高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養探析論文
高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)是培養特殊教育教師的主要力量，肩負著(zhù)培養高素質(zhì)、高水平特殊教育師資的重任。2012年《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設的意見(jiàn)》提出“改革培養模式，培養具有復合型知識技能的特殊教育教師”，由教育部、發(fā)改委、中國殘聯(lián)等部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》也明確指出“加大特殊教育教師培養力度”，“培養師范生指導殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力”。這些政策無(wú)一例外都強調特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“技能”和“能力”。由此可見(jiàn)，高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)在完善師資培養模式的過(guò)程中，尤其要注重學(xué)生“職業(yè)技能”的培養。
一、高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內涵
職業(yè)技能，指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需要的技術(shù)和能力[1]。具備良好的職業(yè)技能是就業(yè)的根本，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習職業(yè)技能的積極性尤為重要。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設計的課程、教材、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行的，旨在達到一般和特殊培養目標的教育，其目的和任務(wù)是最大限度地滿(mǎn)足社會(huì )的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展潛能、增長(cháng)知識、獲得技能、完善人格，增強社會(huì )適應能力，成為對社會(huì )有用的人才[2]。根據特殊教育的目標，高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)應培養具備普通教育和特殊教育的知識和能力，能在特殊教育機構及與特殊教育相關(guān)的機構從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的高級專(zhuān)門(mén)人才。因此，特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習特殊兒童心理和教育方面的基本理論和知識，受到從事特殊兒童教學(xué)和研究的基本訓練，具有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)及理論研究的基本能力�；谏鲜稣J識，高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內涵是指為了從事特殊教育教學(xué)、理論研究、管理等工作，所需要的特殊教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)和能力，需要掌握的具體職業(yè)技能有：特殊教育學(xué)科的'基本理論和基本知識;評估各類(lèi)特殊兒童的基本方法;進(jìn)行特殊教育教學(xué)、科研或管理的基本能力;熟悉我國特殊教育的方針、政策和法規及發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握文獻檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
二、高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養的內容
(一)專(zhuān)業(yè)的知識結構和知識技能
知識技能是專(zhuān)業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》提出的“培養師范生指導殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力”對特殊教育教師提出挑戰，要求其要有專(zhuān)業(yè)的知識結構和知識技能才能勝任特殊兒童的教學(xué)工作。為了順應當前融合教育發(fā)展趨勢，高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)應重點(diǎn)培養面向特殊教育實(shí)踐需求，擁有現代特殊教育理念，既懂理論又有實(shí)踐操作技能，并具有創(chuàng )新精神的“應用技術(shù)型”特殊教育專(zhuān)業(yè)人才。特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了應掌握特殊兒童的心理、教育和康復等方面的基本理論和基本知識外，還應精通某一特殊專(zhuān)業(yè)方向的教育教學(xué)及康復訓練技能，如手語(yǔ)與盲文溝通、言語(yǔ)與說(shuō)話(huà)訓練、輔具的使用與維護、行為改變技術(shù)等。
(二)診斷、評估，制定個(gè)別化教育計劃的技能
診斷、評估，制定個(gè)別化教育計劃是特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的一項職業(yè)技能。特殊兒童的診斷和評估是運用一定的技術(shù)和方法對疑似特殊兒童進(jìn)行各種必要的檢查和測驗并作出結論的過(guò)程，采用醫學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的檢測方法，對兒童偏離常態(tài)的方面、性質(zhì)、程度及其發(fā)展的可能性作出判定，診斷和評估的結果將應用于后續的教學(xué)、科研和管理的過(guò)程。對特殊教育教師來(lái)講，為特殊兒童擬訂個(gè)別化教育計劃是診斷和評估結果應用最重要的方面。高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師要讓學(xué)生熟悉和掌握各類(lèi)診斷和評估的途徑和方法，如觀(guān)察、訪(fǎng)談、行為評定、測量工具的使用等，學(xué)習如何利用已獲得的有關(guān)特殊兒童身心發(fā)展的數據和資料，在此基礎上確定兒童的特殊教育目標，制定出符合兒童身心發(fā)展水平和教育需要的個(gè)別化教育計劃。
(三)選擇、編制教材的技能
由于特殊兒童的個(gè)體間差異較大，一般來(lái)講，特殊教育學(xué)校沒(méi)有固定教材，需要教師根據國家頒布的課程標準，以及每個(gè)學(xué)生的評估結果、身心特點(diǎn)，圍繞特殊兒童的生活經(jīng)驗、實(shí)際生活環(huán)境和需要自行選擇和設計教材。教材的選擇和編制是特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必不可少的一項職業(yè)技能，選擇和編制合適的教材關(guān)系到教育目標的達成，也關(guān)系到后續教育訓練計劃的制定，教材的選擇和編制要從特殊兒童發(fā)展的實(shí)際可能性出發(fā)，與特殊兒童現有的發(fā)展水平相適應，使特殊教育的功效得到最大限度的發(fā)揮。
(四)組織、實(shí)施教育訓練的技能
熟練地組織與實(shí)施特殊兒童的教育訓練是高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應重點(diǎn)掌握的技能。由于障礙類(lèi)別和程度、發(fā)展過(guò)程以及環(huán)境等因素的不同，特殊兒童的身心發(fā)展水平表現出較大的特殊性和差異性，相對滯后于普通兒童，類(lèi)化能力較差，其教育訓練需要反復進(jìn)行。特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間就要練就扎實(shí)的教育訓練技能，運用特殊教育的理論知識，根據特殊兒童內在的能力設計教育訓練計劃，以保證他們得到最適當的發(fā)展。
三、高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養的策略
(一)構建以職業(yè)技能培養為核心的特殊教育課程體系
合理、科學(xué)的課程設置是提高特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平的根本保障。以職業(yè)技能培養為核心的特殊教育課程體系應分為專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程四個(gè)模塊：專(zhuān)業(yè)基礎課程是指教育學(xué)、心理學(xué)、現代教育技術(shù)等教育心理理論知識和技能;專(zhuān)業(yè)核心課程是指特殊教育專(zhuān)業(yè)基礎理論與技能，包括各類(lèi)特殊兒童的教育學(xué)和心理學(xué)、個(gè)別化教育計劃、特殊教育教學(xué)活動(dòng)設計、各科教學(xué)法、盲文、手語(yǔ)、行為改變技術(shù)、康復等[3]，包含了特殊教育需要的最基本、最主要的教學(xué)設計能力和職業(yè)技能;專(zhuān)業(yè)方向課程主要是針對特殊教育學(xué)校的需求開(kāi)設的課程，如自閉癥兒童的教育康復、腦癱兒童的教育康復、情緒行為障礙兒童的教育康復等課程[4];專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程主要是對所學(xué)理論知識和職業(yè)技能的演練，包括實(shí)習、實(shí)訓、見(jiàn)習、寒暑假社會(huì )實(shí)踐等。四個(gè)專(zhuān)業(yè)課程模塊均指向特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養的要求，不僅強調了特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要注重特殊教育理論素養的養成，而且強調了特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具備教育行動(dòng)的能力。
(二)職業(yè)技能培養與課堂教學(xué)改革相結合
提高學(xué)生的職業(yè)技能，要與特殊教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)改革相結合，不僅要求相應學(xué)科的教師調整和增加與特殊教育職業(yè)技能訓練相關(guān)的課堂教學(xué)的內容，改革課堂教學(xué)的方式方法，還要把職業(yè)技能的培養目標和內容有意識地滲透到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng )造職業(yè)技能訓練的機會(huì )和條件�？梢圆捎靡韵陆虒W(xué)方法：一是討論法，教師設置特殊教育熱點(diǎn)問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生參加討論，培養學(xué)生思考問(wèn)題的習慣;二是參與教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，體驗未來(lái)教師崗位的角色行為，也能檢驗學(xué)生知識的理解與應用情況;三是讀書(shū)法，教師提供特教方面的閱讀材料，學(xué)生在課堂上進(jìn)行文獻導讀，培養學(xué)生自我教育能力;四是參觀(guān)法，讓學(xué)生深入特殊教育學(xué)�；驒C構等教育一線(xiàn)，通過(guò)義工服務(wù)方式直接接觸特殊兒童，增加認識特殊兒童的體驗;五是案例教學(xué)法，選取來(lái)自特殊教育的典型案例進(jìn)行教學(xué)，讓抽象、枯燥的理論變得形象生動(dòng);六是實(shí)習法，讓學(xué)生通過(guò)3～6個(gè)月的長(cháng)時(shí)間實(shí)習，參與對特殊兒童進(jìn)行的直接教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)加強學(xué)校與實(shí)踐基地合作
特殊教育專(zhuān)業(yè)與校外實(shí)踐基地要建立長(cháng)期穩定的合作關(guān)系，特殊教育學(xué)校和組織機構的教育實(shí)際情境、教學(xué)資源等均可作為課程教學(xué)資源加以利用，并方便學(xué)生進(jìn)行志工服務(wù)，學(xué)生通過(guò)直接觀(guān)察，積累特殊兒童具體的行為表現，能夠豐富感性經(jīng)驗，通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的觀(guān)摩，了解特殊教育學(xué)校教師如何進(jìn)行教學(xué)，從中可以汲取切實(shí)可行的教學(xué)經(jīng)驗[5]。深入特殊教育學(xué)校、特殊教育機構、康復訓練機構進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習與實(shí)習是培養特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節，也是提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的主要途徑之一[6]。
(四)建立科學(xué)有效的職業(yè)技能評價(jià)體系
重視特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養，必須轉變課程評價(jià)方式，重視專(zhuān)業(yè)能力的考核，以突出能力為主，建立科學(xué)有效的職業(yè)技能評價(jià)體系。高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)課程要采用形成性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合的方式，既要注重課程中對學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習效果的檢查，又要注重課程結束后學(xué)生對職業(yè)技能掌握情況的檢驗。為了使特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習目標更加明確，教師在課程學(xué)習初期要明確考核標準。一般來(lái)講，以職業(yè)技能訓練為主的特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的考核分為兩部分：教師要根據學(xué)生的出席率、課程學(xué)習的參與程度、教育見(jiàn)習的頻率、志工服務(wù)的質(zhì)量等給出分數，作為該課程的平時(shí)成績(jì)，占期末總成績(jì)的比例視課程的性質(zhì)而定，一般為50%至60%，主要采取的評價(jià)方法有提交小組討論報告、個(gè)別化教育計劃擬定、教學(xué)活動(dòng)設計展示、參與教學(xué)總結、志工服務(wù)總結、學(xué)術(shù)論文相關(guān)信息。
學(xué)術(shù)語(yǔ)言文言化的復古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規范研究的依據與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng )新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻
等;課程結束后，教師采取考試的評價(jià)方法來(lái)檢驗學(xué)生的學(xué)習結果，有開(kāi)卷和閉卷兩種方式，用來(lái)評定學(xué)生的成績(jì)，占期末總成績(jì)的50%至40%。
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