唱歌教學(xué)中如何體現和運用創(chuàng )造性思維論文
創(chuàng )造性思維是衡量一個(gè)人智力發(fā)展水平的重要指標。音樂(lè )創(chuàng )造包括兩類(lèi)學(xué)習內容：其一是與音樂(lè )有關(guān)的發(fā)掘學(xué)生潛能的即興創(chuàng )造活動(dòng)；其二是運用音樂(lè )材料創(chuàng )作音樂(lè )。把創(chuàng )作視為一個(gè)新的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，是音樂(lè )新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。創(chuàng )造作為音樂(lè )課程的基本理念的同時(shí)，又以具體的活動(dòng)內容呈現在教學(xué)領(lǐng)域中，即探索音響與音樂(lè )、即興創(chuàng )造、創(chuàng )作實(shí)踐。對于這三項內容的教學(xué)，既可設計成充滿(mǎn)新意的單項教學(xué)活動(dòng)，又可將三者整合起來(lái)，還可以同其他教學(xué)領(lǐng)域結合�？傊�，創(chuàng )造性思維的培養更需要"創(chuàng )造性"的音樂(lè )教學(xué)。
即興創(chuàng )造性思維發(fā)展，關(guān)鍵在于即興。在具體教學(xué)中，教師不必過(guò)于拘泥于形式和看重結果，主要目標應放在培養與鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造意識方面。即興創(chuàng )造教學(xué)涵蓋的主要內容有以下五個(gè)方面：創(chuàng )編表演動(dòng)作；創(chuàng )編音樂(lè )故事、游戲；創(chuàng )編歌詞；創(chuàng )編節奏；創(chuàng )編旋律。
呵護好奇心、想象力，激發(fā)求知欲。小學(xué)低年級的音樂(lè )教學(xué)是整個(gè)音樂(lè )教育的基礎，而低年級學(xué)生天生活潑好動(dòng)，好奇心強，想象力豐富，他們對音樂(lè )的理解通常都是空白，唱歌教學(xué)環(huán)節中創(chuàng )造性思維初步調查為零。學(xué)生的好奇心、想象力，如果得不到教師的保護和啟發(fā)，就會(huì )喪失對知識探究的欲望，阻礙學(xué)生主動(dòng)積極地去觀(guān)察世界，展開(kāi)創(chuàng )造性思維的內部動(dòng)因。為此，教師要經(jīng)常提供引起觀(guān)察和探求知識的情境，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和找到答案。在教學(xué)中充滿(mǎn)愉悅性的"游戲識譜""趣味練習",激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，變"要我學(xué)"為"我想學(xué)""我要學(xué)".
下面結合音樂(lè )課教學(xué)案例，在教學(xué)中初探學(xué)生的結果，與同行分享：
初次進(jìn)入一年級課堂：學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)前教育，學(xué)情分析很重要，針對教學(xué)的八個(gè)班，分別統計，經(jīng)過(guò)舞蹈、器樂(lè )培訓的學(xué)生數達30%-40%.天生活潑好動(dòng)，自控力較差，集體式的大課堂教學(xué)，進(jìn)出由前樓到后五樓專(zhuān)用的音樂(lè )教室，必須建立有趣的良好課堂常規。
模唱環(huán)節：對于剛上音樂(lè )課的小朋友并不陌生。即：臨摹著(zhù)原事物，把你所聽(tīng)到的聲音或唱或哼出來(lái)。也可以是老師在鋼琴上任意彈奏一段旋律，學(xué)生把他們所聽(tīng)到的旋律哼唱出來(lái)，這就稱(chēng)作"模唱".在教學(xué)唱《師生問(wèn)好歌》，共四樂(lè )句，一個(gè)樂(lè )句分成兩小樂(lè )句進(jìn)行教學(xué)，前兩小樂(lè )句采用模唱方式教唱很好，體現出學(xué)前教育單一的模唱教學(xué)較多。
創(chuàng )編歌詞環(huán)節：三四小樂(lè )句接唱游戲，教師彈奏上句唱"小朋友們你好",試著(zhù)讓學(xué)生嘗試創(chuàng )編旋律，提醒小朋友注意老師唱的節奏，學(xué)生嘗試回應上句，大部分學(xué)生會(huì )直接模仿老師的節奏唱"老師你好",有一小部分會(huì )唱"小朋友們你好",當時(shí)，我"樂(lè )"了！遇到這種情況及時(shí)調整教學(xué)流程，()他們習慣模唱，沒(méi)有創(chuàng )編歌詞意識，但有了伴奏就不知怎么辦了？我停止琴聲伴奏，和其他老師一樣問(wèn)好，沒(méi)有問(wèn)題。于是我引導他們發(fā)現有旋律給我們帶來(lái)了優(yōu)美和新穎的問(wèn)好感覺(jué)，一起合作用歌聲來(lái)表達對老師對音樂(lè )課的喜愛(ài)之情。經(jīng)過(guò)引導，練唱幾次才解決這個(gè)小小的問(wèn)題。有此反思，本環(huán)節設計鼓勵學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維，迅速對問(wèn)題的答案做出合理的猜測、設想。
創(chuàng )編律動(dòng)和節奏：五六小樂(lè )句增加律動(dòng)和節奏訓練，在節奏處，跟著(zhù)節奏自己做一個(gè)喜歡的動(dòng)作表演，此時(shí)會(huì )出現創(chuàng )編拍手動(dòng)作較多，還有的在觀(guān)看，無(wú)所事事，節奏拍得太亂。針對即興創(chuàng )編動(dòng)作，對簡(jiǎn)單旋律進(jìn)行節拍的變換，培養學(xué)生創(chuàng )新思維的環(huán)節，我采用先表?yè)P大部分動(dòng)起來(lái)的孩子，然后請剛才表演中沒(méi)拍手的小朋友展示，多夸夸他們，探索讓拍手的小朋友開(kāi)動(dòng)小腦筋表演出更多不一樣的動(dòng)作。在簡(jiǎn)單的模仿創(chuàng )造中掌握節奏，有助于學(xué)生嘗試音樂(lè )旋律的創(chuàng )作實(shí)踐，培養學(xué)生的創(chuàng )造性能力。
創(chuàng )作歌詞環(huán)節：最后一句，設計讓學(xué)生傾聽(tīng)老師輕輕地用"啦"唱兩遍旋律，請小朋友想歌詞用聲勢表演唱出來(lái)？走過(guò)幾個(gè)班沒(méi)有人想出歌詞，只有13班一位學(xué)生舉手說(shuō)："老師沒(méi)有備好課！"后來(lái)經(jīng)了解，孩子的媽媽是同行，又"樂(lè )"了！這時(shí)老師帶著(zhù)學(xué)生唱出歌詞"我們多快樂(lè )，多快樂(lè )！嘿！"然后激發(fā)學(xué)生用聲勢如何表現出來(lái)呢？這時(shí)，有一部分學(xué)生大膽地表現出來(lái)，動(dòng)作有所不同的在增加。此環(huán)節處，老師及時(shí)告訴學(xué)生這是音樂(lè )課里常用的`創(chuàng )作歌詞環(huán)節，編詞或填詞，在以后的音樂(lè )課我們會(huì )經(jīng)常做這個(gè)游戲。創(chuàng )編歌詞是結合感受鑒賞和表現來(lái)進(jìn)行的，在聆聽(tīng)和學(xué)唱中即興編詞或填詞，用豐富的音樂(lè )表現，增加學(xué)生對歌曲的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維與潛能。處于兒童階段的學(xué)生，他們的想象力、感染力及創(chuàng )造力是一生中最旺盛和發(fā)達的時(shí)候。在這一關(guān)鍵階段，老師要正確看待他們的瞎唱、瞎跳，保護"與眾不同".
在師生完整演唱本曲環(huán)節，老師鋼琴伴奏先速度慢些唱，熟練時(shí)調整成快速表演唱，表演處可自我展示，從不同的速度，讓學(xué)生說(shuō)出哪種方式能唱出自己開(kāi)心、快樂(lè )的一面。通過(guò)分解整合初步培養學(xué)生運用音樂(lè )要素，表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )的能力。在輕松、愉悅的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，在音樂(lè )課上的自由表現，師生之間建立平等地位，減少學(xué)生創(chuàng )造性思維的限制。
由此案例，能感受學(xué)生學(xué)前教育差異大，模唱形式較多，創(chuàng )造性思維能力的培養和發(fā)展需要我們音樂(lè )老師提高課堂教學(xué)效果的具體教學(xué)實(shí)踐，從而探索出音樂(lè )快樂(lè )教學(xué)的有效方式，開(kāi)啟心智，激發(fā)創(chuàng )新，組織學(xué)生在群體中相互適應，師生合作、生生合作、小組合作，培養學(xué)生的自制能力和協(xié)調能力及專(zhuān)注的學(xué)習態(tài)度。讓40分鐘更加有聲有色，使學(xué)生對音樂(lè )課產(chǎn)生濃厚的興趣。
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