合作學(xué)習論文(15篇)
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的合作學(xué)習論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
合作學(xué)習論文1
為了逐漸克服并改善以往小組合作學(xué)習那種：表面熱鬧，其實(shí)際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學(xué)生并沒(méi)有多少收獲的局面，本學(xué)期我們把課題研究的落腳點(diǎn)放在了《 “以學(xué)為主，當堂達標”理念下數學(xué)課堂中小組合作學(xué)習有效性的研究》方面。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，我們通過(guò)實(shí)驗、研究、問(wèn)卷調查、個(gè)案分析等方法，重點(diǎn)對小組合作學(xué)習的操作策略、小組合作學(xué)習的基本流程、小組高效合作學(xué)習技能及其培養標準等內容進(jìn)行了研究探討。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣已逐步形成，形成了小組合作學(xué)習的氛圍，大大提高了小組合作學(xué)習的效率�，F將實(shí)驗研究情況總結如下：
一、研究的操作措施和做法
1 、正確把握小組合作學(xué)習的時(shí)機
合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補。因為不是什么學(xué)習的內容都需要合作的，否則合作學(xué)習就失去了意義，就成了畫(huà)蛇添足。合作學(xué)習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價(jià)值。如當學(xué)生對探究的內容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個(gè)人操作無(wú)法完成的時(shí)候；學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中自我思考，探索有困難的時(shí)候；解決一個(gè)問(wèn)題，方法多樣的時(shí)候；完成一件事答案多樣性的時(shí)候；回答一個(gè)問(wèn)題，回答不全面或者意見(jiàn)不統一的時(shí)候。這些都是值得進(jìn)行合作學(xué)習的有效時(shí)機，教師如果正確地把握住了這些時(shí)機，去進(jìn)行合作探究學(xué)習，合作學(xué)習就是有效的。
2、培養學(xué)生良好的合作行為。
良好的合作行為既是合作學(xué)習開(kāi)展的重要條件，也是合作學(xué)習所追求的一種教學(xué)目標。合作學(xué)習過(guò)程中，因為學(xué)生都是在自主學(xué)習的前提下進(jìn)行合作，每一個(gè)人的思維方式，學(xué)習方法都不盡相同，所以教師首先要培養學(xué)生學(xué)會(huì )交流，每個(gè)學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，談?wù)撟约旱囊?jiàn)解，敢于向別人提出自己不懂的問(wèn)題，同時(shí)也要樂(lè )于回答別人不懂你懂的問(wèn)題。這也就是要養成良好的表達習慣和敢于求助，樂(lè )于幫助的習慣。小組合作學(xué)習不是個(gè)人行為，而是一個(gè)集體活動(dòng)，教師要指導學(xué)生專(zhuān)心地聽(tīng)別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養成良好的傾聽(tīng)習慣，但同時(shí)在合作學(xué)習過(guò)程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養學(xué)生的批判意識，養成良好的建議和接納習慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學(xué)生悉心的培養。
3、以小組集體的學(xué)習效果，作為評價(jià)的依據。
我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為評價(jià)的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會(huì )讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)依據來(lái)評價(jià)學(xué)生，有利于培養學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。
4、教師要參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)并作出指導。
合作學(xué)習是學(xué)生的一種學(xué)習方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應“袖手旁觀(guān)”，更不能做下一環(huán)節的準備工作，而應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時(shí)，教師還應針對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
5、小組合作學(xué)習應與自主探索有機結合。
小組合作學(xué)習雖然是一種重要的、有效的學(xué)習方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應與其它學(xué)習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學(xué)習的前提和重要保證，小組合作學(xué)習離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng )造小組合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性！
二、研究取得的成果
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究實(shí)踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來(lái)的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動(dòng)，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿(mǎn)人文情懷。同時(shí)通過(guò)不斷地學(xué)習、實(shí)踐和研究，提升了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生層面上，良好的合作意識已經(jīng)形成，合作技能得到提高。在合作學(xué)習中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問(wèn)題的樂(lè )趣，感受到合作的意義，體會(huì )到合作的價(jià)值，在合作中張揚個(gè)性，凝聚了內力，學(xué)會(huì )了合作。小組合作學(xué)習使課堂呈現出一道“每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內，既是學(xué)生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動(dòng)的亮麗風(fēng)景線(xiàn)。
三、研究中的困惑和思考
在探索的道路上，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，在實(shí)驗工作中，我們還發(fā)現了很多問(wèn)題：
1、學(xué)習時(shí)間內學(xué)習內容難以完成。
2、在合作學(xué)習之前要求學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。
3、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生參與的機會(huì )往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習結果不能完全代表本小組的水平。
課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過(guò)每一節課的努力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要實(shí)驗教師之間精誠團結，不斷學(xué)習，不斷努力，加強交流。今后的工作還很艱巨，但我們堅信只要共同努力，扎實(shí)工作，不斷探索，我們的課題研究一定會(huì )取得成績(jì)
合作學(xué)習論文2
一、物理教學(xué)中合作學(xué)習的意義
合作學(xué)習是以小組學(xué)習為主要組織形式，以生生互動(dòng)為特色的教學(xué)模式．實(shí)踐證明，合作學(xué)習的實(shí)施對提高學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)業(yè)成績(jì)、表達交流和創(chuàng )造創(chuàng )新能力有很好的效果．但是我國的大多數學(xué)校仍沿用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)方式，教學(xué)中合作的重要性并未得到關(guān)注，學(xué)生普遍缺乏合作意識，這與以合作為主流的未來(lái)世界發(fā)展是極不合拍的．因此，如何在學(xué)科教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習的教學(xué)策略，怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習的技能，對于學(xué)生日后的發(fā)展都具有十分重要的意義．
二、物理教學(xué)中培養學(xué)生合作學(xué)習的策略
1．提高教師對小組合作學(xué)習的組織和指導能力教師是小組合作學(xué)習的引導者，沒(méi)有教師參與介入，學(xué)生無(wú)法自主進(jìn)行小組合作學(xué)習，甚至不知道要學(xué)什么．因此教師是促進(jìn)小組有效合作學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵因素．提高教師的組織和指導能力應注意:(1)教師應充分理解和認識小組合作學(xué)習的意義;(2)教師要有足夠的課堂教學(xué)調控技巧;(3)教師對自己的教育角色定位要準確;(4)各科教師之間，以及任課教師和班主任之間能夠緊密合作．
2．滲透合作交流的意識
學(xué)生是學(xué)習的主體．學(xué)生只有明確自己在合作學(xué)習中的地位，明確合作學(xué)習的基本程序，才能更好地參與合作學(xué)習，提高主體參與度，提高合作學(xué)習的有效性．在物理教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作，不但可以調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，而且可以使學(xué)生在合作交流中感受到成功的喜悅，達到增強學(xué)生合作意識的目的．學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索．教師可以指導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從知識探索和對比中提出問(wèn)題，從而加深對知識的理解，使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)．
3．積極營(yíng)造合作氛圍
心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習，才能思路開(kāi)闊，才能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)．讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養學(xué)生應用物理知識的能力，是現代物理教學(xué)的必然趨勢．因此，教師可以有計劃、有目的地安排一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì )到合作的樂(lè )趣．如物理中的課題研究、課后小實(shí)驗、有些家用小電器的修理、自行車(chē)的摩擦力探索等．在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以體會(huì )到物理與現實(shí)生活的聯(lián)系，并感到自己所學(xué)知識在生活中有很大的作用，讓學(xué)生有機會(huì )利用物理教學(xué)中學(xué)習到的知識研究、解決生活中的問(wèn)題，從而加深學(xué)生對物理知識的理解．
4．增強思維創(chuàng )新的合作能力
在合作學(xué)習的小組討論中，學(xué)生對不同或同一個(gè)問(wèn)題會(huì )有自己獨特的見(jiàn)解，得出的結論也不盡相同．為此，教師必須尊重和愛(ài)護學(xué)生的參與熱情，對學(xué)生的思維過(guò)程作出恰如其分的評價(jià)，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解．在交流過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的潛能．要使學(xué)生能有效地與他人交流合作，教師應加強與學(xué)生交流，這包括在物理教學(xué)中營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍以及課后與學(xué)生加強思想上的溝通．在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當創(chuàng )設一些情境，通過(guò)講解、示范的方式，讓學(xué)生有針對性地在合作學(xué)習中進(jìn)行實(shí)踐，使他們學(xué)會(huì )如何認真地傾聽(tīng);怎樣清晰地表達自己的意見(jiàn)和想法;如何在別人的意見(jiàn)啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀(guān)點(diǎn);等等．客觀(guān)的評價(jià)方式，能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)生潛在的積極性和創(chuàng )造力．傳統的評價(jià)方式，評價(jià)主導在教師，學(xué)生是評價(jià)的對象，這種學(xué)生只接受評價(jià)結果、沒(méi)有參與評價(jià)的方式，抑制了學(xué)生的自主意識和能力．教師應構建學(xué)生自評、組間評、師評結合的評價(jià)激勵機制，給學(xué)生的成長(cháng)提供正確引導和鼓勵，從而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習．
5．提高思維訓練的合作效率
要使小組合作學(xué)習的討論真正有成效，教師必須置身于學(xué)習小組中，參與到學(xué)生中間，面向全體，在討論的內容、時(shí)間、學(xué)生情緒等方面進(jìn)行適時(shí)調控，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的思維和表達的氛圍，以達到互相學(xué)習、互相促進(jìn)、共同提高思維能力的目的．合作學(xué)習中小組雖然是一個(gè)整體，但是小組的每個(gè)成員卻都是一個(gè)獨立的個(gè)體，都有自己獨特的個(gè)性．對于同一個(gè)問(wèn)題，不同的人看問(wèn)題的角度、思考問(wèn)題的方式和解決問(wèn)題的方法都會(huì )有所不同，因而小組學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中必然會(huì )出現爭執．這時(shí)，教師應該引導學(xué)生正確地面對和解決這些沖突．
三、結語(yǔ)
總之，小組合作學(xué)習在教學(xué)中的實(shí)踐，既達到了提高學(xué)生物理成績(jì)的目的，又將小組合作學(xué)習這一學(xué)習方法教給學(xué)生．學(xué)生可以在其他學(xué)科進(jìn)行相應的合作學(xué)習，在分析與討論中，提高自己的學(xué)習興趣和學(xué)習成績(jì)．
合作學(xué)習論文3
摘要：《企業(yè)文化》是一門(mén)年輕的邊緣性學(xué)科，它隨著(zhù)全球化進(jìn)程的加快與知識經(jīng)濟的快速發(fā)展應運而生，在管理科學(xué)體系中占據重要的地位。合作學(xué)習就是在“以學(xué)為中心”的教育理念下，以學(xué)習小組作為基本形式的教學(xué)活動(dòng)。本文運用調查法以調查問(wèn)卷為主要形式進(jìn)行數據收集和分析，從合作學(xué)習的歷史淵源出發(fā)，基于建構主義，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行分析，以期更為高效地實(shí)施企業(yè)文化課程合作學(xué)習，從而提高企業(yè)文化課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；合作學(xué)習；課堂；探索
一、緒論
１．合作學(xué)習的歷史溯源
戰國晚期著(zhù)名的《禮記》中《學(xué)記》一篇中提出了“教學(xué)相長(cháng)”并系統全面地闡述了教育的原則，提出應注重學(xué)生的自主學(xué)習，主張“通而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”。我國偉大的教育家孔子就非常注重學(xué)生的自主學(xué)習，他讓學(xué)生們積極充分地發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)，提倡學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我學(xué)習。漢代著(zhù)名的哲學(xué)家王充主張“極問(wèn)”，“貫通”，反對“信師是古”，他認為學(xué)生不應只是遵循教師的吩咐而行事，學(xué)生對不同事物應由自己的見(jiàn)解，在培養學(xué)生的過(guò)程中應重視學(xué)生的自主思考能力。唐代文學(xué)家韓愈著(zhù)有《師說(shuō)》，文中曾提到“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，在他的教育理念里學(xué)生與教師之間的關(guān)系應是相互平等的，教師應注重師生之間的相互學(xué)習進(jìn)而共同進(jìn)步而不是單純地進(jìn)行知識的灌輸。南宋著(zhù)名的教育家朱熹“問(wèn)渠那得清如水，為有源頭活水來(lái)”，朱熹的教學(xué)思想豐富而博大，涉及了學(xué)與習，學(xué)與思，教與學(xué)等�？v觀(guān)這些中國古代的典型教育思想，均體現出了對于學(xué)生主體地位的重視。
２．相關(guān)理論基礎
建構主義理論是學(xué)習理論的一種里程碑式發(fā)展，同時(shí)也是合作學(xué)習的理論基礎。所謂建構主義理論即學(xué)習者源自不同的社會(huì )文化背景，并在進(jìn)行學(xué)習前已經(jīng)產(chǎn)生了一定的固有知識及經(jīng)驗，在此基礎上個(gè)體學(xué)習者主動(dòng)且積極地對接收到的新信息進(jìn)行相應的加工與處理，并在這一過(guò)程中構建出新的知識。合作學(xué)習主要基于“以學(xué)為中心”這一教育理念，并以學(xué)習合作小組作為教學(xué)活動(dòng)基本形式，主要關(guān)注教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)能力，且依據恰當的合作性程序與合作性方法促使學(xué)生在小組合作中共同學(xué)習，從而有意識地培養小組成員在學(xué)習過(guò)程中建立一致的價(jià)值觀(guān)和共同的目標，以期在合作性人際交往的前提下促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)調發(fā)展。
二、企業(yè)文化教學(xué)現狀的調查與思考
（一）調查目的
《企業(yè)文化》是一門(mén)年輕的邊緣性學(xué)科，它隨著(zhù)全球化進(jìn)程的加快與知識經(jīng)濟的快速發(fā)展應運而生，在管理科學(xué)體系中占據重要的地位。對于企業(yè)文化這門(mén)課程，本文的關(guān)注點(diǎn)主要在于如何貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，在教師與學(xué)生一起構建高效課堂的過(guò)程中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何設計教學(xué)過(guò)程從而使得學(xué)生在良好的學(xué)習合作氛圍下進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)本文擬解決的問(wèn)題主要是作為合作學(xué)習的主體———學(xué)生在現階段對于合作學(xué)習有哪些不同觀(guān)點(diǎn)與看法，以期從學(xué)生的角度出發(fā)設計教學(xué)，從而更加高效地實(shí)施合作學(xué)習。
（二）調查對象
本文主要通過(guò)中國古代合作學(xué)習的歷史發(fā)展輔以相關(guān)理論綜述，運用調查法對學(xué)生發(fā)放調查問(wèn)卷的形式從而進(jìn)行相關(guān)數據的采集與分析，問(wèn)卷的調查對象主要集中于已經(jīng)選修過(guò)企業(yè)文化相關(guān)課程及即將學(xué)習企業(yè)文化課程的同學(xué)，共發(fā)放問(wèn)卷８７份，其中有效問(wèn)卷８７份，回收率１００％。
（三）調查分析與反思
�。保畼�(shù)立科學(xué)現代的教育理念樹(shù)立科學(xué)現代的教育理念對于提高合作學(xué)習的效果十分重要。
“以學(xué)生為主體，教師從旁引導”的教育理念將使得學(xué)生以往的學(xué)習方式發(fā)生轉變，為了保證有效合作學(xué)習教師需要關(guān)注學(xué)生對于合作學(xué)習的理解程度及接受程度，學(xué)生在課堂上的參與程度與參與效果。調查問(wèn)卷顯示仍有２９．８９％的同學(xué)不能準確認識合作學(xué)習的意義，這就要求教師應在教授前向學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的相關(guān)知識講解，讓學(xué)生認識到合作學(xué)習的意義與方法。４５．９７％的學(xué)生認為傳統的授課方式需要進(jìn)行改進(jìn)，９０．４６％的學(xué)生對小組合作課堂學(xué)習的方式持贊同的態(tài)度，８５．０６％的同學(xué)認為在企業(yè)文化的課程中實(shí)施合作教學(xué)模式十分有必要，這也體現出了在企業(yè)文化課程中實(shí)施合作教學(xué)的必要性。調查問(wèn)卷中有８９．６６％的同學(xué)支持在企業(yè)文化課程中實(shí)施“以學(xué)生自主學(xué)習為主，合作交流，小組展示為主”的課堂模式，而合作學(xué)習的內容取決于教師制訂的教學(xué)目標及教學(xué)內容。高效的教學(xué)目標可以幫助學(xué)生把握學(xué)習方向，合理的教學(xué)內容可以幫助學(xué)生更加有針對性地掌握教學(xué)的重點(diǎn)內容，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中更有邏輯性與條理性并有利于學(xué)生的終身學(xué)習。這種新型的教育理念十分強調主體的學(xué)生觀(guān)及新型的師生觀(guān)，教師同時(shí)需要注意在合作學(xué)習的過(guò)程中盡可能為學(xué)生營(yíng)造和諧自由的學(xué)習環(huán)境與氛圍。
�。玻献鲗W(xué)習與情境學(xué)習相結合教育亙古不變的目標在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而合作學(xué)習的根本目的則在于如何促進(jìn)學(xué)生自主高效地學(xué)習。
通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行小組內不同成員的分工，明確責任與角色進(jìn)行小組合作學(xué)習，能夠綜合提高小組內各成員的合作精神及團體合作意識。合作學(xué)習能否高效實(shí)施取決于學(xué)生的參與情況，調查顯示３７．９３％的同學(xué)因為害怕發(fā)言或出現錯誤而沒(méi)有積極參與課堂上的交流或展示，有４３．６８％的同學(xué)因為對知識點(diǎn)不清楚并未完全掌握不參與課堂交流，但同時(shí)９０．８％的同學(xué)對積極回答問(wèn)題及參與課堂展示的同學(xué)持有肯定及贊同的態(tài)度。這體現出同學(xué)們存在課堂中交流的愿望，但因為個(gè)人原因害怕參與的矛盾心態(tài)。情境式教學(xué)有較強的帶入性，《企業(yè)文化》由于課程中含有大量真實(shí)案例，教師通過(guò)運用一定的教具及語(yǔ)言有目的性地創(chuàng )建具有情緒色彩或生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)行態(tài)度體驗，從而使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為自我需要，幫助學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中淡化固有的矛盾心態(tài)，高效的完成教學(xué)任務(wù)。
�。常茖W(xué)的組建與管理合作小組（１）注重學(xué)生之間的合作與交流合作學(xué)習為學(xué)生提供了良好的組內同學(xué)相互交流的機會(huì )，但在操作過(guò)程中由于每個(gè)同學(xué)的個(gè)人特質(zhì)不同或沒(méi)有明確的責任劃分而造成教學(xué)效果較差的結果。
在調查中，有５１．７２％的同學(xué)認為在小組合作討論中每次都是幾個(gè)同學(xué)在參與，并沒(méi)有全員討論。而對于小組合作學(xué)習效果的調查中顯示，５０．５８％的同學(xué)認為在以往的小組合作學(xué)習中出現紀律情況較差，大家談?wù)摵蛯W(xué)習任務(wù)無(wú)關(guān)的話(huà)題。造成這種現象的原因是“責任分散”，在小組討論的過(guò)程中對教學(xué)內容掌握較為牢固的同學(xué)往往成為小組中活躍的一分子，從而展示他們的才華，而那些較為內向或對教學(xué)內容較為模糊的同學(xué)則成為了小組的旁觀(guān)者。為了避免責任分散現象，保證有效合作學(xué)習的關(guān)鍵在于小組內各成員是否能夠清晰地認識到自己在小組內的所扮演的角色與責任，這就要求教師要對小組成員有明確而清晰的責任劃分，學(xué)生在相應的角色與責任下進(jìn)行分工合作，從不同角度出發(fā)全面學(xué)習企業(yè)文化相關(guān)內容，在小組合作中積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，與同組成員及教師積極溝通，共同合作完成企業(yè)文化課程中每次課堂內的小組學(xué)習任務(wù)。（２）為學(xué)生進(jìn)行合理地分組現有的小組合作學(xué)習形式種類(lèi)繁多，既可以根據客觀(guān)條件進(jìn)行分組，包括不同的性別，不同的年齡，不同的年級，不同的學(xué)科等等，又可以根據課堂內實(shí)際情況進(jìn)行多元化分組�！镀髽I(yè)文化》課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，選修的同學(xué)往往來(lái)自不同的自然班級，更加適合選擇性合作學(xué)習的方式。選擇性合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)它突破了原有的年級，班級的限制，學(xué)生可以選擇與自己有相同興趣愛(ài)好的同學(xué)作為自己的合作對象，這樣的分組有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行選擇，判斷的能力。通過(guò)自由合作，網(wǎng)上合作，問(wèn)題解決合作等方式按照“組內異質(zhì)，組外同志”的原則劃分小組，將問(wèn)題進(jìn)行細分，各個(gè)小組分別解決每個(gè)細分問(wèn)題，從而完成課程教學(xué)任務(wù)。（３）科學(xué)的小組評價(jià)機制教師在對學(xué)生《企業(yè)文化》課程的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)應從兩個(gè)維度著(zhù)手，一是學(xué)生對企業(yè)文化相關(guān)知識點(diǎn)的理解程度和掌握情況，二是學(xué)生在整個(gè)學(xué)期合作學(xué)習過(guò)程中所產(chǎn)生的個(gè)體變化與發(fā)展。在調查中６３．２２％的同學(xué)認為在合作學(xué)習的過(guò)程中由學(xué)生占據主導地位，教師從旁進(jìn)行點(diǎn)撥有利于知識點(diǎn)的掌握�？茖W(xué)的小組評價(jià)機制要求教師改變自己的以往角色，從傳統知識的灌輸者角度轉變?yōu)榻虒W(xué)的參與者與促進(jìn)者，在設計高效的教學(xué)任務(wù)與合理的教學(xué)內容的前提下，創(chuàng )立自由和諧民主的學(xué)習氛圍幫助學(xué)生自主學(xué)習，組織學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習；傳統的教學(xué)評價(jià)機制只注重學(xué)生對于知識及技能的掌握而忽略了學(xué)生自身的發(fā)展，科學(xué)的企業(yè)文化課程評價(jià)機制要求教師從兩個(gè)維度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在組內合作學(xué)習的表現，注意觀(guān)察不同學(xué)生在合作學(xué)生過(guò)程中所發(fā)生的變化，不以成績(jì)論成敗，而是更加全面綜合地關(guān)注每位學(xué)生的成長(cháng)與綜合發(fā)展，在建立和諧民主自由的學(xué)習環(huán)境中有效提高教學(xué)質(zhì)量。
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作者:韓超 單位:北方民族大學(xué)管理學(xué)院
合作學(xué)習論文4
一、小學(xué)數學(xué)課堂合作學(xué)習有效實(shí)施的原則
小學(xué)數學(xué)合作學(xué)習能夠有效實(shí)施必須具備以下原則：
�。�1）合作學(xué)習具備一定的紀律性；
�。�2）合作學(xué)習要充滿(mǎn)科學(xué)性；
�。�3）合作學(xué)習要還給學(xué)生主動(dòng)性；
�。�4）合作學(xué)習要充滿(mǎn)趣味性；
�。�5）合作學(xué)習要建立一定的評價(jià)體系。
二、小學(xué)數學(xué)課堂合作學(xué)習如何做到有效性
合作學(xué)習已經(jīng)被廣泛應用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來(lái)，高中、初中數學(xué)教師已經(jīng)在探討合作學(xué)習在課堂上的一些方法有了長(cháng)足的發(fā)展和進(jìn)步，當然作為小學(xué)數學(xué)教師，針對合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂上的運用方法的研究也是小學(xué)數學(xué)教育界不斷探討的話(huà)題。
1、合作學(xué)習的有效性實(shí)施，需要教師針對學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)合作學(xué)習。小學(xué)生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據這一心理特征和年齡特點(diǎn)，教師在開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中要強調小學(xué)生合作學(xué)習的紀律問(wèn)題。如，小學(xué)生在學(xué)習“三角形的面積”的時(shí)候，教師針對小學(xué)生的年齡特征可以總結出小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學(xué)生由小組成員拼圖的方式展開(kāi)合作，當學(xué)生將三角形拼接成平行四邊形的時(shí)候，再來(lái)研究其面積，會(huì )更好地達到學(xué)生學(xué)習的效果，促進(jìn)合作學(xué)習更加有效完成。
2、合作學(xué)習的有效性實(shí)施，需要教師不斷學(xué)習科學(xué)的合作學(xué)習理論。合作學(xué)習的正確運用必須建立在科學(xué)有效的教學(xué)理論的基礎上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、教育雜志等相關(guān)的多媒體手段不斷學(xué)習合作學(xué)習的教育理論，以理論為指導展開(kāi)小學(xué)數學(xué)課堂的合作學(xué)習。如，在實(shí)施合作學(xué)習的過(guò)程中，教師面對一些突發(fā)情況的時(shí)候，經(jīng)驗不豐富的年輕教師可能會(huì )出現不知所措的情況，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也難免會(huì )出現些許失誤，這就需要教師保持長(cháng)久學(xué)習的心態(tài)，不斷運用科學(xué)的教學(xué)理論武裝自己，保證教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習的科學(xué)和有效。
3、合作學(xué)習的有效性實(shí)施，需要教師熟練合作學(xué)習的各種技巧。在合作學(xué)過(guò)程中教師要合理分組，將學(xué)習好與學(xué)習差的學(xué)生交叉在一起，防止合作中出現分化問(wèn)題，同時(shí)教師也要注重提問(wèn)的語(yǔ)氣、問(wèn)題的巧妙設計等技巧，盡力給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在問(wèn)題題設的情境下展開(kāi)合作學(xué)習。如，教師在講授“角的認識”的時(shí)候，能夠在合作學(xué)習中以科學(xué)合理的理論為指導，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團體，往往能夠促進(jìn)共同學(xué)習的效率提高，這也是合作學(xué)習有效性的一大表現。
4、合作學(xué)習的有效性實(shí)施，需要教師扮演好合作學(xué)習的角色。教師要在提出問(wèn)題時(shí)充當好提問(wèn)者的角色，要將問(wèn)題提到位，確保每一位小學(xué)生通俗易懂地理解所要學(xué)習的問(wèn)題；在學(xué)生展開(kāi)討論的過(guò)程中充當好監督者和參與者的角色，既要監督小學(xué)生遵守紀律，又要引導小學(xué)生討論問(wèn)題，參與合作學(xué)習；教師還要充當好評價(jià)者的角色，對于小學(xué)生的小組組長(cháng)發(fā)言，教師要及時(shí)做出評價(jià)反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時(shí)候運用合作學(xué)習的教學(xué)模式，那么教師一開(kāi)始就要設置巧妙的問(wèn)題，盡力引導學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，接下來(lái)教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的小組討論中，并且隨時(shí)監督學(xué)生的不良行為，最后教師要充當好總結者和評價(jià)者的角色，為合作學(xué)習的最終結果做出一個(gè)公正的評判。到目前為止，合作學(xué)習已經(jīng)走過(guò)了初創(chuàng )期和發(fā)展期，針對小學(xué)課堂學(xué)習過(guò)程中出現的相關(guān)問(wèn)題，作為小學(xué)數學(xué)教師，應當繼續探討合作學(xué)習與互動(dòng)式學(xué)習模式、探究學(xué)習模式等其他學(xué)習模式的結合與交叉式運用，相信這也是未來(lái)教育實(shí)踐中一個(gè)嶄新的課題。
合作學(xué)習論文5
摘要:合作學(xué)習是新課程標準下的一種學(xué)習方式，也是學(xué)生與他人合作完成學(xué)習任務(wù)的一種學(xué)習模式．在合作學(xué)習過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的溝通交流和協(xié)作能力．
關(guān)鍵詞:初中數學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習
合作學(xué)習模式是指在課堂上以小組合作的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主解決數學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生在合作溝通中完成學(xué)習目標，達到良好的教學(xué)效果．合作學(xué)習模式的特點(diǎn)就是合作．這種學(xué)習方式，是將小組的成績(jì)作為一個(gè)整體的評判標準，最終一起達到學(xué)習目標．合作學(xué)習在初中數學(xué)教學(xué)中之所以能夠得到師生的認同，是因為它能夠培養學(xué)生在學(xué)習中的合作溝通意識，通過(guò)與其他同學(xué)在知識上的探討，自主提出問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和自主解決學(xué)習問(wèn)題的能力．
一、合作學(xué)習模式的意義
1．在初中數學(xué)教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，培養學(xué)生的溝通能力和人際交往能力．在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以把學(xué)習心得、方法技巧分享給其他人，把學(xué)習中遇到的困難與教師溝通，加大了學(xué)生與教師的溝通互動(dòng)頻率，改善了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果．在這種學(xué)習模式下，學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度有所轉變，獲得全方位知識的擴展，培養學(xué)生良好的學(xué)習心態(tài)和學(xué)習習慣，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，喜歡學(xué)習．
2．開(kāi)展合作學(xué)習，改變了教師的傳統教學(xué)觀(guān)念．讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，也能夠活躍課堂氛圍．在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，提高了數學(xué)學(xué)習效率．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師可以對小組分配學(xué)習任務(wù)，合理安排教學(xué)目標，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生也會(huì )提高學(xué)習的自豪感和自信心，從而培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣．合作學(xué)習模式，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習效率，又能夠活躍課堂氣氛，從而達到雙贏(yíng)的效果．
二、在數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習
合作學(xué)習是課程改革延伸出來(lái)的學(xué)習模式．這種學(xué)習模式的目的就是，加強學(xué)生間的交流與溝通，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和自主學(xué)習意識．在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習在一定程度上代替了教師的講課，教師由獨自授課變成了答疑解惑，把課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生互動(dòng)，體現了學(xué)生的主體地位．可以說(shuō)，學(xué)生是知識的獲取者，教師是幫助學(xué)生獲得知識的指導者．
1．分小組進(jìn)行學(xué)習．合作學(xué)習在課堂上的基本模式就是小組之間進(jìn)行合作．在課堂上將學(xué)生分成若干小組，由小組學(xué)生合作探討學(xué)習．小組學(xué)習的人數不宜過(guò)多，也不要太少，每組4～5人比較合適，根據不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習成績(jì)進(jìn)行分組，合理安排小組成員．要讓學(xué)生在合作中有性格互補、性別互補、學(xué)習習慣互補等特點(diǎn)．只有這樣，才能促使小組學(xué)生共同進(jìn)步．例如，在講“對稱(chēng)圖形”時(shí)，教師可以讓小組學(xué)生先找出什么圖形是對稱(chēng)圖形，然后每個(gè)小組成員畫(huà)出圖形，互相進(jìn)行補充．在這一過(guò)程中，一定會(huì )遇到許多問(wèn)題．比如，哪些圖形不是對稱(chēng)圖形，哪些圖形不規則，對稱(chēng)圖形有多少個(gè)對稱(chēng)軸，在生活中哪些物品是對稱(chēng)的?這些問(wèn)題都需要小組成員互相探討．通過(guò)小組學(xué)習討論，學(xué)生把各自的想法都分享出來(lái)，在交流過(guò)程中學(xué)習到其他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補自身在對稱(chēng)圖形知識點(diǎn)上的欠缺，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和情感交流．
2．小組競爭學(xué)習．競爭學(xué)習是合作學(xué)習中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的一個(gè)好的方法．對于每個(gè)小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是合作伙伴，又是競爭伙伴．競爭會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，在競爭中學(xué)生可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和潛在的能力．在競爭模式下合作學(xué)習，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心理，培養學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，共同完成教師設定的學(xué)習目標，從而提升學(xué)習效率．比如，教師布置小組學(xué)習任務(wù)，在這個(gè)任務(wù)中哪個(gè)小組利用的時(shí)間少準確率高，就判斷哪個(gè)小組優(yōu)秀．在這個(gè)過(guò)程中，小組學(xué)生互相幫助，幫助成績(jì)差的學(xué)生完成小組目標，在相互合作中實(shí)現學(xué)習目標．總之，對于初中課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生的活躍性和主體地位是很重要的．通過(guò)合作學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生完成學(xué)習目標，從而達到教師的教學(xué)目的．在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )與人溝通，學(xué)會(huì )人際交往，學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn)，改正自身的缺點(diǎn)，互幫互助，共同提高，從而提高教學(xué)效果．
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合作學(xué)習論文6
摘要:在新課標環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教育在迎來(lái)一定發(fā)展機遇的同時(shí)，也面臨著(zhù)較多挑戰，所以合理把握機遇并有效應對挑戰有著(zhù)重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教育的教育對象主要為小學(xué)生，而基于小學(xué)生自身特性，選擇適宜的教學(xué)方面至關(guān)重要，只有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，多與學(xué)生溝通交流，才能確保小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。合作學(xué)習模式注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的合作意識，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。本文主要對新課標下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習進(jìn)行分析，提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)；語(yǔ)文；合作學(xué)習
隨著(zhù)教育事業(yè)不斷進(jìn)步，我國小學(xué)語(yǔ)文教育也有了較大進(jìn)步，各類(lèi)新型的教學(xué)方法也不斷涌現，較好滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求。實(shí)際在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，很多教師只是采取傳統方式進(jìn)行教學(xué)，不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，沒(méi)有較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，致使學(xué)生難以有效融入語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境中，影響學(xué)生語(yǔ)文的正常學(xué)習。因此，教師可依據實(shí)際教學(xué)情況對合作學(xué)習模式進(jìn)行合理應用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，積極了解學(xué)生的學(xué)習需求，營(yíng)造出良好的學(xué)習氛圍，這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
一、合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應用中存在的問(wèn)題分析
很多教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，雖然對合作學(xué)習模式進(jìn)行了應用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問(wèn)題，難以確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。很多教師在對合作學(xué)習模式進(jìn)行應用時(shí)，只是流于形式，卻忽視了實(shí)踐應用。一些教師對合作學(xué)習模式的認知度不高，在應用過(guò)程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒(méi)有落于實(shí)際，致使合作學(xué)習模式的作用沒(méi)有被較好發(fā)揮出來(lái)[1]。有些時(shí)候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學(xué)生并沒(méi)有較好融入到學(xué)習環(huán)境中，難以確保課堂教學(xué)的效果。一些語(yǔ)文理解能力較強、學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生能夠很快融入到教學(xué)環(huán)境中，開(kāi)展相應的合作學(xué)習，對語(yǔ)文基礎知識進(jìn)行鞏固。但是一些學(xué)習成績(jì)差、學(xué)習能力差的學(xué)生則很難有效進(jìn)行合作學(xué)習，而且學(xué)習積極性也不高，難以有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。在這種情況下，不僅給學(xué)生語(yǔ)文知識的正常學(xué)習帶來(lái)不便，而且影響課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習模式注重促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)合作自主發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，但是很多教師依舊以自身為教學(xué)主體，過(guò)多的參與學(xué)生的合作過(guò)程，致使學(xué)生的自主意識難以得到提高，影響合作學(xué)習的效果[2]。很多學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)會(huì )產(chǎn)生一定的分歧，而且教師也不注重進(jìn)行分組，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，致使合作學(xué)習難以有效進(jìn)行。在合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅學(xué)習效率低，而且很容易出現兩極分化狀態(tài)，影響學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。
二、合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應用中的意義分析
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用合作學(xué)習模式能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。語(yǔ)文課程內容大都較為抽象，與實(shí)際生活之間有著(zhù)緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓學(xué)生更好融入進(jìn)學(xué)習環(huán)境中，合作學(xué)習模式能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習交流，自主思考相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平[3]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用合作學(xué)習模式能夠提高學(xué)生的主體地位。傳統教學(xué)模式中大都以教師作為主體，忽視了與學(xué)生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學(xué)模式則較好提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應用中的方法分析
1、合理分組，鼓勵合作
合理分組是充分發(fā)揮合作學(xué)習模式優(yōu)勢的基本條件，也是確保學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節，所以合理分組有著(zhù)重要作用。分組的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的互補學(xué)習，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的合作能力。由于每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，所以在進(jìn)行分組時(shí)，教師須對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，注重優(yōu)勢互補，考慮各學(xué)生的學(xué)習能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線(xiàn)。在進(jìn)行合理分組后，教師須鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作，多進(jìn)行實(shí)踐訓練，通過(guò)合作解決各種語(yǔ)文難題，進(jìn)而有效幫助學(xué)生更好理解語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文水平。
2、巧設內容，增強合作
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對合作學(xué)習模式進(jìn)行應用時(shí)，通過(guò)巧設課程內容能夠更好激發(fā)學(xué)生的合作熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，進(jìn)而確保教學(xué)效果。在對教學(xué)內容進(jìn)行設計時(shí)，教師須考慮到學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習需求，選擇適宜的教學(xué)內容，并設置相應的題目，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)解決各類(lèi)問(wèn)題。例如，在學(xué)習《火燒云》時(shí)，教師可讓學(xué)生以合作形式對火燒云的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行交流分享，之后解決課后相應的問(wèn)題。然后教師再講解相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生總結經(jīng)驗，以更好幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。
3、明確目標，促進(jìn)合作
很多教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只是依照教案進(jìn)行操作，并沒(méi)有合理設計教學(xué)目標，致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了培養學(xué)生的探究能力、合作意識、價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學(xué)目標，合理應用合作學(xué)習模式。教師需在學(xué)生間建立平等、互助的關(guān)系，設計好相應的小組學(xué)習任務(wù)以及個(gè)人學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生通過(guò)合作完成各項任務(wù)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。
四、結束語(yǔ)
小學(xué)生天性愛(ài)玩，若課堂氛圍過(guò)于沉悶，將會(huì )導致小學(xué)生的學(xué)習興趣不高，難以有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，影響學(xué)習質(zhì)量。所以教師須對實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理分析，依據學(xué)生的心理特征、學(xué)習情況選擇適宜的方式進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習模式屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠對學(xué)生的合作意識進(jìn)行培養，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習準備條件，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
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合作學(xué)習論文7
合作學(xué)習興起于20世紀70年代的美國，它是以小組為基本教學(xué)單元、以團體成績(jì)作為評價(jià)的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習有利于改善班級內的社會(huì )心理氣氛，有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能，有利于提升教育教學(xué)的實(shí)效性。筆者在中職《旅游文化》課程教學(xué)過(guò)程中，運用合作學(xué)習的原理和方法進(jìn)行了一些探索，取得了一定的成效。
一、引進(jìn)合作學(xué)習的必要性
1、學(xué)生現狀決定了教學(xué)具有很大挑戰性
中等職業(yè)教育雖然在近幾年發(fā)展非常迅速，但生源質(zhì)量一直是困擾中職教育的癥結問(wèn)題，中職旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習基礎普遍較差。學(xué)生知識儲備不足，自學(xué)能力不足，理解和分析問(wèn)題的能力、表達能力也較欠缺。但他們動(dòng)手能力強，思維活躍，社會(huì )實(shí)踐能力強，對于學(xué)校班級組織的各項活動(dòng)能積極參與。正是學(xué)生的這些特點(diǎn)決定了《旅游文化》教學(xué)必須改革，小組合作學(xué)習是有效途徑之一。
2、課程教學(xué)現狀存在困境
《旅游文化》涉及旅游、歷史、地理、文學(xué)藝術(shù)、園林建筑、宗教、民俗文化等多學(xué)科知識，此學(xué)科雖然本身較有趣味，但在傳統課堂下，此科目在中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)現狀并不樂(lè )觀(guān)。
二、合作學(xué)習在教學(xué)中的實(shí)踐與探索
1、合作學(xué)習的課前準備
�。�1）分組。堅持“組內異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”的原則劃分學(xué)習小組是實(shí)行合作學(xué)習的關(guān)鍵。組內成員在年齡、學(xué)習基礎、學(xué)習風(fēng)格、性別等方面具有差異性，即“組內異質(zhì)”，這樣有利于組內互相合作；組與組之間要求大體均衡，即“組間同質(zhì)”，這樣有利于組間相互競爭。分組的合理性直接關(guān)系到合作學(xué)習的成敗，所以要盡可能多地去了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、成長(cháng)環(huán)境等個(gè)體因素，確保組內異質(zhì)明顯，組間同質(zhì)明顯。
�。�2）小組建設。由小組討論確立組名、組規、奮斗目標，進(jìn)行分工，讓所有學(xué)生都承擔一定任務(wù)和角色。如組長(cháng)主要負責學(xué)習任務(wù)分配、主持討論、進(jìn)行總結等；監管員負責維持組內學(xué)習紀律，對同組學(xué)員進(jìn)行監督；記錄員負責書(shū)寫(xiě)記錄工作；計分員負責統計、記錄、公示個(gè)人與小組成績(jì)，并協(xié)助班級記錄員統計全班成績(jì)，進(jìn)行表彰獎勵等工作；協(xié)調員負責協(xié)調組員之間、組與組之間的糾紛等；發(fā)言人代表小組做成果展示等。
2、合作學(xué)習的課堂組織
�。�1）師生合作自主學(xué)習階段。在學(xué)生自主學(xué)習階段，老師必須給學(xué)生明確的學(xué)習范圍，學(xué)習目標和學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)習自主學(xué)習。老師還應該提供一定的預習檢測題，讓學(xué)生在預習完成之后進(jìn)行自我檢測，檢查自主學(xué)習的效果，學(xué)生將預習所留下的疑惑進(jìn)行記載。對于預習所遺留的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師要善于精講，用簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行解析。
�。�2）生生合作的組內合作探究階段。組內合作探究階段主要包括學(xué)習任務(wù)分配、小組成員討論、小組匯報等部分。小組討論之前，教師要做出明確的學(xué)習和紀律要求，調動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。要根據教學(xué)進(jìn)程的需要，掌握討論、合作學(xué)習的時(shí)機。教師要合理控制小組討論的次數和時(shí)間，掌控合作的效果。在組內合作學(xué)習討論時(shí)，教師也要密切關(guān)注全體同學(xué)的表現，積極參與到小組合作學(xué)習當中去，確保學(xué)生的參與度。
�。�3）教師指導下的組間交流階段。教師可以組織以小組展示、點(diǎn)評等形式進(jìn)行組間的合作學(xué)習，參與全班討論。每組派出小組發(fā)言人，有做多媒體課件演示的，有以“小導游”身份講解的，有以餐廳服務(wù)員身份直接演示的，成果的多樣性交流能啟迪學(xué)生的思維，互相學(xué)習，共同進(jìn)步。組間交流階段也可以采取組間競爭的方式開(kāi)展。組間競爭學(xué)習有兩種主要形式：一種是問(wèn)題式，可以采用搶答、隨機提問(wèn)等形式展開(kāi)；另一種是檢驗式，所有學(xué)生通過(guò)完成檢測題的形式開(kāi)展組間競爭。組間適度競爭，既減輕了個(gè)體競爭的壓力，又給合作學(xué)習提供了動(dòng)力，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、合作學(xué)習完成后的激勵機制
首先是確立評價(jià)機制。集體評價(jià)是合作學(xué)習的精髓靈魂，它有利于形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局。從評價(jià)內容看，合作學(xué)習既重視評價(jià)學(xué)習結果，更重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程；從評價(jià)主體看，教師主導、學(xué)生主體；從評價(jià)方法看，靈活多樣，但主要有兩種方法，一種是成果共享法，即某一成員的分數作為小組各位成員的分數，小組所有成員獲得相同分數。另一種是合作測試法，小組所有成員共同完成一個(gè)測試任務(wù)，最后得到一個(gè)共同的分數。其次是確立獎勵機制。在評價(jià)結果的基礎上，教師要及時(shí)對表現優(yōu)異的小組和學(xué)生進(jìn)行獎勵，獎勵可以調動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，強化小組合作學(xué)習的效果。獎勵在范圍上可以適當放寬，討論積極、樂(lè )于助人、遵守紀律、作業(yè)良好等行為也可以進(jìn)行獎勵。獎勵內容可以是物質(zhì)獎勵，可以是精神獎勵，也可以是兩者結合。當然，探究合作學(xué)習在中職業(yè)《旅游文化》教學(xué)中的實(shí)踐目前還處于起步階段，運用也不夠成熟。我將不斷學(xué)習關(guān)于合作學(xué)習的理論和技能，結合中職旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方向，進(jìn)一步發(fā)展完善這種極富創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)策略。
合作學(xué)習論文8
一、合作學(xué)習在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施的意義
首先，合作學(xué)習在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，小學(xué)生通過(guò)合作對美術(shù)教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)習，大家集思廣益充分發(fā)揮想象力對美術(shù)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，共同解決學(xué)習中的困難，有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，減輕學(xué)生學(xué)習壓力，在合作中，學(xué)生相互幫助共同進(jìn)步，對增強學(xué)生團結互助意識具有重要意義。其次，合作學(xué)習在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開(kāi)展，有助于活躍美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，以往美術(shù)教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，沉悶的美術(shù)課堂氛圍一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習興趣，不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習能力的提升，合作學(xué)習的實(shí)施，使學(xué)生相互研究美術(shù)學(xué)習中的問(wèn)題，學(xué)生活躍的思維和表達使美術(shù)課堂教學(xué)氛圍充分活躍起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)細胞，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習能力［1］。再次，合作學(xué)習在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，學(xué)生之間不僅可以進(jìn)行合作，教師也參與到合作學(xué)習中，打破了以往教師占主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的不良現象，拉近了師生之間的距離，充分實(shí)現了美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生和教師共同合作對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，一方面，有助于使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)生的學(xué)習能力;另一方面，教師更加了解學(xué)生的學(xué)習需求，并根據學(xué)生的需求制定教學(xué)方案，對提升教師的教學(xué)水平也具有重要意義。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習的實(shí)施策略
1．營(yíng)造合作氛圍
良好的合作氛圍能夠有效的調動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習的積極性，使學(xué)生積極參與到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，因此，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中應根據學(xué)生的學(xué)習需求，結合美術(shù)教學(xué)內容，為學(xué)生營(yíng)造良好的合作學(xué)習氛圍。例如，在“泡泡飛呀飛”教學(xué)中，教師在教學(xué)之前，為學(xué)生布置預習任務(wù)，使學(xué)生在家長(cháng)的幫助下用肥皂和水等制作一些可以吹泡泡的設備，并要求學(xué)生將這些教學(xué)需要的設施帶到課堂中，教師將課堂拓展到戶(hù)外，如學(xué)校操場(chǎng)等地點(diǎn)，將學(xué)生科學(xué)分為兩組，每組學(xué)生要觀(guān)察泡泡的形狀、顏色以及其他特征，比比哪個(gè)小組發(fā)現泡泡的特點(diǎn)最多，學(xué)生在教師的指導下細心觀(guān)察泡泡的特征，小組學(xué)生在合作中輪流記錄，其他學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生將泡泡大小、形狀以及泡泡在陽(yáng)光下五顏六色的特征全部記錄下來(lái)，學(xué)生在合作學(xué)習中紛紛吹出不同的泡泡，泡泡在操場(chǎng)上飄揚，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的合作學(xué)習氛圍，有效的提高了學(xué)生的合作學(xué)習效果。
2．制定合作任務(wù)
制定合作任務(wù)是指在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師將教學(xué)內容以任務(wù)的形式安排給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)合作共同完成任務(wù)。制定合作學(xué)習任務(wù)需要注意以下幾點(diǎn):首先，任務(wù)要以教學(xué)內容為依托，保證任務(wù)在完成的過(guò)程中，學(xué)生能夠對教學(xué)內容有所理解與掌握。其次，任務(wù)要具有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習興趣。第三，任務(wù)的難易程度和復雜程度要適中，保證學(xué)生具有完成任務(wù)的信心。例如，在“可愛(ài)的動(dòng)物”教學(xué)中，教師在課堂中指導學(xué)生從動(dòng)物的外形以及其他特點(diǎn)了解不同的動(dòng)物，之后將學(xué)生分組，要求小組學(xué)生課下制作一組小動(dòng)物，制作材料不限，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，比一比哪一組學(xué)生制作的動(dòng)物最多、最好。在教師的指導下，課下學(xué)生們組織在一起開(kāi)始構思制作哪些動(dòng)物、用哪些材料，等等，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，都積極參與到合作學(xué)習當中，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
3．開(kāi)展合作評價(jià)
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習，可以使學(xué)生參與到評價(jià)過(guò)程中，師生合作共同完成課堂評價(jià)。例如，在“化裝舞會(huì )”教學(xué)中，教師要求學(xué)生先對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，之后學(xué)生之間互評，之后使學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，提出意見(jiàn)和建議，最后教師進(jìn)行綜合評價(jià)，合作評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自評，反思自己學(xué)習中存在的問(wèn)題，不斷提升自我，教師通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)看到教學(xué)中存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習能力和教師教學(xué)水平雙方面都有所提升，有效的提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。
三、結論
綜上所述，美術(shù)是美育教育的重要組成部分。因此，小學(xué)時(shí)期就應該培養學(xué)生美術(shù)學(xué)習興趣，使學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習中，而合作學(xué)習模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中不斷發(fā)揮其創(chuàng )造思維進(jìn)行創(chuàng )作，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。
合作學(xué)習論文9
傳統的“填鴨式”、“復印機式”教學(xué)，不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和創(chuàng )新型人才的培養；新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，重視師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。小組合作學(xué)習就是一種互動(dòng)學(xué)習的主要形式之一，很多歷史教師在課堂教學(xué)中大膽嘗試應用。確實(shí)，課堂面貌因此煥然一新，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性提高了，課堂氣氛活躍了。但是，倘若仔細探究，就會(huì )發(fā)現小組合作學(xué)習在實(shí)踐中還存在著(zhù)一些無(wú)效現象，只有努力查找問(wèn)題，對癥下藥，課堂教學(xué)才能更加有效。
一、小組討論存在的問(wèn)題
1.討論中學(xué)生參與度低，容易出現“獨白”的演說(shuō)局面，只為少數人提供機會(huì )
岳麓版必修（一）第1課《夏商制度與西周封建》教學(xué)中，教師在高一課堂教學(xué)過(guò)程中穿插“小組合作學(xué)習”的教學(xué)方式：教師對宗法制和分封制的概念進(jìn)行解釋后，讓學(xué)生按照座位劃分為兩個(gè)小組，分別討論、合作探究它們的積極作用和消極作用，之后，兩個(gè)小組各派一名代表陳述所在組的觀(guān)點(diǎn)。教師剛說(shuō)完，很多學(xué)生就埋頭“鉆研”教材，試圖從教材的文字中找出答案來(lái)；還有幾個(gè)學(xué)生干脆趴在桌上休息，以此向教師表明自己沒(méi)有思考，不要叫他陳述觀(guān)點(diǎn)。最后，教師只能點(diǎn)名要一學(xué)生回答，該學(xué)生回答完，教室內就非常安靜了，教師只好讓學(xué)生記錄答案。
2.缺乏合理的評價(jià)機制，使寶貴的生成性資源浪費，形成“冷場(chǎng)”局面
在《辛亥革命》一課中，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)特意花了八分鐘讓學(xué)生討論了一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)辛亥革命最后是成功的，也有人說(shuō)是失敗的，你支持哪一種觀(guān)點(diǎn)呢？”問(wèn)題一拋出，底下的學(xué)生很自覺(jué)地分成兩派，也展開(kāi)了激烈的討論，課堂一下子變得熱鬧起來(lái)。過(guò)了五分鐘，討論告一段落，學(xué)生也表示了自己的觀(guān)點(diǎn)，并提出許多材料證明之。幾乎是羅列了一些論據后，教師花了兩分鐘對兩方學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單評價(jià)，再花了一分鐘說(shuō)了下自己的看法，之后就進(jìn)入了課堂小結的階段了。觀(guān)摩中發(fā)現，這次討論中學(xué)生有的提出一些不懂的問(wèn)題，但是教師卻沒(méi)有好好記下來(lái)，不講而過(guò)。
3.教師本身的專(zhuān)業(yè)水平限制了課堂教學(xué)小組討論的延伸性發(fā)展，使有效教學(xué)大打折扣
在《羅斯福新政》一課中，教師在講解羅斯福為緩解經(jīng)濟危機出臺的內容和措施的時(shí)候，設計幾個(gè)探究問(wèn)題，作為小組討論的內容。教師對小組討論結果加以肯定，但是在分析到第二個(gè)措施，即恢復工農業(yè)生產(chǎn)時(shí)，有學(xué)生不理解“向減耕減產(chǎn)的農民提供補貼”，說(shuō)“既然當時(shí)美國已經(jīng)處于經(jīng)濟危機，國家哪里有那么多錢(qián)還給農民提供補貼？既然是恢復工農業(yè)生產(chǎn)，那為什么還要鼓勵減耕減產(chǎn)？這不是自相矛盾嗎？”教師可能是沒(méi)有預先準備，就說(shuō)課后再探討。由于教師本身專(zhuān)業(yè)水平限制就無(wú)法解決學(xué)生討論的生成性問(wèn)題，也使課堂討論大打折扣。
二、提高課堂小組討論教學(xué)有效性的途徑
1.每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展是新課程的指導思想教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了每個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，因此，課堂小組合作學(xué)習除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學(xué)生合作探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
2.適宜合作學(xué)習的內容是開(kāi)展課堂小組合作學(xué)習的關(guān)鍵高中歷史較適宜采用課堂小組合作學(xué)習的內容如：①拓展性的思考題，需要學(xué)生多方面、多角度地思考的。如“近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì )的？”“不同階層的中國人是如何進(jìn)行抗爭的？結果如何？說(shuō)明了什么問(wèn)題？”以此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和合作精神，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。②比較性的分析題，如“比較英國君主立憲制與美國民主共和制的異同”。③教學(xué)重難點(diǎn)，像“古希臘民主政治的評價(jià)”這種重點(diǎn)問(wèn)題。④開(kāi)放性問(wèn)題，如“經(jīng)濟全球化的利弊問(wèn)題”。
3.扎實(shí)的教學(xué)功底是小組討論有效的必要條件歷史學(xué)科的敘事性特點(diǎn)，要求歷史教學(xué)具有自身的結構性、具體性和生動(dòng)性，歷史學(xué)科也有思辨性、哲理性和史鑒性的特點(diǎn)。講好課，還原歷史是學(xué)生思維和能力得到啟發(fā)和發(fā)展的前提。課堂教學(xué)要回歸歷史學(xué)科的本色，要用學(xué)科的魅力來(lái)征服學(xué)生，它的魅力是通過(guò)教師的教學(xué)體現出來(lái)的。要讓課堂散發(fā)學(xué)科魅力，除了日積月累，別無(wú)捷徑。對于一個(gè)教師而言，最大的幸福莫過(guò)于專(zhuān)業(yè)的自信。
4.三維目標是小組討論有效的根本目的
《新課程標準》中體現的歷史學(xué)科的終極目標是培養學(xué)生識人明己，知往鑒來(lái)的能力；培養學(xué)生的愛(ài)國情感、人文精神、科學(xué)精神與人格意志；把歷史的智慧和情感化為學(xué)生內在的知識結構和精神支撐。對高中生而言，唯物史觀(guān)和憂(yōu)患意識的培養固然非常重要，但培養關(guān)注民生、關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注社會(huì )的人本主義精神對他們的成長(cháng)同樣重要。
小組討論既是一種傳統的教學(xué)方式，也是一種現代“以學(xué)為本”的新型教育觀(guān)，能讓學(xué)生在課堂小組討論中體會(huì )到學(xué)會(huì )學(xué)習、合作分享的快樂(lè )，實(shí)現“輕負高質(zhì)”的遠景。遠離無(wú)效課堂，實(shí)施有效教育是教師一直追求的目標，也許教師永遠不會(huì )到達教育的最高境界，但經(jīng)過(guò)不斷的探索和努力，可以離最高境界近點(diǎn)，再近點(diǎn)……
合作學(xué)習論文10
論文摘要：根據合作學(xué)習的有關(guān)理論，在合作學(xué)習的運用中，基本教學(xué)模式的內容分為課前準備、教學(xué)組織兩個(gè)階段和環(huán)節。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習,中學(xué),思想政治課,教學(xué)模式
1．課前準備階段
如果說(shuō)前面我們在談到運用合作學(xué)習時(shí)，只是提供了一個(gè)理論基礎的準備時(shí)，那么在談到一堂課的課前準備時(shí)，就意味著(zhù)教師對合作學(xué)習進(jìn)入了一個(gè)具體操作過(guò)程中了。而談到合作學(xué)習的課前準備，很多人不由而然地會(huì )認為這實(shí)際上是教師在日常教學(xué)中的備課環(huán)節。確實(shí)，合作學(xué)習的課前準備和備課有一定的相似的，但也有所不同，具體表現如下：
�。�1）做好合作學(xué)習課堂的整體設計。合作學(xué)習在開(kāi)始運用前要對合作學(xué)習進(jìn)行一個(gè)整體設計，這種整體設計對于合作學(xué)習在教學(xué)中的優(yōu)化、有效運用起著(zhù)非常重要的保證作用。政治教師在進(jìn)行整體設計時(shí)，應考慮以下幾個(gè)方面的因素：
�、倥囵B學(xué)生的合作意識由于合作學(xué)習的運用是一個(gè)復雜的系統工程，所以，在運用合作學(xué)習時(shí)，首先是要考慮所教的學(xué)生是否有合作意識。如果這些學(xué)生沒(méi)有合作意識，即使教師運用了合作學(xué)習的內容進(jìn)行教學(xué)，也會(huì )使本堂課缺乏新意。至于學(xué)生到底有沒(méi)有合作意識，則需要教師進(jìn)行日常地觀(guān)察，或者在學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，就開(kāi)始宣布我們將運用合作學(xué)習策略進(jìn)行教學(xué)，這樣就使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應的過(guò)程。我校一位班主任的經(jīng)驗是在高一時(shí)先進(jìn)行分組，然后通過(guò)各組學(xué)生在遲到、早退、各科成績(jì)、升旗、勞動(dòng)、平時(shí)的表現等方面進(jìn)行評比，而且鼓勵本組成員日常進(jìn)行學(xué)習、體育等各種有利于身心健康的活動(dòng)，這樣逐漸地培養學(xué)生合作的意識，有了這個(gè)作為基礎，準備在高二會(huì )考和高三準備高考期間進(jìn)行合作學(xué)習在教學(xué)中的具體運用。
�、谠O計好合作學(xué)習的任務(wù)。合作學(xué)習運用在高中思想政治課中，主要是圍繞一定的任務(wù)而展開(kāi)的，而這一任務(wù)一般是討論或進(jìn)行探究的問(wèn)題。政治教師要根據不同的教學(xué)內容設計不同的教學(xué)方式，切不可把合作學(xué)習的運用“一刀切”，同時(shí)，學(xué)生交上來(lái)的問(wèn)題應具有一定的共性和挑戰性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作的意識、培養學(xué)生自己提出問(wèn)題的意識。反之，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而且沒(méi)有共性，可能就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，浪費了學(xué)生的時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)。一個(gè)典型的事例是一位政治教師沒(méi)有考慮具體的情況，不管是什么樣的教學(xué)內容，在上課時(shí)都采用合作學(xué)習的教學(xué)策略，結果是大多數學(xué)生對這樣的教學(xué)策略非常的“感冒”，上課時(shí)形成了一種抵觸情緒，這顯然是違背了合作學(xué)習的運用初衷的。
�。�2）布置預習任務(wù)。合作學(xué)習是以學(xué)生小組合作為主的活動(dòng)，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響著(zhù)合作學(xué)習運用的有效性。在高中思想政治課中運用合作學(xué)習，必須是一種有準備的學(xué)習，這種準備不僅指政治教師的準備，學(xué)生在運用合作學(xué)習之前也要有所準備，特別是牽涉到理論性較強、又需要學(xué)生進(jìn)行深入探究的問(wèn)題時(shí)，則更需要學(xué)生做好相應資料的準備。在這里，對于一堂課而言，則需要學(xué)生進(jìn)行一定的預習。這種預習，有別于平常我們備課中的預習，它需要學(xué)生在仔細看書(shū)的同時(shí)，還必須找出你不清楚的問(wèn)題來(lái)，有必要去找一下有關(guān)這一問(wèn)題的相關(guān)看法，如果實(shí)在找不到的話(huà)，還可以到上課時(shí)拿來(lái)與本組成員或整個(gè)班級來(lái)加以討論，而不是單個(gè)找其他同學(xué)或教師問(wèn)而已。
�。�3）組建合作學(xué)習小組。合作學(xué)習小組的組建是影響合作學(xué)習運用有效性的重要因素，政治教師在高中運用合作學(xué)習之前必須做好合作學(xué)習小組的組建工作。按照“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成不同的學(xué)習小組，每個(gè)小組4～7人。每個(gè)小組成員不是最優(yōu)秀人員的組合，它需要根據學(xué)生的性別、興趣、能力和單科學(xué)習成績(jì)進(jìn)行混合編組，各小組成員發(fā)揮自己的特長(cháng)，使學(xué)生之間形成差異性和互補性，各小組之間的合理競爭保證公平性。合作學(xué)習小組的組建，不是成員各科學(xué)習成績(jì)的簡(jiǎn)單相加，也不是學(xué)生各科綜合成績(jì)的相加，也不是由班主任全權代理，而是要正視每個(gè)成員的性別和生活經(jīng)驗等各方面的優(yōu)勢，再進(jìn)行分組。在分完小組之后，就是學(xué)生的座位安排問(wèn)題，合作學(xué)習的小組座位應改變長(cháng)期以來(lái)以“秧田式”的空間結構，可為“T”型、“馬蹄”型、“田字格”等不同排列。這樣的排列不僅縮短了學(xué)生間的空間距離，有利于學(xué)生進(jìn)行交流，更重要的是，這是一種小組合作學(xué)習的空間，是一種開(kāi)放式學(xué)習群體空間。這樣的排列，使合作學(xué)習建立個(gè)人學(xué)習目標基礎上更強調小組的群體目標、強調群體內的互助與合作，同時(shí)盡可能地為每個(gè)學(xué)生提供了表現自我、展示個(gè)性的機會(huì )，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。
2．教學(xué)組織階段
組織階段是有關(guān)教學(xué)怎樣進(jìn)行，呈現什么內容以及如何呈現這一內容的階段。合作學(xué)習在高中思想政治課的運用是一個(gè)比較復雜的過(guò)程，如果說(shuō)課前準備是為合作學(xué)習的運用提供了理想的藍圖，那么合作學(xué)習中的組織則是把藍圖落到實(shí)處的保證。合作學(xué)習一方面強調教師對合作學(xué)習指導、促進(jìn)的功能，另一方面又關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習中的主體參與狀況。所以，合作學(xué)習的組織策略主要包括：
�。�1）完善課堂教學(xué)流程。合作學(xué)習在高中思想政治課的運用包含不同的方法，而不同方法對不同的學(xué)科和教學(xué)內容又有所不同。所以，政治教師還要考慮在什么情況下運用什么樣的教學(xué)組織策略，即政治教師在開(kāi)展合作學(xué)習前要有整體考慮，根據本課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，考慮采取什么樣的組織策略最有效。如小組合作學(xué)習的方式，針對思想政治課本身理論性較強的特點(diǎn)，可采取組內交流和組外交流的方式。在本組內，先由小組長(cháng)發(fā)言或有一中心發(fā)言（一個(gè)人發(fā)言，其余的人聆聽(tīng)），再由本組的其他成員對該問(wèn)題發(fā)表自己的看法（茶館發(fā)言式），最后對本組不能完全弄清楚的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題由小組長(cháng)交到教師手中；小組外的交流方式主要采取分進(jìn)合作式，即各個(gè)小組針對本節課的教學(xué)內容，分別進(jìn)行研究探討，再在各自組內研究的基礎上，再派小組長(cháng)把本組沒(méi)有完全弄清楚的問(wèn)題把它教給教師，再由教師拿出來(lái)，對這些表現集中的問(wèn)題進(jìn)行全班的交流，每一個(gè)小組的成員都可以發(fā)表自己的看法。
�。�2）正確把握時(shí)間。合作學(xué)習運用的時(shí)間安排是影響合作學(xué)習的主要因素之一。來(lái)自不同國家的研究證實(shí)，課堂時(shí)間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間有很強的相關(guān)性。合作學(xué)習在高中思想政治課的運用時(shí)，教師在時(shí)間上容易產(chǎn)生兩種傾向：一是合作學(xué)習時(shí)間過(guò)短，一般簡(jiǎn)單的一分鐘或幾分鐘的合作，學(xué)生尚未進(jìn)入合作學(xué)習的狀態(tài)就結束了。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因有：第一，教師對合作學(xué)習的設計存在偏差。一些政治教師對整節課缺乏整體的設計，過(guò)于零碎，導致學(xué)生只進(jìn)行了短暫的合作就結束了，沒(méi)有體現合作學(xué)習運用的精髓；第二，一些政治教師擔心教學(xué)任務(wù)完不成，給學(xué)生合作的時(shí)間過(guò)短；第三，一些政治教師采用的似是而非的合作學(xué)習方式，即我們通常所說(shuō)的課堂教學(xué)加合作式教學(xué)，合作在這被當成是一種點(diǎn)綴、一種象征而已。二是合作時(shí)間過(guò)長(cháng)。針對上述流程，我們有必要對時(shí)間加以具體安排。學(xué)生閱讀本堂課內容，建議5～8分鐘；小組成員提出問(wèn)題和本組內對問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，建議5～10分鐘；小組長(cháng)把問(wèn)題交給教師和教師把問(wèn)題拿出全班學(xué)生討論10～15分鐘；教師進(jìn)行總結或發(fā)表自己的見(jiàn)解7～10分鐘。只有這樣，對時(shí)間加以具體的安排，才可以使我們的教學(xué)效果得以實(shí)現，并且，也能夠表現出學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
�。�3）創(chuàng )設和諧的課堂教學(xué)氣氛。思想政治課曾經(jīng)被一些學(xué)生認為是“不講道理”的理論課，為此，在高中思想政治課中運用合作學(xué)習，需要創(chuàng )設一種和諧的課堂教學(xué)氣氛。合作學(xué)習主要是以合作為主，學(xué)生在合作中尋找解決問(wèn)題。由于學(xué)生提出的問(wèn)題是多方面的，而答案也是多視角的，因此，在合作學(xué)習中肯定會(huì )有一定的沖突。這樣，對于師生之間、生生之間會(huì )提出了一定的要求。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)中，必須認識到，他與學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，他要學(xué)會(huì )包容學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，這樣才能在合作學(xué)習中與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，提高合作學(xué)習的有效性，而不能認為政治教師是知識的“權威”。與此同時(shí)，學(xué)生之間也要建立一種平等、民主的關(guān)系。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的活動(dòng)中，應注意在學(xué)生中創(chuàng )設一種平等、民主的交往關(guān)系，轉變上述學(xué)生間在事實(shí)上的不平等關(guān)系，營(yíng)造一種輕松活潑氣氛，為合作學(xué)習在高中思想政治課的有效開(kāi)展提供心理上的準備。
�。�4）加強對合作學(xué)習小組的指導。政治教師對各小組的指導是合作學(xué)習有效運用的一個(gè)重要保證。政治教師首先要對學(xué)生尋找問(wèn)題加以指導，應注意的是，教師的指導不是直接把教師已想好的問(wèn)題告訴學(xué)生，而是通過(guò)一定的啟發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生利用前面已學(xué)知識和現學(xué)知識的聯(lián)系，加以點(diǎn)撥。如高二《哲學(xué)常識》的《矛盾就是對立統一》，教師可以在學(xué)生看書(shū)的基礎上，詢(xún)問(wèn)每組尋找問(wèn)題的情況，然后提醒學(xué)生注意在前面我們所學(xué)的“聯(lián)系”與本節課有何聯(lián)系，二者又共同說(shuō)明什么問(wèn)題；同時(shí)，還要提醒學(xué)生在尋找問(wèn)題、討論問(wèn)題當中，必須注意是與本框題有關(guān)的問(wèn)題，而不能完全脫離本節課的教學(xué)內容。此外，政治教師對合作學(xué)習小組的指導還表現在，指導要有一定的針對性。由于我國特殊的國情，班級規模比較大，班級的小組一般都在7個(gè)以上，所以，教師在一節課中對小組學(xué)習活動(dòng)的指導不可能都光顧到，而是有選擇性的。這時(shí)教師的指導還要注意觀(guān)察學(xué)生參與討論、交流的情況，提醒那些參與興趣低的成員參與合作，運用鼓勵性的語(yǔ)言激勵小組的學(xué)習活動(dòng)，也可以讓小組長(cháng)和其他成員協(xié)助監督�？傊�，在運用合作學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)中，強調以學(xué)生為主體，決不是政治教師完全放任自流，而是要在宏觀(guān)和微觀(guān)上加以指導，發(fā)揮教師作為一個(gè)指導者的主導作用。
�。�5）提高班級的教學(xué)效果。一般而言小班額是合作學(xué)習最理想的運用狀態(tài)，合作學(xué)習的教學(xué)也很好，1978年，格拉斯和史密斯對班級規模和教育效果的研究表明，學(xué)生的平均成績(jì)隨班級規模的縮小而提高，而當班級的規模達到15人以下時(shí)其效果會(huì )迅速提高。在我國，由于特殊的國情，班額過(guò)大是我們在運用合作學(xué)習必須解決的一個(gè)問(wèn)題。提高大班額情況下合作學(xué)習運用的有效性，筆者認為，可以采取以下的策略：第一，針對高中思想政治課中一些比較淺顯、易懂的框題可以采取學(xué)生自己尋找問(wèn)題，而教師可以把有關(guān)問(wèn)題加以去延伸。如高二《哲學(xué)常識》的《具體分析和解決不同的矛盾》可以讓學(xué)生自己看書(shū)的前提下，找出相關(guān)問(wèn)題，根據教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生可能找出的問(wèn)題較少，所以對于學(xué)生的自學(xué)時(shí)間可以縮短，這時(shí)，教師可以就“具體問(wèn)題具體分析”、“一切從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”讓學(xué)生討論有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣，不僅復習了原有知識，而且區分了新舊知識間的差異，讓學(xué)生覺(jué)得在簡(jiǎn)單的知識背后隱藏著(zhù)深厚的知識；第二，對一些知識比較復雜、理論性較強的框題，利用前述流程進(jìn)行教學(xué)，讓各小組充分討論、交流，在教師有效控制和引導下發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢。這樣的教學(xué)策略，還可以用于復習某一課或某一專(zhuān)題中，如我們在復習高一《經(jīng)濟常識》時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶在這那些是留給你印象最深的知識，它們之間有何聯(lián)系，也正是通過(guò)這種“知識爆炸”式教學(xué)，調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
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合作學(xué)習論文11
一、對協(xié)作學(xué)習進(jìn)行分組
把全班學(xué)生進(jìn)行有效的分組，并讓他們承擔小組中與他們的興趣相關(guān)的任務(wù)，這樣才能做到物盡其用，使小組完成任務(wù)的效果達到最佳，讓小組成員每個(gè)人都有自己的學(xué)習任務(wù)．比如，在教學(xué)生測小燈泡電阻的實(shí)驗時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)電阻、電壓、電流的資料，讓有的小組成員測電壓，有的小組成員測電流，有的小組成員進(jìn)行電路接線(xiàn)，還有的小組成員進(jìn)行數據記錄，熟練掌握電流表和電壓表的應用，并了解三者之間到關(guān)系以及公式的意義．這樣一節課下來(lái)，學(xué)生在愉快的合作中進(jìn)行學(xué)習，對電阻、電壓、電流的知識輕松的掌握在頭腦里，并運用知識理論聯(lián)系了實(shí)際．當然，在分組時(shí)教師還應該結合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況和動(dòng)手能力、學(xué)習能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，另外還要考慮學(xué)生的性別比例、經(jīng)濟條件和脾氣等．由于每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，這就讓小組成員能夠提出多種多樣的意見(jiàn)，能夠使小組內部學(xué)生互相幫助，同時(shí)正確的分組，還能使每個(gè)小組的質(zhì)量達到統一，有利于各個(gè)小組的公平競爭．通過(guò)小組協(xié)作還能使學(xué)生認識到自己的不足，使學(xué)生的個(gè)性和智能達到充分發(fā)揮，從而達到小組協(xié)作的目的．
二、小組協(xié)作學(xué)習時(shí)應當注意的問(wèn)題
小組協(xié)作學(xué)習能否取得成功的關(guān)鍵在于實(shí)施的過(guò)程中，在小組協(xié)作中，教師應當引導學(xué)生適當進(jìn)行合作，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，培養學(xué)生的團隊合作精神和意識．首先，積極主動(dòng)相互依賴(lài)的學(xué)習是進(jìn)行小組協(xié)作的關(guān)鍵因素，相互依賴(lài)的學(xué)習能夠把每個(gè)小組成員聯(lián)系起來(lái)，這樣就深刻體現了協(xié)作學(xué)習的本質(zhì)，使學(xué)生意識到每個(gè)學(xué)生都是小組中必不可少的一部分，只有每個(gè)小組成員都努力才能使小組協(xié)作取得成功．其次，還要組織教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的指導學(xué)習，使小組成員和教師能夠彼此幫助，一起把小組任務(wù)完成，取得優(yōu)異的成績(jì)．這就要求教師引導學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和積極交流，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和支持．這樣才能使學(xué)生達到相互依賴(lài)學(xué)習的效果．當然，如果小組成員在學(xué)習中不進(jìn)行溝通，那么協(xié)作學(xué)習就很難起到它的教育效果．最后，一定的交際技能是學(xué)生間相互協(xié)作的基礎，協(xié)作學(xué)習應當注重學(xué)生的需要和意愿，應該在教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間建立一定的交往關(guān)系，這樣才能在協(xié)作學(xué)習中創(chuàng )立合適的人文環(huán)境，對協(xié)作學(xué)習的交流很有益．同時(shí)，良好的社交能力還對學(xué)生的發(fā)展很有益，不僅能使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習中學(xué)到很多知識，還能在學(xué)生與朋友和家人的交往中起到重要作用．對未來(lái)的事業(yè)也是非常重要的．雖然在協(xié)作學(xué)習中，學(xué)生之間是經(jīng)常交流，經(jīng)常幫助的，但是還是有可能發(fā)生各種各樣的矛盾，這就需要教師能夠及時(shí)進(jìn)行調節，告訴學(xué)生在解決問(wèn)題上應當互相幫助［2－3］．
三、對小組協(xié)作學(xué)習的成果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)
大量研究事實(shí)表明，小組協(xié)作學(xué)習最后取得的效果，不僅取決于學(xué)生在小組協(xié)作過(guò)程之中獲得的`收益，同時(shí)還取決于教師對小組的評價(jià)．通過(guò)對小組團隊的科學(xué)評價(jià)，可以使學(xué)生成員能夠認識到自己的不足和差距，同時(shí)小組成員之間還能進(jìn)行互幫互助．教師在對小組協(xié)助進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)時(shí)應當注重兩個(gè)問(wèn)題:第一，要重視小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)之間的關(guān)系，第二，要對注意對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的評價(jià)以及小組最后取得的結果的評價(jià)．當然這些科學(xué)的評價(jià)是綜合的，包括學(xué)生的合作態(tài)度和參與程度、交流、協(xié)作等．對表現優(yōu)秀的小組還要設置一定的獎勵制度．
四、結語(yǔ)
總之，協(xié)作學(xué)習在物理教學(xué)中具有廣闊的應用前景，教師應當針對初中物理教育的高度，了解當前傳統物理教學(xué)的弊端，在教育教學(xué)中采取協(xié)作學(xué)習的教育方法，使學(xué)生能夠受益其中，在提高學(xué)生成績(jì)的基礎上，還能夠刺激學(xué)生發(fā)揮潛力，同時(shí)使學(xué)生正確處理人際關(guān)系．使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中理論聯(lián)系了實(shí)際，對所學(xué)知識有充分的認識和了解，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率獲得不斷提升．
合作學(xué)習論文12
摘要：語(yǔ)文這門(mén)課程是我國教育體系中重要的教育內容，目前課程改革的不斷深入，多樣化的教學(xué)手段涌現出來(lái)并運用到初中的語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，切實(shí)有效的提高了語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。其中，小組合作學(xué)習便是高效的教學(xué)手段之一，在運用過(guò)程中深刻的影響了學(xué)生的思維模式。本文在此對小組合作學(xué)習法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行分析探討。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；初中語(yǔ)文課堂教學(xué)；運用；探討
小組合作學(xué)習模式就是組織學(xué)生在課堂上對知識運用合作的學(xué)習方式共同討論得出結論。傳統的教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)滿(mǎn)足不了當前教育的要求，而合作學(xué)習模式能夠有效培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運用小組合作學(xué)習模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的交流能力、開(kāi)啟學(xué)生無(wú)限想象力，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中掌握語(yǔ)文知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習法的有效策略
�。ㄒ唬⿵娀献饕庾R，有效激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
有了小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎打底，晉升到初中后的學(xué)生對語(yǔ)文這門(mén)課程有了一定的認識與學(xué)習基礎能力。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行培養，不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，還能實(shí)現教學(xué)目標的高效完成。這里所說(shuō)的科學(xué)的教學(xué)方式就是小組合作學(xué)習模式，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要重視對學(xué)生合作意識的培養，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[1]。
�。ǘ┛茖W(xué)合理的分配小組成員，提高學(xué)習效率
想要將小組合作學(xué)習模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出極致的作用，首先要從小組成員分組上著(zhù)手，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎情況，結合學(xué)生的素質(zhì)特征，進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的劃分，使每個(gè)小組的實(shí)力相當，使小組成員之間能夠和諧相處，達到良好的合作學(xué)習效果。例如，在欣賞《錢(qián)塘湖春行》這一首古詩(shī)時(shí)，教師可以運用小組合作學(xué)習模式進(jìn)行教學(xué)。這類(lèi)古詩(shī)的教學(xué)流程一般是對句子進(jìn)行翻譯—朗誦—背誦，這是學(xué)習過(guò)程中的重要內容。因此，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要特別注意小組成員的學(xué)習基礎，讓每個(gè)成員根據自己的強項進(jìn)行任務(wù)分配，這這樣，可以使小組成員之間各有所需，達到相互促進(jìn)的作用，進(jìn)而使小組合作學(xué)習更深入的開(kāi)展[2]。
�。ㄈ┬〗M合作學(xué)習模式的時(shí)間安排恰當
小組合作學(xué)習模式在當前的教學(xué)中被廣泛運用，據調查可知合作模式是教師主要的教學(xué)手段之一，盡管如此，教學(xué)的宗旨始終不離其中�？梢�(jiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上安排恰當的課堂時(shí)間運用此模式很重要，例如，在安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對文章進(jìn)行分析，然后在進(jìn)行角色的扮演或者朗讀，這種形式會(huì )讓學(xué)生放松學(xué)習壓力，但是容易形成自由散漫的學(xué)習狀態(tài)，分散學(xué)習注意力。因此，需要教師注意這種形式的時(shí)間把控，合理的規劃課堂講授時(shí)間與小組合作學(xué)習時(shí)間，使學(xué)生既能在學(xué)習氛圍極強的講授中學(xué)習到語(yǔ)文知識，也能在輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文知識的鞏固與掌握。從而有效保障學(xué)生的學(xué)習效率與教學(xué)效果的提高。
�。ㄋ模⿻r(shí)刻關(guān)注學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導作用
無(wú)論運用何種教學(xué)模式，始終堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，同時(shí)教師始終起到主導作用，在教學(xué)中扮演指導者、協(xié)助者的角色。就比如在進(jìn)行口語(yǔ)交際的學(xué)習中，教師可以安排學(xué)生提前熟知交際練習內容，然后在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行小組之間辯論比拼，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們熱情高漲，情緒難以控制，在辯論過(guò)程中難免會(huì )有激烈爭吵的階段，在這個(gè)時(shí)候，教師應該及時(shí)發(fā)揮主導作用，改變辯論中爭吵的局面使之進(jìn)入下一個(gè)轉折點(diǎn)，讓學(xué)生小組之間充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互促進(jìn)，相互學(xué)習其優(yōu)點(diǎn)。不僅如此，還要跟進(jìn)學(xué)生的討論過(guò)程，參與而不干涉，對學(xué)生的用詞以及思維方向注意關(guān)注，對于不合理的地方，教師應該進(jìn)行講解調整，這樣的方式有助于小組合作學(xué)習的推進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，給予學(xué)生正確的指導，才能保證小組合作學(xué)習模式發(fā)揮應有的作用[3]。
�。ㄎ澹┲匾曉u價(jià)的意義
初中階段的學(xué)生也少不了競爭的心理，小組合作學(xué)習中如果教師進(jìn)行適當的評價(jià)，會(huì )提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習積極性，引導學(xué)生在合作學(xué)習中發(fā)揮最大的優(yōu)勢，只有這樣才能推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與教學(xué)效果。
二、結束語(yǔ)
總而言之，小組合作學(xué)習模式對初中語(yǔ)文教學(xué)的作用極大，只有不斷提高學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，科學(xué)合理的將合作學(xué)習模式運用在語(yǔ)文課程教學(xué)中，才能不斷促進(jìn)學(xué)習效率以及教學(xué)效果.
參考文獻
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合作學(xué)習論文13
摘要：在護理學(xué)基礎教學(xué)中應用合作學(xué)習法，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生團隊合作意識，還能培養學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題能力，充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習法；中職；護理學(xué)基礎
1合作學(xué)習法的來(lái)源及內涵
合作學(xué)習興起于20世紀70年代的美國，由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知心理品質(zhì)等方面效果顯著(zhù)，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]。我國于20世紀90年代初開(kāi)始在課堂教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習，并由此引發(fā)了對合作學(xué)習的探討。我國教育學(xué)者王坦認為“合作學(xué)習是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁慕虒W(xué)策略體系”[2]。
2中職護理學(xué)基礎教學(xué)存在的問(wèn)題
護理學(xué)基礎是護理專(zhuān)業(yè)核心課程之一，是一門(mén)理論、技能并重的課程，其內容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護理的各個(gè)方面，是護理人員必備的基本專(zhuān)業(yè)知識。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校護理學(xué)基礎教學(xué)存在一些問(wèn)題，影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)狀況不容樂(lè )觀(guān)。
2.1學(xué)生基礎薄弱
雖然護理學(xué)基礎課程內容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護理包括我們日常的口腔、頭發(fā)等護理知識。但由于中職生普遍存在不同程度的學(xué)習障礙，教師在教學(xué)中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎薄弱，理解能力、動(dòng)手能力較差，學(xué)習方法、態(tài)度不正確，積極性不高。
2.2護理教學(xué)中人文教育不足
護理本意就有照顧、看護的意思，除了必備的專(zhuān)業(yè)知識外，學(xué)生還應具備較強的溝通和服務(wù)意識。中職生生理、心理年齡相對較小，不少學(xué)生為獨生子女，從小在溺愛(ài)中成長(cháng)，服務(wù)意識、交際能力薄弱，加之護理教學(xué)重專(zhuān)業(yè)知識輕人文教育，使得學(xué)生在臨床上面對真實(shí)護理對象和護理沖突時(shí)往往不知所措。
2.3教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法陳舊
為了適應現代醫學(xué)模式的轉變，各層次醫學(xué)院校不斷嘗試和探究新的教學(xué)手段與方法，但傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)“填鴨式”教學(xué)法仍較普遍。由于對教學(xué)方法把握不當，表面上教師對原來(lái)的教學(xué)方法做了更改，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習動(dòng)力不足，只是機械記憶，缺乏主動(dòng)思考。
3合作學(xué)習法在護理學(xué)基礎教學(xué)中的應用———以“臨床常見(jiàn)各種臥位”為例
3.1學(xué)生分組
首先教師根據班級具體情況，按照異質(zhì)分組原則協(xié)助學(xué)生分組，所謂“異質(zhì)分組”即各組組員學(xué)習能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學(xué)習能力強或者學(xué)習能力差的學(xué)生，有層次的組隊方式更有利于組員間的互助學(xué)習。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過(guò)少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應挑選一名管理和組織能力較強的組長(cháng)，負責小組合作學(xué)習的組織、推進(jìn)及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級為56人，因此將學(xué)生8人一組，分為7個(gè)小組，并任命了小組長(cháng)。
3.2任務(wù)設計
任務(wù)設計在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生是否能有效進(jìn)行合作。因此，初次嘗試合作學(xué)習法的教師除了根據教學(xué)目標、知識點(diǎn)難易程度設定任務(wù)外，還應協(xié)助各組長(cháng)根據組員學(xué)習能力分配任務(wù)。學(xué)習任務(wù)的分配應體現組員間的相互依賴(lài)性，并落實(shí)個(gè)體責任及任務(wù)要求，最好于授課前一周做好安排，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準備。臨床常見(jiàn)各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據教學(xué)目標要求，筆者將總任務(wù)安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說(shuō)出臥位的定義，能區分主動(dòng)臥位、被動(dòng)臥位、被迫臥位并舉例說(shuō)明。（2）掌握臥位的種類(lèi)要求：能正確說(shuō)出各種臥位的適用范圍并舉例說(shuō)明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時(shí)有哪些方法可增進(jìn)患者的舒適度？要求：集思廣益總結出增進(jìn)患者舒適度的方法，并在實(shí)操演示時(shí)體現出來(lái)；協(xié)助組長(cháng)安排如下專(zhuān)業(yè)任務(wù)：每組8人，將能力強和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個(gè)小組，每個(gè)小組負責臥位概念及兩種臥位的學(xué)習，小組長(cháng)所在的組負責3種臥位的學(xué)習。要求：組員兩兩合作，每個(gè)組員能掌握臥位的概念，并舉例說(shuō)明；每個(gè)組員能正確解說(shuō)一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長(cháng)負責兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進(jìn)行臥位安置演示時(shí)能舉例說(shuō)明增進(jìn)患者舒適度的方法。
3.3課堂授課
�。�1）教師展示課堂教學(xué)目標，提問(wèn)臥位的概念和性質(zhì)，鼓勵各小組搶答，教師總結并給搶答成功的學(xué)生計分。（2）學(xué)生組內討論：小組長(cháng)組織學(xué)生進(jìn)行臨床各種臥位的組內討論匯總，檢查組員任務(wù)完成情況；教師巡查，把握各組合作學(xué)習情況并給予適時(shí)的引導。（3）教師引導學(xué)生上臺進(jìn)行各種臥位的展示和講解，臺下學(xué)生對上臺者的表現打分，學(xué)生每講完一種臥位，教師就給予相應的點(diǎn)撥指正，并給上臺演示的學(xué)生打分。（4）播放臨床各種臥位教學(xué)視頻，通過(guò)直觀(guān)對比，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。（5）教師對本次課進(jìn)行總結：重申本次課重、難點(diǎn)，點(diǎn)評各組學(xué)生表現，給予學(xué)生相應肯定，指出不足并督促改正。
4效果評價(jià)
4.1問(wèn)卷調查結果
筆者從20xx年開(kāi)始嘗試合作學(xué)習法，20xx—20xx年對所授課同年級兩個(gè)班（每個(gè)班60人，共360人）分別開(kāi)展合作學(xué)習法（實(shí)驗組）和傳統教學(xué)法（對照組），于學(xué)期末進(jìn)行問(wèn)卷調查。共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷360份，回收率100.00%，結果見(jiàn)表1。由表1可見(jiàn)，合作學(xué)習法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統教學(xué)法，特別在提高學(xué)生自學(xué)能力，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力及團隊合作能力方面有顯著(zhù)的優(yōu)越性。
4.2理論考核結果（見(jiàn)表2）
表2是筆者在20xx—20xx年3年間所授課兩組學(xué)生期末考試成績(jì)統計，不難看出，實(shí)驗組學(xué)生成績(jì)優(yōu)秀率和良好率明顯高于對照組，教學(xué)效果顯著(zhù)。
5問(wèn)題及建議
5.1合作學(xué)習中教師的角色轉變
有別于傳統教學(xué)，合作學(xué)習法中教師更多扮演的是引導者、監控者和指導者角色，學(xué)生不再是坐等接收知識，而是在教師引導下變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探索，發(fā)現問(wèn)題并尋求解決方法。因此，在合作學(xué)習初始，教師應多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習情況，通過(guò)觀(guān)察了解各組學(xué)生具體學(xué)習情況，把握學(xué)習動(dòng)態(tài)；對學(xué)生在合作學(xué)習中遇到的問(wèn)題給予適時(shí)引導和建議，以確保合作學(xué)習順利進(jìn)行。
5.2任務(wù)設計精細化
合理設計任務(wù)是合作學(xué)習成功開(kāi)展的前提，教師設計任務(wù)時(shí)，除考慮讓學(xué)生明白“干什么”，還應讓學(xué)生明白“怎么干”。每項任務(wù)之后列出相應的要求和成功標準，細化和精確每項任務(wù)，讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習。設定的標準應是學(xué)生能通過(guò)努力達到的，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程既具有挑戰性、又具有可行性，在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時(shí)又不至于打擊學(xué)生積極性。
5.3多樣化測評手段的應用
建立全面的評價(jià)體系，對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量、成果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。合作學(xué)習立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養，且組內成員層次水平各不相同，因此傳統的單一評價(jià)方法不能真實(shí)反映每名學(xué)生的學(xué)習狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應采用多種測評手段相結合的辦法，分別從整體和個(gè)體、組內和組間給予學(xué)生評價(jià)。例如，可將試卷測驗、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現等作為個(gè)體成員的評價(jià)內容，組員之間的配合互助、小組總任務(wù)完成情況、組內測試等作為小組整體的評價(jià)內容。組長(cháng)對組員的評價(jià)、組員對組長(cháng)的評價(jià)等多方面評價(jià)相結合方式，不僅可增強組間競爭意識，還可加強小組成員團隊意識，使小組更具凝聚力和競爭力。
5.4注重后期小組學(xué)習狀況的總結討論
不管時(shí)間多么緊張，教師都應和學(xué)生一起討論總結每次小組學(xué)習情況，給學(xué)生時(shí)間梳理每次學(xué)習中出現的問(wèn)題，反思哪些地方應繼續保持，哪些地方需要改進(jìn)。同時(shí)鼓勵學(xué)生思考、表達，互相學(xué)習，教師適時(shí)加以引導，使合作學(xué)習在良性循環(huán)中不斷完善。
參考文獻：
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合作學(xué)習論文14
摘要：隨著(zhù)我國新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，初中生物課堂教學(xué)早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統教學(xué)方法，難以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正將教學(xué)目標理解和滲透，更難以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學(xué)的盛行就成了一個(gè)順理成章的情況。本文通過(guò)對分組合作學(xué)習的運用分析，嘗試淺析合作學(xué)習的好處和優(yōu)勢所在。
關(guān)鍵詞：生物課堂；分組合作；學(xué)習積極性
小組合作是新課程改革后被廣泛運用的一種課堂教學(xué)組織形式，特別是在生物教學(xué)中，由于生物的學(xué)習更強調實(shí)踐性，相對于每個(gè)學(xué)生單打獨斗的常規教學(xué)來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習這樣強調學(xué)生之間的合作和互助，調動(dòng)每一位學(xué)生去進(jìn)行有明確責任分工的學(xué)習，就更加適合學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟。同時(shí)，分組合作教學(xué)加強了學(xué)生之間在學(xué)習方面的互助與溝通，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習里真正做到學(xué)得會(huì )，學(xué)得懂。
1在課前構建結構合理的學(xué)習小組
進(jìn)行分組合作學(xué)習的第一步是構建出一個(gè)結構良好，分組合理的學(xué)習小組，只有構建學(xué)習小組的前置工作進(jìn)行的好，才有可能在之后課堂上進(jìn)行的正式教學(xué)中讓學(xué)習小組發(fā)揮應有的作用。學(xué)習小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學(xué)中，最常見(jiàn)的是同位之間的相互合作，更進(jìn)一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強，學(xué)生并不能真正做到能力互補，也不利于不同層次的學(xué)生之間相互促進(jìn)。在不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試的過(guò)程中，筆者發(fā)現影響學(xué)生學(xué)習小組的因素有很多，而在學(xué)習小組里采用組間同質(zhì)，組內異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學(xué)生的能力和個(gè)性進(jìn)行了解后，對學(xué)生進(jìn)行固定分組，盡量確保每個(gè)小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進(jìn)生配兩位中等生的小組模式，再參考學(xué)生的性格以及彼此間是否相容等現實(shí)因素進(jìn)行分組。筆者在對合作小組分好后，開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和成長(cháng)兩方面的目標制定，學(xué)會(huì )利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負責，也對自己個(gè)人負責。每個(gè)組的成員先制定出屬于自己的長(cháng)遠目標，而后根據長(cháng)遠目標的內容逐漸拆分出一個(gè)一個(gè)的子目標，再根據子目標劃分更小的目標，做到一小步一小步的前進(jìn)，每次都能夠達到自己的目標，增強個(gè)人信心，也給小組帶來(lái)榮譽(yù)。直至最后，每個(gè)人制定出屬于每個(gè)人獨一無(wú)二的個(gè)人計劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細則，借此來(lái)增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。
2在課堂上創(chuàng )造正確有效的討論機會(huì )
生物課堂的特殊性在于所學(xué)內容大部分都可以與現實(shí)相結合，比如在講授孢子植物被子植物時(shí)，或者在對動(dòng)物進(jìn)行講解時(shí)，最好的途徑應該是通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生能夠用最直接的方式學(xué)習這里面的知識。然而在實(shí)際的教學(xué)中，四十分鐘一節課的課堂十分緊張，根本不會(huì )沒(méi)有那么多的條件提供在生物課堂上開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。并且，隨著(zhù)所學(xué)知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀(guān)教具之外，還應該創(chuàng )造出合適的小組討論話(huà)題，給學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來(lái)的機會(huì )，通過(guò)學(xué)生彼此間對問(wèn)題的討論和講解，來(lái)對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和消化。同時(shí)，合作學(xué)習還可以使學(xué)生在學(xué)習到相應生物知識的同時(shí)，學(xué)習一下其他學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導下，通過(guò)學(xué)生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀(guān)的材料概括出科學(xué)的，抽象的結論。這樣的逆推法自下而上，讓學(xué)生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過(guò)自己的思考將事例轉化為與正確答案基本接近的概念，然后通過(guò)正向遷移去學(xué)習課本上的概念和結論，比直接將結論和概念傳授給學(xué)生更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如，筆者在講授鳥(niǎo)類(lèi)的特征時(shí)，就要求學(xué)生分小組進(jìn)行合作，分別取收集和鳥(niǎo)類(lèi)有關(guān)的圖畫(huà)，動(dòng)畫(huà)，標本等，然后通過(guò)這些讓學(xué)生去自己思索，和討論，尋找鳥(niǎo)類(lèi)之間有什么共同特征，并對小組的成果進(jìn)行展示和概括總結。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生基本上可以通過(guò)合作和觀(guān)察將鳥(niǎo)類(lèi)的明顯特征概括出來(lái)，除了最基礎的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現端倪，最后再由筆者對學(xué)生所概括的條目進(jìn)行最后的歸納和總結，這樣的學(xué)習效果就比直接把概念拋給學(xué)生去學(xué)習要好得多。
3充分認識到合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)和不足
在生物課堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習對于生物教學(xué)和學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)幫助是非常大的，然而教師同時(shí)也應該明白，合作學(xué)習并不是萬(wàn)能的，我們在生物課堂上倡導合作學(xué)習，也不是說(shuō)生物課就是合作學(xué)習課。有一些非常系統性，或科學(xué)性很強的概念是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習無(wú)法得出的，還需要老師去在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學(xué)生的合作學(xué)習時(shí)時(shí)監控，對于學(xué)生的討論結果進(jìn)行把控，讓學(xué)生在進(jìn)行分組討論和學(xué)習得出結論后，明白什么樣的結論是正確的，什么樣的結論不是。同樣以鳥(niǎo)類(lèi)的特征為例，盡管在收集概括的過(guò)程中，學(xué)生可以將鳥(niǎo)類(lèi)較明顯的的外部特征概括出來(lái)，然而也會(huì )出現一定程度上的錯誤，這時(shí)候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區分。有的學(xué)生搜索到了一部名為《戰鴿總動(dòng)員》的動(dòng)畫(huà)片，并概括出了一些原本不應該屬于鳥(niǎo)類(lèi)的特征，于是筆者借助學(xué)生播放的片段，跟同學(xué)們仔細分析了動(dòng)畫(huà)片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導下，同學(xué)們最后順利的排除了干擾答案，總結出正確回答。
4結語(yǔ)
當今社會(huì )是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì )，在這樣的社會(huì )大背景下，學(xué)生的學(xué)習也發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生自己一個(gè)人埋頭苦讀的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，學(xué)生在成績(jì)突出的基礎上，更要注重團隊間的協(xié)作，培養自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養合作精神，既提高了學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣和積極性，又提高了學(xué)生交流和互動(dòng)的能力。
參考文獻
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合作學(xué)習論文15
近年來(lái)，隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對初中英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)中的教育質(zhì)量，合作學(xué)習法運用而生。本文就將針對初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習的開(kāi)展進(jìn)行探討。
英語(yǔ)作為世界使用最廣泛的語(yǔ)言，對我們的學(xué)習、工作和生活都有著(zhù)巨大影響。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習能力的提升一直是英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題，也是廣大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。在初中英語(yǔ)學(xué)習中，教師不僅要重視語(yǔ)法與詞匯知識的傳授，更要培養學(xué)生的語(yǔ)言運用和表達能力，所以教師可以采用合作學(xué)習法，培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習的作用
眾所周知，在傳統英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習知識的灌輸者，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的中心，而學(xué)生則被動(dòng)接受新的知識，這種教學(xué)模式完全違背了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，不僅讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生厭倦，同時(shí)也失去學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習自信。相反，在英語(yǔ)合作學(xué)習教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習主體，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與幫助，取長(cháng)補短，方能共同進(jìn)步，共同發(fā)展。所以，教師要靈活掌握合作學(xué)習的教學(xué)模式，把握初中階段學(xué)生學(xué)習的大好時(shí)機，引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，為提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習效率打下堅實(shí)基礎。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習的開(kāi)展策略
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生學(xué)習的好壞與學(xué)生是否有學(xué)習積極性有著(zhù)直接關(guān)聯(lián)，對于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。如果學(xué)生學(xué)習的積極性較高，會(huì )主動(dòng)投入到學(xué)習中去，并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習效果也將會(huì )明顯提升。所以，在初中英語(yǔ)合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習中去。第一，培養學(xué)生合作學(xué)習意識。教師要注重培養學(xué)生合作學(xué)習的意識，讓學(xué)生了解合作學(xué)習的重要性。第二，由簡(jiǎn)到難。想要讓教學(xué)中運用合作學(xué)習，就必須讓學(xué)生積極參與到其中，這就需要教師要遵從由易后難的原則，結合實(shí)際情況，讓學(xué)生學(xué)與練共同進(jìn)行，從簡(jiǎn)單慢慢過(guò)渡到困難，有利于在合作學(xué)習中不斷提升學(xué)生各方面能力。第三，做好課前準備。想要合作學(xué)習順利開(kāi)展，就需要教師在課前做好充分準備工作，合理運用現代化教學(xué)工具，并借助各個(gè)渠道讓學(xué)生對英語(yǔ)知識進(jìn)行學(xué)習。第四，創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。教師要在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習中的主體，注重學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下，輕松學(xué)習，來(lái)提高學(xué)習能力。
2.科學(xué)、合理設置分組。在開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行合理分組是最基本的一步。小組成員的組成應該按照組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是小組內的每個(gè)成員都存在著(zhù)不同差異，如性格特點(diǎn)、學(xué)習能力等存在不同，教師結合學(xué)生的不同情況將性格相近而能力不同的學(xué)生分在一起，并針對他們的共同興趣安排交流內容，讓每個(gè)學(xué)生都在交流與討論中積極發(fā)表自己意見(jiàn)，從而實(shí)現優(yōu)勢互補。另外在分組時(shí)教師也要與學(xué)生進(jìn)行商討，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力與學(xué)生意愿，并針對不同學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)指導學(xué)生如何與他人相處合作，給與足夠的關(guān)心，才能每個(gè)小組成員共同進(jìn)步發(fā)展。
3.積極開(kāi)展小組討論。合理分組完成后，教師就可以根據圍繞教材內容精心設計一些討論話(huà)題，讓每個(gè)小組進(jìn)行討論。話(huà)題的選取盡量貼近學(xué)生的日常生活，其難度要按照學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和語(yǔ)言表達能力來(lái)設置，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在順利完成合作討論任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生充分感受到合作學(xué)習所帶來(lái)的樂(lè )趣。在合作討論的過(guò)程中，教師要對學(xué)生們的討論方式給出間接的指導，如小組成員可以進(jìn)行輪流發(fā)言，并加以記錄，或者在小組討論結束后，教師隨機選取某個(gè)小組討論進(jìn)行點(diǎn)評，并將點(diǎn)評后的意見(jiàn)融合到小組觀(guān)點(diǎn)中去。如此一來(lái)，通過(guò)小組討論，教師與學(xué)生都發(fā)揮著(zhù)各自重要的角色，學(xué)生在小組討論中不僅提升了英語(yǔ)學(xué)習技能，同時(shí)還培養了英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。
4.建立小組評價(jià)機制。對于初中英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習想要取得理想成效，教師就必須建立科學(xué)合理的小組評價(jià)機制。該評價(jià)機制不僅可以對小組成員進(jìn)行規范，還能促使小組成員認真完成合作學(xué)習。而評價(jià)機制要打破傳統的方式，而是將重心放在激勵小組集體合作完成學(xué)習目標上，同時(shí)還應讓每個(gè)小組成員都能清晰明了自身情況，不僅激發(fā)每個(gè)小組成員的學(xué)習興趣，同時(shí)還能給每個(gè)小組成員帶來(lái)的成就感。對于英語(yǔ)合作學(xué)習的小組評價(jià)可以從自評和互評兩方面入手，自評是教師可以讓每個(gè)小組成員進(jìn)行自我評價(jià)，這樣不僅發(fā)揮出學(xué)生的主體性，也讓學(xué)生直接確定了自己在小組合作學(xué)習中所要努力的方向以及所要注意的問(wèn)題。這樣不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習能力，還能強化學(xué)生的合作意識�；ピu則是教師鼓勵小組成員進(jìn)行互相評價(jià)，這樣也能有效的促進(jìn)合作學(xué)習的開(kāi)展。
三、總結
總之，任何一種教學(xué)方法的開(kāi)展過(guò)程中都會(huì )遇到一些問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，根據不同的教學(xué)內容，不斷去完善和總結。只有這樣，合作學(xué)習的教學(xué)方法才能在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用，才能讓英語(yǔ)教學(xué)更加貼近當前教育理念，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習主體，參與到學(xué)習中去，在收獲知識中感受到合作學(xué)習的快樂(lè )與魅力。
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