課程標準》中明確提出“豐富學(xué)生的學(xué)習方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法是高中數學(xué)課程追求的基本理念”，學(xué)生的教學(xué)學(xué)習活動(dòng)不應只限于對概念、結論與技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，閱讀自學(xué)等都應是學(xué)習數學(xué)的重要方式。然而我們過(guò)去課堂上“重灌輸式講授，輕探究式教學(xué)”；重有限知識的“學(xué)會(huì )”，輕無(wú)限知識的“會(huì )學(xué)”，教師習慣于通過(guò)大量練習來(lái)讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)，這顯然是一個(gè)被動(dòng)的接受知識，強化儲存的過(guò)程，忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性，也就缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng)。隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，教學(xué)模式的轉變成為一個(gè)重要的課題。
2、整合的必要性
英國哲學(xué)家約翰.密爾曾說(shuō)過(guò)：“天才只能在自由的空氣里才能自由自在的呼吸”。所謂“自主探索”是指學(xué)生白己動(dòng)手，獨立思考，主動(dòng)發(fā)現提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和創(chuàng )造性地解決問(wèn)題；“合作學(xué)習”是指在學(xué)生個(gè)體探索的基礎上，開(kāi)展生生及師生間的互相合作探究，進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習。自主探索與數學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，把人力資源與教學(xué)內容有機結合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。
2.1 這種整合的著(zhù)眼點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，即改變原有的應試教育模式下的所形成的偏重機械記憶和模仿，以接受教師知識灌輸為主的單一的學(xué)習方式，而創(chuàng )設一種有助于探究的開(kāi)放的情境和途徑，建構一種有利于學(xué)生終身發(fā)展的多元化的學(xué)習模式。
2.2 注重培養學(xué)生的合作意識和團體精神，在“自主探索和合作學(xué)習”的數學(xué)模式中，以課程學(xué)習中提出的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，以解決問(wèn)題為結束。協(xié)作、交流、表達貫穿于各個(gè)環(huán)節的活動(dòng)之中，學(xué)生通過(guò)探索過(guò)程的討論與交流以書(shū)寫(xiě)探索報告，制作模型，辯論和展覽等形式展示探索成果鑒定，這種學(xué)習方式有助于形成人際溝通與合作的良好氛圍，發(fā)展樂(lè )于合作，分享信息和成果的團體精神，這也是現代人所應具備的基本素質(zhì)。
3、整合的理論依據
3.1 建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論是合作學(xué)習的重要理論基礎，該理論認為：“學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極建構知識的過(guò)程；學(xué)習不單是知識由外向內的轉移來(lái)傳遞，更是學(xué)習者主動(dòng)建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程。學(xué)生們在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習群體并成為其中一員。
3.2“群體動(dòng)力”理論
在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng )新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習任務(wù)。合作學(xué)習正是在充分借鑒群體動(dòng)力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。
3.3 創(chuàng )新教育理論
心理學(xué)和創(chuàng )造學(xué)的研究表明，創(chuàng )新創(chuàng )始于問(wèn)題。引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，沿著(zhù)知識再發(fā)現的過(guò)程，探索創(chuàng )造性解決問(wèn)題的方法，獲得發(fā)現的體驗，是培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。因此，創(chuàng )新性教學(xué)應建立在學(xué)生自主活動(dòng)，自主探索的基礎上，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎來(lái)構建。
4、整合的操作程序
合作學(xué)習教學(xué)仍以班級授課為基礎，以合作學(xué)習小組為基本活動(dòng)形式。其基本形式為： 設計合作內容、合作目標一→小組活動(dòng)一→反饋評價(jià)一→點(diǎn)評。
4.1 創(chuàng )沒(méi)情境，明確目標
數學(xué)情境是含有相關(guān)數學(xué)知識和數學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是數學(xué)知識產(chǎn)生的背景，因此情境的精心創(chuàng )設是發(fā)現和提出問(wèn)題的重要前提，只有當創(chuàng )設的數學(xué)情境進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區”，并且在內容上具有挑戰性和探索性時(shí)，學(xué)生才能在已有的認知水平的基礎上，通過(guò)教師的適當引導從中發(fā)現問(wèn)題，并形成解決問(wèn)題的愿望。課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者和伴奏者，而學(xué)生則是一個(gè)發(fā)現者、研究者。因此教師要時(shí)時(shí)注意挖掘教材精髓，精心創(chuàng )設情境，千方百計激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索的熱情。
4.2 小組活動(dòng)，集體探究
現代建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同側面，不存在完全相同標準的理解，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，達到取長(cháng)補短，集思廣益的效果，通過(guò)學(xué)習者的合作交流可使理解更加豐富和全面，從而使問(wèn)題得到解決，并實(shí)現知識的內化。因此，倡導合作學(xué)習與交流互動(dòng)己成為當今世界范圍內廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。
4.3 反饋評價(jià)，反思總結
傳統教學(xué)評價(jià)屬于競爭性評價(jià)，這種評價(jià)不利于大多數學(xué)生的發(fā)展，因此我們在評價(jià)時(shí)，應該把“不求人成功，但求人進(jìn)步”作為教學(xué)過(guò)程中所追求的一種境界，同時(shí)也兼顧個(gè)體差異。教師是合作學(xué)習的設計者，又是評估者，各組主持人匯報各組學(xué)習情況后，教師要對各小組的學(xué)習成果進(jìn)行評估，通過(guò)評估能引起各小組成員的反思，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于修正錯誤，形成氣氛活躍、開(kāi)放民主的師生與生生間多向知識信息傳遞和交換的“立體式”、“變動(dòng)式”教學(xué)格局。
4.4 歸納點(diǎn)評，應用提高
合作學(xué)習中的`教學(xué)講授是畫(huà)龍點(diǎn)睛的講授。力求簡(jiǎn)要清晰，針對教學(xué)內容，根據學(xué)生合作學(xué)習情況進(jìn)行補充、概括、歸納。通過(guò)點(diǎn)評，引導學(xué)生對結論進(jìn)行縝密的推理，理性的思考，提煉，形成概念、原理并對知識進(jìn)行總結再提高。這樣可以增強學(xué)生思維的發(fā)散與集中， 以得到知識完全意義的建構。
5、整合的合作類(lèi)型
我國目前的教育現狀是：由于種種條件的限制，從小學(xué)到初中到高中，大多數學(xué)校都是大班額授課制，就我們學(xué)校而言，班級學(xué)生數都在八十人左右。對于新課程倡導和合作學(xué)習，班額這么大，如何操作?筆者認為不妨嘗試以下類(lèi)型：
5.1 同桌二人小組
由于大班額合作學(xué)習的教學(xué)，不便于成組擺放桌凳。因此，課堂上可以讓同桌二人合作學(xué)習，通常選擇簡(jiǎn)單的教學(xué)內容。教師盡可能地參與到合作有難度，知識水平較弱的小組，并適當給予指導和鼓勵。二人小組合作學(xué)習時(shí)間利用率高，二人可以互補，比單獨的自學(xué)效 果好，可以通過(guò)互問(wèn)來(lái)鞏固知識，提高表達能力，二人可輪流檢測、輪流匯報學(xué)習成果。
5.2 前后四人小組
這時(shí)，可采用前后四人分為一組。針對復雜的教學(xué)內容，同桌二人可能難以突破，既不 要重新擺放桌凳，又不至于因為秩序混亂耽誤時(shí)間，而且能保證更好地完成合作學(xué)習任務(wù)， 組內成員輪流任組長(cháng)。如在“數列的通項公式”教學(xué)時(shí)，我采用學(xué)生前后四人為一組進(jìn)行，先寫(xiě)前四項，然后讓其他學(xué)生寫(xiě)出通項的合作學(xué)習。學(xué)生各抒己見(jiàn)，組內交流，組問(wèn)互測，收到了非常良好的效果。
5.3 課外八人小組
對于課外社會(huì )實(shí)踐或課外研究性的學(xué)習活動(dòng)，就不再受到時(shí)間和空間的限制。因此，可 以把學(xué)生分成八人小組，并指定正副組長(cháng)。我們的新教材為了順應時(shí)代的發(fā)展和教育的改革，安排了許多課外研究性學(xué)習活動(dòng)，都可以采用這種方式。這樣可以讓學(xué)生討論得更深入，合作學(xué)習進(jìn)行地更徹底。
總之，我們教師是在比較缺乏合作的教育體制下成長(cháng)起來(lái)的。在做學(xué)生時(shí)，自主探索一直占據了主導地位，合作學(xué)習的能力就沒(méi)有得到充分的培養。所以，在實(shí)施合作學(xué)習時(shí)，可能會(huì )感到心有余而力不足。合作學(xué)習本身也存在著(zhù)很多需要進(jìn)一步認真思考和探索的問(wèn)題，我們仍將繼續努力實(shí)踐與探索，不斷地吸取當代先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷充實(shí)與自我發(fā)展，在合作學(xué)習教學(xué)中與學(xué)生共同成長(cháng)。
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合作學(xué)習論文14
合作教學(xué)，就是一個(gè)小組間的學(xué)生相互學(xué)習，以團體的總的成績(jì)?yōu)樽罱K成績(jì)，師生間共同合作達到教學(xué)目標。通過(guò)合作教學(xué)的方式，可以改變原本沉悶的課堂，使得課堂上的氛圍更加活躍。同時(shí)也可以提高學(xué)生們的學(xué)習效率。
一、合作學(xué)習和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效結合
現代教學(xué)中提倡合作教學(xué)，目的是培養學(xué)生之間的團隊合作意識，但是在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，很多教師只是做做表面功夫，沒(méi)有真正把合作學(xué)習運用到課堂中，這樣既耽誤了教師的教學(xué)質(zhì)量，也達不到合作教育的目的。要改變這種狀況，就要教師在分布小組任務(wù)的時(shí)候要充分挖掘教材內容，考慮到班級每一個(gè)學(xué)生的狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習中來(lái)。在小組成員的分配中，要注意學(xué)生在行為、意識和學(xué)習情況之間的差異，做到均衡分布。這樣的分配班級的學(xué)習氛圍才能被充分的調動(dòng)起來(lái)，并且小組之間的學(xué)生能夠做到不想幫助，這才是合作學(xué)習的真實(shí)有效的實(shí)現方式，在小組合作的基礎上，實(shí)現全班同學(xué)之間的合作互助。在學(xué)生建立友誼之后幫助學(xué)生能夠建立一個(gè)科學(xué)的學(xué)習觀(guān)。
二、科學(xué)合理地劃分小組與分配角色
學(xué)習有很多的形式，跟以往的我們熟悉的個(gè)人學(xué)習相對來(lái)講的一種形式，叫做小組合作學(xué)習，合作學(xué)習就是學(xué)生們?yōu)榱送粋�(gè)學(xué)習目標，而在一起共同努力研究學(xué)習，最終實(shí)現目的，并共同成長(cháng)進(jìn)步的一種學(xué)習方式。合作學(xué)習的關(guān)鍵步驟在于小組的劃分和人員的分配。小組的劃分和小組成員的多少都是要經(jīng)過(guò)教師仔細考量的，這其中包含很多要考察的因素，比如說(shuō)小組成員各自學(xué)習成績(jì)，學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度的差異，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的不同，以及小組內性別的分配等等。在綜合考量之后進(jìn)行小組劃分，劃分之后，教師還有要對小組進(jìn)行自己的'定位分析，要讓小組內的每一個(gè)成員都有自己的職責，所有人都必須參與到，不能有落單的同學(xué)。小組正是建立之后，教師就可以給各個(gè)小組發(fā)布任務(wù)，小組內的成員可以自己進(jìn)行任務(wù)的分配，并把自己小組內的任務(wù)分配情況以書(shū)面的形式上交，原則就是每一個(gè)學(xué)生都必須參與進(jìn)來(lái)，，不允許只靠幾個(gè)學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生參與。這樣的小組合作學(xué)習才能真正實(shí)現調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的教學(xué)目的，保證每一個(gè)學(xué)生都在小組中找到自己的價(jià)值。
三、把握機會(huì )，巧妙設計
小組內的探討學(xué)習的問(wèn)題都是由教師提出來(lái)的，這就要求教師在設計問(wèn)題的時(shí)候要從學(xué)生的實(shí)際和課本的實(shí)際出發(fā)，有明確的目的和標準。問(wèn)題的內容要適合于小組討論，因為有些問(wèn)題是適合與學(xué)生獨立思考的，不能因為要發(fā)揮合作學(xué)習的作用就把所有的問(wèn)題都放到小組中去討論。另一個(gè)方面就是問(wèn)題不能太容易或太難，太容易達不到鍛煉學(xué)生思維的目的，而太難有引不起學(xué)生的學(xué)習興趣。教師所以設計發(fā)布的任務(wù)要能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索，并且都是在學(xué)生已有的知識水平基礎上，適合與集體研究，集體學(xué)習的內容。精選一些開(kāi)放式的、探究式的、生活性的或是趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現問(wèn)題的沖突，在解決問(wèn)題中鍛煉學(xué)生的思維向著(zhù)更高一級發(fā)展。
四、巧妙調控合作中的矛盾與沖突
合作中的矛盾一般是指學(xué)生和教師之間的，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的矛盾。主要分布在認知、情感和個(gè)性等幾個(gè)方面。第一種是小組內學(xué)生之間的認知沖突，這種沖突的出現體現著(zhù)學(xué)生之間的理解性和創(chuàng )造性的不同，有助于問(wèn)題的進(jìn)一步探索和解決，解決這種沖突就要從各個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生更加全面的考慮問(wèn)題。第二種是小組之間的認知沖突，主要表現在小組成果或結論上的沖突，每個(gè)小組對待同一個(gè)問(wèn)題得出的結論會(huì )有一定的差異，這些差異會(huì )引起思維上的碰撞，讓學(xué)生們意識到彼此之間的差異，可以幫助學(xué)生建立小組合作的團隊意識。最后就是教學(xué)目標與學(xué)生個(gè)體上的認知沖突，教師會(huì )有一個(gè)大范圍的教育目標，并引導學(xué)生向這個(gè)目標學(xué)習，但是會(huì )有很多的學(xué)生有自己獨特的想法，有時(shí)候會(huì )有一些偏激或固執，教師要在尊重學(xué)生的基礎上，慢慢引導，給以一種正確的價(jià)值導向。
五、構建合作意識，探索語(yǔ)文評價(jià)的新體系
在現有的教育模式下，教育評價(jià)的主要形式就是以試卷的分數或是以平時(shí)的作業(yè)水平來(lái)斷定的，這些都是教師的評價(jià)活動(dòng)，但是忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主體，是學(xué)習評價(jià)的主體，學(xué)生不能對自己的學(xué)習參與評價(jià)會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習積極性。要把讓學(xué)生參與到評價(jià)中來(lái)，可以讓學(xué)生針對教師最自己的評價(jià)表達一下自己的看法，或者讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓教師與學(xué)生之間形成一個(gè)良好的、民主的評價(jià)關(guān)系�？傊�，在語(yǔ)文課堂上實(shí)行小組成員之間的合作學(xué)習是提高學(xué)生們學(xué)習成績(jì)的有效方法，但是我們在實(shí)行的過(guò)程中，要注意合作學(xué)習存在的問(wèn)題，并且進(jìn)行改正。這樣，才能真正的提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而提高學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
合作學(xué)習論文15
摘要：在新課程標準下，我國教育教學(xué)的目標發(fā)生了改變，教學(xué)目標不再單一化，在教育教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全方面地培養。教師在對學(xué)生進(jìn)行培養中，不僅要傳授學(xué)生基礎知識，同時(shí)教師還需要對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養，合作能力就是其中之一。為了培養學(xué)生的合作能力，中職計算機專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，提出了合作學(xué)習策略。這一教學(xué)策略的實(shí)行，給計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)帶來(lái)了改變，因此，該文以中職計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習的策略為題，對此方面內容進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：中職院校；計算機專(zhuān)業(yè)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習；學(xué)習策略
在以往的教學(xué)中，黑板+粉筆+語(yǔ)言講解的教學(xué)方式應用起來(lái)非常廣泛，在這一單一的教學(xué)方式應用下，學(xué)生在課堂學(xué)習中只能是被動(dòng)的聽(tīng)教師講解知識，在被動(dòng)的壓迫學(xué)習下，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，學(xué)習效率不顯著(zhù)。如此一來(lái)，教育教學(xué)的目標難以有效地實(shí)現。面對這一現實(shí)情況，中職計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)在進(jìn)行改革過(guò)程中，提出了教學(xué)方法的改革，因此衍生了出較多的新教學(xué)方法，其中合作學(xué)習就是其中之一。合作學(xué)習策略的有效應用，對教學(xué)質(zhì)量的提升有著(zhù)積極的作用，因此，對中職計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習的策略進(jìn)行探究是非常有價(jià)值的。
1中職計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中合作學(xué)習的設計
在對合作學(xué)習進(jìn)行應用過(guò)程中，教師必須要做好合作學(xué)習前的設計工作，以此來(lái)為學(xué)生的合作學(xué)習指明方向。在合作學(xué)習設計中，可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行設計：
1.1對合作學(xué)習內容進(jìn)行選擇
合作學(xué)習這一新的教學(xué)策略應用起來(lái)效果十分突出，在此教學(xué)策略中，教師起到的作用僅僅是引導作用，學(xué)習的主體是學(xué)生，學(xué)生與學(xué)習之間相互合作，共同來(lái)學(xué)習。學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中，因為都是學(xué)生，因此學(xué)生可以暢所欲言，調動(dòng)自己的思維，積極的思考問(wèn)題。但并不是所有的計算機專(zhuān)業(yè)知識都適合合作學(xué)習。所以教師需要做好合作學(xué)習內容的選擇工作。教師在具體選擇過(guò)程中，應選擇內容具有開(kāi)放性和探究性的知識點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。選擇好合作學(xué)習內容，是學(xué)生合作學(xué)習的前提基礎，因此教師必須要做好這一工作。
1.2組建合作學(xué)習小組
在合作學(xué)習中，具體的合作小組劃分是非常有必要的。因為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平高低不同，知識接受能力、各方面的能力不同，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行小組劃分過(guò)程中，不能單以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)?yōu)榛鶞�，教師需要多方面考慮，既要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的學(xué)習能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好等。在綜合考慮基礎下，教師合理地進(jìn)行小組劃分，這樣可以確保每個(gè)小組成員之間能夠相互協(xié)調，相互配合，共同來(lái)進(jìn)行學(xué)習探究。
1.3對合作學(xué)習任務(wù)以及責任進(jìn)行明確
在合作學(xué)習中，學(xué)生需要通過(guò)彼此之間的`配合來(lái)完成共同的內容探究工作，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生應做好自身的工作，完成自己的任務(wù)。合作學(xué)習與獨立學(xué)習存在著(zhù)顯著(zhù)的差異，合作學(xué)習的需要對學(xué)習的任務(wù)和責任進(jìn)行劃分，需要學(xué)生與學(xué)生之間精誠合作。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習過(guò)程中，就應對學(xué)生的合作學(xué)習任務(wù)以及責任進(jìn)行明確。只有每個(gè)學(xué)生都有適合自己的任務(wù)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習中，而不是在其他同學(xué)相互配合學(xué)習的過(guò)程中無(wú)所事事，充當背景板的角色。所以說(shuō)，鑒于合作學(xué)習任務(wù)以及責任劃分的重要性，教師在組織學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程中，教師就應該做好合作任務(wù)以及責任的劃分，以此來(lái)幫助學(xué)生有序的開(kāi)展合作學(xué)習，進(jìn)行知識探究。
2中職計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中合作學(xué)習的實(shí)施
在中職計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)開(kāi)展中，教師想要取得更好地教學(xué)效果，教師就應選擇合適的知識點(diǎn)，組織學(xué)生來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習探究。在具體的合作學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師作為領(lǐng)路人，教師應為學(xué)生提供相應的幫助。
2.1培養學(xué)生的合作意識
在計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)開(kāi)展中，教師想要讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習的方式來(lái)學(xué)習知識，那么教師首先要培養學(xué)生的合作意識。在合作意識培養中，教師可以以制作一份PPT為例讓學(xué)生先適應小組合作。學(xué)生在小組合作制作PPT過(guò)程中，學(xué)生共同來(lái)搜集相關(guān)的素材，然后一起開(kāi)動(dòng)腦筋，思考如何設計PPT，最后小組成員每個(gè)人負責自己責任范圍內的PPT內容制作，最后將所有的PPT內容整合在一起，形成完整的PPT。學(xué)生在合作制作PPT過(guò)程中，對于合作的分工、合作的注意事項等有了深入的了解，初步具備了合作意識，在此基礎上教師開(kāi)展計算機專(zhuān)業(yè)課程合作教學(xué)可以取得更好的效果。
2.2創(chuàng )設問(wèn)題情境
教師作為計算機專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作人員，教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的時(shí)候，教師應該注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)表達見(jiàn)解和提出問(wèn)題的潛力。在合作學(xué)習中，學(xué)生能否根據合作內容來(lái)提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，是其探究知識過(guò)程中的主要標志。因此，教師在引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程中，應為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境。在問(wèn)題情境創(chuàng )設中，教師應該避免對學(xué)生提問(wèn)題的積極性進(jìn)行打擊，教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境的過(guò)程中，應尊重學(xué)生的主體地位，應該與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，然后為學(xué)生營(yíng)造民主、理解的問(wèn)題情境，在這樣的情境下，學(xué)生能夠敞開(kāi)自己的心胸，暢所欲言，勇敢的表達自己的看法。以剪貼板和回收站知識為例，教師在此知識講解過(guò)程中，應創(chuàng )設問(wèn)題情境，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道剪貼板在計算機的哪個(gè)部位中？可以傳輸哪些媒體信息嗎？”當教師提出這兩點(diǎn)問(wèn)題之后，問(wèn)題情境被構建起來(lái)，在此情境中，學(xué)生進(jìn)行小組討論能夠取得更好的效果。學(xué)生在小組討論過(guò)程中，能夠各抒己見(jiàn)，表達自己的看法，若是小組學(xué)生的全體思維都是錯誤的，教師可以適當地對學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，引導學(xué)生走回正確的思路上，學(xué)生通過(guò)討論思考，能夠確定剪貼板是在計算機內存中的，所有內存中運行的媒體信息，都可以通過(guò)剪貼板進(jìn)行操作。在這樣的計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習可以幫助學(xué)生更加深刻的掌握計算機知識。
2.3布置課后合作實(shí)踐作業(yè)
在計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，僅依靠課堂內的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)是不夠的，教師想要讓學(xué)生更好地學(xué)習計算機知識，就應為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生有更多的機會(huì )去實(shí)踐學(xué)習，這樣學(xué)生的計算機技能才能在不斷地應用中有所提高。當教師為學(xué)生講解完Word知識之后，教師就可以布置課后合作實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位制作一份班級小報。小報的內容是學(xué)生自己確定的，既可以編輯計算機知識普及小報、也可以編輯人生隨筆小報。在小報內容自擬的情況下，小組同學(xué)可以討論，表達自己的看法，然后小組同學(xué)進(jìn)行總結，最終確定小報內容。在此之后，每個(gè)學(xué)生都需要參與到小組小報制作中，以“計算機專(zhuān)業(yè)知識”為小報內容，學(xué)生需要搜集計算機專(zhuān)業(yè)知識，然后對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行分類(lèi)總結，之后將知識錄入到計算機中，通過(guò)增加圖片等方式來(lái)為小報潤色，使小報內容豐富，形式新穎。
2.4合作學(xué)習評價(jià)
在合作學(xué)習完成之后，進(jìn)行合作學(xué)習評價(jià)是非常關(guān)鍵的，通過(guò)評價(jià)工作的開(kāi)展，學(xué)生能夠對合作學(xué)習有一個(gè)更加深入地了解，同時(shí)在自我評價(jià)中，學(xué)生還能準確地認識到自己的不足之處，因此，做好小組合作學(xué)習評價(jià)工作是非常有必要的。在具體的合作評價(jià)中，應從過(guò)程、整體以及自我三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，表1中對三種評價(jià)類(lèi)型進(jìn)行了概念闡述：通過(guò)具體的合作評價(jià)，可以讓學(xué)生了解自身在合作中的不足之處，這樣有利于學(xué)生在合作學(xué)習中不斷地調整自我，提高合作學(xué)習的質(zhì)量。
3結束語(yǔ)
綜上所述，在教育教學(xué)下，因為現代化教育理念發(fā)生了改變，所以教師在應用教學(xué)方法過(guò)程中，也出現了變化。中職計算機專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)開(kāi)展中，教師對合作學(xué)習進(jìn)行了有效的應用，這一合作學(xué)習的價(jià)值得到充分體現。因此，在以后的計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師可以根據實(shí)際情況，選擇合適的內容來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，以此來(lái)促使學(xué)生能夠在合作學(xué)習中掌握更多的計算機專(zhuān)業(yè)知識，并實(shí)現對學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養的目標。
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