中專(zhuān)護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷能力培養論文
摘要：現代護理觀(guān)認為護理活動(dòng)是以“人為中心”的照顧行為，故良好的護理行為應該是充滿(mǎn)“情”的，即充滿(mǎn)人性的關(guān)懷。而目前，中專(zhuān)學(xué)歷的護理畢業(yè)生依然作為我國一線(xiàn)護理人員的主力軍。故本文著(zhù)眼于此，提出加強中專(zhuān)護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷能力的重要性，并試從學(xué)校人文課程設置、教學(xué)方法改革及創(chuàng )設人文環(huán)境三個(gè)方面加以探討。
關(guān)鍵詞：中專(zhuān)護理；學(xué)生；人文關(guān)懷；課程；環(huán)境
關(guān)懷能力即關(guān)心、關(guān)愛(ài)、照顧他人的能力。在護理工作中，關(guān)懷能力與護理技能構成了臨床護理的兩條主要枝干。對于護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，關(guān)懷能力是構建其護士角色人格不可或缺的要素之一，也是護理行為的精髓。故筆者認為良好的護理行為應該是充滿(mǎn)“情”的，即充滿(mǎn)人性的關(guān)懷。
1背景
1.1現代護理觀(guān)對人文關(guān)懷能力的要求
《中國護理事業(yè)發(fā)展規劃綱要（2011～2015）》明確要求在課程設置中加大心理學(xué)、人文和社會(huì )科學(xué)的比重，培養學(xué)生的關(guān)懷意識�，F代護理觀(guān)認為護理活動(dòng)是“以人為本”、“以人為中心”的照顧行為故人，既有生理方面的需求，還有心理及社會(huì )方面的需求。這就使得護士向多元化角色轉變�，F代護士既是照顧者、計劃者、決策者、溝通者、協(xié)調與管理者、健康咨詢(xún)者、還是患者的代言人及保護者、研究者。
1.2國外護理課程設置對我國護理教育的啟示
日本、澳大利亞、加拿大等將社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、溝通與交流、信息學(xué)、文化安全、統計學(xué)等作為公共基礎課程，其特點(diǎn)是人文學(xué)科內同多，注重綜合素質(zhì)及能力提高。美國、德國的人文學(xué)科就占課程總學(xué)時(shí)的20%～25%。涉及的范圍相當廣泛，包括社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、法律、管理與領(lǐng)導、藝術(shù)、表演、歷史、地理、家庭等內容。我國的護理教育課程設置還處于不成熟階段，借鑒國際護理教育的經(jīng)驗，可以幫助我們加快護理教育改革的步伐，建立科學(xué)的護理課程體系。
2培養方法
2.1人文課程設置改革
目前，我國中專(zhuān)護理教育課程設置結構基本上按公共基礎課（占20%）、醫學(xué)基礎課（占35%）、護理專(zhuān)業(yè)課（占45%）。其中護理專(zhuān)業(yè)課中屬人文課程的有護理心理學(xué)、護理禮儀、人際與溝通�？梢�(jiàn)護理人文課程單一、多樣性不足，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)培養和個(gè)性發(fā)展。筆者對此提出以下幾點(diǎn)建議：
2.1.1增加人文課程的課時(shí)�；谥袑�(zhuān)護理專(zhuān)業(yè)在校學(xué)習時(shí)間一般為2年，在不削減專(zhuān)業(yè)課課時(shí)基礎上，故可以適當地增加課時(shí)，如將白天六節課的課時(shí)增加為七節，晚自修在總時(shí)間不變的`基礎上，改成兩節課或三節課的微型課。
2.1.2增加人文課程種類(lèi)：除上述以外，可以增加如倫理學(xué)、衛生法律法規、精神病護理、營(yíng)養與膳食、護士人文修養、宗教基本知識、音樂(lè )欣賞、戲劇欣賞、美術(shù)基礎等。各中專(zhuān)學(xué)校亦可根據自身情況增加中國傳統文化課程辦出自己的特色，如楊運秀等“基于孝文化教育的護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)情感的培養實(shí)踐”研究表明“將孝文化教育作為護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生情感教育的切入點(diǎn)，能有效促進(jìn)護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得積極的情感體驗，促進(jìn)其護理職業(yè)情感的健康發(fā)展”。
2.1.3授課形式：學(xué)�？梢愿鶕陨淼膶�(shí)際情況，將這些人文課程分成必修課與選修課，選修課可通過(guò)晚修的微課堂或講座形式進(jìn)行。
2.2教學(xué)方法改革
在傳統的課堂教育中，大多以課程內容為中心、以教師為中心，往往注重知識的講授與灌輸，導致學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )新性。人文課程教育的改革中，應充分體現學(xué)生課堂主導的地位，關(guān)注學(xué)生的感受能力，采取課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合。人文課程教育應正確引導學(xué)生對人性關(guān)懷的情感投入，積極培養良好的移情、傾聽(tīng)等重要的護患溝通能力。除傳統授課形式，可以增加視聽(tīng)教材，讓學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì )情景。還可以通過(guò)其他形式增加學(xué)生的參與性，如組織學(xué)生參加戲劇表演，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生投入到情景中體驗情感，加深印象；還可以布置暑期或寒假作業(yè)，鼓勵學(xué)生到到醫院見(jiàn)習，采訪(fǎng)優(yōu)秀的臨床工作的護士或典型的臨床患者，寫(xiě)成見(jiàn)習日記或調查研究；組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如節到敬老院獻愛(ài)心，或走進(jìn)社區宣傳醫學(xué)護理知識等。
2.3營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境
與顯性課程直接教授知識相比，有些“潛移默化”、“熏陶”式的影響則可稱(chēng)之為隱形課程。國內外許多學(xué)者認為，隱形課程應作為人文課程的重要組成部分，真正優(yōu)質(zhì)的人文課程含有豐富的隱性文化的課程。人文教育主要不是靠課堂的講授，而是潛移默化的影響。隱形課程存在于校園各種情境中，如學(xué)校精神、教師品行、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校園環(huán)境、講座、社會(huì )實(shí)踐等。故學(xué)校應該努力營(yíng)造一個(gè)良好人文教育環(huán)境，如通過(guò)學(xué)校的文化藝術(shù)節，設置“護理文化”主題，鼓勵學(xué)生以話(huà)劇表演、海報比賽、主題作文比賽等；每年5.12護士節可以舉行授帽儀式，邀請臨床優(yōu)秀護士或南丁格爾獎獲得者發(fā)表演講，進(jìn)行護士節文藝匯演；校園里可以定期舉行講座；定期播放醫學(xué)護理主題的電影如《深海長(cháng)眠》、《白色榮光》、《入殮師》、《弗洛倫斯南丁格爾》、《美麗心靈》等或醫學(xué)紀錄片、網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課等。護理工作的對象——患者，他們不僅承受著(zhù)疾病帶來(lái)的生理上的痛苦，還往往病魔帶來(lái)的心理煎熬。他們的心情常常是焦慮、恐懼、抑郁甚至是絕望的。如果說(shuō)身體的疾患帶來(lái)的疼痛，那么心理的煎熬帶來(lái)的便是脆弱。每位患者都是渴望呵護和關(guān)懷。護理工作既是一種面向人的技術(shù)性工作，又是人與人的一種溝通互動(dòng)。人與人的溝通是心與心之間的交流，是真誠的、相互理解的。護理工作者需要在工作中學(xué)會(huì )觀(guān)察與理解、耐心與包容、傾聽(tīng)與疏導。用默默而堅韌的付出，充滿(mǎn)人性的默默的照護，努力將健康與心靈的陽(yáng)光帶給患者，這應該才是“白衣天使”的真正內涵，也應該是每位護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生及臨床護理工作者堅守的自我價(jià)值。
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