大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念的建構啟示論文
摘要：本文依據文化生態(tài)理論去研究教師信念，分析影響教師教學(xué)信念發(fā)展變化的各種社會(huì )文化因素，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，尤其是西部地區大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展，提供有益的借鑒和啟示。社會(huì )和學(xué)校要認真對待影響大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念的各個(gè)要素，重視對老師培訓，給教師提供更多的學(xué)習、培訓和進(jìn)修的機會(huì )，這樣才能提高教學(xué)組織與教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：教師信念；社會(huì )文化因素；教師培訓
一、前言
英語(yǔ)在當今社會(huì )發(fā)揮著(zhù)重要的作用，整個(gè)社會(huì )對英語(yǔ)教師的期待也越來(lái)越高，對老師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平也提出了更高的要求。目前中國教授英語(yǔ)的主要方式還是以教室為主要場(chǎng)地，由教師進(jìn)行教學(xué)，教師直接影響著(zhù)中國英語(yǔ)教育的質(zhì)量和效率。當今世界上每個(gè)國家都在鼓勵推進(jìn)教師職業(yè)成長(cháng)。由于教師信念直接決定教師的教學(xué)行為和效果，所以對于英語(yǔ)教師信念的研究也就尤為重要。通過(guò)研究貴州高校英語(yǔ)老師的培訓可以發(fā)現，貴州省各大高校對教師的培訓還是遵循傳統的方法，即培訓教師的教學(xué)法和方面的知識，重視教師實(shí)際教學(xué)中教學(xué)技能和方法的使用，卻忽視了教師自身的認知、情感、態(tài)度和自我發(fā)展的意識，這在一定程度上是不利于教師人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高的。事實(shí)上，《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展綱要(2010—2020)》要求教師，尤其是西部教師，要更新教學(xué)思想和教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法，重新定位在教學(xué)中承擔的角色。在貴州等西部地區，很多民族都有自己的民族語(yǔ)言體系和民族文化，該地區英語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)不可避免地受到本民族語(yǔ)言和本民族文化影響，傳統的教學(xué)方法是具有局限性的。因此，對西部地區英語(yǔ)教師的培訓和職業(yè)技能的提升不能僅僅局限于教學(xué)法和專(zhuān)業(yè)知識的傳授，還必須結合本地區特色，從教師的思想信念上著(zhù)手。
二、教學(xué)信念
從20世紀70年代開(kāi)始，對教師教育的研究焦點(diǎn)從原本試圖詳盡分析教師外顯行為轉而探討教師在教學(xué)歷程中的內在心理層面和認知歷程。教師信念是教師研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。P.R安德伍德對在國家教學(xué)改革背景下關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)信念和意圖作了研究。我國對外語(yǔ)教師信念的研究?jì)热菁性诮虒W(xué)信念和教學(xué)行為的關(guān)系上，也有研究探討英語(yǔ)教師的觀(guān)念、教師信念體系的本質(zhì)和特征的。趙昌木(2004)認為教師的信念系統由教師許多的信念相互接納并緊密相連，從而形成了協(xié)調統一的一個(gè)具有“個(gè)人意義”的特有系統。鄭新民、蔣群英(2005)發(fā)現教師信念有一個(gè)變化發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)放的系統，教師在教學(xué)過(guò)程中的自我反思等都會(huì )使教師信念得到更新。近年來(lái)，我國也出現了對外語(yǔ)教師某一特定信念或幾個(gè)方面的信念的研究，比如高強、張潔(2010)以328名大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對象，主要研究了在性別、教齡、研究興趣三個(gè)方面存在差異大學(xué)教師在語(yǔ)法教學(xué)信念上的.不同。信念，就是人們所相信的觀(guān)點(diǎn)或看法，教學(xué)信念就是教師對教學(xué)在內心深處所持有的真摯信仰和看法，所以一個(gè)教師的教學(xué)信念是其教學(xué)行為的指導性原則。教師的教學(xué)信念并不是與生俱來(lái)的，一蹴而就的。教師在入職之前的就對教學(xué)信念有著(zhù)模糊的概念，教師個(gè)人的價(jià)值觀(guān)，對教育的看法，對教育的期待和目標入職后經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的磨合，都會(huì )形成最初的教學(xué)信念。本文從教師的教育環(huán)境入手，解讀大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念的建構和發(fā)展，以及這種建構和發(fā)展對于教育實(shí)踐的啟發(fā)和意義。
三、教學(xué)信念的建構
教育離不開(kāi)教師，教師的教學(xué)活動(dòng)處于社會(huì )環(huán)境之中，教師的教學(xué)信念也必定受到社會(huì )環(huán)境的影響。從文化生態(tài)學(xué)的角度去研究教師信念，就是要把影響教師的教學(xué)信念的各種環(huán)境因素考慮進(jìn)去，教師身處在社會(huì )文化生態(tài)之中，教師的所想所行所講都會(huì )受周?chē)h(huán)境的影響，這些影響經(jīng)過(guò)教師不斷反思、實(shí)踐、檢驗，最終沉淀成了教師的教學(xué)信念。教師的教學(xué)行為主要發(fā)生在學(xué)校，學(xué)校里的學(xué)生，教材，甚至是同事之間的交流都會(huì )對教師的教學(xué)信念產(chǎn)生影響。學(xué)校里的學(xué)生都是不同的個(gè)體，學(xué)生之間千差萬(wàn)別，遇到的學(xué)生不同，教師產(chǎn)生的教學(xué)信念也是不盡相同的。比如遇到很努力地學(xué)英語(yǔ)但是又學(xué)不會(huì )的學(xué)生，教師會(huì )覺(jué)得該學(xué)生沒(méi)有學(xué)英語(yǔ)的天賦，教師對學(xué)生的期望值變低，而在外語(yǔ)教學(xué)中的期望效應會(huì )影響學(xué)生的情感教學(xué)氛圍，影響學(xué)習者的情緒狀態(tài)和學(xué)習有效性。教材是教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，教師很重視教學(xué)過(guò)程中教材的選擇。教材以及與之相關(guān)的教學(xué)輔助材料在教學(xué)內容和課堂結構的安排方面，都扮演著(zhù)重要的角色。不同的教材，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì )帶給教師不同的靈感和教學(xué)思路。知識面廣，趣味性強，又與時(shí)俱進(jìn)的教材，會(huì )調動(dòng)教師在課堂上講課的精神狀態(tài)，讓老師在教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感，相應的教學(xué)質(zhì)量可能會(huì )得到提升。同事是教師成長(cháng)歷程中的伙伴，對教師信念會(huì )產(chǎn)生很大的作用。無(wú)論是聽(tīng)課還是被聽(tīng)課，同事間的交流對教師個(gè)體的促進(jìn)作用是非常明顯的。同事之間互相聽(tīng)課，會(huì )起到取長(cháng)補短的作用。新入職的教師在課堂上各種突發(fā)狀況，或者出現教學(xué)效果與自己預期不符的情況，他們往往需要教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師對自己進(jìn)行指導。學(xué)校的資源也是影響教師教學(xué)信念的因素之一。如果學(xué)校網(wǎng)絡(luò )平臺上有豐富的的電子課件，精品課程等，圖書(shū)館里有與時(shí)俱進(jìn)的國內外文獻資料，教師就可以在課堂上跟學(xué)生分享，課下教師也可以自己消化學(xué)習，更新自己的知識和教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)改編后應用于自己的課堂教學(xué)，對于教師自身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)提高。當然，大學(xué)英語(yǔ)老師所教授科目的不同，也會(huì )對老師的教學(xué)信念產(chǎn)生影響。教授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師可能會(huì )比教授大學(xué)英語(yǔ)課程老師更有歸屬感，因為他們的教學(xué)內容大多跟自己的科研有關(guān)系，把自己的研究方向和科研結合在一起，可以做到教學(xué)相長(cháng)。除了學(xué)校內各種要素對于教師教學(xué)信念的影響之外，社會(huì )環(huán)境和家庭環(huán)境也會(huì )對大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)產(chǎn)生影響。社會(huì )上大多數人對于英語(yǔ)的看法，國家對于英語(yǔ)水平等級考試的政策等社會(huì )因素也都對大學(xué)英語(yǔ)教師的信念系統產(chǎn)生不可忽視的影響。比如，很多老師認為通過(guò)大學(xué)四、六級考試是很多大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力，教師會(huì )根據學(xué)生的這一動(dòng)機，來(lái)調整課堂的教學(xué)方法和教授內容。家庭因素對教學(xué)信念的影響也是不可忽視的。教師有自己的家庭和生活，家庭生活幸福與否也會(huì )直接影響教師上課的心情和精神狀態(tài)。與此同時(shí)，教師在教育自己孩子的過(guò)程中，對教育而方法和理念也會(huì )產(chǎn)生一些新的理解和認識，這些新的認識也可能會(huì )被實(shí)踐在課堂上。通過(guò)以上分析可以看出：教師教學(xué)信念并不是一成不變的，而是經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間不斷地積累、實(shí)踐、摸索形成的。教師入職前的學(xué)習經(jīng)歷和從教后的教學(xué)經(jīng)歷相比，雖然前者的作用或影響很大，但是隨著(zhù)教學(xué)時(shí)間的增加，教師的實(shí)踐經(jīng)驗對其教學(xué)信念的影響越來(lái)越大，同時(shí)，社會(huì )生活的各個(gè)因素都會(huì )對教師的教學(xué)信念產(chǎn)生影響，牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此，學(xué)校和社會(huì )要解決好課堂教學(xué)和教師的后顧之憂(yōu)，要真正地在調動(dòng)教師的積極性，激勵教師以更加積極的心態(tài)投入到教學(xué)中去。
四、結語(yǔ)
在目前的英語(yǔ)教育中，西部地區的發(fā)展還遠遠不能令人滿(mǎn)意。雖然國家西部地區創(chuàng )新的教師教育策略已經(jīng)啟動(dòng)，如《國家西部地區中小學(xué)教師培訓計劃》，但是由于受西部地區經(jīng)濟、社會(huì )、文化、教育發(fā)展水平的制約，發(fā)展專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師仍然處在困難階段。時(shí)代發(fā)展很快，教師所處的教育文化環(huán)境也在飛快地變化著(zhù)，分析影響教師教學(xué)信念的各個(gè)因素可以給我們帶來(lái)很多啟示，教師的教學(xué)信念處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中，每一個(gè)老師都有提升自己教學(xué)的空間和潛力，社會(huì )和學(xué)校要重視對老師培訓，給教師提供更多的學(xué)習、培訓和進(jìn)修的機會(huì )，學(xué)校要掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )信息教育新技術(shù)，及時(shí)更新教學(xué)設備和教學(xué)資源。
參考文獻：
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