讓學(xué)建構高效地理教學(xué)論文

　　一、讓學(xué)———地理教學(xué)主張的宗旨

　　1“.讓學(xué)”的教學(xué)觀(guān)：地理教學(xué)相長(cháng)

　　對于“教學(xué)相長(cháng)”的理解一般有三種：一是“教師的教與學(xué)生的學(xué)可以相互促進(jìn)”；二是“教師教育教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提高的過(guò)程”；三是“教（效）和學(xué)這兩種學(xué)習方式各得其益”�！白寣W(xué)”中的“教學(xué)相長(cháng)”屬于第三種理解。地理課堂時(shí)間與課程內容均有限，為了終身地理學(xué)習，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。一方面要充分發(fā)揮其自覺(jué)性、主動(dòng)性，“學(xué)然后知不足”；另一方面，要積極參與“互學(xué)”“，教（效）然后知困”。學(xué)生只有學(xué)會(huì )自學(xué)、互學(xué)，才能在離校后，繼續關(guān)心、認知地理知識，繼續提高地理素養，加快自我發(fā)展。

　　2“.讓學(xué)”的目標觀(guān)：愛(ài)學(xué)會(huì )學(xué)地理

　　讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)學(xué)和會(huì )學(xué)地理，是“讓學(xué)”的核心目標。地理知識具有實(shí)用性，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。學(xué)習學(xué)生比較熟悉的地理事物中的道理，容易激發(fā)和引導學(xué)生運用所學(xué)地理知識嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，從中體驗學(xué)有所得、學(xué)有所用的樂(lè )趣。地理課堂不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )什么地理知識，更要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)習，即要學(xué)會(huì )學(xué)習�！皩W(xué)會(huì )學(xué)習”比“學(xué)會(huì )什么”對學(xué)生的后續學(xué)習、終身發(fā)展更具影響力，也更具基礎性、工具性等價(jià)值和意義。而只有“讓學(xué)”才能讓學(xué)生有這樣的體驗，才能真正做到愛(ài)學(xué)和會(huì )學(xué)地理。

　　3“.讓學(xué)”的實(shí)踐觀(guān)：地理認知建構

　　建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)生總是帶著(zhù)自己個(gè)人的經(jīng)驗背景和獨特感受來(lái)到課堂里學(xué)習地理，學(xué)生對地理知識的意義建構應貫穿地理學(xué)習過(guò)程的始終。地理學(xué)習的過(guò)程即地理規律認知的“建構”過(guò)程。所以在“讓學(xué)”過(guò)程中要注意引導學(xué)生不斷完善地理認知建構，盡量創(chuàng )設情境讓學(xué)生自主“發(fā)現”地理規律、尋求探究地理方法和地理認知路徑，自主發(fā)現、分析和解決地理問(wèn)題。還要注意不斷引導學(xué)生反思地理認知建構過(guò)程，展示地理認知建構過(guò)程和成果。為此，地理教師在這個(gè)過(guò)程中應不斷提供相關(guān)地理資料和信息。

　　二、建構———地理教學(xué)主張的踐行

　　1.建構條件：地理情境的有效創(chuàng )設

　　建構主義學(xué)習理論提倡學(xué)習要與一定的情境相聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)“同化”與“順應”過(guò)程才能意義建構新知識，而學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗在“同化”與“順應”過(guò)程中必不可少“，情境”創(chuàng )設則有利于學(xué)生提取長(cháng)時(shí)記憶中的相關(guān)知識與經(jīng)驗。通過(guò)有效創(chuàng )設地理情境，可提供豐富的地理信息，讓學(xué)生進(jìn)行應用分析。只有當學(xué)生已有的地理知識和經(jīng)驗與新的地理情境產(chǎn)生認知上的矛盾與沖突時(shí)，地理意義建構過(guò)程才會(huì )應運而生，因此，可以利用五彩繽紛的地理景觀(guān)、豐富多樣的社會(huì )生活現象與地理現實(shí)問(wèn)題設置生動(dòng)、豐富的地理情境。也可設計真實(shí)的地理研究任務(wù)，如組織開(kāi)展人口與交通、城市大氣污染、水資源危機、水土流失等實(shí)際地理問(wèn)題的研究性學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構并獲得深刻的地理學(xué)習體驗。此外，還可通過(guò)大量音像資料、網(wǎng)絡(luò )信息等，讓學(xué)生在模擬真實(shí)情境中進(jìn)行地理學(xué)習。

　　2.建構過(guò)程：地理認知的同化順應

　　建構主義學(xué)習理論提倡學(xué)生利用自己已有認知結構中的有關(guān)知識、經(jīng)驗去同化新知識，并納入自己的知識體系；如果已有知識、經(jīng)驗不能同化新知識，則要引發(fā)“順應”過(guò)程，即改造與重組自己的已有認知結構。因此，學(xué)生已有的地理知識、經(jīng)驗對新的地理知識能起同化作用，所能提供的.地理情境與已有地理認知結構之間的聯(lián)系愈多，愈容易同化新知識。缺少與新知識發(fā)生聯(lián)系的已有地理知識、經(jīng)驗，學(xué)生頭腦中必要的地理基礎知識和背景知識不足，或者與已有的地理認知結構相關(guān)度不夠，就難以有效地同化地理新知識。進(jìn)行地理教學(xué)設計，應利用學(xué)生已有的地理認知建構圖式，促使學(xué)生不斷地在新、舊地理知識之間建立起有效聯(lián)系；利用認知結構中已有的地理知識、經(jīng)驗分析解決新問(wèn)題，促進(jìn)新知識的有效同化。當然，地理學(xué)習僅有同化過(guò)程是不夠的，還需有順應過(guò)程，即經(jīng)過(guò)地理認知沖突，在已有地理知識與經(jīng)驗基礎上，于問(wèn)題情境中不斷與新信息交流、碰撞，在外部刺激的影響下逐步建構新知識，才能修改或創(chuàng )新已有的地理認知模式，形成新的地理認知結構，豐富自己的地理認知圖式。

　　3.建構關(guān)鍵：地理實(shí)質(zhì)的重點(diǎn)把握

　　建構主義學(xué)習理論提倡自主合作學(xué)習，強調學(xué)習不是知識的單向傳遞，而是知識的轉換和處理。地理新信息的吸收、內化不能寄希望于簡(jiǎn)單的“講述”，而是要與學(xué)生共同針對某些地理問(wèn)題進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交流與質(zhì)疑，理解并接受彼此的想法，做出相應的有效調整。因此，地理教學(xué)中要依據明確的地理學(xué)習目標，設計師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)方案和交流網(wǎng)絡(luò )，共同探究地理問(wèn)題的解決方法，分享個(gè)體的“差異資源”，在質(zhì)疑中展示自我、在交流中發(fā)展自我。當然，提供廣闊的建構空間也有利于地理新知識的意義建構。所以，地理課堂應給予學(xué)生足夠的自主時(shí)間和活動(dòng)空間。這就要求地理教師放棄一些與本質(zhì)目標無(wú)關(guān)的內容，把握實(shí)質(zhì)，突出重點(diǎn)，削枝強干。4.建構工具：思維導圖的科學(xué)運用課堂教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。通過(guò)同化和順應，學(xué)生建構了自己的地理認知圖式，但往往是缺乏組織質(zhì)量的，要使各種地理認知圖式有效地儲存在大腦并形成有利于解決問(wèn)題的能力結構，就要學(xué)會(huì )分析各地理要素之間的內在邏輯聯(lián)系、人地之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系，必須運用思維導圖使認知圖式結構優(yōu)化，形成地理知識邏輯網(wǎng)絡(luò )，有利于地理信息的檢索、提取和激活。地理教學(xué)中應利用思維導圖引導學(xué)生構建地理知識的邏輯體系，合理使用結構式板書(shū)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，體現過(guò)程，從而有效地提高意義建構的質(zhì)量。例如，引導學(xué)生探索黃河下游形成地上河的原因、危害和措施時(shí)，可邊分析邊繪制思維導圖。學(xué)生學(xué)會(huì )了分析地理問(wèn)題的邏輯思路，就容易實(shí)現地理知識的遷移。

　　三、高效———地理教學(xué)主張的實(shí)現

　　1.高效的衡量：緊扣課標

　　課程標準是地理教學(xué)有效性評價(jià)的惟一依據。只看教材，不理解課程標準，容易造成課堂教學(xué)效益低下、學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的現象。解讀課程標準必須做到多元化、多角度。標準中有“舉例”“、運用地圖”“、運用資料”等方法限定，即對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)須用此方法。也不能只看“標準”中的主題內容，更要看其背后地理素養的培養目的。地理課堂教學(xué)中，注意緊扣課程標準設計地理學(xué)習內容，做到達標不超標。但因地理課程的深廣性，有時(shí)應做適當鋪墊，如學(xué)習“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)可補充農作物習性的內容，雖然課程標準不要求，但屬于地理學(xué)習必不可少的上位知識。有時(shí)也要注意拓展內容，如學(xué)習“區位因素選擇”時(shí)，課程標準只要求分析主要影響因素，但教學(xué)中往往要拓展到主導因素的影響，甚至是主導因素的演變，這是地理教學(xué)有效性拓展應用的需要。

　　2.高效的演進(jìn)：教學(xué)消長(cháng)

　　從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉化過(guò)程，也就是從依賴(lài)到獨立的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導作用不斷轉化為學(xué)生的獨立學(xué)習能力；隨著(zhù)學(xué)生獨立學(xué)習能力由弱到強、由小到大的增長(cháng)和提高，教師的活動(dòng)在量上也就發(fā)生了與學(xué)生相反的變化，即教師的活動(dòng)量越來(lái)越少，而學(xué)生的活動(dòng)量越來(lái)越多，最后是學(xué)生基本甚至完全獨立學(xué)習。地理課程具有實(shí)踐性特征，但現在出于安全的考慮，不能組織學(xué)生去校外、野外實(shí)踐，所以要將學(xué)生的生活經(jīng)驗當做地理課程極為珍貴和必要的教學(xué)資源。教師應充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)、努力學(xué)。教師的引導應更加深化、隱化，讓學(xué)生學(xué)得更自覺(jué)、更主動(dòng)。

　　3.高效的成果：會(huì )學(xué)愛(ài)學(xué)

　　地理課堂教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”，“學(xué)會(huì )”是獲取知識，但不是地理教學(xué)的最終目的。地理教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”和“愛(ài)學(xué)”，達到“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì )學(xué)”的最高境界。因此，努力讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、享受學(xué)習是地理教學(xué)永恒的追求，也是地理教學(xué)的本質(zhì)回歸。在地理教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現，地理教師經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習興趣、方法、信心等問(wèn)題擱置起來(lái)，剩下的只有分數。其實(shí)，事實(shí)已經(jīng)敲響了警鐘：不關(guān)注、不激發(fā)學(xué)生的地理科學(xué)和地理學(xué)習情感，不顧及、不調動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習興趣的教學(xué)絕對是低效甚至無(wú)效的。地理課程的煩惱在于其綜合性和復雜性，但地理學(xué)習的幸福也在于此，文理交融，學(xué)有所用，既鍛煉思維，又指導實(shí)際生活，所以，地理教學(xué)的高效成果一定是“學(xué)會(huì )—會(huì )學(xué)—愛(ài)學(xué)”。

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