小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能調查及對策論文
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；教師職業(yè)技能；現狀；對策研究
論文摘要：教師的職業(yè)技能，是指專(zhuān)門(mén)從事教師職業(yè)、運用教育理論知識完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的專(zhuān)業(yè)性基本技能和技巧，它在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中起著(zhù)十分重要的作用。通過(guò)對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現狀的調查，發(fā)現其存在的問(wèn)題并提出相應的對策，即要提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能，必須做到：構筑明確的教師職業(yè)技能目標管理體系、優(yōu)化教師職業(yè)技能訓練管理過(guò)程、完善教師職業(yè)技能訓練質(zhì)量監控、建立有效的教師職業(yè)技能訓練激勵機制。
為了適應基礎教育的改革與發(fā)展，解決師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能水平較低等問(wèn)題，越來(lái)越多的高師院校堅持為基礎教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育特色，把對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練納人到課程體系，并加強考核和管理。而體現師范教育特色之一的高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練工作，也一直受到教育主管部門(mén)的重視。如原國家教委師范司、浙江省教育廳（浙教師[2002]141號文件）先后制定了關(guān)于高師學(xué)生教師職業(yè)訓練有關(guān)文件，明確了小學(xué)教師職業(yè)技能的概念與內涵，即：教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學(xué)工作必備的專(zhuān)業(yè)性基本技能和技巧，是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，它具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是融理論與訓練為一體的實(shí)踐性很強的教育專(zhuān)業(yè)課程。小學(xué)教師職業(yè)技能主要包括：語(yǔ)言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學(xué)基本技能、現代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級管理能力等六個(gè)方面。
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現狀調查
為了進(jìn)一步了解小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的現狀，我們開(kāi)展了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能的跟蹤調查活動(dòng)。調查時(shí)間：2002年4月；調查對象及人數：湖州師范學(xué)院初教系200（）屆、2001屆168名小教大專(zhuān)畢業(yè)生（包括高中起點(diǎn)三年制大專(zhuān)生、五年一貫制大專(zhuān)生、“三·二”分段大專(zhuān)生）；調查方式：通過(guò)問(wèn)卷調查的形式，向用人單位發(fā)出168份調查問(wèn)卷，回收148份，回收率達88%；調查內容包括：語(yǔ)言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學(xué)基本技能、學(xué)生教育與班級管理能力等方面；調查項目設計的依據：原國家教委師范司1992年（關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓練基本要求（試行稿）的通知）、1994年制定的（高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓練大綱（試行））、浙江省教育廳2002年（浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法（試行）的通知》的文件精神。
調查結果如下：
1、語(yǔ)言表達能力：主要調查口頭表達能力、教態(tài)兩方面（見(jiàn)表1）。
2、文字與圖形表達能力：主要調查板書(shū)書(shū)寫(xiě)水平（見(jiàn)表2）。
3、課堂教學(xué)基本技能：主要調查教學(xué)態(tài)度、對教材理解把握處理的能力、課堂應變能力三方面（見(jiàn)表3）。
4、學(xué)生教育與班級管理能力：主要調查組織管理能力、開(kāi)展活動(dòng)能力兩方面（見(jiàn)表4）。
5、綜合技能（見(jiàn)表5）。
從以上調查反饋的結果來(lái)看，用人單位對小教大專(zhuān)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能給予了客觀(guān)的評價(jià)和較充分的肯定。綜合如下：對小教大專(zhuān)畢業(yè)生的教學(xué)態(tài)度方面滿(mǎn)意率達到100；對小教大專(zhuān)畢業(yè)生的綜合技能、板書(shū)書(shū)寫(xiě)水平、教態(tài)等滿(mǎn)意率達到90%以上；對小教大專(zhuān)畢業(yè)生的口頭表達能力、課堂應變能力、對教材的理解把握處理能力等滿(mǎn)意率達到87%以上；對小教大專(zhuān)畢業(yè)生的開(kāi)展活動(dòng)能力、組織管理能力的滿(mǎn)意率達到81%以上。但實(shí)際上小教大專(zhuān)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能不容樂(lè )觀(guān)，主要體現在：口頭表達能力、把握處理理解教材的能力、課堂應變能力、組織管理能力、開(kāi)展活動(dòng)能力很強和板書(shū)書(shū)寫(xiě)水平優(yōu)秀的學(xué)生明顯不多，相當一部分學(xué)生的教師職業(yè)技能只是達到了基本掌握的程度，在教學(xué)過(guò)程中很難達到運用自如的程度。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能對策研究
根據這次調查的結果，我們將進(jìn)一步努力探索小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的內涵，完善其培訓內容、訓練方法，既要研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一般職業(yè)技能的訓練的內容、方法，包括語(yǔ)言和文字技能、藝術(shù)和體育技能、教學(xué)媒體操作技能、組織管理技能；又要重視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的訓練內容、方法，包括對小學(xué)教材的分析技能、教學(xué)設計技能、課堂教學(xué)技能、演示實(shí)驗和制作教具的技能等，以提升畢業(yè)生的教師職業(yè)技能，提高畢業(yè)生對教師角色的適應能力。所以我們覺(jué)得對小教學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓和教師職業(yè)素質(zhì)的養成，要有完善的配套措施和規范化的制度。
�。ㄒ唬┮獦嬛鞔_的教師職業(yè)技能目標管理體系
長(cháng)期以來(lái)，我國高師院校辦學(xué)指導思想明顯存在著(zhù)“重學(xué)術(shù)性、輕師范性”的傾向，又因近幾年各級教育主管部門(mén)下文要求開(kāi)設的課程不斷增加，而且各個(gè)學(xué)校為突出辦學(xué)特色又出現了加大計算機、英語(yǔ)、公共選修課等課時(shí)的趨向，使原來(lái)已十分擁擠的課程顯得更加繁雜，于是造成了現行小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系缺少操作性、實(shí)踐性強的執教技能訓練課程、課程配比不合理的現象。另外，小學(xué)教育本科化之后，招收的是高中起點(diǎn)后的大學(xué)生，這些學(xué)生與五年一貫制大專(zhuān)生、“三·二”分段大專(zhuān)生相比，雖然文化基礎知識、接受能力和發(fā)展潛力等方面相對較強，但生源質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)思想、教師職業(yè)技能等方面往往不如五年一貫制大專(zhuān)生、“三·二”分段大專(zhuān)生，尤其是由于高中起點(diǎn)后的大學(xué)生可塑性不強，教師職業(yè)技能方面明顯較為薄弱。 “定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的小學(xué)教師培養，要求我們既能培養出能適應21世紀基礎教育改革和發(fā)展需要的、具有時(shí)代精神和現代人格的全面發(fā)展的小學(xué)教師，又要培養出“能教小學(xué)、能管理小學(xué)、能研究小學(xué)”的高素質(zhì)教師，這就需要我們在教學(xué)過(guò)程中重視教師職業(yè)技能培訓。況且以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學(xué)基本技能、現代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級管理能力等為核心的小學(xué)教師職業(yè)技能訓練，經(jīng)過(guò)師范教育工作者多年來(lái)的潛心研究和廣大中師學(xué)校的積極實(shí)踐，其理論及實(shí)踐作用都已得到充分的證明。而且“開(kāi)展教師職業(yè)技能訓練的`目的是引導學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規范化。從直接相關(guān)的范疇來(lái)看，高師的心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科教學(xué)法應考慮進(jìn)行統一目標管理，連同教師職業(yè)技能訓練、教育見(jiàn)習、教育實(shí)習綜合為理論實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合體�！�
可見(jiàn)，教師職業(yè)技能培訓是一項系統工程，是由理論體系、操作體系等構成的完整的立體網(wǎng)絡(luò )式的系統結構體系；教師職業(yè)技能培訓又是一項長(cháng)久性的工作，執行這一工作需要一個(gè)過(guò)程。這就需要結合國家及地方教育行政部門(mén)的文件精神和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標，在傳統的、原有的教師職業(yè)技能訓練模式基礎上進(jìn)行改革，規定小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練要求及考核標準，構筑明確的教師職業(yè)技能目標管理體系，并把學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練納人到教學(xué)計劃中。這樣就使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練有了一個(gè)明確的管理目標，做到有章可依，從根本上保證了訓練的可能性和持久性，保證了開(kāi)課時(shí)間和訓練質(zhì)量，從而達到訓練的目的。
�。ǘ┮獌�(yōu)化教師職業(yè)技能訓練管理過(guò)程
既然小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能是其畢業(yè)后的敲門(mén)磚和畢業(yè)前的必修課，是其專(zhuān)業(yè)知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關(guān)教育工作者明確訓練目標管理體系，確保教師職業(yè)技能的培訓質(zhì)量，強化訓練管理過(guò)程。主要應抓好以下幾方面的工作：第一，要制訂系統的教師職業(yè)技能訓練計劃。教師職業(yè)技能的基本結構，不是決定于其個(gè)別構成要素的性質(zhì)，而是決定于由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的整體，因此要從全局角度來(lái)考慮制定計劃，這一計劃尤其要注重訓練內容安排的系統性，體現出從基本技能訓練到專(zhuān)業(yè)技能訓練的逐步深化過(guò)程。如一年級可以以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、文字與圖形表達能力、美育與藝體活動(dòng)技能為主；二年級可以以培養學(xué)生的課堂教學(xué)基本技能、現代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用能力為主；三年級可以以培養學(xué)生的教育與班級管理能力為主；而四年級則對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓練及考核，成績(jì)合格者發(fā)給教師職業(yè)技能證書(shū)。第二，采取規范化、多樣化的訓練方法，將計劃落實(shí)到具體的訓練形式上，可采用理論指導和實(shí)際訓練結合、激發(fā)興趣和持之以恒結合、課堂訓練與課外自練結合、范例訓練和創(chuàng )造訓練結合、單項技能訓練和綜合技能訓練結合、自覺(jué)訓練和考核評比結合等方法進(jìn)行。第三，建立實(shí)習訓練中心，加強學(xué)生實(shí)際操作能力的訓練。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的目標是培養未來(lái)的小學(xué)教師，學(xué)生要勝任未來(lái)小學(xué)教師這一職業(yè)，除了要掌握扎實(shí)的知識，還應具備良好的教學(xué)能力，而教學(xué)能力的形成，則需要實(shí)踐的磨練。這種能力絕非單純靠課堂聽(tīng)課就可以得到的，他們必須深人到社會(huì )生活、小學(xué)教育實(shí)踐中，在有經(jīng)驗的教師指導下，參與班級的教學(xué)、學(xué)生的管理和學(xué)校的工作，這樣才能逐步掌握教師職業(yè)技能。因此要建立學(xué)生實(shí)習訓練中心，通過(guò)見(jiàn)習、小實(shí)習、大實(shí)習、“拜師學(xué)教”等活動(dòng)，加強學(xué)生實(shí)際操作能力的訓練，使師范生得到全面的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。
�。ㄈ┮晟平處熉殬I(yè)技能訓練質(zhì)最監控
“在教師職業(yè)技能培訓的組織過(guò)程中，通過(guò)組織管理能夠解決執行計劃方案過(guò)程中出現的矛盾。但是在培訓的過(guò)程中，有一些矛盾即計劃的組織實(shí)施過(guò)程隨著(zhù)時(shí)間推移和過(guò)程展開(kāi)而出現的計劃與組織實(shí)施相偏離的種種矛盾。這方面的矛盾單靠計劃過(guò)程和組織過(guò)程是無(wú)法解決的，這就需要有一個(gè)組織過(guò)程以外的過(guò)程來(lái)輔助或監督�！币晟平處熉殬I(yè)技能訓練質(zhì)量監控，可通過(guò)建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監控網(wǎng)絡(luò )和嚴格每項技能的考核制度加以解決。
建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監控網(wǎng)絡(luò )，是指在開(kāi)展教師職業(yè)技能訓練活動(dòng)時(shí)，各學(xué)校要由主管領(lǐng)導牽頭，成立專(zhuān)門(mén)負責這項工作的領(lǐng)導小組，并負責這項工作的教學(xué)組織管理工作。而各教學(xué)系應該積極配合學(xué)校工作，成立相應的訓練與考核領(lǐng)導小組，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓練。同時(shí)任課教師、學(xué)生更應積極參與到教師職業(yè)技能的教學(xué)和訓練中來(lái)，從而形成立體式的網(wǎng)絡(luò )質(zhì)量監控體系。嚴格每項技能的考核制度，是指根據教學(xué)計劃中的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練要求及考核標準，建立一套明確的、規范的訓練考核評價(jià)系統，并要求訓練與考核領(lǐng)導小組本著(zhù)公平、公正、公開(kāi)的原則，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級達標考核的辦法，負責達標考核的組織、考務(wù)和等級審定工作，嚴格等級考核制度，考核成績(jì)合格者發(fā)給等級證書(shū)，準予畢業(yè)。
�。ㄋ模┮⒂行У慕處熉殬I(yè)技能訓練激勵機制
為了使教師職業(yè)技能訓練和考核不流于形式，真正將這一工作抓出實(shí)效，可通過(guò)各種形式為學(xué)生開(kāi)辟訓練園地，可以舉辦校內的、校際的、地區的、全省乃至全國的各級各類(lèi)師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能競賽活動(dòng)，如普通話(huà)演講比賽、三筆字大賽、現代教學(xué)技能大賽等，因為“在競賽條件下，人們的自尊濡要和自我實(shí)現的需要更為強烈，對競賽活動(dòng)將會(huì )產(chǎn)生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅定，爭取優(yōu)勝的信念也更加強烈�！比绻�(jīng)常舉行這些活動(dòng)，那么學(xué)生苦練教學(xué)基本功的興趣就會(huì )大大提高。
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