試論合作學(xué)習的論文

　　論文摘要：合作學(xué)習不僅適用于中小學(xué)各科課堂教學(xué)，同樣也適用于成人繼續教育學(xué)習，并且更富有成效，呈現出獨特之處。文章主要從與專(zhuān)家合作、與同行合作、與家長(cháng)合作、與學(xué)生合作等維度探討研究教師的合作學(xué)習，以拓展教師的個(gè)人視野，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　論文關(guān)鍵詞：教師；合作學(xué)習；維度

　　21世紀現代化人才素質(zhì)要有“合作意識”或說(shuō)是“團隊精神”，不善于同周?chē)�人合作的人絕不是現代人�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！比瞬诺呐唷ゐB，已經(jīng)不是哪一個(gè)人哪一方面能夠獨立完成的事情，現在不管是學(xué)生的教育還是教師的成長(cháng)，需要來(lái)自各個(gè)方面的全方位、立體式的綜合影響，因此需要教師開(kāi)展合作，從而興起了合作學(xué)習的思潮。

　　一、與專(zhuān)家合作

　　著(zhù)名教育專(zhuān)家朱永新教授曾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“我不是大師，讓我們一起與大師對話(huà)!”形象生動(dòng)地說(shuō)明跟專(zhuān)家學(xué)者合作交流的必要性。所謂專(zhuān)家或者大師，既包括來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)的師德高尚，具有較深教育理論素養，在教育教研中拔尖的突出人才，又包括國內外的從事教育教學(xué)的研究專(zhuān)家學(xué)者。因此，與專(zhuān)家合作分為兩個(gè)層次：一是與校本專(zhuān)家合作；二是與教育大家合作。校本專(zhuān)家來(lái)自于第一線(xiàn)，擁有豐富的實(shí)踐知識，且與教師朝夕相處，擁有更多的共同語(yǔ)言，明白一線(xiàn)教師所需，溝通容易，能明白基層中常見(jiàn)的問(wèn)題，常�？梢栽跐撘颇�化過(guò)程中帶給廣大教師一絲震撼，效果更加明顯，受到一線(xiàn)教師熱烈歡迎，從各級各類(lèi)教師培訓中的調查可以看出。教育大家名家起點(diǎn)高，觀(guān)念高，理念高，視閾開(kāi)闊，宏觀(guān)把握方向能力強，可以使教師盡早領(lǐng)悟教育的真諦，縮短專(zhuān)家與一般教師的距離，使教師少走彎路，盡快達到教育教學(xué)的高境界，促進(jìn)自己的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)。但是與專(zhuān)家合作如果處理不好，容易使合作流于形式，使得專(zhuān)家倡導的理論與教師實(shí)際執行的理論之間出現油水不相容的局面，甚至使得一線(xiàn)教師出現失語(yǔ)癥，覺(jué)得低人一等。首先，樹(shù)立自信心，必須具有弄斧到班門(mén)、耍刀到關(guān)公前的勇氣，敢想敢說(shuō)，敢于挑戰權威，在專(zhuān)家面前不自卑，當然需要一定的前提。在此基礎上，在與專(zhuān)家對話(huà)共同分享，相互汲取各自的`營(yíng)養。一方面，一線(xiàn)教師善于接受專(zhuān)家的先進(jìn)思想和正確建議，以獲得專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；另一方面，我們一線(xiàn)教師提供的鮮活案例也促進(jìn)教育專(zhuān)家的關(guān)注和思考，驗證教育理論，豐富教育理論，取得雙贏(yíng)的局面。譬如，在校本教研開(kāi)展過(guò)程中，教師需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，需要高水平專(zhuān)家的及時(shí)指導與幫助，為此作為高等學(xué)�；蚩蒲性核�，應給提供教師繼續教育合作學(xué)習的智力支持，從而進(jìn)一步加強教師個(gè)體與專(zhuān)家的合作與對話(huà)，使得理論與實(shí)踐交融一起，共同探討教師成長(cháng)中遇到的問(wèn)題。在合作開(kāi)展過(guò)程中可以形成專(zhuān)家定期深入一線(xiàn)，與一線(xiàn)教師座談、會(huì )議、走訪(fǎng)、聽(tīng)課、問(wèn)卷、建立導師制、共同申報課題、合作研究等方式適時(shí)實(shí)地解決教師在學(xué)習和工作中遇到的問(wèn)題，使得合作落到實(shí)處。此外，形式可以多樣，電話(huà)聯(lián)系、網(wǎng)上聊天、咨詢(xún)等。譬如北京市海淀區區域教研(數學(xué))聘請了學(xué)科教育界的大家聯(lián)合教研。

　　二、與同行合作

　　國內外教師成長(cháng)經(jīng)驗表明，加強教師同伴間的交流、切磋、合作和經(jīng)驗交流，有利于教師群體中的不同思想、觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)方式的沖突和交流，促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的共同發(fā)展。著(zhù)名教育家馬卡連柯曾說(shuō)，如果有五個(gè)能力較弱的教師團結在一個(gè)集體里，受著(zhù)一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心協(xié)力工作的話(huà)，那就要比十個(gè)各隨己愿單獨行動(dòng)的優(yōu)秀教師要好得多。俗話(huà)說(shuō)得好，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，教師群策群力，相互密切合作是合作學(xué)習中的重要形式。根據教師參與人數的多少與學(xué)科數量，可以把教師合作分為同級同科合作學(xué)習、同科合作學(xué)習、跨科合作學(xué)習、多邊合作學(xué)習、全員合作學(xué)習等形式。譬如在全員合作學(xué)習中，一所學(xué)校內或一個(gè)片區內，不受學(xué)科、學(xué)歷、職務(wù)、年齡、性格、愛(ài)好等方面的限制，全�；蛉珔^上下形成一種多層面的、交叉式的合作學(xué)習狀態(tài)，正所謂“尺有所短，寸有所長(cháng)”，要求教師有意識地做到：文科、理科與藝術(shù)學(xué)科滲透，年級的高段中低融合，老中青教師聯(lián)合，領(lǐng)導、骨干教師與普通教師攜手，真正發(fā)揮教師群體的整體合力，使得老教師不“倚老賣(mài)老”，青年教師不因自己初出茅廬而妄自菲薄。作為教師個(gè)人只有在團結、友愛(ài)、互助、合作的人際關(guān)系善于跟別人友好相處，搞好合作，形成和諧的合作氛圍，才有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教育改革的順利進(jìn)行，從而潛移默化影響著(zhù)學(xué)生。譬如在各級各類(lèi)骨干教師培訓中，因為每個(gè)教師都有獨特的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗，也有自己認為有效的教學(xué)套路，這些都是教師個(gè)人的寶貴的教育資源，具有是此非彼的獨特之處，在校本教研經(jīng)驗交流、青年教師培養經(jīng)驗交流、論文經(jīng)驗交流等可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在交流過(guò)程中，相互分享，取長(cháng)補短，達到共同提高的目的。教師之間的合作交流是彼此的經(jīng)驗獲得補充和再生的重要途徑。有效的合作學(xué)習能加強教師之間的團結協(xié)作，培養教師的團隊精神，提高教師的協(xié)作能力，使得教師繼續教育呈現出合作性，有利于擴大教學(xué)系統的外延性。 "

　　三、與家長(cháng)合作

　　教師教育的成功與否離不開(kāi)家長(cháng)的配合，因此與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系合作是教師教育學(xué)生過(guò)程的一個(gè)必備環(huán)節。家長(cháng)也是教師合作的一個(gè)重要對象，作為一個(gè)宏觀(guān)系統工程的教育，試想如果沒(méi)有教師與家長(cháng)的密切聯(lián)系，友好合作，是很難搞好對于學(xué)生的個(gè)別教育的，難以做到因材施教。隨著(zhù)全社會(huì )教育意識的不斷增強，家長(cháng)群體素質(zhì)在不斷提高，對教育的重視程度越來(lái)越強，教師和家長(cháng)之間的合作關(guān)系也越來(lái)越緊密，但是教師與家長(cháng)的合作也面臨著(zhù)更高的要求和難度，對教師也是個(gè)挑戰�，F在基本都是獨生子女，每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，家長(cháng)的職業(yè)不同，造成孩子個(gè)性獨特，對于教師而言，如何有效地開(kāi)展合作顯得尤為迫切重要。因此，教師可以利用多種形式，開(kāi)展與家長(cháng)的合作，譬如定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、設立家長(cháng)接待日、開(kāi)展家訪(fǎng)活動(dòng)、家長(cháng)聽(tīng)課制度等形式緊密聯(lián)系，但是每種方式的目的都應該是形成教師和家長(cháng)平等、相互指導的氛圍，不應該教師高高在上，應該形成雙向的、尊重的、誠實(shí)的和豐富的交流。譬如召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、座談會(huì )，向家長(cháng)通報學(xué)校對學(xué)生的教育教學(xué)要求，聽(tīng)取家長(cháng)對學(xué)校和教師工作的意見(jiàn)和建議，也可以向家長(cháng)宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法，與家長(cháng)一起制定孩子的學(xué)習任務(wù)；了解孩子在家表現等，不管怎樣，關(guān)鍵是讓家長(cháng)產(chǎn)生信任和理解，尊重每位學(xué)生的家長(cháng)，獲得家長(cháng)的密切配合，使得教育形成合力。譬如家長(cháng)聽(tīng)課制度，筆者有幸聽(tīng)過(guò)幾節課，此法較好，一方面可以有效促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，克服教學(xué)的任意性，提高自身的執教水平；另一方面也可以讓家長(cháng)較為全面地了解教師的教育教學(xué)水平、班級情況、自己孩子的學(xué)習情況。教師只有不斷深化與家長(cháng)合作的內涵，豐富形式，挖掘資源，互相督促，互為補充，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)際上拓展了教師的教育教學(xué)手段與經(jīng)驗。此外，教師利用現代科技，可以選擇基于網(wǎng)絡(luò )平臺的合作交流，使得教師與家長(cháng)及時(shí)了解孩子的情況，有效實(shí)現教師與家長(cháng)的個(gè)性化溝通，釋放征求家長(cháng)對自己工作的意見(jiàn)和看法，提出好的建議。

　　四、與學(xué)生合作

　　第八次基礎教育課程改革需要教師重新學(xué)習，重新定位學(xué)生的學(xué)習。隨著(zhù)科技的發(fā)展，Internet的廣泛推廣與應用，使學(xué)生獲取知識的途徑越來(lái)越豐富，課堂在學(xué)生獲取知識中的比例呈現下降趨勢。韓愈說(shuō)：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的情況時(shí)有發(fā)生，教師的真理具有一定的相對性，所以教師必須只有不斷學(xué)習，通過(guò)各種途徑學(xué)習，包括向學(xué)生學(xué)習，和學(xué)生合作，師生共同學(xué)習，成為教師合作學(xué)習的一種重要手段，否則難以教育學(xué)生。只有觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，教師才具備了與學(xué)生合作的前提，要觸動(dòng)學(xué)生的心靈，教師必須了解學(xué)生所思、所想、所做等，能及時(shí)換位思考，贏(yíng)得學(xué)生的尊重。本質(zhì)上來(lái)講，教師與學(xué)生的合作是一種啟發(fā)，是一種幫助，是一種人文關(guān)懷。此外，教師本身的教學(xué)工作具有交互性，教師的課堂教學(xué)需要學(xué)生的配合，需要與學(xué)生的合作，譬如提問(wèn)與應答、要求與反應、評價(jià)與反饋以及個(gè)別輔導、直接接觸等方式。沒(méi)有教師與學(xué)生之間相互交往與作用，課堂教學(xué)難以進(jìn)行下去，根本不可能產(chǎn)生高效的課堂教學(xué)。課堂上師生之間的合作默契可以使教師心情暢快，超水平發(fā)揮，拓展思路，開(kāi)闊視野，有利于提高課堂教學(xué)效果，并且可以延伸到課外。學(xué)生把教師當成朋友，傾訴心中的煩惱、成長(cháng)的秘密，舒緩自身的心理壓力和恐懼感，使得班級同學(xué)凝聚力增強�！拔也荒芙o我的教師丟面子”成為學(xué)生學(xué)習做事的一個(gè)基準，才能有效推進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康成長(cháng)。教師只有使自己成為學(xué)生學(xué)習的合作者，才能全身心投入到學(xué)生中去與學(xué)生合作，才能獲得學(xué)生的高度認可，教師才可能真實(shí)了解學(xué)生。在此基礎上教師才能采取有針對性地舉措給予學(xué)生激勵、鼓舞、指導與建議，促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展。另外，教師還是學(xué)生學(xué)習的指導者，利用自己擁有的知識背景、生活經(jīng)歷等對知識的一種前理解，有效地指導學(xué)生的學(xué)習。

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