英語(yǔ)教學(xué)在建構主義中的研究論文
1．高職英語(yǔ)的教學(xué)現狀
現如今，高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)還是教學(xué)，經(jīng)過(guò)一連串的觀(guān)察和統計，絕大多數的高職學(xué)生對英語(yǔ)教學(xué)的情況有諸多抱怨，一開(kāi)始其進(jìn)入到英語(yǔ)的課堂之內都是信心滿(mǎn)滿(mǎn)的，希望能夠從中學(xué)習到有用的知識，提升自我的英語(yǔ)能力，可是在持續一段時(shí)間之后漸漸發(fā)現，實(shí)際情況不是這樣的，教師使用的教學(xué)方式嚴重地打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性[1]。我國現在的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要的問(wèn)題包含了以下幾方面的內容：
1.1高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎不強
和本科生相比，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平有高有低，通常英語(yǔ)基礎都較差。而且有些學(xué)生在正式入學(xué)之前，都沒(méi)有接觸過(guò)全面整體的聽(tīng)說(shuō)訓練，有些學(xué)生聽(tīng)不懂也說(shuō)不出，并且詞匯量嚴重匱乏，因此能夠有效使用的詞匯量更是少之又少。有些學(xué)生甚至連最基本的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)都不了解，常常會(huì )有各種錯誤情況出現。因此可以看出，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎普遍低下，對其往后的英語(yǔ)學(xué)習積極性打消較大。
1.2內容創(chuàng )新程度低
現如今，大部分的高職英語(yǔ)教材還是將重點(diǎn)放在了知識的傳授之上，通常這些教材的課文繁多，實(shí)用性以及趣味性低下。大部分的教材之間沒(méi)有太強的關(guān)聯(lián)性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習積極性。
1.3仍然是傳統教學(xué)占據主要地位
1.3.1教師是課堂的核心控制者
英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式仍然是傳統的教學(xué)模式為主，教師占據著(zhù)主要地位，以教學(xué)素材為中心，以語(yǔ)法知識為中心以及以教師為中心。在傳統教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生從始而終都是在被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，而沒(méi)有主動(dòng)地加入進(jìn)去。學(xué)生是教師的忠實(shí)聽(tīng)眾，其學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間都是在課堂上，時(shí)間有限，沒(méi)有將其的主觀(guān)能動(dòng)性有效的發(fā)揮[2]。很明顯，這種英語(yǔ)教學(xué)的方式和事實(shí)意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)思想有著(zhù)巨大的差距。
1.3.2教學(xué)手段的局限性
在現如今的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候教師會(huì )使用一些全新的教學(xué)方式，例如：多媒體投影、錄音等等，可是整體來(lái)說(shuō)，還只是觸及到了現代化教學(xué)工具的表面，沒(méi)有深入的利用，缺乏靈活性。
1.3.3教師和學(xué)生之間的交流太少
學(xué)生和教師之間的交流十分的重要，教師和學(xué)生之間有較大的差距的話(huà)，會(huì )疏遠與學(xué)生的關(guān)系。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師自顧自的在課堂上演講，而學(xué)生具體掌握多少教師并不關(guān)注，必然沒(méi)有良好的教學(xué)效果[3]。
1.4考試方式單一
現在的高職院�？己朔绞竭�是局限在書(shū)面內容上，這種方式過(guò)于呆板，不能夠考察學(xué)生對英語(yǔ)的講述能力。這種試卷式的考核方式，學(xué)生只是在單純的模仿和重復，不能夠有效的完成對知識的構建。
2．建構主義英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念
建構主義的出現，標志著(zhù)人們的理論學(xué)習從行為主義發(fā)展到了認知主義的地位。建構主義屬于一種全新的認識論學(xué)習理念，其中有非常豐富的內容，而建構主義簡(jiǎn)單的描述就是“以學(xué)生為中心”，其追求和探索的主要內容是學(xué)生對知識的主動(dòng)探知能力。
2.1建構主義的英語(yǔ)教學(xué)思想
語(yǔ)言不但是一種交際工具，同時(shí)也是人類(lèi)思維的工具。所以，不管哪一種語(yǔ)言教學(xué)，需要將其融入進(jìn)互相交流的過(guò)程中，因為只有在互相的交流過(guò)程中，學(xué)習者才可能真正的使用語(yǔ)言進(jìn)行交流討論，才能夠真正實(shí)現語(yǔ)言學(xué)習的目的。同時(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，需要將語(yǔ)言看成是一個(gè)完整的文化體系，這是因為語(yǔ)言的學(xué)習不但是符號體系的表述，而且也是一種對社會(huì )文化的適應過(guò)程[4]。
2.1.1提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性
學(xué)生對學(xué)習的有效性，表現在其有沒(méi)有充分調動(dòng)自身的積極性。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要做到以學(xué)生為中心，積極的引導學(xué)生，讓學(xué)生在自我的學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)主人翁的作用。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不是單純的知識灌輸者，其同樣是教學(xué)環(huán)境的設計者和組織者。在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，教師的主要作用是啟迪以及引導學(xué)生正確的學(xué)習，讓學(xué)生肯學(xué)、會(huì )學(xué)。
2.1.2保持師生之間的交流互動(dòng)
高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是交際，傳統的語(yǔ)言教學(xué)中重視的語(yǔ)言的結構體系，雖然高職英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的心理方面有適當的轉變，可是教學(xué)模式仍然局限在單一的練習模式上，脫離語(yǔ)言的實(shí)際交流活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系需要保持良好的交流，不但能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習積極性，而且能夠培養鞏固師生之間的融洽關(guān)系
2.2建構主義指導下英語(yǔ)課堂教學(xué)設計的內容
2.2.1教學(xué)目標的設定
建構主義的學(xué)習觀(guān)中關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)需要遵循“以學(xué)生為中心”的原則，在課堂環(huán)境中，學(xué)生是知識追求的主體，因此在建構整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，需要將學(xué)生放在主體地位。所以，教學(xué)活動(dòng)的設計需要關(guān)注的有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生的地位充分體現，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用[5]。
2.2.2教學(xué)情景的設立
傳統的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)習基本上保持的態(tài)度是“學(xué)書(shū)本”的理念，其認為是、情境的設立是抽象型的，但是情境總是具體的，是不斷變化的，各種不同的情境之間沒(méi)有完全適應的規律。學(xué)習者一般很難真正的使用從學(xué)校中學(xué)習到的知識對現實(shí)世界中的問(wèn)題做處理。所以在建構主義中認為，學(xué)習和情境之間有著(zhù)必然的聯(lián)系，需要在實(shí)際的情景下去開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，能夠讓學(xué)習者借助自身原有的認知模式對當前的知識做學(xué)習和聯(lián)系，找尋新知識的一般含義。在情境設立的過(guò)程中，可以借助實(shí)物景物對情境做設立，也可以借助漫畫(huà)等，有效的提升學(xué)生的學(xué)習積極性。
2.2.3設計合作學(xué)習環(huán)境
建構主義中認為，學(xué)習環(huán)境能夠為學(xué)習者提供具象的寬泛的學(xué)習場(chǎng)合，在這個(gè)環(huán)境之中，學(xué)生能夠借助各種各樣的工具資源實(shí)現自我的學(xué)習目的。而學(xué)習環(huán)境是一個(gè)支撐以及促進(jìn)學(xué)習的場(chǎng)合。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生除了能夠從教師處獲得幫助之外，還能夠從同窗之間得到支持。在這種觀(guān)念下學(xué)習，學(xué)習是一個(gè)需要得到促進(jìn)和支持的過(guò)程，而不是單純的被嚴格的控制。在建構主義的學(xué)習過(guò)程中，高職英語(yǔ)教學(xué)課堂環(huán)境設計需要面向學(xué)習環(huán)境進(jìn)行課堂設計，而不是朝著(zhù)非教學(xué)環(huán)境設計課堂教學(xué)內容。
3．建構主義學(xué)習理論對高職英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)
我國的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現狀要求英語(yǔ)教學(xué)需要重新認識過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，積極的尋找一條和全新的教學(xué)道路。建構主義理論在現今電費國際教育界內屬于一種全新的教學(xué)思潮，學(xué)習建構主義對我國的高職英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)非常重要的意義，我國在學(xué)習建構以及理論的過(guò)程中，有以下幾方面的啟發(fā)。
3.1擴大建構主義的理論以及研究的角度
現代的建構主義一般分成了以下六種，分別是激進(jìn)建構主義、社會(huì )建構主義、社會(huì )文化認知觀(guān)、信息加工建構主義、社會(huì )建構論以及控制論系統觀(guān)�，F如今我國的建構主義是將各個(gè)建構主義的共識當成理論研究的基礎，也就是知識和課程、教師、學(xué)生之間的關(guān)系處理好。在實(shí)際的研究過(guò)程中，對某一項具體的建構主義的理論研究還不夠深入，只有很少一部分的文章涉及了社會(huì )性的建構主義，而對于建構主義中的其他各個(gè)部分的討論內容基本為零。因此在將來(lái)的研究過(guò)程中，需要延展這方面的研究范圍，與此同時(shí)，已經(jīng)存在的社會(huì )建構主義的理論，其指導性作用同樣需要在深度和廣度上加以擴展。
3.2擴大研究對象的范圍
單純的從發(fā)展的方向議論，我國現如今在建構主義的.理論支持下的英語(yǔ)研究已經(jīng)表現出了巨大的表現力�？墒峭瑯硬荒軌蚝雎粤爽F如今需要面對的一系列問(wèn)題，比如研究生、大專(zhuān)生、職校生以及中小學(xué)等等研究范圍。不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科研究生，還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)研究生，對外語(yǔ)教學(xué)的研究范圍還需要進(jìn)一步擴展，并且提供更多的關(guān)注性在其中。
4．建構主義的在高職英語(yǔ)教學(xué)設計中的優(yōu)勢
4.1充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用
我國的高職教育在長(cháng)時(shí)間以來(lái)，都是被限制在輕學(xué)重教的圈子內，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習以及教師的英語(yǔ)教學(xué)都是為了過(guò)級過(guò)考試，使得學(xué)生往往“高分低能”，這屬于高職英語(yǔ)教學(xué)中最大的弊端。而在建構主義中認為，學(xué)生才是教學(xué)的中心，因此在這種思想下，教學(xué)的重點(diǎn)不在局限在教師要教什么，而是為學(xué)生建立良好的外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。學(xué)生在課堂上分成幾個(gè)小組，互相討論，教師適時(shí)的指點(diǎn)一下，有助于改變學(xué)生對問(wèn)題思考的方式，引領(lǐng)學(xué)生使用科學(xué)的方式學(xué)習理論知識，同時(shí)，其對高職英語(yǔ)教學(xué)的改革也有促進(jìn)性作用[6]。
4.2優(yōu)化評價(jià)方式
長(cháng)時(shí)間的高職英語(yǔ)評價(jià)都是課時(shí)結束時(shí)的總結性評價(jià)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是以成績(jì)論勝負。這種評價(jià)方式關(guān)注的只是學(xué)習的結果，就會(huì )將教學(xué)活動(dòng)帶進(jìn)應試教育的誤區�？墒窃u價(jià)的目的是為了依照學(xué)生對課時(shí)的掌握情況而更好的設定教學(xué)環(huán)境。包括了階段性測試、口頭測試、文章解讀等，能夠了解學(xué)生對課程內容的掌握程度，同時(shí)能夠全面發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)。
5．結語(yǔ)
建構主義的理論對于學(xué)習以及教學(xué)活動(dòng)都提出了全新的設想，對傳統的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其是異常深刻的教學(xué)改革。使用建構主義的教育理論，教師需要將傳統的教學(xué)觀(guān)念摒棄，使用全新的教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為教學(xué)中心。高職英語(yǔ)教學(xué)的改革是一個(gè)漫長(cháng)的系統性工作，在教學(xué)的過(guò)程中需要尋找各種全新的教學(xué)方式，提升高職教學(xué)的水平，進(jìn)而有效的提升學(xué)生對英語(yǔ)的綜合運用能力。
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