體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養論文
摘要：本文以高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養存在問(wèn)題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養的彌補功效，并探索課外培養的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿(mǎn)足基礎教育對體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專(zhuān)業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑
隨著(zhù)經(jīng)濟、社會(huì )的快速發(fā)展，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過(guò)去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時(shí)，隨著(zhù)新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［１］。高校作為體育師資人才培養的主要基地，定位于培養體育教育人才，服務(wù)于基礎教育。因此，為實(shí)現體育教育人才培養與基礎教育人才需求的無(wú)縫對接，高校必須重視體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養，適時(shí)調整體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養的內容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養仍局限于課程設置體系內。因此，著(zhù)眼于課外活動(dòng)、充分挖掘課外培養途徑，從而提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養的有益的補充。
１．高校對體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養存在的主要問(wèn)題
�。保闭n程結構不合理，綜合性不強
目前，高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設是“雜燴式”，開(kāi)設的課程門(mén)類(lèi)太多，其中部分課程內容重復，主要體現在“體育教學(xué)論”、“中學(xué)體育教材教法”和“學(xué)校體育學(xué)”課程中。此外，各高校課程體系過(guò)分強調體育專(zhuān)業(yè)技術(shù)，忽視基本教學(xué)理論的傳授與學(xué)生教學(xué)能力的培養。專(zhuān)項技術(shù)課程仍以“傳授技能”為主的教學(xué)模式，要求學(xué)生專(zhuān)項技術(shù)上的精、深為重點(diǎn)，導致體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本教學(xué)理論知識薄弱，不能很好的將理論知識運用到體育教學(xué)實(shí)踐中。從而造成培養的學(xué)生到基層中小學(xué)任教師時(shí)，不能滿(mǎn)足基層中小學(xué)體育工作的需要，甚至難以勝任基層體育教育工作。
�。保步虒W(xué)實(shí)踐不足
目前，高校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程都是以理論課的形式進(jìn)行教學(xué)，甚至需要理論與實(shí)踐相結合的《中學(xué)體育教材教法》課程，在部分高校幾乎完全以室內理論講授的方式進(jìn)行教學(xué)，缺少專(zhuān)門(mén)的教學(xué)能力實(shí)踐課程，學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用、融會(huì )貫通，致使學(xué)生很難真正的理解和掌握教育理論知識，教學(xué)能力難以得到提升。盡管諸多高校安排了教育實(shí)習，但是重視力度不夠，多數高校缺乏相應的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習基地，以致學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓機會(huì )少，難以取得應有的教學(xué)實(shí)踐效果。
�。保掣咝ｓw育教育專(zhuān)業(yè)教育與基礎教育相脫節
目前，部分高校不關(guān)注基礎教育課程改革動(dòng)向，教學(xué)仍沿用傳統的教學(xué)理論與方法，未適時(shí)調整與改革體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養的內容、途徑與方法，導致教育理念、教學(xué)內容及教學(xué)方法等方面都與基礎教育改革不相適應，使高校培養出來(lái)的體育教師不能滿(mǎn)足中小學(xué)體育實(shí)際工作的需要。
２．課外途徑對體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養的`彌補功效
�。玻睆浹a“課程門(mén)類(lèi)多，主導方向不明確”的不足
高校對體育教育專(zhuān)業(yè)人才在課程的開(kāi)設上是“雜燴式”的簡(jiǎn)單拼湊，開(kāi)設的課程種類(lèi)太多，使學(xué)生學(xué)習的主導方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識，導致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節較薄弱，專(zhuān)業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在不改變學(xué)校開(kāi)設課程的前提下，思考開(kāi)辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)生對學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的理解和靈活運用能力，強化專(zhuān)業(yè)技能，完善能力結構。
�。玻矎浹a“側重專(zhuān)項技術(shù)，其應用性不強”的不足
目前，高�，F有的課程體系存在與基礎教學(xué)相脫節的問(wèn)題。當前中小學(xué)體育課程無(wú)論在教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)形式上與原來(lái)相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數高校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍以追求專(zhuān)項技術(shù)上的精深為重點(diǎn)，忽視了理論知識的傳授以及學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養。特別在專(zhuān)項技能教學(xué)上，忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤，造成培養的學(xué)生難以適應基礎體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無(wú)策的感覺(jué)，不能滿(mǎn)足基層中小學(xué)體育工作的需要，使學(xué)生覺(jué)得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過(guò)參與開(kāi)展的各種教學(xué)比賽，讓學(xué)生親身體會(huì )中小學(xué)教學(xué)的內容和教學(xué)形式，同時(shí)提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力，為將來(lái)就業(yè)奠定基礎。
�。玻硰浹a“教學(xué)實(shí)踐機會(huì )少，教學(xué)能力不強”的不足
目前，多數高校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行，缺少專(zhuān)門(mén)的教學(xué)能力的實(shí)戰訓練課程，致使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機會(huì )少，不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養，盡管各高校開(kāi)設了《中學(xué)體育教材教法》，但人多課時(shí)少也無(wú)法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，畢業(yè)前為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習就成了體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養的唯一途徑，然而體育教學(xué)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在僅僅三個(gè)月的實(shí)習時(shí)間里提高教學(xué)能力是不可能的［２］。為此，通過(guò)課外途徑開(kāi)展的教學(xué)課件設計比賽及試講練習，再加上畢業(yè)前的實(shí)習，可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
３．高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養的課外途徑
�。常蓖卣古囵B途徑
拓展培養是在強化學(xué)生基本師范技能的基礎上，運用多種手段提升學(xué)生的教學(xué)能力．一是開(kāi)展設計體育游戲的比賽，有針對性地以中小學(xué)生為假想對象，在比賽中實(shí)現角色互換，同學(xué)們密切協(xié)作，充分體驗中小學(xué)體育課堂的特點(diǎn)及規律，為學(xué)生今后作為體育教師奠定基礎，切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。二是開(kāi)展多媒體制作比賽，一方面可提高學(xué)生對計算機的運用能力，另一方面可提升學(xué)生的理論知識水平。
�。常矊�(zhuān)項培養途徑
一是開(kāi)展教案編寫(xiě)比賽，通過(guò)教案編寫(xiě)比賽，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生主動(dòng)積極地參加比賽，學(xué)生通過(guò)對比賽的精心準備，不但可以熟悉教案編寫(xiě)過(guò)程，還可以強化專(zhuān)業(yè)知識。二是進(jìn)行說(shuō)課練習，可提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平及普通話(huà)水平。三是進(jìn)行教學(xué)比賽，班上各專(zhuān)項小班分為一個(gè)組，組內各成員之間進(jìn)行比賽，請教師予以綜合考評，并給予指導。這種“實(shí)戰演練”的方式不僅可以增加學(xué)生在校教學(xué)實(shí)踐的機會(huì )，還可通過(guò)這種方式規范學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作、術(shù)語(yǔ)的正確使用以及語(yǔ)言表達能力。四是進(jìn)行試講練習，學(xué)生按學(xué)號進(jìn)行試講，并對每位同學(xué)的試講進(jìn)行點(diǎn)評，這樣不僅可以學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，還可以通過(guò)他人的不足進(jìn)行自我反思，改進(jìn)自己的不足之處，提升自己的教學(xué)能力。
�。常硨�(shí)踐培養途徑
大四學(xué)生除了認真完成學(xué)校安排的實(shí)習外，還可通過(guò)自己尋找或教師的介紹到相應的學(xué)校以頂崗或代課的形式進(jìn)行“實(shí)戰演練”，為其從學(xué)生到教師的角色轉換起導向作用。此外在為期三個(gè)月的實(shí)習期間，學(xué)生的實(shí)習經(jīng)驗及體會(huì )，在實(shí)習結束時(shí)，將實(shí)習成果制作成簡(jiǎn)報進(jìn)行展示，學(xué)生們可進(jìn)行實(shí)習經(jīng)驗的交流和學(xué)習，對于他人的亮點(diǎn)可借鑒、創(chuàng )新為自己所用，切實(shí)提高教學(xué)能力。
參考文獻：
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