探究慕課給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰與啟示的論文
引言
慕課作為一種大規模開(kāi)放式在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，在2011年出現至今短短幾年的時(shí)間內已經(jīng)在全球教育界掀起了一場(chǎng)風(fēng)暴，被認為是教育界的一次大的革新。它所提供的課程多是世界名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，通過(guò)慕課平臺傳播給受眾，所以它很快就以其免費、優(yōu)質(zhì)迅速吸引了很多的學(xué)習者。相對于傳統的課堂教學(xué)，慕課主要具有三大特點(diǎn)及優(yōu)勢：大規模、開(kāi)放性及學(xué)習者在線(xiàn)學(xué)習。在慕課出現的背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又該如何進(jìn)行有效的改革以促進(jìn)自身的發(fā)展?本文將對慕課給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰與啟示進(jìn)行探討。
一、慕課給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰
1.教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)傳統教學(xué)模式中，教師占主導地位，學(xué)生是知識的接受者，教學(xué)以教材為中心，注重課堂上對知識點(diǎn)的講授和對學(xué)生技能的訓練。這種教學(xué)模式以教師為中心，強調教師的權威性，學(xué)生的參與不多，積極性受到限制，難以主動(dòng)地去學(xué)習;以教材為中心，禁錮了學(xué)生的思想，不利于對學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維的培養;以課堂為中心，不利于學(xué)生個(gè)性化的培養和自主學(xué)習能力的提高。與傳統課程不同，慕課的內容不是事先準備好的，而是聚合了網(wǎng)上的大量課程資源，學(xué)習者通過(guò)各種通訊報導或網(wǎng)頁(yè)，根據不同的學(xué)習目標選擇、重組學(xué)習內容。除了觀(guān)看教師的網(wǎng)上講解，學(xué)習者還可以通過(guò)慕課平臺與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，分享各種學(xué)習資源，也可以通過(guò)各種社交網(wǎng)絡(luò )和平臺與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論，還可以成立網(wǎng)上學(xué)習小組點(diǎn)評課程、分享筆記，或就學(xué)習中出現的問(wèn)題或某一話(huà)題進(jìn)行討論。
2.教學(xué)內容。傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教材為中心，把講解課文作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。教師上課的基本環(huán)節是課文導入、課文結構分析、詞匯講解、難句解釋、寫(xiě)作方法賞析等。講解課文時(shí)，即便配有少量的口頭實(shí)踐活動(dòng)，也主要是基于詞、句層面，學(xué)生很少有連貫表達的機會(huì )。[1]教學(xué)內容過(guò)于單調、貧乏，學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)也只是學(xué)習了七八篇文章及與之有關(guān)的一些背景知識，這會(huì )阻礙學(xué)生的視野，造成學(xué)生知識面狹窄，詞匯量小，這對他們來(lái)說(shuō)無(wú)論是英語(yǔ)水平的提高，還是知識面的擴大和全面提升綜合素質(zhì)都是不利的。而在慕課模式下，學(xué)生沒(méi)有教材，主講教師是按自己的思路與對課程的理解自己設計課程并講解的。學(xué)生在慕課平臺上可以根據自己的興趣與實(shí)際情況選擇網(wǎng)上聚合的大量課程資源，也可以通過(guò)各種通訊報導或網(wǎng)頁(yè)選擇、重組學(xué)習內容。相對于傳統的大學(xué)英語(yǔ)課堂，慕課的教學(xué)內容是非常豐富的，信息量也是很大的。
3.教師。傳統的教學(xué)模式下，教師主導課堂教學(xué)，但教師自身也存在很多諸如教學(xué)理念落后、教學(xué)內容單調、教學(xué)方法陳舊等方面的問(wèn)題。束定芳(2014)指出：許多英語(yǔ)教師的教學(xué)理念落后，不關(guān)注新的外語(yǔ)教學(xué)理論，課堂教學(xué)仍然是以語(yǔ)言知識為主線(xiàn)，教師講解為主，忽視師生互動(dòng)，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的地位，課堂教學(xué)的目的不是為了培養學(xué)生自主學(xué)習能力，而是為了培養學(xué)生的應試技巧。[2]很多教師基本上是以教材為中心，課堂上只講與教材有關(guān)的教學(xué)內容，看不到教授這些材料所要達到的具體目標，看不到對學(xué)生的具體要求，仍然把語(yǔ)言知識作為主要的教學(xué)目標，在有限的技能訓練中，課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)往往脫離真實(shí)生活、脫離學(xué)生的認知特點(diǎn)，脫離學(xué)生的發(fā)展需要。相關(guān)的主題和知識內容與學(xué)生的現有知識體系以及其他相關(guān)學(xué)科之間缺乏有機的聯(lián)系。很多教師的教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng )新。盡管教師也會(huì )安排一定的時(shí)間讓學(xué)生就幾個(gè)語(yǔ)言結構進(jìn)行操練，但由于學(xué)生數量多，操練時(shí)間少等原因，教師基本無(wú)法給予有效的指導和監督，這樣的學(xué)生小組活動(dòng)徒有其表，缺乏有效性。另一方面，現有的教學(xué)環(huán)境下，尤其是教學(xué)目標基本上還是應試的情況下，教師往往缺乏創(chuàng )新的動(dòng)力。
二、慕課對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
1.內容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內容不應該只局限于教材和課文，學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言也是在學(xué)習一種文化，單靠一個(gè)學(xué)期對幾篇課文的講解不足以充分提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生對目的語(yǔ)文化和文明的了解，遠遠達不到英語(yǔ)教學(xué)的理想目標。根據教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》)，大學(xué)英語(yǔ)課程的總體目標是要提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力、自主學(xué)習能力、跨文化交際能力和綜合文化素養。[4]教師可以根據《教學(xué)要求》，結合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，制定教學(xué)任務(wù)和內容。大學(xué)英語(yǔ)課程一般包括通用英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，通用英語(yǔ)是關(guān)于西方文化、政治制度、哲學(xué)思想、新聞事件、科技創(chuàng )新、娛樂(lè )休閑等方面的內容，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)一般包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)科英語(yǔ)等。
2.授課方式。教師可以采用翻轉課堂的方式進(jìn)行授課。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時(shí)間，學(xué)生在課下主動(dòng)地基于項目或任務(wù)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習或討論，查閱所需資料，教師不再占用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行講授，而是對學(xué)生完成項目或任務(wù)的情況進(jìn)行檢查，對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)他們個(gè)性化的學(xué)習，而互聯(lián)網(wǎng)的普及和慕課平臺的出現為翻轉課堂提供了條件。教師授課的內容不再局限于教材和課文，教師課前下達任務(wù)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、慕課平臺收集資料，準備完成任務(wù)，在上課時(shí)報告任務(wù)完成的情況并和老師、同學(xué)就任務(wù)中的話(huà)題進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用是非常重要的，他(她)需要設計出符合《教學(xué)要求》和學(xué)生水平與興趣的任務(wù)，這些任務(wù)包括口頭表達和筆頭表達，難度必需適當，不然學(xué)生會(huì )因太難或太易而失去完成任務(wù)的興趣，而且教師有必要給學(xué)生提供完成任務(wù)所用到的網(wǎng)站和慕課平臺，讓學(xué)生有的放矢，避免不必要的時(shí)間浪費。在學(xué)生課堂匯報任務(wù)完成情況時(shí)要做出有針對性的反饋，使學(xué)生真實(shí)地了解到自己學(xué)習的效果，從而在以后的學(xué)習中不斷改進(jìn)和提高。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也是主體，他們通過(guò)主動(dòng)地收集資料、整理資料、報告成果、討論交流來(lái)完成學(xué)習的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不像在傳統課堂里那樣被動(dòng)地接受知識，而是帶有明確的目標主動(dòng)地學(xué)習、輸入，通過(guò)整理、消化再進(jìn)行報告、輸出，可以充分調動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)習效率。
3.評估體系。改變傳統的對學(xué)生進(jìn)行單純的終結性評估的方式，而采用形成性評估與終結性評估相結合的方式。因為學(xué)生在整個(gè)課程進(jìn)行當中有很多的任務(wù)需要完成，課下收集資料、整理資料，課上進(jìn)行成果報告，交流討論，所以只采用期末考試的方式對學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的表現進(jìn)行評價(jià)顯然是不合理的。形成性評估不僅強調學(xué)生的課堂表現，也看中學(xué)生的課外學(xué)習活動(dòng)，評估不僅是對學(xué)生一次任務(wù)完成情況的考核，而且也是一種激勵學(xué)生的手段，在評估中促進(jìn)學(xué)生積極性的提高和學(xué)習效果的改進(jìn)，同時(shí)還可以加強師生之間的互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，及時(shí)幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習效果，調整學(xué)習策略，提高自主學(xué)習能力。形成性評估應該包括教師對學(xué)生的評估、同學(xué)間的評估和學(xué)生對自己的評估，以避免教師個(gè)人的主觀(guān)性對評估結果的影響，同時(shí)，評估的`標準要盡量細化以達到客觀(guān)的效果。
三、慕課背景下教師、學(xué)生、管理者的角色轉變
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生和管理者的角色都要有所轉變以適應這種新的教學(xué)模式。首先，教師應該轉變觀(guān)念，把自己的定位從課堂的中心和主導者轉變?yōu)檎n堂的設計者和參與者。傳統課堂上教師占絕對主導地位，教師講授占據課堂的大部分時(shí)間，而在新的教學(xué)模式下，教師應作為課堂的引導者和參與者，注重課堂互動(dòng)和考慮學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異[5]，協(xié)助學(xué)生更好地完成任務(wù)，增強學(xué)生的主體意識，激發(fā)他們的創(chuàng )造力和進(jìn)取心，幫助他們提高英語(yǔ)學(xué)習的各項技能和綜合素質(zhì)。其次，學(xué)生也應從傳統課堂模式中走出來(lái)，不再作為知識的被動(dòng)接受者，而應作為知識的主動(dòng)探索者，在課下認真收集資料，自主學(xué)習，準備完成學(xué)習任務(wù)，課上成為課堂真正的主體和主人，匯報學(xué)習成果，與老師、同學(xué)討論交流。主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習效率自然會(huì )提高。另外，高校的管理者也應轉變觀(guān)念，不要拘泥于固有的教學(xué)大綱和模式，甚而對課堂教學(xué)做出種種限制，要給教師教學(xué)以充分的自由，讓教師在慕課出現的背景下順應時(shí)代發(fā)展，不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。要根據實(shí)際需要，建立新的、更加科學(xué)的教師評價(jià)體系和考核制度，用好的制度來(lái)保證和促進(jìn)教師創(chuàng )造力和積極性的提高。
雖然慕課出現的時(shí)間還不長(cháng)，但已經(jīng)給傳統的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊和挑戰，可以說(shuō)慕課的教學(xué)方式是對傳統教學(xué)理念的一種顛覆。我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該利用這次機遇對傳統的課堂教學(xué)做出進(jìn)一步的反思，思考如何利用慕課資源和慕課的教學(xué)理念對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，以找出切實(shí)可行的方法來(lái)促進(jìn)我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
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