淺談美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的啟示的論文
[論文關(guān)鍵詞]美國高校；大學(xué)教師；教學(xué)發(fā)展；比較研究
[論文摘要]美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展內涵豐富，特點(diǎn)鮮明。促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的組織機構多樣，發(fā)展項目富有針對性，發(fā)展途徑及評價(jià)和激勵措施多元，經(jīng)費較充足；與之相比我國對教師教學(xué)發(fā)展重視不夠，缺少實(shí)體組織，注重培訓而非立足發(fā)展，且內容單一，在理念、制度及組織和評價(jià)方面均與美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展有差距。觀(guān)念轉變、評價(jià)體系改革等是完善我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展急需注意的問(wèn)題，這需要國家層面的政策支持、高校層面的制度保障和教師自身觀(guān)念的更新協(xié)同進(jìn)行。
自高校擴招以來(lái)，短短10年間，我國高等教育實(shí)現了精英向大眾化階段的過(guò)渡。伴隨規模擴張，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題愈受關(guān)注。一般認為，只要具備良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識，自然能夠勝任高校教學(xué)工作。事實(shí)上，這兩者并非正相關(guān)，大學(xué)教師在教學(xué)方面的發(fā)展也必不可少。在這方面，高等教育發(fā)達的美國有些成功經(jīng)驗，筆者欲對此做一分析比較，以期能對我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展有所啟發(fā)。
一、美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內涵與特點(diǎn)
(一)美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內涵
教學(xué)發(fā)展(instructionaldevelopment)是美國大學(xué)教師發(fā)展中一個(gè)十分重要的方面。1991年美國教育聯(lián)合會(huì )(nea)對教師發(fā)展作出了全面界定:教師發(fā)展基本圍繞四個(gè)方面，即個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。其中教學(xué)發(fā)展主要指學(xué)習材料的準備、教學(xué)模式與課程計劃的更新�，F代意義上的教與學(xué)是一種超越了課堂的更廣泛意義上的實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)發(fā)展也更加豐富多樣，已經(jīng)成為教師自我更新知識和增進(jìn)能力的一部分。
美國高等教育非常的多樣和高度分權，高�？赡軐膛c學(xué)有不同理解，但其實(shí)質(zhì)是一樣的，都遵守以下核心信條:教學(xué)是一種智力工作;學(xué)生學(xué)習所引起的具有挑戰性的問(wèn)題需要仔細研究，一位學(xué)者將其稱(chēng)為“史無(wú)前例的關(guān)注”;豐富的關(guān)于學(xué)習的研究資料需要能夠指導深思熟慮的教學(xué)改進(jìn);決不能讓學(xué)和教的重要工作像“干冰一樣消失”，而應該是可見(jiàn)的、能夠分享的和有用的。我們認為，教師教學(xué)發(fā)展包括對學(xué)生及其學(xué)習風(fēng)格的認識、準備學(xué)習材料、教學(xué)技能、教學(xué)模式以及課程設計等方面，其中教學(xué)技能涵蓋多媒體技術(shù)應用、對學(xué)生的評價(jià)以及教學(xué)診斷。
(二)美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)
第一，基于高校的教學(xué)發(fā)展組織機構。雖有促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的民間機構，如卡內基教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(huì )(castt)、教師教與學(xué)中心(fctl)等，但美國高校教師發(fā)展工作主要以學(xué)校為基礎進(jìn)行。高校設有專(zhuān)門(mén)負責教師發(fā)展的組織，為其提供各項支持和服務(wù)。比如馬里蘭大學(xué)教學(xué)發(fā)展由專(zhuān)人負責，下設教師事務(wù)辦公室、新教師指導與發(fā)展辦公室、教學(xué)卓越中心等職能部門(mén)，主要為教師教學(xué)發(fā)展提供技術(shù)和資金支持以及資源和項目培訓。
第二，富有針對性的教學(xué)發(fā)展項目。美國高校教師群體一般分為新人職教師、教學(xué)助理和普通教師，針對不同教師開(kāi)設有各類(lèi)教學(xué)發(fā)展項目。對于新教師，面臨著(zhù)適應環(huán)境及身份轉變，主要設有三類(lèi)項目。首先是交往和表達技巧培訓，學(xué)習如何與學(xué)生及同事交往，如何有效溝通等。其次是教育技術(shù)培訓，學(xué)習多媒體在教學(xué)中的應用以及常用教學(xué)辦公軟件的操作等。以及教學(xué)技能培訓，包括設定教學(xué)目標、合理組織和開(kāi)展教學(xué)、給學(xué)生評價(jià)等。針對教學(xué)助理的培訓項目，教學(xué)技巧方面，學(xué)習如何與學(xué)生有效互動(dòng)及給學(xué)生有用的書(shū)面或口頭反饋;課程設計項目，學(xué)習如何編寫(xiě)課堂講授大綱、安排課時(shí)等;教學(xué)管理項目，學(xué)習如何組織考試以及管理辦公時(shí)間等。針對普通教師，設有教學(xué)卓越促進(jìn)項目，開(kāi)展教學(xué)工作坊研討教學(xué)中遇到的問(wèn)題。這種工作坊是介于沙龍和講座之間的一種討論形式，與沙龍相比它有專(zhuān)門(mén)主題，與講座相比它允許參與者即時(shí)呈現和發(fā)表自己準備的材料(4)。工作坊每次就一個(gè)主題進(jìn)行討論，具有很強的針對性，形式靈活。
第三，多樣化的教學(xué)發(fā)展途徑。有模擬教學(xué)、教學(xué)咨詢(xún)、教學(xué)檔案袋、小型教學(xué)改革資助以及教師交流和教育性休假等。教學(xué)檔案袋記錄教師對教學(xué)理念的理解、對教學(xué)表現的評價(jià)和反思，以及領(lǐng)導和學(xué)生對教學(xué)的反饋等。教師交流，包括教育機構之間，與政府、企業(yè)及國際間的交流。教育性休假，一般是在職教師為完成高級學(xué)位所申請的假期。此外還有專(zhuān)業(yè)性休假，正式教師在完成一定學(xué)期服務(wù)后可申請，主要用來(lái)提高課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)技術(shù)方面能力的活動(dòng)。
第四，’多元的教學(xué)發(fā)展評價(jià)及激勵措施。美國教師教學(xué)評價(jià)主體多元，涉及到校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)和同事，為教師提供多方面反饋。評價(jià)內容涵蓋教學(xué)各個(gè)環(huán)節。評價(jià)結果會(huì )及時(shí)反饋給教師，并保存在教師檔案中，作為教師改進(jìn)教學(xué)的重要參考。同時(shí)還有相應的激勵措施，除了民間機構的獎勵，校內一般有校、院、系三級激勵制度。如促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的獎金項目，用來(lái)表彰教學(xué)上表現優(yōu)秀的教師。教學(xué)方面的絕佳表現在職稱(chēng)晉升中也占有一定分量。
第五，經(jīng)費來(lái)源渠道廣泛。除了申請教育部及美國大學(xué)教師發(fā)展委員會(huì )(fdc)的教師發(fā)展基金項目，學(xué)校內部也有預算撥款，同時(shí)也可獲得校外基金會(huì )、校友及企業(yè)的支助或捐助，保障了教師教學(xué)發(fā)展機構的'良性運轉。
二。我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展
我國雖沒(méi)有以大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展命名的組織機構，但傳統聽(tīng)課制度，優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗介紹、老教師一對一的傳、幫、帶等，在教師教學(xué)發(fā)展方面有一些經(jīng)驗積累。改革開(kāi)放后，國家開(kāi)始重視大學(xué)教師發(fā)展。1980年，原國家教委頒發(fā)了《關(guān)于加強高等師范學(xué)校教師隊伍建設的意見(jiàn)》，強調高校要制定教師發(fā)展規劃，建立教師管理制度保障進(jìn)修時(shí)間，以及在全國重點(diǎn)師范院校建立“高校師資培訓和交流中心”。到90年代，培訓中心已基本建設完成，并逐步探索了多層次多種類(lèi)的培訓形式和項目閣:
1.新教師崗前培訓。由省培訓中心組織，集中培訓，重點(diǎn)大學(xué)實(shí)行校本培訓，學(xué)習高等教育學(xué)、心理學(xué)、高等教育法規、教師職業(yè)道德修養等課程。
2.助教、講師培訓。舉辦助教進(jìn)修班，學(xué)習多門(mén)課程，以調整知識結構。舉辦研究生課程進(jìn)修班和碩士學(xué)位進(jìn)修班，提高專(zhuān)業(yè)素養。
3.骨干教師培訓。在有國家重點(diǎn)學(xué)科、實(shí)驗室或基地的重點(diǎn)大學(xué)舉辦高級研討班，或出國訪(fǎng)問(wèn)，主要是專(zhuān)業(yè)科研進(jìn)修。
4.專(zhuān)項提升。舉辦短期培訓班或學(xué)科進(jìn)修項目，組織該學(xué)科教師學(xué)習最新知識、更新教學(xué)技能、實(shí)驗手段，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，不斷使第一線(xiàn)教師有更新知識的機會(huì )。
這些項目在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)發(fā)展，但傳統的培訓和進(jìn)修方式也制約著(zhù)高校教師發(fā)展。培訓內容統一，沒(méi)有兼顧到不同類(lèi)型院校教師的需求差異，重視課程學(xué)習，忽略實(shí)踐，缺乏針對性，阻礙了新教師教學(xué)技能和教學(xué)水平的發(fā)展。我國高校教師人口標準不高，部分培訓項目針對學(xué)歷補償。骨干教師培訓則更注重科研能力的提升，唯有專(zhuān)項提升項目針對教學(xué)發(fā)展，但相比美國教學(xué)發(fā)展，我們項目?jì)热莶粔蜇S富，缺乏連續性和多元教學(xué)發(fā)展評價(jià)體系。
1994年我國頒布了《教學(xué)成果獎條例》，2003年開(kāi)始“高等學(xué)校教學(xué)名師獎”的評選表彰，這些政策條例激勵了大學(xué)教師在教學(xué)方面的發(fā)展，也使得高校更加重視教學(xué)工作。比如長(cháng)江大學(xué)，設有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)委員會(huì )和教學(xué)督導委員會(huì )。在促進(jìn)教學(xué)研究方面，學(xué)校也出臺了校級教學(xué)研究項目管理條例，鼓勵教師就人才培養、課程體系、教學(xué)內容以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行研究探索。這些組織和條例，在促進(jìn)教學(xué)工作方面確實(shí)起到了很好的作用。但是，教學(xué)委員會(huì )以及教學(xué)督導委員會(huì )的工作側重點(diǎn)仍在教學(xué)管理方面，關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展的服務(wù)性職能還發(fā)揮的不夠。另外，對教師教學(xué)考核多是終結性評價(jià)，缺乏反饋機制，對促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展沒(méi)有起到應有的作用。
潘愚元教授曾探討過(guò)大學(xué)教師發(fā)展內涵，他認為教師發(fā)展包括三個(gè)方面，其中和教學(xué)發(fā)展相關(guān)的是，“教師職業(yè)知識、技能即教師教育知識和教學(xué)能力的發(fā)展”。最近幾年很多研究者也開(kāi)始關(guān)注教師的教學(xué)，并從教學(xué)學(xué)術(shù)的角度探討。無(wú)論是理論還是實(shí)踐，我國的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展與高等教育發(fā)達的美國還有很大差距。
三差異與比較
我國與美國在大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展上的不同，主要由教師發(fā)展理念、制度、教師發(fā)展機構、評價(jià)等方面差異導致。如表1:
(一)理念
美國上個(gè)世紀末的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動(dòng)，深化了各界對教學(xué)學(xué)術(shù)的普遍認同，并在工作中重視教學(xué)水平的提高，進(jìn)而重視教師教學(xué)發(fā)展。美國把教師教學(xué)發(fā)展作為促進(jìn)專(zhuān)業(yè)提升，改進(jìn)高等教育質(zhì)量的重要手段，從政府、大學(xué)到教師，都充分重視教學(xué)發(fā)展。而在我國對學(xué)術(shù)的理解較偏狹，普遍認為學(xué)術(shù)指的僅是科學(xué)研究，多數高校領(lǐng)導者和大學(xué)教師視教學(xué)為一項不得不完成的任務(wù)，高校也對教師教學(xué)發(fā)展重視不夠。
(二)制度
美國高等教育面向市場(chǎng)，不同高校制度各異，具有多樣性、文化性、豐富性等特征，比較靈活。我國高等教育管理體制使得針對高校教師的培訓自上而下展開(kāi)，有一套完整的制度，相比起來(lái)，高校靈活性差些。
(三)組織
美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展組織機構呈多樣化趨勢，不僅各高校內部設有教學(xué)促進(jìn)中心，高校之間也有聯(lián)合機構，亦有民間獨立機構。我國實(shí)行國家主導，大區和省級教育部門(mén)負責制，絕大多數高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展機構，校內力量薄弱。
(四)評價(jià)
美國高校教師教學(xué)發(fā)展評價(jià)形式多樣，采取發(fā)展性評價(jià)，及時(shí)反饋，使教師明確教學(xué)工作中的經(jīng)驗和存在的問(wèn)題，激發(fā)教師內在發(fā)展動(dòng)力。我國高校教師教學(xué)評價(jià)主體不夠多元，評價(jià)內容單一，評價(jià)結果多與利益掛鉤，有人事考察性質(zhì)，在激發(fā)教師內在動(dòng)力方面作用甚微，甚至還起到不良效果。
四思考與啟示
大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動(dòng)對美國大學(xué)教學(xué)得到重視起了很大的推動(dòng)作用。教學(xué)學(xué)術(shù)是在教學(xué)被忽視、學(xué)生質(zhì)量下降成為美國高等教育發(fā)展面臨的重要問(wèn)題的情況下提出的。厄內斯特·博耶視教學(xué)為傳播知識的學(xué)術(shù)，引起了廣泛討論和實(shí)踐。后來(lái)舒爾曼提出，教學(xué)之所以能成為學(xué)術(shù)基于以下兩點(diǎn):從過(guò)程看，實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)和科研一樣，要經(jīng)過(guò)問(wèn)題的選擇、相關(guān)資源查找，確定并實(shí)施問(wèn)題解決方案，以及對得到的結果進(jìn)行分析和反思，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程。從成果看，教學(xué)學(xué)術(shù)具有將成果公開(kāi)、交流、評價(jià)和建構的特點(diǎn)。這使大學(xué)教師的教學(xué)工作得到了更合理有創(chuàng )造性的認識，也使得大學(xué)教師的“實(shí)踐智慧”得到了應有的承認和支持。
我國高校一度重視科研，視教學(xué)為負擔，科研水平的提高并沒(méi)有使學(xué)生質(zhì)量有明顯變化。提高教育質(zhì)量，從重視教學(xué)開(kāi)始，關(guān)鍵是提升教師素質(zhì)。我國采取“中國國家級中心一大區中心一省級中心”三級教師培訓網(wǎng)絡(luò )體系，缺乏針對性，這將無(wú)法滿(mǎn)足大眾化時(shí)期越來(lái)越多樣化的高校及教師教學(xué)發(fā)展需求;自上而下的行政指令也無(wú)法保證資源體系的更新、反饋速度。如何解決這些問(wèn)題?
(一)國家層面的政策支持
首先國家應出臺大學(xué)教師發(fā)展相關(guān)政策，可嘗試建立全國性的高校教師教學(xué)發(fā)展協(xié)會(huì )，在教師發(fā)展方面給高校更多自主權，推動(dòng)建立基于高校的教師教學(xué)發(fā)展中心，這些中心可以結成網(wǎng)絡(luò )，共享資源。高校成為教師教學(xué)發(fā)展主體，發(fā)展項目由高校自主設定，更加具有針對性，這也打破了原來(lái)三級培訓體系嚴格的培訓名額限制和資格限制，能保證更多教師享受發(fā)展機會(huì )。此外，要保證政策出臺的發(fā)展性和連續性，為教師教學(xué)發(fā)展提供保障。在政策實(shí)施過(guò)程中需要經(jīng)費投人，以保障教學(xué)發(fā)展工作順利開(kāi)展，政策中應明確國家經(jīng)費投人比例。
(二)高校層面的制度保障
實(shí)施教學(xué)發(fā)展，高校要有完善制度保障。首先要重視校內政策導向，重視教學(xué)的學(xué)術(shù)性，肯定教師在教學(xué)方面的發(fā)展。
完善教師招聘選拔制度:一般的教師招聘選拔看重專(zhuān)業(yè)知識和學(xué)術(shù)水平，重視科研而忽視教學(xué)能力考察。要改革這種偏頗的做法，在招聘中尤其要把教學(xué)能力考察放在首位。
改革現有教師評價(jià)制度:評價(jià)起著(zhù)風(fēng)向標的作用，有效的評價(jià)能促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展。我們目前對教師考核的主要指標是科研業(yè)績(jì)，如發(fā)表學(xué)術(shù)論文量，承擔的課題量以及獲得的經(jīng)費多少，科研在職稱(chēng)評定中占據了較高比重，這樣的評價(jià)怎能激勵教學(xué)發(fā)展?因此，要加大對教學(xué)學(xué)術(shù)的評估，建立合理的教師評價(jià)制度，擬定科學(xué)的評價(jià)項目和指標，引導高校教師全面發(fā)展。
形成全面的教師獎勵制度:獎勵制度以什么為價(jià)值取向，意味著(zhù)什么樣的行為能夠獲得承認和獎勵，從而引導著(zhù)組織成員的行為圖。這是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的外部動(dòng)力，高校開(kāi)展青年教師講課比賽，名師評比等，無(wú)疑是一種很好的激勵和獎勵措施，但是相比科研，教學(xué)方面的獎勵還是不夠，需要加強。
(三)高校教師自身觀(guān)念的更新
高校教師教學(xué)發(fā)展最終要落實(shí)到教師，教師的內在發(fā)展需求是實(shí)現自我價(jià)值，這些需求能促使教師主動(dòng)尋求發(fā)展。高校要通過(guò)制度引導教師逐步更新觀(guān)念，認識到教學(xué)發(fā)展對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，進(jìn)而重視教學(xué)等各方面能力的提升，也使自身更加專(zhuān)業(yè)化。
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