讓人文關(guān)懷融入作文評價(jià)論文

　　當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編整理的讓人文關(guān)懷融入作文評價(jià)論文，歡迎大家閱覽。

　　作文評價(jià)的目的，并不是評判學(xué)生作文的優(yōu)劣，而是激勵學(xué)生，培養他們具有寫(xiě)作的興趣。反思我們的傳統作文評價(jià)，許多教師儼然以一副“判官”的面孔，給一個(gè)個(gè)滿(mǎn)懷希望、渴望成功的學(xué)生簡(jiǎn)單宣判。一個(gè)分數就判定了等級，幾句評語(yǔ)就畫(huà)定了像，而且評語(yǔ)簡(jiǎn)單、統一、千文一面，大都是諸如語(yǔ)言是否流暢、中心是否明確、用詞是否準確之類(lèi)的內容。還有部分教師，把作文修改得滿(mǎn)篇通紅，面目全非，他們自以為對學(xué)生負責，殊不知，這樣的修改會(huì )把學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信心修改得無(wú)影無(wú)蹤。

　　其實(shí)，恰當地評價(jià)是學(xué)生寫(xiě)作興趣之火的助燃劑，教師如果能夠把握好，就會(huì )放飛學(xué)生的心靈，帶動(dòng)多數學(xué)生走上愛(ài)好寫(xiě)作之路。究竟如何科學(xué)、有效地進(jìn)行評價(jià)，是當前作文教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。在深深反思后，針對作文評價(jià)中的誤區，我在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，改變了評價(jià)模式和評價(jià)標準，把人文關(guān)懷融入到評價(jià)中，努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　　一、關(guān)注評語(yǔ)藝術(shù)化，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生興趣

　　評語(yǔ)首先是面對活生生的人，然后才是面對靜悄悄的文。教育是心心相印的活動(dòng)，語(yǔ)重心長(cháng)的評語(yǔ)，才能打動(dòng)學(xué)生的心。如果教師的評語(yǔ)只是冷冰冰的文字符號，沒(méi)有絲毫情感，那么學(xué)生怎么能夠真心實(shí)意地接受呢？有了這樣的反思，我在作文評價(jià)中，嘗試著(zhù)用以下幾種類(lèi)型評語(yǔ)呈現學(xué)生面前：

　　1、肯定型評語(yǔ)。作文即使寫(xiě)得再不成功，也有它的.亮點(diǎn)，評價(jià)作文的時(shí)候，首先要抓住這些亮點(diǎn)來(lái)肯定學(xué)生、激勵學(xué)生。如有的習作在遣詞造句上較優(yōu)秀，我就這樣評價(jià)他：“這詞用得很貼切，你把種子放到了適合它自己的土壤�！庇械慕Y構較有特色，我就這樣評價(jià)：“你巧妙的過(guò)渡使文章更精彩�！庇械慕Y尾和開(kāi)頭很出色，我就評價(jià)為“你的結尾意味深長(cháng)”等等。學(xué)生讀到這樣具體的、有針對性的、加以肯定的評語(yǔ)，就會(huì )有一種成功感，從而促使他們努力寫(xiě)好下次作文。

　　2、欣賞型評語(yǔ)。有的學(xué)生在習作中恰到好處地引用了古詩(shī)文，或者錦上添花，或者畫(huà)龍點(diǎn)睛，我就送上一句：“你的知識面真廣，而且既能積累又會(huì )應用，真不錯！”有的學(xué)生習作通篇文采飛揚，我就這樣贊美他：“讀你的文章是一種享受，欣賞你的文才是我的榮幸，將來(lái)你的大名一定會(huì )家喻戶(hù)曉�！笨吹竭@樣的評語(yǔ)，哪個(gè)學(xué)生不心花怒放？

　　3、交流型評語(yǔ)。如有一位學(xué)生在習作中表達了她父母離異后自己內心深深的孤苦，我提筆安慰她：“不經(jīng)風(fēng)雨永遠成不了雄鷹，有時(shí)候，磨難反而能成就你。別怕，老師愿意成為你永遠的朋友�！睂W(xué)生面對這樣的評語(yǔ)，他會(huì )拒人于千里之外嗎？

　　4、商討型評語(yǔ)。學(xué)生往往是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，因而他們有獨特的感受。教師不能完全根據自己的意愿任意修改取代，以致于使習作中美好的、純真的、具有學(xué)生色彩的文字在修改中消逝殆盡。當然，對學(xué)生習作中不規范的語(yǔ)言、不合理的結構等，教師還是要適當點(diǎn)拔，但最好用商討的口吻，如：“如果把這個(gè)詞換成‘神采奕奕’是不是更好些？”“把‘我實(shí)在是很高興很高興’換成‘此時(shí)此刻難以表達心中的喜悅’是否更妥當？請你讀讀看�！�

　　5、圖畫(huà)型評語(yǔ)。對學(xué)生習作的評價(jià)，有時(shí)還可以用畫(huà)圖來(lái)表達。如學(xué)生的佳作，可以畫(huà)一個(gè)高高豎起的大拇指，還可以畫(huà)上一個(gè)可愛(ài)的笑臉，學(xué)生一看圖就明白老師評價(jià)的用意，無(wú)需多言，學(xué)生的情緒自然高亢興奮。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導學(xué)生參與評價(jià)，提高學(xué)生的習作素質(zhì)

　　反思我們以前的作文評價(jià)，學(xué)生作文篇篇都是教師包辦修改，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位。長(cháng)此以往，學(xué)生的積極性會(huì )受到一定程度的挫傷。筆者認為，只有學(xué)生養成自己修改的習慣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，使他們受益終生。學(xué)生由寫(xiě)到改，這是一種進(jìn)步，但同時(shí)也是一個(gè)較長(cháng)、較復雜的過(guò)程，也有一定的難度，還需要教師悉心引導：

　　1、學(xué)生參與，形式多樣。評價(jià)主體可變教師單人評為學(xué)生群體參評。我嘗試了以下組合對應方法：“小組評定”即三四個(gè)人一組來(lái)評定；“交換評定”，即學(xué)生之間互相交換評定；“自我評定”，即學(xué)生自我評定；“學(xué)生評委評定”，即選出習作水平較高的學(xué)生做學(xué)生評委，評價(jià)其他學(xué)生的習作。經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生自己當了評價(jià)者，有意想不到的收獲，他們在給別人評價(jià)的過(guò)程中，既幫助同學(xué)修改了習作中的差錯，又學(xué)習了別人習作中的精彩之處，同時(shí)也在對照中發(fā)現了自己習作的局限，還能夠體會(huì )到評價(jià)別人習作的不易。這種種收獲都來(lái)自于學(xué)生的自我發(fā)現，比教師強加給他們的要好得多。

　　2、授之以法，引領(lǐng)入門(mén)。教師把一定的評價(jià)主動(dòng)權交給了學(xué)生，但并不代表著(zhù)高枕無(wú)憂(yōu)、撒手不管了，教師還要在其中發(fā)揮主導作用，具體指導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)，做到教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結合。首先，教師要下水示范，帶學(xué)生走一程�？梢园涯硞�(gè)學(xué)生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學(xué)生看，并且簡(jiǎn)單地說(shuō)明修改的理由和方法。筆者把這種方法稱(chēng)為“堂批”。學(xué)生從教師下水修改演示中，可以具體而直觀(guān)地感知到修改文章的一般方法和道理，了解修改作文的一般過(guò)程，這樣學(xué)生自己動(dòng)手修改時(shí)，就知道如何評價(jià)了。

　　3、分層評價(jià)，鼓勵后進(jìn)。學(xué)生評價(jià)同伴的習作，往往眼光是很“挑剔”的，教師一定要提醒他們，對習作評價(jià)不能拿一把尺子去衡量，而要區別對待，要以發(fā)展的目光看待別人，要用欣賞的眼光評價(jià)人。一個(gè)班內肯定存在著(zhù)作文水平的差異，對基礎較差的學(xué)生的作文和習作能力較強的學(xué)生的作文，其評價(jià)的標準要不同，較差的學(xué)生放寬尺度，只要他有進(jìn)步，就可以適當給他高分。同樣是80分，對基礎差的學(xué)生和基礎好的學(xué)生來(lái)講，意義一定不同。這樣，不管哪個(gè)層面的學(xué)生，只要達到一定的目標，都及時(shí)給以高分激勵，從而調動(dòng)其寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在評價(jià)他人習作的同時(shí)，學(xué)優(yōu)幫差的好品質(zhì)也得到了培養。

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