合作學(xué)習論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編收集整理的合作學(xué)習論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
合作學(xué)習論文1
第一篇
一、體校學(xué)生數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的必要性
體校學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習的同時(shí)還要兼顧體育訓練，在學(xué)習上缺乏驅動(dòng)性和主動(dòng)性.由于體校生的數學(xué)基礎較差，學(xué)習信心不足，有些學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生反感和厭惡的情緒.但是體校學(xué)生具有活潑好動(dòng)、團隊意識強、好問(wèn)問(wèn)題等特點(diǎn)，所以在課堂上應有針對性地培養學(xué)生合作學(xué)習的意識，讓學(xué)生在合作交流討論中主動(dòng)獲取知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，使學(xué)生在小組合作中取得共同進(jìn)步.
二、體校學(xué)生數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的意義
1.數學(xué)課堂中采取合作學(xué)習的模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性體校學(xué)生雖然不重視學(xué)習，但是他們具有活潑好動(dòng)、好奇心重、堅持不懈、好問(wèn)問(wèn)題的特點(diǎn)，因此，教師在課堂上要精心設計教學(xué)內容，通過(guò)學(xué)生自主交流、合作討論的方式，增加數學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)習的內容成為學(xué)生“興奮”的中心，將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情.
2.數學(xué)課堂中采取合作學(xué)習的模式有利于提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程，老師不能填鴨式地使學(xué)生“被學(xué)習”，而是要讓學(xué)生獨立自主地經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程.數學(xué)的學(xué)習方式不能是枯燥的、單一的，而是教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對于老師提出的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中來(lái)，成為課堂的主人，通過(guò)自己與他人的合作真正理解和掌握基本數學(xué)知識.
3.數學(xué)課堂中采取合作學(xué)習的模式有利于增強學(xué)生的競爭合作意識體校生團隊意識強，表現欲強，競爭意識重，活潑好動(dòng)，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題.教師根據學(xué)生的這些特點(diǎn)設計問(wèn)題，通過(guò)小組內討論、小組間競賽的模式將課堂變成賽場(chǎng)，讓學(xué)生“在競爭中合作，在合作中競爭”，增強學(xué)生的團隊榮譽(yù)感和自尊心，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作探索的興趣，可達到良好的學(xué)習效果.
三、體校學(xué)生數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的實(shí)施步驟
1.提出課題，確定學(xué)習目標教師根據課程標準和教學(xué)大綱的要求對全班同學(xué)進(jìn)行引導教學(xué)，提出要解決的課題和學(xué)習目標，學(xué)生圍繞著(zhù)要解決的目標有效開(kāi)展活動(dòng)和學(xué)習.學(xué)習目標的確定可以激勵學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，同時(shí)也使學(xué)生明確學(xué)習方向，否則只能一味盲目地學(xué)習，教學(xué)內容的選擇也會(huì )偏離教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就會(huì )浪費學(xué)生大量寶貴的學(xué)習時(shí)間.
2.組織討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用教師依據學(xué)生的學(xué)習能力和問(wèn)題的難易程度等因素將學(xué)生均勻地分成若干組，小組設有小組長(cháng)、記錄員和中心發(fā)言人，每個(gè)人認真進(jìn)入角色，明確自己的職責和學(xué)習任務(wù).小組長(cháng)帶領(lǐng)全組同學(xué)圍繞著(zhù)問(wèn)題積極組織討論，進(jìn)行合作探究，組織好全組同學(xué)探究學(xué)習過(guò)程.記錄員負責對一些重要內容做好記錄，包括合作流程、討論中意見(jiàn)的分歧和最后的討論結果等.中心發(fā)言人主要負責將本組最后的討論結果整理匯報給全班同學(xué)和老師.
3.活動(dòng)學(xué)習，發(fā)揮教師的主導作用由于體校學(xué)生缺乏合作學(xué)習的經(jīng)驗和方法，教師指導學(xué)生學(xué)習時(shí)要精心設計問(wèn)題內容，由淺入深，循序漸進(jìn)，在學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行巡視指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正.教師可以采用協(xié)商的方法，先由小組長(cháng)帶領(lǐng)小組成員每個(gè)人獨立思考，把各自的想法和見(jiàn)解寫(xiě)出來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，小組其他人認真傾聽(tīng)，然后自由交流討論，最后形成集體意見(jiàn).讓學(xué)生在不同的發(fā)現中，不斷思考，不斷交流，這樣有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠養成學(xué)生耐心聽(tīng)取別人的觀(guān)點(diǎn)、采納別人的意見(jiàn)的習慣，養成尊重別人的良好品質(zhì).
4.小組報告，分享學(xué)習體會(huì )小組合作討論后，要向老師和其他各小組匯報活動(dòng)學(xué)習的成果，對于學(xué)習活動(dòng)的結果要在全班范圍內進(jìn)行交流討論.在參與全班交流中，要把個(gè)人或小組內的學(xué)習情況向全班同學(xué)匯報，同時(shí)也要把小組內沒(méi)有解決的問(wèn)題或在解決問(wèn)題過(guò)程中出現的困難拿到全班討論.教師要指導學(xué)生如何解決問(wèn)題，如何改進(jìn)和提高，從而使每名學(xué)生在合作交流中取得收獲和體會(huì ).
5.反思評價(jià)，進(jìn)行學(xué)習總結評價(jià)是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵.表?yè)P學(xué)生的學(xué)習成就可以激勵學(xué)生的學(xué)習，提高合作學(xué)習的質(zhì)量.小組表?yè)P更可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和成就感.同時(shí)，對存在的問(wèn)題也不應該回避，應中肯地提出來(lái)及時(shí)改正.引導學(xué)生在合作中不斷成功，不斷進(jìn)步，使其充分發(fā)揮更大的創(chuàng )造潛能和合作積極性.
第二篇
一、合作學(xué)習應用在初中數學(xué)教學(xué)中的意義
1.通過(guò)合作學(xué)習使課堂互動(dòng)理論得到發(fā)展
傳統教學(xué)模式中，課堂互動(dòng)的形式僅僅局限于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被完全的忽視了。大多數學(xué)生之間的互動(dòng)被人以批判的眼光審視著(zhù)，認為是違反課堂紀律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。通過(guò)對數學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習模式的觀(guān)察不難發(fā)現，其中所提倡的互動(dòng)模式是以多元化的立體互動(dòng)為主，打破了傳統課堂中只存在師生互動(dòng)的束縛，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新局面，對互動(dòng)課堂的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。
2.通過(guò)合作學(xué)習使教師更好地進(jìn)行因材施教
在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應用合作學(xué)習模式，讓學(xué)生有足夠的討論時(shí)間，學(xué)生可以利用這段時(shí)間獨立思考，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流；而教師則可以在此時(shí)觀(guān)察學(xué)生的表現，分析學(xué)生的接受能力，這樣教師可以將每位學(xué)生的數學(xué)知識接受能力了然于胸。例如，當開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，由于學(xué)生接受知識的能力不同，對問(wèn)題的解決能力也存在差異，所以當小組分配到較難的課題時(shí)，學(xué)生在學(xué)習中的盲點(diǎn)和不足就很容易被發(fā)現，此時(shí)，教師就可以及時(shí)地對課堂授課內容進(jìn)行調整，因材施教，提高數學(xué)教學(xué)效率。
二、合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)中的應用
1.實(shí)施互動(dòng)學(xué)習
小組互動(dòng)學(xué)習模式是在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習模式的主要途徑，也是關(guān)鍵所在。小組合作學(xué)習，顧名思義是將班級的全部學(xué)生分成若干個(gè)小組，在進(jìn)行新的數學(xué)知識授課之前，每組成員都應收集與新知識點(diǎn)相關(guān)的資料，并且要求每個(gè)小組成員之間進(jìn)行溝通、討論，總結出對新知識的理解。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習不僅對知識有了初步的掌握，同時(shí)還能提升學(xué)習數學(xué)的能力。例如，在進(jìn)行初中數學(xué)“全等三角形”教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生設置任務(wù)：“假設兩個(gè)三角形的三條邊對應相等，請問(wèn)這兩個(gè)三角形的關(guān)系？假設，兩個(gè)三角形中有兩角和其中一角的對應邊相等，請問(wèn)這兩個(gè)角的關(guān)系？”學(xué)生分成若干個(gè)小組對問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)討論了解知識點(diǎn)，通過(guò)組員之間的交流，總結出問(wèn)題的答案：以上兩種假設中的兩個(gè)三角形，均為全等三角形。利用小組合作學(xué)習的方法，可以提高學(xué)生自主探究能力和獨立思考能力，學(xué)生通過(guò)自己的努力解答出了問(wèn)題，加深對知識點(diǎn)的記憶，達到提高初中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.實(shí)施競爭學(xué)習
在進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生之間不僅僅是合作的伙伴，而且也是競爭對手。因此，在進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)時(shí)，要將合作學(xué)習與競爭意識有機結合在一起。如，在對初中數學(xué)中“二元一次方程組”這一內容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)競爭學(xué)習來(lái)實(shí)現合作教學(xué)。首先，教師應當把學(xué)生的學(xué)習情況作為依據，將全班學(xué)生有規律地進(jìn)行分組，要求每組人數相同，實(shí)習相當，為此，必須保證每組都有學(xué)習能力強和學(xué)習能力稍差的學(xué)生。分組完成之后，每組學(xué)生將會(huì )分發(fā)到一張寫(xiě)著(zhù)二元一次方程組的題紙，每組分到的題紙上的題目與題數相同。競賽要求是每組中所有的成員只能完成題紙中的一道二元一次方程試題，完成后轉交給下一位成員，當所有成員均完成試題后，計算完成時(shí)間和準確率，對準確率最高且用時(shí)最少的小組，進(jìn)行表?yè)P和嘉獎。通過(guò)這種競爭學(xué)習可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，培養學(xué)生的競爭意識，有利于提高團隊精神，讓學(xué)生懂得互相幫助、團結協(xié)作的重要性。一旦學(xué)習能力較差的學(xué)生因無(wú)法完成試題而耗費大量時(shí)間時(shí)，其他成員便會(huì )伸出援助之手，這樣就可以達到共同進(jìn)步的目的。
三、小結
總之，初中數學(xué)不僅是一門(mén)基礎性學(xué)科，同時(shí)也是一種實(shí)用的工具，可以幫助學(xué)生解決生活中出現的問(wèn)題。數學(xué)知識已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，緊密相連，初中數學(xué)對于人們的生活發(fā)揮著(zhù)重要的作用。因此，為了讓初中數學(xué)教學(xué)更好的開(kāi)展，應該在初中教學(xué)中應用合作學(xué)習模式，以此來(lái)提高數學(xué)教學(xué)的有效性，培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，真正實(shí)現素質(zhì)教育，為祖國建設培育出更多的高素質(zhì)人才。
合作學(xué)習論文2
一、利用現代信息技術(shù)確定合作學(xué)習的目標
21世紀的課堂教學(xué)，是對話(huà)教學(xué)，是民主和諧的教學(xué)，也是交互性的互助合作的教學(xué)。這種信息化環(huán)境下的合作學(xué)習可以在課內也可以在課外進(jìn)行。教學(xué)中，每一位成員都有自己的小組，并在小組承擔著(zhù)一定的責任。信息化合作學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主人。以學(xué)習七年級下冊《西亞》為例說(shuō)明在地理教學(xué)過(guò)程中，充分利用信息化開(kāi)展合作學(xué)習的可行性與有效性。學(xué)習目標要依據地理課程標準的總體思想，結合學(xué)生實(shí)際、信息環(huán)境及教學(xué)內容的特點(diǎn)，在與學(xué)生協(xié)商的前提下確立，要講究團隊合作的技能，要有世界公民意識。
二、利用現代信息技術(shù)制定可操作的合作學(xué)習過(guò)程
1．充分利用QQ的學(xué)習功能
學(xué)生個(gè)體發(fā)現好的學(xué)習資料時(shí)可以把它上傳到QQ群共享。學(xué)生如果有疑難問(wèn)題，學(xué)生間可以通過(guò)QQ解答，教師根據學(xué)生的交流情況給予補充、追問(wèn)、更正。在QQ群學(xué)生可以平等自由交流，分享學(xué)習成果或想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。教師可以發(fā)起討論話(huà)題，和同學(xué)一起討論問(wèn)題、探討問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題，完成學(xué)習目標。
2．老師利用QQ群及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和管理。
老師也在QQ空間里發(fā)表“解題思路”、發(fā)表圖片，有利學(xué)生理解問(wèn)題，解決問(wèn)題;老師還可以對發(fā)言學(xué)生進(jìn)行評價(jià);對發(fā)言偏離話(huà)題或發(fā)表不當言論進(jìn)行及時(shí)制止。
3．成果分享，存儲資源
學(xué)生將學(xué)生成果制作成演示文稿，通過(guò)多媒體分享學(xué)習成果。展示更多的資料與學(xué)生的作品，讓學(xué)生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類(lèi)存儲資源，還可以通過(guò)在線(xiàn)交流、分享和創(chuàng )建在線(xiàn)文檔，就本節所學(xué)到的內容學(xué)以致用，提出合理的學(xué)習建議與進(jìn)行經(jīng)驗交流，讓師生都有收獲，都有提高，這就是使用信息化工具來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習的好處。
4．問(wèn)題引領(lǐng)，做實(shí)課堂合作學(xué)習
出示本課核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)習認真閱讀教材。在獨立學(xué)習，有成果或疑問(wèn)時(shí)組織小組討論。如根據所學(xué)知識，分析西亞地區戰亂不斷地原因?如閱讀課本內容“以色列的節水農業(yè)”，探究以色列的節水農業(yè)對我國有什么借鑒意義?我們應該學(xué)習以色列哪些方面?
三、信息環(huán)境下合作學(xué)習的管理
1．注重培養學(xué)生信息安全意識
要教育學(xué)生科學(xué)合理使用網(wǎng)絡(luò )。教育學(xué)生遵守互聯(lián)網(wǎng)的法律法規，要做有信息素養的公民，合法、正確使用網(wǎng)絡(luò )信息。不輕易點(diǎn)擊、回復不明身份的郵件，不瀏覽不良信息，不分享不健康的網(wǎng)站，不泄露個(gè)人信息等。
2．注重培養合作意識
教育學(xué)生在信息環(huán)境下要講文明、講禮貌，要善于傾聽(tīng)，虛心聽(tīng)取不同意見(jiàn)，做到團結協(xié)作，共同進(jìn)步，共同提高。教育學(xué)生懂得地理教學(xué)需要生生合作、師生合作，更需要學(xué)生獨立思考與認真探究。獨立學(xué)習是合作學(xué)習的基礎。
3．注重小組建設
課堂教學(xué)的過(guò)程是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列，這樣便于小組同學(xué)合作與交流。分組方法:在分組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的知識基礎、性格特點(diǎn)、性別、能力高低等因素，讓不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行組合，每個(gè)小組之間的水平接近。每個(gè)小組人數4人為宜，優(yōu)生和差生各一名，中等生兩名。合作規則:
(1)小組成員必須遵守班內規則和組內規則，否則就要承擔相應的責任。
(2)學(xué)生要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì )尊重他人。
(3)崗位輪值。小組成員之間的職責要定期輪換。
(4)建立競爭機制。班里建立競賽欄，實(shí)施小組捆綁競賽。
(5)機會(huì )均等和機會(huì )限制。小組合作學(xué)習過(guò)程中要求人人參與，要對發(fā)言特別踴躍的學(xué)生進(jìn)行次數限制，如每節課發(fā)言不超過(guò)兩次，使學(xué)生慎重選擇發(fā)言時(shí)機，以便他人也有表達的機會(huì )，實(shí)現全員參與。
四、信息環(huán)境下合作學(xué)習的評價(jià)
地理教學(xué)離不開(kāi)合作學(xué)習，但合作學(xué)習不能流于形式。要使合作學(xué)習不流于形式，教師就要做好評價(jià)，通過(guò)評價(jià)引導學(xué)生在思考中交流，在交流中合作。只有這樣才能構建幸福、高效、開(kāi)放、充滿(mǎn)活力的地理課堂。在評價(jià)時(shí)要做到幾個(gè)結合:學(xué)生的評價(jià)與教師評價(jià)相結合;組內評價(jià)與組間評價(jià)結合;質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結合;總結性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)相結合。在評價(jià)內容要多樣化:課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習、動(dòng)手操作、測試成績(jì)、作業(yè)情況、實(shí)踐活動(dòng)等方面綜合考量。教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)與學(xué)科整合促進(jìn)新教學(xué)理論、模式的產(chǎn)生，信息環(huán)境下的合作學(xué)習成為我們教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)聚焦點(diǎn)，提升信息環(huán)境下的合作學(xué)習的實(shí)效性具有現實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
作者：傅金梅 單位：河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)
合作學(xué)習論文3
一、合作學(xué)習的準備
在合作學(xué)習展開(kāi)之前，一定要做好充足的準備，這樣才可以保證后續環(huán)節得到順利的展開(kāi)。教師此時(shí)要做好正確的指導，根據教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出明確的教學(xué)任務(wù)，并把這個(gè)教學(xué)任務(wù)向學(xué)生們說(shuō)明。同時(shí)要求學(xué)生們把需要用到的相關(guān)學(xué)習工具準備好，為合作學(xué)習的展開(kāi)做好鋪墊。
二、合作學(xué)習的實(shí)施開(kāi)展過(guò)程
1.教師首先要確立好教學(xué)目標和整體計劃
在合作學(xué)習展開(kāi)之前，教師首先應該要把本次課堂學(xué)習的目標和計劃在黑板上或者是通過(guò)課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應把以下教學(xué)目標列出：
�。�1）要求學(xué)生們對可以自主的認讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
�。�2）要求學(xué)生們認真的朗讀課文，體會(huì )蒙古大草原的所表現出的美麗風(fēng)光。
�。�3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述草原最合適？
�。�4）進(jìn)行回顧和總結，你得到了什么啟示？
2.組織學(xué)生展開(kāi)合作討論
教師把教學(xué)目標列明之后，此時(shí)可以把所有的學(xué)生有效的組織起來(lái)，分為若干個(gè)小組。每個(gè)小組都選出一名組長(cháng)作為代表。讓每一個(gè)小組自由展開(kāi)討論，要求他們根據之前列出的教學(xué)任務(wù)逐個(gè)的去完成，首先是每一位小組成員獨立進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程當中，圈出自己認為比較難的部分。接著(zhù)，組長(cháng)把各個(gè)小組成員的問(wèn)題進(jìn)行收集和整理，然后大家在針對這些問(wèn)題逐一展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中，大家可以分工合作，你查閱學(xué)習字典尋找生字的正確讀法，我幫忙把生字的拼音記下，你解決文章中的這個(gè)問(wèn)題，我解答另外一個(gè)問(wèn)題，大家通過(guò)商量的方式把各自的任務(wù)分配好，為下一個(gè)環(huán)節做好準備，通過(guò)合作提高了解答問(wèn)題的速度。組長(cháng)把大家討論出的最終答案記錄下來(lái)，在進(jìn)行整理。等待每個(gè)小組都討論完畢后，結束討論。此時(shí)，教師要按照列出的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)講課，首先是先認讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個(gè)小組在討論部分已經(jīng)把各自的任務(wù)分配好），對生字進(jìn)行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表?yè)P。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來(lái)對文章進(jìn)行有感情的朗讀，代表朗讀的同學(xué)都會(huì )出于為本組爭光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學(xué)一起評選表現最出色的學(xué)生，然后教師給予充分的肯定。接著(zhù)，教師繼續做好引導，完成第三個(gè)教學(xué)任務(wù)。向學(xué)生們提出問(wèn)題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述草原最合適？要求學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力感受大草原的自然風(fēng)光然后進(jìn)行描述。依然由每組的成員代表（在討論過(guò)程中已經(jīng)分配好任務(wù)）來(lái)進(jìn)行回答，A組的回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無(wú)邊無(wú)際，人們自由自在的生活著(zhù)。B組成員的回答是草原一望無(wú)際，找不到邊，草原上的藍天白云，充滿(mǎn)了樂(lè )趣。C組的回答是草原遼闊，景色宜人。學(xué)生回答完畢后，教師根據學(xué)生的答案進(jìn)行總結:在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語(yǔ)是一碧千里，因為這個(gè)此可以很生動(dòng)的描寫(xiě)出草原大而綠的特點(diǎn)。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的生活，充滿(mǎn)了無(wú)限的樂(lè )趣。同時(shí)，鼓勵學(xué)生們努力發(fā)揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對文章的理解和記憶。最后是，引導大家完成最后一個(gè)學(xué)習任務(wù)，體會(huì )文章中的情感，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在本次學(xué)習中獲得了什么樣的啟示？在這個(gè)環(huán)節中，沒(méi)有固定答案，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，鼓勵學(xué)生們自由發(fā)揮，大膽發(fā)言。A組通過(guò)談?wù)摵蠼Y果是：在本次文章中祖國壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數民族的風(fēng)土人情非常獨特，他們熱情，善良。B組討論結果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛(ài)，是一個(gè)歡樂(lè )的大家庭。C組討論結果是：我國是一個(gè)多民族的國家，擁有美麗的景色。教師根據學(xué)生們回答的問(wèn)題，給予充分的鼓勵和肯定，對課堂進(jìn)行小結，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學(xué)任務(wù)，大家都收獲了豐富的知識。
三、合作學(xué)習開(kāi)展后學(xué)生們的情感升華
在整個(gè)合作學(xué)習的過(guò)程當中，學(xué)生們都深刻的明白到了這樣一個(gè)道理：團結就是力量，把每一個(gè)人小小的力量匯集起來(lái)后，就會(huì )凝聚成一股大大的力量，明白到了團結互助的重要性。在今后的學(xué)習和生活當中，大家應該要相親相愛(ài)，學(xué)會(huì )分擔，分享，共同督促，一起提高學(xué)習成績(jì)。結束語(yǔ)以上所述可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用合作學(xué)習方法是一種良好的教學(xué)模式，符合新課程標準的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習，教學(xué)成果理想，對提高教學(xué)效率和培養學(xué)生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大力推廣并且使用。
合作學(xué)習論文4
摘要：合作學(xué)習作為一種新穎的教學(xué)實(shí)施的形式，根據高中生物課程的特點(diǎn)，對于合作學(xué)習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學(xué)形式比較，合作學(xué)習的顯示特點(diǎn)為創(chuàng )新性，本文對于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習進(jìn)行了相關(guān)的探討，以期在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：高中生物 合作學(xué)習 現狀 改進(jìn) 方法
1高中生物合作學(xué)習的現狀
1.1選擇的內容不恰當
對于合作學(xué)習的方式，并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學(xué)形式，在生物課程的每一節課中，動(dòng)不動(dòng)就運用合作學(xué)習的形式進(jìn)行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學(xué)生的獨立性低
根據合作學(xué)習的特征分析，在學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，從而取得某一問(wèn)題的具體的答案，通過(guò)這種方式的使用，使學(xué)習好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來(lái)優(yōu)勢，在這些學(xué)生進(jìn)步的基礎上引導其他學(xué)生的學(xué)習，從而促進(jìn)全體素質(zhì)的改變，但是，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，使用合作學(xué)習的方式，造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴(lài)的心理，即等待別的學(xué)生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉，自己沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)主動(dòng)性，這樣一來(lái)，使得他們失去了獨自學(xué)習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧
對于合作學(xué)習，存在一定的不足，因為每一個(gè)學(xué)生，在自制的能力不同，引導學(xué)生參與討論時(shí)，對于有些同學(xué)，即紀律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學(xué)談一些與生物課程沒(méi)有關(guān)系的話(huà)題，例如，在講授“細胞的增殖”時(shí)，教師組織學(xué)生對細胞分裂的每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行討論，而在討論的過(guò)程中，里面夾帶著(zhù)與課堂內容沒(méi)有關(guān)系的話(huà)題，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程下，而教師對其也不能實(shí)施積極管理，以及對其阻止的力量過(guò)分，這樣起到了反作用，使得一些積極進(jìn)行合作學(xué)習的學(xué)生變得冷漠了，而教師對這點(diǎn)沒(méi)有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學(xué)習的發(fā)展，也達不到預期的目的。根據這一現象，教師依據計劃對其進(jìn)行分組，即在每一個(gè)小組中，穿插加入一個(gè)守紀律的同學(xué)，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時(shí)，教師通過(guò)適當的方式，逐漸樹(shù)立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統一，這樣，讓所有同學(xué)均能積極有效地進(jìn)入到合作學(xué)習中來(lái)[2]。
1.4效果評價(jià)的不及時(shí)
評價(jià)合作學(xué)習的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學(xué)生的積極性外，還能強化學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的能力，也促進(jìn)生物教學(xué)的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往形式化，在實(shí)際的評價(jià)中，一律給優(yōu)，這樣的評價(jià)變得有名而沒(méi)有實(shí)際效果，阻礙了合作學(xué)習的教師與學(xué)生的進(jìn)步，根據這一現象，生物教師針對合作學(xué)習，應隨時(shí)給予效果的評價(jià)，這里包括：結果性的評價(jià)、過(guò)程性的評價(jià)，從而把評價(jià)的準確性得到提高。
2高中生物的教學(xué)中，促進(jìn)小組合作學(xué)習的改進(jìn)
2.1分組時(shí)，要做到科學(xué)、合理
對于小組進(jìn)行合作學(xué)習，實(shí)施分組是合理，還是不合理，往往給到教學(xué)的最后結果帶來(lái)影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學(xué)時(shí)，要準確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點(diǎn)，把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績(jì)差的學(xué)生均勻地分阻，即在每一個(gè)組內，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡(jiǎn)單的課程來(lái)說(shuō)，允許學(xué)生結合自己的愿望而進(jìn)行分組，從而滿(mǎn)足學(xué)生之間進(jìn)行探討。
2.2明確小組中，每個(gè)人的任務(wù)
為了實(shí)施小組合作學(xué)習，教師要確保每一個(gè)學(xué)生均有任務(wù)要做。結合學(xué)生的學(xué)習、實(shí)際情況，把任務(wù)很好的分到每一個(gè)學(xué)生身上，即讓所有人均能主動(dòng)參與，即進(jìn)行小組的交流，促進(jìn)學(xué)生在合作、意識方面的培養。同時(shí)，使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習方式的案例分析
在教學(xué)的實(shí)際之中，通過(guò)選擇具有代表性的班級，來(lái)研究小組的合作學(xué)習效果，即兩個(gè)班級，其成績(jì)相似，作為研究的學(xué)生，我們把其分為：甲班、乙班，而甲班進(jìn)行生物的教學(xué)時(shí)，以小組的合作學(xué)習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行。兩個(gè)班級一起講授，即《植物激素的調節作用》。對于甲班來(lái)說(shuō)，按照學(xué)生成績(jì)的好壞，對學(xué)生進(jìn)行一定的分組，即每一組為八個(gè)人，包括：成績(jì)較好的兩個(gè)，中等的為四個(gè)，以及差生為兩個(gè)。在學(xué)習的進(jìn)程中，給每個(gè)人安排好任務(wù)，或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來(lái)進(jìn)行。接著(zhù)留有一定時(shí)間讓學(xué)生對生長(cháng)素的生理、作用進(jìn)行討論，依據學(xué)生對生長(cháng)素的理解，從而得出關(guān)于生長(cháng)素影響植物的生長(cháng)，然后，由每個(gè)組的記錄者，來(lái)說(shuō)出自己組分析的結果，而學(xué)生找出的問(wèn)題，可以在小組之間以交叉的形式倆進(jìn)行解決，在完成本章教學(xué)之后，對甲、乙兩個(gè)班，設置一些測驗，根據其結果顯示，對平均的成績(jì)進(jìn)行分析，即乙班的成績(jì)比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學(xué)科的成績(jì)，均有顯著(zhù)的提升[3]。
4高中生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習的效果的分析
第一，學(xué)生的成績(jì)得到有效的提高在實(shí)際的教學(xué)之中，對于結合小組合作來(lái)進(jìn)行的班級，其整體成績(jì)是比較高的，尤其分析差生的成績(jì)，具有明顯的提升。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習方面的積極性，以及動(dòng)手的能力，即得到緩慢的提高。
第二，學(xué)生的團隊合作的意識得到培養通過(guò)小組的合作學(xué)習，使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習時(shí)，由于意見(jiàn)的不同，導致學(xué)生之間出現激烈的爭吵，但是，學(xué)生之間的情感被增進(jìn)了，促進(jìn)了學(xué)生的交流能力，強化了學(xué)生的合作的意識。第三，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )新精神得到有效的提高通過(guò)小組的合作學(xué)習，體現了學(xué)生的主體作用，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新的精神�？偠灾�，本文通過(guò)分析高中生物的教學(xué)中，使用小組的合作學(xué)習，其學(xué)習效果顯著(zhù)，首先，分析了高中的生物教學(xué)，使用了小組合作學(xué)習，從其現狀開(kāi)始，從十個(gè)方面進(jìn)行來(lái)分析，從而得出具體的方法，接著(zhù)，依據實(shí)際的案例，分析了小組合作學(xué)習的方法，影響到高中生物的教學(xué)。接著(zhù)介紹了高中生物教學(xué)對小組合作學(xué)習的改進(jìn)分析，從兩個(gè)方面談?wù)劯倪M(jìn)的措施，從而促進(jìn)教師采用小組合作學(xué)習的方法在教學(xué)中，最后對使用小組合作學(xué)習的效果進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)中，以小組合作來(lái)學(xué)習的班級，其整體成績(jì)比較高，動(dòng)手的能力得到顯著(zhù)增強；培養了學(xué)生的團隊合作意識；學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng )新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學(xué)習下，學(xué)生的主體作用得到充分的體現，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而養成了學(xué)生的創(chuàng )新的精神。
參考文獻
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合作學(xué)習論文5
最新整理《新課標》中指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有獨特性，每個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(cháng)，都有自己的認知方式和學(xué)習方式，小組合作學(xué)習為滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要創(chuàng )造了廣闊的空間。因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習，能夠實(shí)現優(yōu)勢互補，培養學(xué)生的合作意識，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習，怎樣才能在數學(xué)教學(xué)中更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習呢？以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些見(jiàn)解。
一、合作學(xué)習應正確處理好組內優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系
小組合作學(xué)習的目的是要人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，從而優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，可采取以下處理方式。
首先，要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)；其次，在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想到解題策略，使他們體驗成功的快樂(lè )；再次，要求他們認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細致分析一下過(guò)程；最后，教師應重點(diǎn)指導學(xué)困生學(xué)習操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
二、引導學(xué)生在合作學(xué)習中友善互助。
教師要通過(guò)恰當的方式多鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們容入小組討論中，同時(shí)，既要為學(xué)有余力的學(xué)生提供機會(huì )發(fā)揮潛能，也要特別注重學(xué)生的合作技能培養。在合作學(xué)習中，學(xué)生要善于接受異質(zhì)的組員，能夠接受不同個(gè)性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，特別是不同的意見(jiàn)，并積極思考；能對別人的觀(guān)點(diǎn)提出疑問(wèn)或建議，能?chē)@發(fā)表意見(jiàn)同學(xué)的思路積極思考；樂(lè )于幫助其他，共同進(jìn)步等。在合作學(xué)習時(shí)，教師還要積極引導學(xué)生對合作伙伴要友善。學(xué)會(huì )贊美別人，對同學(xué)的精彩發(fā)要學(xué)會(huì )給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發(fā)自信心。對學(xué)習暫時(shí)有困難的學(xué)生不歧視，要以朋友式的關(guān)愛(ài)去幫助他們。要建立互相信任、團結互相的關(guān)系�；ブ�、互幫、團結、協(xié)作，共同提高，這也正是合作學(xué)習的本質(zhì)。
總之，小組合作學(xué)習，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力，有利于增加教師、學(xué)生、教材之間的互動(dòng)，有效的合作學(xué)習能挖掘學(xué)生合作的潛能。
合作學(xué)習論文6
摘要：學(xué)生作為學(xué)習的主體，本身就蘊藏著(zhù)豐富的教育資源。在現行大班制度下，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生自身資源，有效組織合作學(xué)習，是一個(gè)廣大教育工作者經(jīng)常思考的問(wèn)題，本文就從創(chuàng )設問(wèn)題情境及研究學(xué)生自身的知識資源和挖掘學(xué)生自身的能力資源等三個(gè)方面闡述了化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習的組織。
關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)、資源、組織、合作學(xué)習
《基礎教育課程改革綱要(試行)》在規定基礎教育改革的具體目標時(shí)要求:“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！笨梢钥闯�，新課程改革將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習方式的變革。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身資源，使學(xué)生這一學(xué)習主體能積極主動(dòng)參與學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，已成為當前課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。
ニ孀判驢緯談母锏牟歡仙釗，越來(lái)越多的教師感覺(jué)到，要想在現有的大班制度下，提高課堂教學(xué)效益，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，就要有效地組織好合作學(xué)習。通過(guò)合作學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，保證全體學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)教師發(fā)生角色的轉變，使教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者，從而全面提高課堂教學(xué)效益。那么，化學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何利用學(xué)生自身資源，有效組織合作學(xué)習呢?筆者認為:
1.抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)合作學(xué)習的欲望
セ學(xué)是一門(mén)有趣有用的學(xué)科，與生活、社會(huì )和技術(shù)密切聯(lián)系，化學(xué)知識是無(wú)處不在的。例如:不同材料引起的火災與自救;城市“環(huán)保汽車(chē)”的興起;沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程;海底深處的“可燃冰”;海水的綜合利用;原油泄漏對生態(tài)環(huán)境的危害及其處理;中國的化石能源;中國的水質(zhì)資源危機;化學(xué)史料;化學(xué)魔術(shù)等都是鮮活的、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物。教師在教學(xué)中若能及時(shí)抓住這些學(xué)生身邊的資源，利用其好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，將有利于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的欲望。
セ學(xué)課程標準在前言中指出:“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�！币虼�，課堂教學(xué)中，創(chuàng )設問(wèn)題情境要注意從學(xué)生熟悉的事物、現象出發(fā)，而且問(wèn)題的創(chuàng )設要有層次感，使不同層次的學(xué)生都能思考回答，并要有利于培養學(xué)生合作精神。例如:在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習時(shí)，從實(shí)驗室酒精燈的熄滅，燃燒木柴要把木柴架空，液化氣灶及煤爐都要留通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的現象提出問(wèn)題，層層深入，創(chuàng )設問(wèn)題情境，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生營(yíng)造合作交流的機會(huì )，明確合作的內容，有效地調動(dòng)了學(xué)生參與合作的積極性。
2.研究學(xué)生自身的知識資源，有效組織合作學(xué)習小組
パ生是學(xué)習的主體，學(xué)生本身也是一種教育資源。研究學(xué)生自身的知識資源有利于組織合作學(xué)習小組。
2.1研究學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
セ學(xué)新課程標準中指出:“新的化學(xué)課程倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習�！睂W(xué)生在正式學(xué)習科學(xué)知識之前，往往通過(guò)日常生活中的觀(guān)察或實(shí)踐，獲得了一些經(jīng)驗性的知識，這些已有的經(jīng)驗性知識被稱(chēng)為生活概念或前科學(xué)概念。研究表明，學(xué)生已有的生活概念直接影響到學(xué)生對科學(xué)概念的理解。課堂教學(xué)中，教師要善于調查學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，摸清他們的已有生活經(jīng)驗，從而有針對性地將具有不同知識經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)行有效劃分，組建合作學(xué)習小組，開(kāi)展有效的小組活動(dòng)。例如:教師通過(guò)觀(guān)察、調查可以發(fā)現城市的孩子對一些高科技、尖端技術(shù)等科學(xué)知識擁有的信息量明顯比農村孩子要大，而農村孩子的鄉村生活經(jīng)驗卻要比城市孩子豐富得多。在獲得了這樣一些信息后，教師就可以在組建合作小組時(shí)，把城市孩子和農村孩子進(jìn)行有效混組，使他們在小組合作中可以取長(cháng)補短，實(shí)現資源共享，達到共同提高的目的。
2.2研究學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習方法
苯襠緇，競爭與合作并存，具備積極合作精神和有效的人際交往技能是高素質(zhì)現代人的一個(gè)重要標志。在科學(xué)探究中，小組合作探究常被作為科學(xué)探究的基本組織形式。學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習方法將直接制約著(zhù)合作學(xué)習的效果。為了完成科學(xué)探究活動(dòng)，小組成員就必須具備一定的科學(xué)知識和學(xué)習方法。課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的知識水平和學(xué)習方法，在組織合作學(xué)習時(shí)才能有的放矢，不僅讓學(xué)生在合作學(xué)習中掌握科學(xué)知識，而且通過(guò)合作掌握獲取知識的科學(xué)方法。正如達爾文所說(shuō)的“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。所以，教師在組織合作學(xué)習小組時(shí)，首先，通過(guò)課堂提問(wèn)、檢測、作業(yè)、談話(huà)、調查問(wèn)卷等方法，摸清學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習方法，然后再根據學(xué)生的知識水平和學(xué)習方法適時(shí)調整小組學(xué)習時(shí)的分工，使每一位學(xué)生都能從自身的實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)參與到合作中，發(fā)揮特長(cháng)，協(xié)同作戰，共同解決問(wèn)題。例如:在學(xué)生學(xué)習了氧氣、氫氣的實(shí)驗室制法后，學(xué)習二氧化碳的實(shí)驗室制法時(shí)，教師首先了解學(xué)生對氣體實(shí)驗室制法的有關(guān)知識的掌握程度，在掌握學(xué)生的已有知識水平之后，教師就可以指定一名知識水平較高的學(xué)生為小組長(cháng)，由小組長(cháng)帶領(lǐng)其他組員根據已學(xué)知識進(jìn)行實(shí)驗方案設計，組內成員共同探討，利用分析、比較、判斷、實(shí)驗等方法來(lái)解決問(wèn)題，然后進(jìn)行交流，并及時(shí)歸納，掌握氣體的實(shí)驗室制法的一般思路。而整個(gè)合作過(guò)程中，教師則以合作者和引導者的身份參與過(guò)程，使小組的組織富有成效。
3.挖掘學(xué)生自身的能力資源，促使學(xué)生在合作學(xué)習中創(chuàng )新發(fā)展
ッ嫦21世紀的基礎教育課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。而每位學(xué)生就是一個(gè)獨特的“資源點(diǎn)”，教師面對一班學(xué)生，就是擁有了豐富的教育資源。課堂教學(xué)中，教師要善于利用好這些資源，努力挖掘學(xué)生自身的能力資源，促使學(xué)生在合作學(xué)習中創(chuàng )新、發(fā)展。
3.1利用學(xué)生能力的差異，有效進(jìn)行合作分工，促使學(xué)生全面發(fā)展
ジ據加德納多元智力理論，我們知道每個(gè)人都有智力強項和智力弱項，學(xué)生在為解決一個(gè)復雜的問(wèn)題而進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)中，自己不可能獨立完成，需要與人合作。但是學(xué)生個(gè)體的能力存在著(zhù)差異，有的自學(xué)閱讀能力強;有的觀(guān)察能力強;有的動(dòng)手操作能力強;有的思維能力強;等等。教師在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì )挖掘學(xué)生自身的`能力資源，充分了解他們能力上的差異，進(jìn)行有效組合、分工，促使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。例如:在學(xué)習氫氣的實(shí)驗室制法時(shí)，通過(guò)平時(shí)教學(xué)中的了解，教師可以讓小組中自學(xué)閱讀能力強的同學(xué)帶領(lǐng)本組成員閱讀課本、查閱資料進(jìn)行實(shí)驗方案的設計;由動(dòng)手操作能力強的同學(xué)帶領(lǐng)組員進(jìn)行實(shí)驗探究、驗證;由觀(guān)察能力強的同學(xué)帶領(lǐng)組員觀(guān)察記錄有關(guān)現象;由思維能力強的同學(xué)帶領(lǐng)同學(xué)對有關(guān)現象進(jìn)行分析并得出正確結論。在合作中，每位小組成員都能發(fā)揮其長(cháng)處，獲得成功感，既調動(dòng)了全體同學(xué)的學(xué)習積極性，又培養了學(xué)生的合作精神。通過(guò)合作，也實(shí)現了面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。
3.2發(fā)揮學(xué)生的能力特長(cháng)，在合作中培養創(chuàng )新能力
ァ度日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》在論述課程目標中明確指出課程要“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神”。所以，課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生合作學(xué)習的引導者和合作伙伴，應積極挖掘學(xué)生自身的能力資源，恰當運用社會(huì )調查、參與社區的社會(huì )活動(dòng)、實(shí)驗課等活動(dòng)形式，培養學(xué)生的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手能力，力求發(fā)揮學(xué)生自身的能力特長(cháng)，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參加活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)驗，學(xué)會(huì )觀(guān)察，思考記錄和數據處理，做出報告，在合作交流中掌握知識、科學(xué)方法，提高實(shí)踐探究能力。例如，對于觀(guān)察能力強的同學(xué)，教師可培養其從實(shí)驗現象方面提出問(wèn)題，在小組合作的過(guò)程中，尋求本質(zhì)屬性和內部規律，實(shí)現創(chuàng )新，如:觀(guān)察10ml酒精和10ml水混合后的現象，就引導他們提出問(wèn)題:為什么混合后總體積不是20ml?進(jìn)而進(jìn)行合作探究;對于思維能力強的同學(xué)，教師可培養其在分析一些開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)提出問(wèn)題，在小組合作的過(guò)程中，進(jìn)行科學(xué)方法的訓練;對于實(shí)驗操作能力強的同學(xué)，教師可充分發(fā)揮實(shí)驗課的功能，讓他們在“做科學(xué)”中提出問(wèn)題，獲取科學(xué)知識，實(shí)現創(chuàng )新。
プ苤，課堂教學(xué)中，教師要充分研究學(xué)生，善于開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的資源，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，組建異質(zhì)合作小組，小組成員可以相對固定，但根據學(xué)生自身的知識資源和能力資源的不同，對組員進(jìn)行有效分工，采取靈活的方式開(kāi)展小組活動(dòng)，使合作學(xué)習達到最佳效果，全面提高課堂教學(xué)效益，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
參考文獻
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合作學(xué)習論文7
摘要：合作學(xué)習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學(xué)習方式之一�；诰W(wǎng)絡(luò )的合作學(xué)習既能極大激發(fā)師生潛能，又能有效地提高教學(xué)效益，提升教學(xué)層次和質(zhì)量的新型教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生高級認知能力的發(fā)展和學(xué)生健康情感的形成。本文闡述了合作學(xué)習的概念、理論及基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的教學(xué)設計，探討了一種基于網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 合作學(xué)習 學(xué)習方式
合作學(xué)習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學(xué)習方式之一。鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)。因此，如何實(shí)施合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的切實(shí)轉變，就成了當前教育理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一項重大課題。將小組合作學(xué)習運用于信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現它的積極作用是比較明顯的。無(wú)論是在教學(xué)目標、學(xué)習內容、信息來(lái)源、學(xué)習方式還是對現有教學(xué)條件的使用上都取得了良好的效果。因此，筆者認為，對基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的合作學(xué)習的研究顯得很有必要。
一、合作學(xué)習概述
合作學(xué)習是一種為了促進(jìn)學(xué)習、由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習目標的教學(xué)方法。在合作學(xué)習過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學(xué)習責任，有利于促進(jìn)學(xué)生認知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。
合作學(xué)習是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習目標、在一定的激勵機制下，而合作互助的一切相關(guān)行為。主張將教學(xué)內容精心設計為各個(gè)任務(wù)，學(xué)習者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問(wèn)題。在合作學(xué)習中，學(xué)習者借助他人的幫助，實(shí)現學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，共享學(xué)習資料，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，體現了信息社會(huì )環(huán)境下人們學(xué)習、工作所必需的協(xié)作精神。將合作學(xué)習引入信息技術(shù)教學(xué)，不僅是一種方法的探索，同時(shí)也是一種現代教育觀(guān)念的傳播。
二、基于網(wǎng)絡(luò )的合作學(xué)習
基于網(wǎng)絡(luò )的合作學(xué)習是指利用計算機網(wǎng)絡(luò )以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導下，由多個(gè)學(xué)習者組成協(xié)作小組，共同完成某一任務(wù)。網(wǎng)絡(luò )為合作學(xué)習提供了良好的學(xué)習環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學(xué)生的興趣，而且可以提供一個(gè)更加自然的學(xué)習場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所中，系統與某個(gè)學(xué)生交互作用，而且盡量根據學(xué)生的需要將教學(xué)個(gè)性化。
在基于網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生不再作為一個(gè)孤立的學(xué)習個(gè)體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學(xué)習活動(dòng)。每個(gè)合作學(xué)習者為了達到共同目標而結成了“學(xué)習共同體”，它將是一種更加有效的學(xué)習組織形式。合作學(xué)習小組是在教師協(xié)作組的指導和支持下，以完成某項研究課題為主要學(xué)習任務(wù)，采用智能互動(dòng)的、多方交流的方式來(lái)建構知識。在網(wǎng)絡(luò )中，學(xué)生間的多方交流，可以通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò )討論來(lái)實(shí)現。
三、基于網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習的教學(xué)設計
1． 合作學(xué)習任務(wù)的設計
在網(wǎng)絡(luò )課堂中，學(xué)習任務(wù)的確定是教學(xué)設計的關(guān)鍵。它可以是圍繞學(xué)習目標、源于真實(shí)生活的、富有挑戰性的某些問(wèn)題；也可以是為了解決問(wèn)題、來(lái)自于學(xué)習需要的真實(shí)任務(wù)；或者是結合學(xué)習內容所提出的研究課題。
在教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設計至關(guān)重要。教師要在學(xué)習總體目標的框架上，把總目標細分成一個(gè)個(gè)的小目標，并把每一個(gè)學(xué)習模塊的內容細化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現總的學(xué)習目標。
2．合作學(xué)習情境設計
合作學(xué)習的情境，就是創(chuàng )設與當前學(xué)習主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，為合作小組共同學(xué)習服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇等認知工具，在網(wǎng)上獲取問(wèn)題的答案；其次，學(xué)生可以利用Web網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術(shù)手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現自己的觀(guān)點(diǎn)和結論。
3．合作學(xué)習小組的設計
在基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習環(huán)境中，建立合作學(xué)習的小組非常重要，學(xué)生不再作為一個(gè)孤立的學(xué)習個(gè)體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學(xué)習活動(dòng)。建立合作學(xué)習小組，依據整個(gè)班級的學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、認知水平進(jìn)行分組，每4人為一個(gè)學(xué)習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學(xué)習，又有利于相互促進(jìn)，有利于合作學(xué)習優(yōu)勢的發(fā)揮。合作學(xué)習小組是在教師的指導和支持下，學(xué)生間的多方交流，以完成某項研究課題為主要學(xué)習任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò )中，可以通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò )討論來(lái)實(shí)現。
4．合作學(xué)習方式的設計
最常用的是BBS論壇方式。學(xué)生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個(gè)人的發(fā)言隨時(shí)都可以被所有參與討論的學(xué)習者瀏覽到，每個(gè)人都可以利用網(wǎng)頁(yè)瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網(wǎng)絡(luò )聊天室的方式進(jìn)行討論和交流。參加者建立一個(gè)融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來(lái)，讓每個(gè)參與者充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，以集思廣益。還可以采用E-mail、ICQ等方式來(lái)實(shí)現討論和交流。隨著(zhù)現代信息技術(shù)的日益發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò )的人機、人人互動(dòng)交流的方式，將更加受到新技術(shù)的支撐而變得更加多媒體化、網(wǎng)絡(luò )化、個(gè)性化。
5．合作學(xué)習的評價(jià)
在對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)方面，我們不能只是注重對學(xué)習結果的評價(jià)，更應該側重于對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。例如，學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學(xué)習效果是否得到了充分的展現等等。這些從不同角度進(jìn)行評價(jià)的方法，不僅對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行了公正的評價(jià)，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習的方法，并幫助他們建立起可持續發(fā)展的學(xué)習觀(guān)念。當然，這種過(guò)程性評價(jià)仍然需要不斷的修改和完善。
四、基于網(wǎng)絡(luò )的合作學(xué)習的過(guò)程
1．以合作方式完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得成功的體驗
以小組合作方式開(kāi)展學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問(wèn)題的答案或結論。為學(xué)生獲得相關(guān)成功體驗提供了機會(huì )，并使學(xué)生的合作學(xué)習能力得到培養。
2．合作學(xué)習有利于學(xué)生的認知、情感和技能目標的均衡達成
小組合作學(xué)習是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；使學(xué)生有更多的機會(huì )來(lái)給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個(gè)人。在進(jìn)行解釋的過(guò)程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進(jìn)了給予者與接受者雙方的學(xué)習。利用小組合作開(kāi)展信息技術(shù)課學(xué)習，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì )”“會(huì )學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”“好學(xué)”，因此是一種比較合適的教學(xué)組織形式。
3．合作學(xué)習有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，提高教學(xué)效率
小組合作學(xué)習避免了班級集體教學(xué)中，相當一部分學(xué)生由于得不到充分的參與而被動(dòng)學(xué)習狀況，賦予全體學(xué)生遠比傳統課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習的機會(huì )和權利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承當一部分研究任務(wù)，隨著(zhù)研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng )新能力。在小組學(xué)習過(guò)程中，基礎較差的學(xué)生有更多的機會(huì )目睹基礎好的同學(xué)所做的示范；同時(shí)，與在那種不承擔個(gè)人責任的小組中的同學(xué)相比，學(xué)生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習。
4．在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步突出
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，特別是各小組成員在本班成立學(xué)習小組過(guò)程中，學(xué)生將擁有高度的自主性，能夠對學(xué)習過(guò)程自我設計、自我控制，而教師對學(xué)習過(guò)程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生研究方法和學(xué)習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務(wù)過(guò)程中，任務(wù)的設計、分工、實(shí)踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位更為突出。
5．合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的合作精神和綜合能力
通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養學(xué)生的團隊精神。學(xué)生在學(xué)習小組內相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學(xué)任務(wù)。為了達到共同的學(xué)習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。在信息技術(shù)教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)可以采用模擬課題式分組教學(xué)的形式。
6．小組合作學(xué)習可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生操作能力
利用小組合作并且制定相關(guān)的操作任務(wù)，使學(xué)生充分了解到，計算機其實(shí)只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習，滿(mǎn)足了他們的求知欲。在學(xué)習過(guò)程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進(jìn)一步的操作可以讓學(xué)生自己在完成小組任務(wù)過(guò)程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生已掌握基本編輯方法時(shí)，對一些修飾性操作可讓學(xué)生在完成小組任務(wù)過(guò)程中自己去學(xué)習體會(huì )，這樣做會(huì )使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，提高實(shí)際工作能力。
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，如何高效利用現代信息技術(shù)建立起科學(xué)有效的學(xué)習方式，顯得越來(lái)越重要�；诰W(wǎng)絡(luò )的合作學(xué)習具有非常廣泛的應用前景，我們應當看到未來(lái)網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網(wǎng)絡(luò )的教育應用盡快邁上一個(gè)新的臺階。
合作學(xué)習論文8
論文摘要:隨著(zhù)新課改的全面鋪開(kāi)，合作學(xué)習方式也在課堂教學(xué)中推廣實(shí)施了。教師和學(xué)生必將經(jīng)歷一個(gè)對于合作學(xué)習方式從隋生到熟悉，從模仿其形式到掌握其要領(lǐng)的過(guò)程本丈闡述了新課程理念與合作學(xué)習的關(guān)系，分析了新課程理念下高中物理課堂合作學(xué)習的基本要素，提出了街課程理念下高中物理課堂合作學(xué)習的教學(xué)策略。
論文關(guān)鍵詞:新課程理念 高中物理 合作學(xué)習
1、新課程理念與合作學(xué)習
1.1新課程理念
新中學(xué)物理課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，所謂的“學(xué)生發(fā)展”就是指“全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展、學(xué)生終身可持續的發(fā)展�！备咧形锢斫虒W(xué)要著(zhù)力于提高學(xué)生的科學(xué)素養和學(xué)習能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。學(xué)習的內容應體現時(shí)代的特征，井盡量與生產(chǎn)、生活中的實(shí)際相結合，有利于學(xué)生理解自己周?chē)奈锢憩F象，更好的適應社會(huì )生活;使不同的學(xué)生能夠有選擇地學(xué)習物理，體現了高巾物理尊重學(xué)生的個(gè)性，適應學(xué)生不同發(fā)展方向的需要;改變過(guò)于注重接受學(xué)習為多樣化的學(xué)習方式，構建全新的訓練體系，實(shí)現評價(jià)方式的多元化是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的途徑。
1.2新課程理念與合作學(xué)習的關(guān)系
合作學(xué)習方式為新課程理念的實(shí)現搭建臺。新課程理念提倡“以參與求體驗，以創(chuàng )新求發(fā)展”。合作學(xué)習是新課程大力推行的學(xué)習方式之一，為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的參與實(shí)踐，體驗感悟，創(chuàng )新發(fā)展的平臺。(2)合作學(xué)習能夠比較全面地實(shí)現新課程的教學(xué)目標。合作學(xué)習方法與傳統的班級教學(xué)相比的確能夠更加有效地大面積提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，形成學(xué)生正確的合作意識和競爭觀(guān)念，發(fā)展批判性思維，形成學(xué)生對學(xué)科的積極態(tài)度，學(xué)會(huì )自尊自愛(ài)，尊重不同的價(jià)值觀(guān)念等。(3)新課程的高中物理教材安排適合采用合作學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)。高中更側重于提高學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習可以使小組成員之間互為資源，補充自己的不足，更容易達到學(xué)習的目標。而且，高中物理教材的呈現方式也非常適合組織合作學(xué)習。
2、新課程理念下高中物理課堂合作學(xué)習的基本要素
新課改中，合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式應用于高中物理課堂教學(xué)巾，不僅僅是因為合作學(xué)習方式能夠培養學(xué)生的團隊合作意識，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學(xué)習能夠提高與改善每一個(gè)學(xué)生的認知。要達到這個(gè)目的，高中物理課堂合作學(xué)習活動(dòng)必須具備如下只個(gè)要素。
2.1參與、思考
合作學(xué)習的內容和形式必須能夠使小組中的所有成員參與進(jìn)來(lái)，針對研究的問(wèn)題做出積極的思考。因為學(xué)生只有真正投人了時(shí)間和精力，才能夠從創(chuàng )設的情景中得到體驗豐富經(jīng)歷，調動(dòng)自己已有的知識、經(jīng)驗，想方設法去解決當前所面臨的問(wèn)題，即使一時(shí)想不出解決的方法，也產(chǎn)生了認知失調，思維的積極性被調動(dòng)起來(lái)。
2.2協(xié)作、交流
教師在提煉出進(jìn)行合作學(xué)習的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定要對學(xué)生解決問(wèn)題的生成過(guò)程做出預設。學(xué)生易混易錯的難點(diǎn)、重點(diǎn)值得通過(guò)小組合作的學(xué)習方式去突破，也會(huì )有激烈的思想交鋒。在合作學(xué)習中，協(xié)作、交流的過(guò)程提供了生生之間思維互補、思維碰撞的一個(gè)平臺�；蛘咴居捎诖嬖谒季S育點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生獨自不能完成的任務(wù)，在與他人的合作中得以彌補，在合作學(xué)習活動(dòng)中與同伴共同完成了解決問(wèn)題的過(guò)程�；蛘哳^腦中原有的錯誤想法，在與同學(xué)的爭論中得以糾正，也使當前的問(wèn)題得到了解決。不管是思維互補還是思維碰撞，都改善了學(xué)生的認知活動(dòng)的質(zhì)量，在學(xué)生頭腦中形成新的認知結構。
2.3反思、建構
在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習后，應該通過(guò)成果展示、全班交流等方法，組織引導學(xué)生對各小組合作學(xué)習過(guò)程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評價(jià)。這是使新的知識在學(xué)生頭腦中進(jìn)行有意義的建構的有效方法，這樣做不但可以促進(jìn)知識在學(xué)生大腦中的內化也有利于學(xué)生知識的遷移。另外，通過(guò)反思還可以提高學(xué)生的元認知水平。學(xué)生會(huì )思考在今后遇到類(lèi)似的學(xué)習情境時(shí)，應該在哪些方面進(jìn)行調整，從而使認知監控更為有效。
3、新課程理念下高中物理課堂合作學(xué)習的教學(xué)策略
3.1激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習熱情，讓學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中得到愉快的情感體驗
在合作學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生創(chuàng )設融洽和諧的學(xué)習氣氛。教師應該與學(xué)生建立平等、尊重、信任的關(guān)系，營(yíng)造一種暢所欲言、各抒己見(jiàn)的寬松的環(huán)境，不要限制學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生能夠自由地參與探索和創(chuàng )新，給學(xué)生一種心理上的安全感。教師要保護學(xué)生的好奇心，對學(xué)生所犯的錯誤具有高度的容忍。
3.2在情景中思疑、質(zhì)疑的教學(xué)策略
教師在使用合作學(xué)習前，要根據教材內容和學(xué)生的實(shí)際思維特點(diǎn)創(chuàng )設物理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探索。創(chuàng )設的物理情景應該是學(xué)生當前己有的知識和經(jīng)驗無(wú)法解決或與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相反的，使學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在著(zhù)某種差距而導致的心理失衡，產(chǎn)生認知沖突，從而激起學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。
3.3在思索中明晰思維路線(xiàn)的教學(xué)策略
在獨立思考，梳理脈絡(luò )的教學(xué)環(huán)節中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨立思考，形成自己的解決問(wèn)題的思路，或者明確自己在解決問(wèn)題時(shí)遇到的障礙，并且自主嘗試解決。因為合作學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)合作交流學(xué)習他人的長(cháng)處，借鑒他人的寶貴經(jīng)驗以及好的處理問(wèn)題的方法。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就參與交流會(huì )非常被動(dòng)，而且很難達到預期的目的。在思考中明確解決問(wèn)題的思路的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生獨立地尋找已知和未知之間的聯(lián)系，自主進(jìn)行意義建構的過(guò)程。這個(gè)階段一定要舍得功夫，只有這個(gè)階段里工作做得到位的同學(xué)，才能在后面的合作學(xué)習中，通過(guò)與同伴的交流，解決問(wèn)題的過(guò)程中占據主動(dòng)地位。
3.4在協(xié)作中激活探究靈感的教學(xué)策略
在合作學(xué)習中，當學(xué)習者在學(xué)習中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可借助與學(xué)習伙伴或老師的交流，在共享集體智慧的基礎上，通過(guò)思維碰撞激發(fā)出學(xué)生的潛能，進(jìn)而逐步析疑、并由表及里地去探尋事物的本質(zhì)，達到對所遇到的疑難間題進(jìn)行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具體實(shí)施協(xié)作、指導、交流的過(guò)程中，應把握好:即要重視“個(gè)別化”，又要倡導“群體性”的教與學(xué)的策略。
所謂“個(gè)別化”主要是指，對學(xué)習者的學(xué)習行為應進(jìn)行適時(shí)的監測，使之對學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中出現的學(xué)習問(wèn)題能給予及時(shí)的指導幫助。以使基于合作學(xué)習的個(gè)性化教學(xué)功能得以充分的發(fā)揮。所謂“群體性”主要是指，當學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中出現學(xué)習問(wèn)題需要幫助時(shí)，不僅可以得到來(lái)自教師對學(xué)習者的“指導幫助”，同樣也可以得到來(lái)自學(xué)習伙伴的“指導幫助”。
合作學(xué)習論文9
摘要：我國傳統的教學(xué)模式已經(jīng)接近淘汰，跟不上社會(huì )發(fā)展了腳步，需要調整和取代。本文主要以初中生物教學(xué)為例，首先分析合作學(xué)習策略的必要性，然后論述如何進(jìn)行合作學(xué)習，提高合作學(xué)習策略運用的效率。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；合作學(xué)習；策略使用
前言
目前已經(jīng)有部分初中院校開(kāi)始嘗試合作學(xué)習教學(xué)策略，在傳統模式受到新型教學(xué)方式的沖擊下，傳統模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學(xué)方式，學(xué)生自我的合作學(xué)習方面，已經(jīng)出現了一些新的改變。
１傳統教學(xué)方式的不足
�。保苯處煹慕虒W(xué)方式出現問(wèn)題：傳統的教學(xué)方式中，教師只是授之以魚(yú)，將自己的知識完全的灌輸給學(xué)生，一般的教學(xué)方式可能采取提出問(wèn)題，小組討論，解決問(wèn)題的方式，然后就完全放任給學(xué)生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會(huì )使得學(xué)生感到是無(wú)頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領(lǐng)會(huì )到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)生一起組成了小組，進(jìn)行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進(jìn)相互學(xué)習，促進(jìn)人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無(wú)價(jià)值。合作學(xué)習最基本的是合作，但是簡(jiǎn)單的分組和分工并不能很好的促進(jìn)合作交流，反而會(huì )有人偷懶有人辛勞。一個(gè)團隊里面倘若只是一部分人或者個(gè)別人在努力，那么達到的效果也會(huì )使很不理想的。
�。保矊W(xué)生的學(xué)習方式出現了問(wèn)題：學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中一直受到傳統教學(xué)方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會(huì )去主動(dòng)思考和學(xué)習。在新課改的倡導下，好不容易迎來(lái)的分組自學(xué)，變成了分組分工，省時(shí)省力，那么，小組的學(xué)習效率肯定不會(huì )提高，反而會(huì )一定程度的下降。就算有很多學(xué)生是很熱情的參與討論，參與學(xué)習，但是最終，還是會(huì )有小組代表和組長(cháng)等代表人物，來(lái)傳達整個(gè)組的共同意思，最后還是要以少數服從多數的形式，來(lái)否決個(gè)別同學(xué)的個(gè)性思維。因此，這種討論的方式會(huì )對于學(xué)生自身的而學(xué)習有一定的限制，不能夠很好地起到促進(jìn)作用。
２如何提高合作學(xué)習的策略
就初中生物的合作學(xué)習教學(xué)策略而言，它具有實(shí)踐性，更強的說(shuō)服性，不同于文科性的學(xué)習，因此，本位主要從以下兩個(gè)方面提出了自己的見(jiàn)解：
�。玻蓖ㄟ^(guò)具體的實(shí)驗操作來(lái)培養學(xué)生的合作精神：我們要結合教材，在教材的指導和教師的引導下，對學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗學(xué)習課程。一個(gè)初中生物實(shí)驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個(gè)小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數同學(xué)的實(shí)驗觀(guān)點(diǎn)和實(shí)驗發(fā)現。在小組中，每個(gè)人都有自己的具體工作，有的人負責材料準備，有的人負責統計工作，在觀(guān)察實(shí)驗結果上，每個(gè)同學(xué)都應該做到平等權利的使用。這樣在合作的過(guò)程中才能夠提高學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主的，獨立的，合作的進(jìn)行探索和研究。
�。玻渤浞值囊龑Ш皖I(lǐng)導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習：在教學(xué)過(guò)程中，教師應該充當完全的指引著(zhù)，為學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習之門(mén)，鼓勵他們大膽創(chuàng )新，大膽的實(shí)驗。注重與學(xué)生之間的交流，當學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中出現問(wèn)題的時(shí)候，應該及時(shí)的給與幫助，培養學(xué)生獨立動(dòng)手的能力。在實(shí)驗的過(guò)程中也需要我們合理的進(jìn)行調控，教師應該教會(huì )學(xué)生怎樣使用實(shí)驗儀器，實(shí)驗的過(guò)程中，教師要游走于學(xué)生小組之間，切實(shí)的注意好安全防范，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥、指導，與學(xué)生一起做好實(shí)驗工作，探究如何提高學(xué)生的合作學(xué)習效率，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣，不僅學(xué)生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學(xué)水平自然會(huì )提高�？傊�，教師在小組合作學(xué)習工作中應該與學(xué)生共同學(xué)習，當好指南針，配合好學(xué)生的實(shí)驗學(xué)習。培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，增強學(xué)生對于小組學(xué)習的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)目的的均衡發(fā)展。
�。玻撑鋫浜贸渥愕膶�(shí)驗設備和教學(xué)設備：各高校應該配備好相應的生物實(shí)驗和教學(xué)設備，硬件的充足才能保證學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的順利實(shí)現。學(xué)校應該為學(xué)生的生物學(xué)習準備好一些實(shí)驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛生棉，實(shí)驗牙簽等等，促進(jìn)實(shí)驗器材與教學(xué)學(xué)習水平相適應，為學(xué)生的學(xué)習提供有力的物質(zhì)保障。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中注重實(shí)驗器材的安全性，確保學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中不會(huì )出現安全事故。提前教會(huì )學(xué)生和教師如何使用實(shí)驗器材，避免出現以外的危險情況。在實(shí)驗的過(guò)程中培養學(xué)生的合作使用實(shí)驗儀器，共同利用學(xué)習機會(huì )十分重要，有利于學(xué)生培養合作學(xué)習的習慣和促進(jìn)學(xué)生的良好人際溝通，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
３結語(yǔ)
本文討論了初中生物教學(xué)合作學(xué)習的策略問(wèn)題，認為實(shí)行合作學(xué)習確有必要，而且可以改變一定的學(xué)習方法，提教學(xué)效率。本文也發(fā)現了傳統教學(xué)方式中，合作學(xué)習出現的一些問(wèn)題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學(xué)習教學(xué)效率的提高會(huì )有一定的幫助，能夠達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
參考文獻
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作者:王哲旭 單位:吉林市第二十六中學(xué)校
合作學(xué)習論文10
摘要：在我國高中歷史教學(xué)中，教師不再對學(xué)生的歷史基本概念進(jìn)行強化教學(xué)，轉而對學(xué)生的歷史探究能力進(jìn)行培養，這種教學(xué)培養方向的轉變使得教師在教學(xué)時(shí)要對自身的教學(xué)策略予以調整，以適應教學(xué)現狀的變化發(fā)展。而學(xué)生同樣要在這一過(guò)程中建立合作學(xué)習意識，這樣才能夠適應學(xué)科變化并在高考中取得較為優(yōu)異的學(xué)習成績(jì)。為了有效提高小組合作學(xué)習教學(xué)策略的教學(xué)效率，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培養教學(xué)，以使學(xué)生形成小組互助、小組探究等基本學(xué)習觀(guān)念，這樣才能夠為學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習進(jìn)步提供基本保障。本文從高中歷史學(xué)科教學(xué)出發(fā)，對高中歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習教學(xué)策略進(jìn)行系統化探究。
關(guān)鍵詞：高中歷史；小組合作學(xué)習；應用探究
對于高中歷史教學(xué)而言，其于初中歷史教學(xué)最大的聯(lián)系在于其基本內容是相一致的，或者可以說(shuō)高中歷史的教學(xué)內容是初中歷史教學(xué)內容的深入與拓展。而二者間的不同之處也正在于此，對于學(xué)生而言，想要學(xué)好高中歷史就不能夠再如初中階段那樣采用機械記憶的方式對知識進(jìn)行學(xué)習，而是要借助學(xué)習探究思維對學(xué)習內容進(jìn)行探究，從內容深處挖掘歷史事件的內涵，要從相同或相近的歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果等有效信息進(jìn)行比較分析，這就使得學(xué)生無(wú)法憑借個(gè)人進(jìn)行高中歷史學(xué)習，這就使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )不由自主地進(jìn)行合作學(xué)習，這就為教師開(kāi)展小組合作學(xué)習教學(xué)提供了教學(xué)基礎，能夠在教學(xué)過(guò)程中更好的發(fā)揮這一教學(xué)策略的作用及價(jià)值。
一、營(yíng)造合作學(xué)習氛圍，強調合作學(xué)習對學(xué)習的積極作用
對于教師而言，想要在教學(xué)過(guò)程中提高合作教學(xué)策略的教學(xué)效率，首要解決的問(wèn)題是學(xué)生對合作學(xué)習的刻板觀(guān)念。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中雖然會(huì )無(wú)意識的進(jìn)行合作學(xué)習，但這不意味著(zhù)學(xué)生就認可這一學(xué)習策略。對于學(xué)生而言，當教師提出要進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，可能會(huì )招致學(xué)生的反感，從而導致教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重下降。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造合作學(xué)習氛圍，強調合作學(xué)習對自身學(xué)習的積極作用。這是由于我國教學(xué)由于應試的存在，使得學(xué)生與學(xué)生之間都存在有隱性的競爭關(guān)系，教師想要推行合作教學(xué)就需要先解決這一問(wèn)題。首先教師在教學(xué)中要引導學(xué)生明確合作學(xué)習形式與自身學(xué)習成績(jì)提升的正向相關(guān)關(guān)系，其次教師要使學(xué)生意識到高中歷史教學(xué)學(xué)科本身就屬于合作學(xué)習型的學(xué)科，學(xué)生不可能依靠自身在高中歷史學(xué)科學(xué)習中取得過(guò)于優(yōu)秀的成績(jì)，這要建立在合作學(xué)習之上，幫助學(xué)生形成合作學(xué)習意識；最后教師要在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生形成合作學(xué)習策略，這樣才能夠更好的發(fā)揮合作學(xué)習的作用。例如：在教學(xué)《獨立自主的和平外交》這一課時(shí)，我的學(xué)生就自發(fā)進(jìn)行了相應的場(chǎng)景模擬學(xué)習。模擬了“萬(wàn)隆會(huì )議”，這顯然不是幾個(gè)學(xué)生所能完成的學(xué)習項目，事實(shí)上所有學(xué)生都投入到了萬(wàn)隆會(huì )議的模擬上，因為這種學(xué)習形式足夠“新潮”，在以往的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生都只能夠被動(dòng)的接受教師所教學(xué)的內容，而不能夠發(fā)揮自身的主動(dòng)性，這就使得學(xué)生的學(xué)習效率不能很好地提高。而在這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生可以自主的選擇表現形式，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中就十分投入，完全沉浸在了當時(shí)的歷史情境之中，并從這些情境內容中提升了自身對這一課時(shí)的掌握與了解，有效促進(jìn)教師對其后的相關(guān)內容教學(xué)。
二、教師在教學(xué)過(guò)程中要精選合作學(xué)習材料，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習開(kāi)展
在高中歷史學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不可能一直進(jìn)行合作。因為合作學(xué)習雖然作為一種極為有效的學(xué)習方式，但并不代表其可以運用在所有學(xué)習內容、場(chǎng)合之中，當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中覺(jué)得某一材料過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)就會(huì )認定其不具備學(xué)習的必要屬性，在這一情況下如果教師強制要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習就有可能導致負面效應，造成歷史學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的下降。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要精選合作學(xué)習材料，以此推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習開(kāi)展。事實(shí)上，多數教師在教學(xué)過(guò)程中常常要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，但卻不考慮內容是否有必要，這就造成了學(xué)生的學(xué)習倦怠，形成“偽合作學(xué)習”的狀態(tài)，這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習引導時(shí)要遵循一定的原則，幫助學(xué)生形成相應的學(xué)習觀(guān)念。例如：在為學(xué)生挑選合作學(xué)習材料時(shí)，我就會(huì )為學(xué)生挑選材料難度適中、具有合作學(xué)習的可操作性的，針對學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)的題目類(lèi)型，這就使得學(xué)生在相應的學(xué)習過(guò)程中不僅可以提高自身學(xué)習意識還有效的掌握合作學(xué)習技能。
三、教師在教學(xué)中轉變自身觀(guān)念，引導學(xué)生合作學(xué)習
教師在對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習培養教學(xué)時(shí)應當先轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，這是因為在原有的教學(xué)模式中教師是課堂的主體，而學(xué)生則是相應的客體，但對于合作學(xué)習這一學(xué)習形式而言，則需要學(xué)生進(jìn)行相應的主導學(xué)習，這就使得教師應當清楚的意識到自身在學(xué)生合作學(xué)習之中不過(guò)是教學(xué)引導者，而非決策者。與之相對的，當學(xué)生在高中歷史學(xué)習過(guò)程中可以發(fā)揮自身主動(dòng)性時(shí)，學(xué)習興趣會(huì )大幅增加，從而提高自身的知識轉化效率。
高中歷史教師想要在教學(xué)過(guò)程中有效的對學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)策略，推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展，就要在教學(xué)之前對學(xué)生間的學(xué)習偏好進(jìn)行調查與掌握，對學(xué)生的學(xué)習小組進(jìn)行安排。既要保證學(xué)生能夠在學(xué)習興趣上相較一致，又要使在學(xué)習思路上不相類(lèi)同，這樣才能夠使學(xué)生進(jìn)行互補學(xué)習，從而有效提高合作學(xué)習有效性。
參考文獻：
[1]史俊波.淺談如何提升高中歷史課堂教學(xué)中合作學(xué)習的效率——以人教版《羅斯福新政》一課的教學(xué)為例[J].文理導航,20xx(12):74-74.
[2]章煜芳,江錫鈞.化學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習的教學(xué)策略——以“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”的教學(xué)為例[J].化學(xué)教與學(xué),20xx(12):41-43.
合作學(xué)習論文11
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用誤區
在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生之間合作很難協(xié)調。一些學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生對于學(xué)習成績(jì)較差學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不能認同和尊重，這樣的行為在一定程度上打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習積極性，如果此時(shí)缺乏教師的引導，學(xué)生的合作學(xué)習就不能產(chǎn)生積極效果。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用策略
1.為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境
在合作學(xué)習的學(xué)習過(guò)程中，教師對于學(xué)習氣氛和環(huán)境的營(yíng)造具有重要作用。在教學(xué)硬件方面，教師可以根據合作學(xué)習方式對班級進(jìn)行暫時(shí)性的布局，例如把幾個(gè)桌子拼成一個(gè)大桌子，每個(gè)小組共享一個(gè)大桌子，分坐在教室幾處。學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造對于學(xué)生合作學(xué)習效率的提高具有十分重要的作用。
2.突出學(xué)生主體地位
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往對教師講過(guò)的某一公式或例題產(chǎn)生疑問(wèn)，在開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)與小組成員的談?wù)撨M(jìn)行釋疑，讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的主體。學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸發(fā)現數學(xué)的魅力并實(shí)現了自我實(shí)現的需要。
3.有效選擇課程
教師在進(jìn)行合作學(xué)習教學(xué)方法之前，應該對教學(xué)內容進(jìn)行研究。合作學(xué)習不能為了使用而使用，教師應該選擇適合合作學(xué)習模式展開(kāi)的課程進(jìn)行教學(xué)，不能因為期望教學(xué)手段多元化，或激發(fā)學(xué)生參與熱情而隨意地選擇實(shí)行合作學(xué)習方式�？傊�，在實(shí)際教學(xué)中，教師應該在課堂上充分發(fā)揮主導作用，把握時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行引導，讓合作學(xué)習能夠從形式走向實(shí)質(zhì)。這就要求教師應該積極參與學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程，觀(guān)察學(xué)生表現，了解學(xué)生合作學(xué)習的進(jìn)展情況，引導學(xué)生在積極合作學(xué)習的同時(shí)，提高他們的合作能力，從而收到良好的學(xué)習效果，這對于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)具有不可替代的作用。
合作學(xué)習論文12
論文摘要：語(yǔ)文課程改革積極倡導的合作學(xué)習方式，由于在實(shí)踐中極富創(chuàng )意和實(shí)效，故而在課堂教學(xué)中被許多語(yǔ)文教師視為最普遍使用的學(xué)習方式之一。然而，在有些語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，“合作學(xué)習”卻存在著(zhù)“重形式，輕實(shí)效”等不良傾向。本文結合教學(xué)實(shí)踐，對如何正確運用合作學(xué)習這一學(xué)習方式，就相應的策略進(jìn)行了一定的反思與探討。
論文關(guān)鍵詞：反思，語(yǔ)文教學(xué)，合作學(xué)習
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中的學(xué)習方式正在悄然地發(fā)生變化。相對于傳統教學(xué)中的“個(gè)體學(xué)習”而言，“合作學(xué)習”這種學(xué)習方式正成為語(yǔ)文課堂上的一大“亮點(diǎn)”.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》提出要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”.這種學(xué)習方式，可以形成和諧的學(xué)習氛圍，降低學(xué)習者的心理壓力；增加學(xué)生間的交流機會(huì )，增強合作成員間的互助意識；保護學(xué)業(yè)不良者的自尊，支持合作學(xué)習單位的整體發(fā)展；培養交際能力和合作技巧，改善學(xué)生的非認知心理品質(zhì)。由此可見(jiàn)，加強合作學(xué)習在課堂教學(xué)中的地位是現代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要發(fā)展趨向。
一、建立基本的合作規則和合理的組內分工是合作學(xué)習的前提
“合作學(xué)習”是指學(xué)生在學(xué)習群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習�！蔽覈鴮W(xué)者王坦在以生生互動(dòng)為主要取向的合作學(xué)習中明確提出了“合作學(xué)習是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助學(xué)習，達成共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁牟呗泽w系�！币蚨�，合作學(xué)習不能是隨意的同桌之間討論、前后兩桌間討論、小組討論、全班討論，而是教師在充分了解學(xué)情的基礎上，進(jìn)行“異質(zhì)”分組，幫助學(xué)生建立起“學(xué)習共同體”.學(xué)習共同體既要相對固定，一段時(shí)間以后，也要相對調整。需要相對固定的原因是為了避免“臨時(shí)組合”可能帶來(lái)的責任感不強的毛病，適當調整可以增加學(xué)生間交流的機會(huì )，刺激他們產(chǎn)生進(jìn)一步表達的欲望和展示自己的機會(huì )，而不長(cháng)期囿于一個(gè)狹小的圈子。
異質(zhì)分組所構建的學(xué)習合作共同體，它將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流。因而，在進(jìn)行小組合作學(xué)習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規則，并進(jìn)行合理的分工，并在實(shí)踐中科學(xué)的指導，可以提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和對學(xué)習的自我控制，從而有效提高課堂效率。
二、正確處理獨立學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系是合作學(xué)習的基礎
崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考”,因為自主學(xué)習是合作學(xué)習的基礎。不然，勢必助長(cháng)學(xué)生的依賴(lài)心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習的能力。但筆者在聽(tīng)課發(fā)現，常常剛提出問(wèn)題就馬上讓學(xué)生討論，根本不給學(xué)生思考的機會(huì )。從而導致有的對問(wèn)題理解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒(méi)有想法，沉默不語(yǔ)，只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場(chǎng)；有的脫離主要內容探討，天馬行空，等等。因而，在合作學(xué)習之前，一定要給學(xué)生提供充裕的獨立學(xué)習、質(zhì)疑釋疑的時(shí)間，讓學(xué)生先自主學(xué)習，在獨立思考有了自己的想法后，把自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題在小組內提出來(lái)，與同組成員探究、交流，以集體的智慧攻克難關(guān)。只有這樣，才能避免合作學(xué)習時(shí)“浮”、“泛”等現象。
三、關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程是合作學(xué)習的關(guān)鍵
長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，我更堅信“結果重要，過(guò)程比結果更重要”的理念。因為合作交流學(xué)習的過(guò)程，是學(xué)生思維品質(zhì)、交際能力、審美能力、競爭意識、團隊合作精神等形成的重要階段，否則就成了被動(dòng)接受的“容器”,一個(gè)麻木的“看客”.小組合作學(xué)習過(guò)程中關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節就是小組討論和組際交流，這兩個(gè)環(huán)節的成功與否將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效，否則課堂就會(huì )成為“表演場(chǎng)”,合作學(xué)習活動(dòng)就會(huì )游離于理解和運用語(yǔ)文知識之外，背離合作學(xué)習的根本目標，使語(yǔ)文課堂陷入新型的“少、慢、差、費”的境地和“虛假合作”的誤區。
小組討論常言道：蘋(píng)果的交換還是原來(lái)的蘋(píng)果，思想觀(guān)點(diǎn)的交流則會(huì )產(chǎn)生更多、更新、更完善的第三種思想觀(guān)點(diǎn)。小組討論作為合作學(xué)習的核心環(huán)節，是實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同達成學(xué)習目標的關(guān)鍵。教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者和管理者，應根據討論內容的不同，采取諸如辯論式、診斷式、互補式等方法，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，從內心獲得學(xué)習的動(dòng)力，并不斷感到成功、進(jìn)步和自我實(shí)現。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，關(guān)于該文主題的探討，由于思考的角度不同，同一個(gè)小組就出現了四種觀(guān)點(diǎn)：一是金錢(qián)至上說(shuō)，二是虛榮勢利說(shuō)，三是小人物無(wú)奈說(shuō)，四是世態(tài)炎涼說(shuō)。在老師的指點(diǎn)下，經(jīng)過(guò)小組成員的合作交流，大家一致認為可以綜合并存。
組際交流課堂上，各小組在合作學(xué)習之后，教師或科代表應讓各小組匯報或展示小組討論成果，或解答別組質(zhì)疑，或提出疑難問(wèn)題交全班討論等。在此過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的“容器”,而是涌動(dòng)著(zhù)生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒(méi)有系統地深入地研讀文本，但是由于有前期的預習作基礎，以及合作學(xué)習前的獨立學(xué)習和合作學(xué)習中的自主參與，因而對其它小組的學(xué)習內容并非一無(wú)所知，反之，還會(huì )有新問(wèn)題產(chǎn)生，隨著(zhù)新問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)習又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。同時(shí)，由于此活動(dòng)均基于小組內合作，代表們既會(huì )有小集體的榮譽(yù)感，又能集思廣益，開(kāi)拓全班思路，真正體現“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的思想。
四、加強合作學(xué)習的指導和監控是合作學(xué)習達到最佳效果的手段
在合作學(xué)習的背景下，教師的角色是“合作者”,充當著(zhù)“管理者、咨詢(xún)者、參與者”等多重合作角色，指導和監控學(xué)生的合作學(xué)習。
教師指導主要包括合作技巧的指導和學(xué)習困難的指導。在合作學(xué)習中，要每一個(gè)成員都要學(xué)會(huì )表達和傾聽(tīng)，在互動(dòng)中取長(cháng)補短，形成一致性意見(jiàn)。在表述自己的意見(jiàn)時(shí)，使用“我是這樣想的”、“我是這樣理解的”這樣的語(yǔ)言；表述小組意見(jiàn)時(shí)，使用“我們小組討論的結果是這樣的”這樣的語(yǔ)言。合作學(xué)習不同于獨立學(xué)習的地方就在于互助與支持，教師不要只局限于作討論的組織者，應經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和學(xué)生一起討論學(xué)習。對有困難的學(xué)生，要指導他們如何發(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，逐漸培養學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣。
教師有效的監控應主要體現在引導學(xué)生糾正偏離主題的討論、避免合作交流出現冷場(chǎng)、防止有的學(xué)生坐享其成、過(guò)度依賴(lài)同伴的思想出現，從而促進(jìn)學(xué)生高效完成語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)。
五、構建科學(xué)的評價(jià)機制是合作學(xué)習可持續發(fā)展的保證
合作學(xué)習是否有序、高效乃致可持續發(fā)展，教師的評價(jià)至關(guān)重要，正確公正的評價(jià)既可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也是學(xué)生正確認識自己、正確認識他人、正確認識事物的重要途徑。因此，教師要對每一位學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上的表現作深入了解和仔細觀(guān)察，對合作較好的小組、組織能力較強的組長(cháng)、積極參與的成員都要及時(shí)表?yè)P和激勵，讓他們充分體驗合作的樂(lè )趣，充分享受成功帶來(lái)的喜悅�？梢愿鶕〗M的表現評出“集體智慧獎”、“配合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”等；也可根據學(xué)生在小組中的表現評出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”……這樣既注重評價(jià)小組合作情況，又注重對個(gè)體參與程度的評價(jià)，不僅可以增強學(xué)生的自信心，學(xué)生間的凝聚力和親和力，還為“合作學(xué)習”步入成功注入了新的催化劑，更能促使下一輪的“合作學(xué)習”進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。
多年的教學(xué)實(shí)踐反復證明：合作學(xué)習的科學(xué)運用能普遍提高學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習效率，能更有利地促進(jìn)學(xué)生集體觀(guān)念的形成和發(fā)展，還能有效地培養學(xué)生的合作意識、合作精神。因此，在運用合作學(xué)習這一策略時(shí)，應當根據教學(xué)規律和實(shí)際需要，大力倡導合作學(xué)習方式，并使之不斷完善，讓學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中真正體驗到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
參考文獻
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合作學(xué)習論文13
摘要：隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷提出和落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)成為教師應當攻克的難關(guān)。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合作學(xué)習的意義作為切入點(diǎn)，從教學(xué)方式、教師指導、任務(wù)目標和學(xué)生關(guān)注等方面介紹了應用合作學(xué)習模式提升閱讀教學(xué)效果的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；小組合作
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養十分重要。教師應當發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，提高學(xué)生對閱讀學(xué)習的積極性，使學(xué)生能夠沉浸于文本構建的情境當中，實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文思維的不斷進(jìn)步，實(shí)現語(yǔ)文課程教學(xué)效果的不斷改善，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀當中合作學(xué)習的意義
在一些學(xué)校，教師對閱讀課程的教學(xué)不夠重視，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)文章進(jìn)行通讀，并標出一些主題思想、重點(diǎn)難點(diǎn)之類(lèi)的問(wèn)題就算“萬(wàn)事大吉”，對學(xué)生高效閱讀能力的培養造成了阻礙，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣的提升，更不可能實(shí)現聽(tīng)課效率的有效提升。教師依托小組合作學(xué)習模式對閱讀文章進(jìn)行教學(xué)，能夠保障學(xué)生團隊協(xié)作能力的有效提高。學(xué)生可以針對文章當中的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和研究，一方面提升學(xué)生對閱讀材料的理解，另一方面有助于抓住重點(diǎn)并歸納總結，實(shí)現綜合素質(zhì)的有效提升。利用小組合作進(jìn)行閱讀，還能在潛移默化中將各個(gè)小組劃分為競爭對手，使學(xué)生對各小組產(chǎn)生凝聚力與向心力，促進(jìn)課堂效果的有效提升，培養學(xué)生的競爭觀(guān)念和團隊意識，為語(yǔ)文閱讀課堂注入活力與生命力。
二、如何應用合作學(xué)習模式提升教學(xué)效果
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )建新的教學(xué)方式
由于傳統的閱讀教學(xué)方式由教師作為課堂的主導者，不利于小組合作教學(xué)模式的實(shí)現，因此語(yǔ)文教師可以利用多種手段實(shí)現教學(xué)方式的迭代與更新。例如，使用多媒體手段介紹教材閱讀背景，提高學(xué)生對人文歷史知識和創(chuàng )作背景的理解程度，使學(xué)生的閱讀思路更加開(kāi)闊。教師還可以要求學(xué)生朗讀閱讀材料，使學(xué)生對材料當中的情節和人物關(guān)系實(shí)現深入的理解，對作者的創(chuàng )作意圖和創(chuàng )作思路進(jìn)行進(jìn)一步梳理，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提升。教師在引入閱讀課程內容前，可以準備相關(guān)資料，例如，在講授《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師應當上網(wǎng)搜集關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)飲水的素材匯總到多媒體課件當中，讓學(xué)生明確鳥(niǎo)類(lèi)的生理特征，理解課文當中描繪的情境，促進(jìn)閱讀效果的有效改善。
�。ǘ┫蚋餍〗M分發(fā)任務(wù)
教師在將學(xué)生分組后，可以根據閱讀素材與材料給各小組分配任務(wù)。例如，在學(xué)習《大禹治水》一課時(shí)，教師可以?huà)伋鰡?wèn)題，例如，大禹遇到了哪些困難、大禹為什么會(huì )受人崇敬等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考問(wèn)題，督促學(xué)生從中找出問(wèn)題的答案。在閱讀完成后，教師應當要求各個(gè)小組針對剛剛拋出的問(wèn)題進(jìn)行研究，并邀請代表對研討結果進(jìn)行總結，一方面提高學(xué)生的表達能力，另一方面還能提高他們的歸納能力，實(shí)現語(yǔ)文素養的有效提升。在代表發(fā)言后，教師可以引導學(xué)生對各組觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行思考，并提出自己的看法。既要提出學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的獨到之處，還應當對不足之處予以補充，培養學(xué)生思考的全面性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂效果的不斷改善。
�。ㄈ┌l(fā)揮教師的指導作用
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是指路人，是引領(lǐng)者，在小組閱讀討論時(shí)，教師可以及時(shí)引導學(xué)生的討論方向，并對各個(gè)小組的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行收集和整理，針對有新意的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行記錄并在討論后邀請學(xué)生發(fā)言。此外，在學(xué)生小組討論陷入困境時(shí)，教師還應當及時(shí)伸出援手為學(xué)生提供指導。與此同時(shí)，教師還應當秉持因材施教的教育理念，明確學(xué)生的認知水平和認知差異，避免過(guò)于深奧的觀(guān)點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生誤解。還可以利用實(shí)際生動(dòng)的例子與閱讀材料進(jìn)行對比，打通學(xué)生的思路，實(shí)現合作探究閱讀效果的有效提升。
�。ㄋ模╆P(guān)注每一個(gè)學(xué)生
在小組討論過(guò)程中，教師應當重點(diǎn)關(guān)注較為內向或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生的表現，不斷鼓勵他們參與到討論當中。對于一些雖然有思路但不愿表達的學(xué)生，教師可以采取“師生小組”的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和思路能夠真正傳達給教師，對內向學(xué)生進(jìn)行不斷地引導和點(diǎn)撥，保障學(xué)生的閱讀體驗和討論積極性，實(shí)現“百花齊放”的小組討論形式，保障學(xué)生的小組學(xué)習興趣不斷提高。教師還應當避免對學(xué)生討論思路的限制，由于學(xué)生的想象力豐富，思維較為活躍，因此教師應當引導學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入的解讀，促進(jìn)閱讀效果的提升�？偠灾�，依托合作模式實(shí)現閱讀教學(xué)，能夠有效激發(fā)課堂活力和生命力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現自主思考。語(yǔ)文教師應當利用多種手段調動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生的思路與創(chuàng )作者的思路相結合，并有效發(fā)揮教師的指導作用，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀效果的不斷改善。
參考文獻：
葉蘊儀。合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運用時(shí)機［J］。小學(xué)生作文輔導（語(yǔ)文園地），20xx（4）：16。
作者：張靖稚單位：甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校
合作學(xué)習論文14
摘要：在護理學(xué)基礎教學(xué)中應用合作學(xué)習法，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生團隊合作意識，還能培養學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題能力，充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習法；中職；護理學(xué)基礎
1合作學(xué)習法的來(lái)源及內涵
合作學(xué)習興起于20世紀70年代的美國，由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知心理品質(zhì)等方面效果顯著(zhù)，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]。我國于20世紀90年代初開(kāi)始在課堂教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習，并由此引發(fā)了對合作學(xué)習的探討。我國教育學(xué)者王坦認為“合作學(xué)習是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁慕虒W(xué)策略體系”[2]。
2中職護理學(xué)基礎教學(xué)存在的問(wèn)題
護理學(xué)基礎是護理專(zhuān)業(yè)核心課程之一，是一門(mén)理論、技能并重的課程，其內容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護理的各個(gè)方面，是護理人員必備的基本專(zhuān)業(yè)知識。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校護理學(xué)基礎教學(xué)存在一些問(wèn)題，影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)狀況不容樂(lè )觀(guān)。
2.1學(xué)生基礎薄弱
雖然護理學(xué)基礎課程內容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護理包括我們日常的口腔、頭發(fā)等護理知識。但由于中職生普遍存在不同程度的學(xué)習障礙，教師在教學(xué)中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎薄弱，理解能力、動(dòng)手能力較差，學(xué)習方法、態(tài)度不正確，積極性不高。
2.2護理教學(xué)中人文教育不足
護理本意就有照顧、看護的意思，除了必備的專(zhuān)業(yè)知識外，學(xué)生還應具備較強的溝通和服務(wù)意識。中職生生理、心理年齡相對較小，不少學(xué)生為獨生子女，從小在溺愛(ài)中成長(cháng)，服務(wù)意識、交際能力薄弱，加之護理教學(xué)重專(zhuān)業(yè)知識輕人文教育，使得學(xué)生在臨床上面對真實(shí)護理對象和護理沖突時(shí)往往不知所措。
2.3教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法陳舊
為了適應現代醫學(xué)模式的轉變，各層次醫學(xué)院校不斷嘗試和探究新的教學(xué)手段與方法，但傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)“填鴨式”教學(xué)法仍較普遍。由于對教學(xué)方法把握不當，表面上教師對原來(lái)的教學(xué)方法做了更改，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習動(dòng)力不足，只是機械記憶，缺乏主動(dòng)思考。
3合作學(xué)習法在護理學(xué)基礎教學(xué)中的應用———以“臨床常見(jiàn)各種臥位”為例
3.1學(xué)生分組
首先教師根據班級具體情況，按照異質(zhì)分組原則協(xié)助學(xué)生分組，所謂“異質(zhì)分組”即各組組員學(xué)習能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學(xué)習能力強或者學(xué)習能力差的學(xué)生，有層次的組隊方式更有利于組員間的互助學(xué)習。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過(guò)少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應挑選一名管理和組織能力較強的組長(cháng)，負責小組合作學(xué)習的組織、推進(jìn)及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級為56人，因此將學(xué)生8人一組，分為7個(gè)小組，并任命了小組長(cháng)。
3.2任務(wù)設計
任務(wù)設計在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生是否能有效進(jìn)行合作。因此，初次嘗試合作學(xué)習法的教師除了根據教學(xué)目標、知識點(diǎn)難易程度設定任務(wù)外，還應協(xié)助各組長(cháng)根據組員學(xué)習能力分配任務(wù)。學(xué)習任務(wù)的分配應體現組員間的相互依賴(lài)性，并落實(shí)個(gè)體責任及任務(wù)要求，最好于授課前一周做好安排，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準備。臨床常見(jiàn)各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據教學(xué)目標要求，筆者將總任務(wù)安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說(shuō)出臥位的定義，能區分主動(dòng)臥位、被動(dòng)臥位、被迫臥位并舉例說(shuō)明。（2）掌握臥位的種類(lèi)要求：能正確說(shuō)出各種臥位的適用范圍并舉例說(shuō)明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時(shí)有哪些方法可增進(jìn)患者的舒適度？要求：集思廣益總結出增進(jìn)患者舒適度的方法，并在實(shí)操演示時(shí)體現出來(lái)；協(xié)助組長(cháng)安排如下專(zhuān)業(yè)任務(wù)：每組8人，將能力強和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個(gè)小組，每個(gè)小組負責臥位概念及兩種臥位的學(xué)習，小組長(cháng)所在的組負責3種臥位的學(xué)習。要求：組員兩兩合作，每個(gè)組員能掌握臥位的概念，并舉例說(shuō)明；每個(gè)組員能正確解說(shuō)一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長(cháng)負責兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進(jìn)行臥位安置演示時(shí)能舉例說(shuō)明增進(jìn)患者舒適度的方法。
3.3課堂授課
�。�1）教師展示課堂教學(xué)目標，提問(wèn)臥位的概念和性質(zhì)，鼓勵各小組搶答，教師總結并給搶答成功的學(xué)生計分。（2）學(xué)生組內討論：小組長(cháng)組織學(xué)生進(jìn)行臨床各種臥位的組內討論匯總，檢查組員任務(wù)完成情況；教師巡查，把握各組合作學(xué)習情況并給予適時(shí)的引導。（3）教師引導學(xué)生上臺進(jìn)行各種臥位的展示和講解，臺下學(xué)生對上臺者的表現打分，學(xué)生每講完一種臥位，教師就給予相應的點(diǎn)撥指正，并給上臺演示的學(xué)生打分。（4）播放臨床各種臥位教學(xué)視頻，通過(guò)直觀(guān)對比，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。（5）教師對本次課進(jìn)行總結：重申本次課重、難點(diǎn)，點(diǎn)評各組學(xué)生表現，給予學(xué)生相應肯定，指出不足并督促改正。
4效果評價(jià)
4.1問(wèn)卷調查結果
筆者從20xx年開(kāi)始嘗試合作學(xué)習法，20xx—20xx年對所授課同年級兩個(gè)班（每個(gè)班60人，共360人）分別開(kāi)展合作學(xué)習法（實(shí)驗組）和傳統教學(xué)法（對照組），于學(xué)期末進(jìn)行問(wèn)卷調查。共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷360份，回收率100.00%，結果見(jiàn)表1。由表1可見(jiàn)，合作學(xué)習法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統教學(xué)法，特別在提高學(xué)生自學(xué)能力，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力及團隊合作能力方面有顯著(zhù)的優(yōu)越性。
4.2理論考核結果（見(jiàn)表2）
表2是筆者在20xx—20xx年3年間所授課兩組學(xué)生期末考試成績(jì)統計，不難看出，實(shí)驗組學(xué)生成績(jì)優(yōu)秀率和良好率明顯高于對照組，教學(xué)效果顯著(zhù)。
5問(wèn)題及建議
5.1合作學(xué)習中教師的角色轉變
有別于傳統教學(xué)，合作學(xué)習法中教師更多扮演的是引導者、監控者和指導者角色，學(xué)生不再是坐等接收知識，而是在教師引導下變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探索，發(fā)現問(wèn)題并尋求解決方法。因此，在合作學(xué)習初始，教師應多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習情況，通過(guò)觀(guān)察了解各組學(xué)生具體學(xué)習情況，把握學(xué)習動(dòng)態(tài)；對學(xué)生在合作學(xué)習中遇到的問(wèn)題給予適時(shí)引導和建議，以確保合作學(xué)習順利進(jìn)行。
5.2任務(wù)設計精細化
合理設計任務(wù)是合作學(xué)習成功開(kāi)展的前提，教師設計任務(wù)時(shí)，除考慮讓學(xué)生明白“干什么”，還應讓學(xué)生明白“怎么干”。每項任務(wù)之后列出相應的要求和成功標準，細化和精確每項任務(wù)，讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習。設定的標準應是學(xué)生能通過(guò)努力達到的，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程既具有挑戰性、又具有可行性，在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時(shí)又不至于打擊學(xué)生積極性。
5.3多樣化測評手段的應用
建立全面的評價(jià)體系，對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量、成果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。合作學(xué)習立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養，且組內成員層次水平各不相同，因此傳統的單一評價(jià)方法不能真實(shí)反映每名學(xué)生的學(xué)習狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應采用多種測評手段相結合的辦法，分別從整體和個(gè)體、組內和組間給予學(xué)生評價(jià)。例如，可將試卷測驗、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現等作為個(gè)體成員的評價(jià)內容，組員之間的配合互助、小組總任務(wù)完成情況、組內測試等作為小組整體的評價(jià)內容。組長(cháng)對組員的評價(jià)、組員對組長(cháng)的評價(jià)等多方面評價(jià)相結合方式，不僅可增強組間競爭意識，還可加強小組成員團隊意識，使小組更具凝聚力和競爭力。
5.4注重后期小組學(xué)習狀況的總結討論
不管時(shí)間多么緊張，教師都應和學(xué)生一起討論總結每次小組學(xué)習情況，給學(xué)生時(shí)間梳理每次學(xué)習中出現的問(wèn)題，反思哪些地方應繼續保持，哪些地方需要改進(jìn)。同時(shí)鼓勵學(xué)生思考、表達，互相學(xué)習，教師適時(shí)加以引導，使合作學(xué)習在良性循環(huán)中不斷完善。
參考文獻：
[1]王坦.合作學(xué)習：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994（1）：63.
合作學(xué)習論文15
前言
在初中物理教學(xué)中融入合作學(xué)習理念能夠有效提升學(xué)生的物理成績(jì)以及綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，能夠讓學(xué)生在合作中探究物理科學(xué)，享受探究過(guò)程并了解探究方法，通過(guò)合作的方式能夠促進(jìn)學(xué)生將物理知識聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性以及合作意識，基于以上本文簡(jiǎn)要研究了合作學(xué)習理念在初中物理教學(xué)中的融入。
一、初中物理教學(xué)融入合作學(xué)習理念的原則
�。ㄒ唬┛茖W(xué)的劃分小組
在引入合作學(xué)習理念的過(guò)程中，小組的劃分至關(guān)重要，學(xué)生在物理知識儲備、學(xué)習興趣、學(xué)習能力等各個(gè)方面都不盡相同，學(xué)生受到環(huán)境影響形成的個(gè)性也各有特點(diǎn)，因此教師應當根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生隱性的分為好、中、差三個(gè)層次，之后將不同層次的學(xué)生交叉混合，分為不同的學(xué)習小組，每一個(gè)小組成員數量以5-6人為宜，例如可以將物理學(xué)習能力強的和學(xué)習能力差的分在一組，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生整體的學(xué)習能力，可以將生動(dòng)活潑的學(xué)生與內斂沉穩的學(xué)生分為一組，以此調節組內學(xué)習物理的氣氛[1]。
�。ǘ┙y一教學(xué)課堂
課堂由教師和學(xué)生組成，教師應當充分的引導課堂，學(xué)生是課堂的主體，應當積極參與到物理課堂學(xué)習中，因此應當將教師的引導作用和學(xué)生的主體地位有機的統一在一起。首先，教師應當做好課前準備，例如在小孔成像實(shí)驗教學(xué)中，可以準備生活中常見(jiàn)的易拉罐作為實(shí)驗材料，增強物理與生活的聯(lián)系；其次教師在合作學(xué)習中應積極發(fā)揮引導作用，激發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習中彰顯自己的個(gè)性，表達自己的想法；最后，教師應當善于協(xié)調和平衡，讓每一個(gè)小組都能夠有興趣、有激情的去進(jìn)行合作學(xué)習。
�。ㄈ┐龠M(jìn)教學(xué)過(guò)程的合作
要想融入合作學(xué)習理念，教師應當優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使合作學(xué)習能夠很好地契合物理教學(xué)。教師要認真研究物理教學(xué)內容，選擇能夠開(kāi)展合作學(xué)習的物理課題，并通過(guò)編制合作學(xué)習任務(wù)、制定合作計劃、分工合作責任等方式來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習。在初中物理教材中，有許多適合合作學(xué)習的課題，例如水資源危機、家庭用電以及物理實(shí)驗等等。
�。ㄋ模┖献鬟^(guò)程開(kāi)放化
傳統的灌輸式教學(xué)局限了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不夠開(kāi)放，再加之物理學(xué)科的理論性和抽象性較強，許多學(xué)生只是了解物理知識，而不懂得如何運用和拓展。因此，在初中物理教學(xué)融入合作學(xué)習理念的過(guò)程中，教師應當創(chuàng )設開(kāi)放性的合作過(guò)程和合作形式，引導學(xué)生發(fā)散自己的思維，來(lái)探究相關(guān)物理量的測量問(wèn)題等。
�。ㄎ澹┏晒C會(huì )保證公平均等
只有在合作學(xué)習的過(guò)程中彰顯自己的價(jià)值、感受成功的體驗才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，因此，在具體的合作學(xué)習理念融合過(guò)程中，教師應當保證每一個(gè)學(xué)生成功機會(huì )的公平和均等。例如可以讓不同能力的學(xué)生承擔不同的任務(wù)，這樣每一個(gè)層次的學(xué)生就都能夠感受到自身的重要性，分享小組成功的成果[2]，同時(shí)教師應當堅持獎優(yōu)促差，對于學(xué)習效果良好的學(xué)生，教師應當進(jìn)行一定的獎勵，對于學(xué)習效果較差的學(xué)生教師應當積極鼓勵督促。
二、初中物理教學(xué)融入合作學(xué)習的策略
�。ㄒ唬┌盐蘸献鲗W(xué)習時(shí)機
合作學(xué)習對提升初中物理教學(xué)效率有著(zhù)重要的作用，而把握合作學(xué)習的引入實(shí)際至關(guān)重要。物理知識相對來(lái)說(shuō)比較抽象，有一些晦澀難懂的物理概念學(xué)生很難深刻的理解，這時(shí)就可以引入合作學(xué)習的理念讓學(xué)生在互相合作中進(jìn)行探究，例如斷路知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，分享生活中的斷路現象，從而探究斷路的產(chǎn)生因素和相關(guān)后果，以此來(lái)讓學(xué)生了解斷路知識點(diǎn)的具體概念和知識。
�。ǘ┻x擇合適的合作學(xué)習章節
物理學(xué)科包含的知識博大精深，既有基本的常識類(lèi)知識，例如速度、路程等物理量，又有晦澀難懂、具有開(kāi)放性的知識，例如電力知識、浮力知識等，一些簡(jiǎn)單的常識類(lèi)知識開(kāi)展合作學(xué)習并不必要，因此教師應當選擇一些晦澀難懂并且具有開(kāi)放性的物理章節來(lái)融入合作學(xué)習理念，例如在《物體的浮與沉》的教學(xué)中就可以融入合作學(xué)習理念，通過(guò)設置不同質(zhì)地、不同質(zhì)量、不同面積的物體來(lái)讓學(xué)生探究浮力的影響因素，每一個(gè)小組研究一種浮力的影響因素，在實(shí)驗過(guò)后在分析討論，得出結論。
�。ㄈ┰鰪妿熒�(dòng)
教師是初中物理教學(xué)的引導者，師生間的互動(dòng)是保證教師發(fā)揮引導作用的基礎，在開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中，應當積極增強師生互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。例如在天平稱(chēng)量物體質(zhì)量的教學(xué)中，教師可以預先演示錯誤的操作，積極與學(xué)生溝通，在溝通的過(guò)程中讓學(xué)生注意在之后合作學(xué)習中容易出現的問(wèn)題，以此來(lái)提升合作學(xué)習的效果。
�。ㄋ模┖侠淼暮献鲗W(xué)習評價(jià)
合作學(xué)習得出的物理成果和結論是小組成員共同努力的結果，只有充分肯定學(xué)生在合作學(xué)習中發(fā)揮的作用，進(jìn)行合理的合作學(xué)習評價(jià)才能夠提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在合作學(xué)習評價(jià)中教師可以將小組個(gè)人評價(jià)和組員之間互相評價(jià)結合，堅持評價(jià)方式的多樣性[3]。例如，在電路連接實(shí)驗合作學(xué)習中，教師可以讓學(xué)生自行總結實(shí)驗中的優(yōu)點(diǎn)和不足，還可以讓學(xué)生互相評價(jià)，這樣能夠培養學(xué)生認真傾聽(tīng)和虛心求教的素質(zhì)，教師要對正確的實(shí)驗方式積極肯定，予以表?yè)P，對于錯誤的實(shí)驗方式要積極鼓勵，肯定實(shí)驗過(guò)程中的一些創(chuàng )新的思維方式。
結論
綜上所述，合作學(xué)習在初中物理教學(xué)中的融入對提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導作用，以及提升學(xué)生的創(chuàng )新能力、合作能力等方面都有著(zhù)重要的作用，本文研究了初中物理教學(xué)融入合作學(xué)習理念的原則和具體策略，旨在促進(jìn)合作學(xué)習的進(jìn)一步應用發(fā)展，提升初中物理教學(xué)效率。
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