關(guān)注“搶玩具”的小朋友的教學(xué)論文
關(guān)注“搶玩具”的小朋友
原創(chuàng )：關(guān)注“搶玩具”的小朋友
徐燕
一天早上，佳佳小朋友帶一輛精致的大吊車(chē)來(lái)到幼兒園，把它放在教室后面的柜子上，豪豪小朋友見(jiàn)了，立刻從椅子上站起來(lái)，走到柜子邊，拿起大吊車(chē)就玩。佳佳一看急了，奔過(guò)來(lái)不讓豪豪玩，二人于是掙搶起來(lái)。一個(gè)大叫：“這是我的玩具”，一個(gè)大嚷：“我要玩，我要玩！”，場(chǎng)面頓時(shí)混亂起來(lái)，我連忙走過(guò)去制止，并教育豪豪以后不能搶奪別人的玩具。他立刻點(diǎn)點(diǎn)頭，表示以后改正。
類(lèi)似這樣的事情已發(fā)生了好多次，每次豪豪只要看到誰(shuí)的玩具好玩，就隨手拿來(lái)玩，以致經(jīng)常與其他孩子發(fā)生爭執，甚至打架。雖然，我已經(jīng)告訴他一些交往的方式，也帶著(zhù)他與其他小朋友一起交往。當我找他談話(huà)時(shí)，他都能準確地說(shuō)出玩別人的玩具要先商量不能搶奪等方式，但他的實(shí)際表現往往行動(dòng)在前，而思維在后，因此造成與其他孩子的糾紛很多。
見(jiàn)到玩具好玩，就“搶”，類(lèi)似這樣的現象在其他小朋友身上也時(shí)有發(fā)生，但豪豪小朋友顯得尤為突出，給我的班級管理造成了一定的難度，這種“搶”玩具的小朋友讓我頗費神。
怎樣才能讓豪豪小朋友改掉這一“霸王”行為呢？為此，我先翻閱查詢(xún)了一些資料，分析了一下他之所以搶玩具的原因：在現實(shí)生活中，孩子見(jiàn)到玩具好玩就搶的現象屢見(jiàn)不鮮，這與此一年齡段的孩子的好奇心強，見(jiàn)到好東西就渴望擁有的心理有關(guān)。豪豪小朋友對“搶玩具”這一行為的對、錯，雖有一定的感性認識，但孩子畢竟是孩子，見(jiàn)到好玩的玩具就渴望馬上玩，這種渴望常常使他忘記了“搶玩具”的行為是不應該的，再加上學(xué)前期孩子的道德認識還處于他律階段，自律剛剛開(kāi)始，所以行動(dòng)在前、思維在后的表現在所難免。
那如何對癥下藥呢？經(jīng)過(guò)冥思苦想，我采取了以下幾個(gè)措施：
一．與他家長(cháng)交流，尋求配合
經(jīng)過(guò)幾次與豪豪家人的刻意談話(huà)，使我了解到了全家人都對他十分溺愛(ài)，從小處處都順著(zhù)他，有求必應，只要他感興趣的，就都是他的。久而久之，養成了他的霸道，附近的小朋友都不希望他來(lái)作客，因為只要太一來(lái)，好玩的玩具就都被他霸占了。通過(guò)這幾次誠懇的交流，家長(cháng)保證積極配合，對孩子的不良行為時(shí)刻給予提醒，堅決杜絕他的“霸王”行為。
二．發(fā)揮集體的教育優(yōu)勢
當豪豪再次搶別人的玩具時(shí)，我用玩具的口吻說(shuō)：“哎喲！是哪個(gè)小朋友弄疼我了，快—快—放開(kāi)我！”接著(zhù)對他說(shuō)：“你看，把玩具搶痛了，玩具寶寶要不喜歡跟你玩了�！比缓蠼M織全班討論：想玩別人的玩具應該怎么辦？充分發(fā)揮集體教育的優(yōu)勢，讓他進(jìn)一步認識“搶”的方式是不行的。
三．組織幼兒舉行“快樂(lè )的分享活動(dòng)”，讓幼兒體驗分享的快樂(lè )。
我讓每個(gè)幼兒從家中帶來(lái)自己最心愛(ài)的玩具，并向別人介紹自己玩具的名稱(chēng)、玩法，然后大家一起玩。在玩的過(guò)程中，鼓勵幼兒（特別是豪豪小朋友）謙讓?zhuān)瑢W(xué)說(shuō)“請你給我玩一會(huì )兒，好嗎？”使幼兒逐步意識到玩別人的玩具必須征得主人的同意，這樣的活動(dòng)我都定期舉行。
四．通過(guò)講故事，因勢利導，教其學(xué)會(huì )如何同他人打交道
我先讓班上的孩子聽(tīng)故事《三只熊》：一個(gè)小姑娘在森林里迷了路，走進(jìn)一座房子，看見(jiàn)里面沒(méi)有主人，就走進(jìn)去，把桌子上的糖粥吃了，又把椅子坐壞了，又躺到床上去睡覺(jué)，房子的主人三只熊回來(lái)了，看到別人吃了他們的糖粥，坐壞了他們的`椅子，弄臟了他們的床，氣得叫起來(lái)，小姑娘嚇得從窗口跳出去逃走了。
聽(tīng)完故事后，請小朋友說(shuō)一說(shuō)為什么三只熊不喜歡小姑娘？我總結小姑娘沒(méi)有得到他人的同意，就亂動(dòng)別人的東西是不尊重別人，所以三只熊生氣了。我接下來(lái)讓豪豪小朋友演小姑娘，表演如何用禮貌用語(yǔ)向三只熊要粥喝、坐椅子、睡他們的床。
五．搶先制止“搶玩具”的行為
通過(guò)多種途徑，多種方法的教育，豪豪小朋友搶玩具的行為明顯減少，但俗話(huà)說(shuō)得好：“江山易改，本性難移”他時(shí)而還有搶玩具的苗頭出現。于是只要一有苗頭出現，我就走到他跟前問(wèn)：“豪豪，你是不是想玩他的玩具？楊老師和你一起去和他商量一下好嗎？”這樣不但制止了即將要發(fā)生的糾紛，同時(shí)對豪豪小朋友來(lái)說(shuō)也是一次交往方式的練習。有時(shí)，我也會(huì )問(wèn)他：“豪豪，楊老師知道你想玩他的玩具，如果你去搶?zhuān)瑫?huì )發(fā)生什么問(wèn)題呢？”就這樣讓他自己先把結果說(shuō)出來(lái)，這樣會(huì )使他逐漸養成思維在前，行動(dòng)在后的好習慣。
六．激勵機制，強化積極行為
開(kāi)始，每當豪豪小朋友一天內沒(méi)犯錯誤，我就獎勵他一朵小紅花。后來(lái)，三、五天獎勵一次，每當他有了點(diǎn)滴進(jìn)步，我總是給予鼓勵。
就這樣，在外因和內因的共同作用下，豪豪的“搶玩具”的毛病漸漸改掉了。
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