翻轉課堂教學(xué)模式對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示論文
摘要：近年來(lái)翻轉課堂的興起引發(fā)了教育研究者們的思考，它所具有的優(yōu)點(diǎn)及局限性也成為研究熱點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)高職院校的公共基礎必修課，現有的教學(xué)模式流于保守落后，在一定程度上無(wú)法適應人才培養方案以及對學(xué)生職業(yè)素養提升的需求，翻轉課堂這一模式或許能為其帶來(lái)新的變革方向。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；大學(xué)英語(yǔ)；變革
起源于美國中小學(xué)的翻轉課堂教學(xué)模式最初的目的是為了解決一部分因特殊原因而沒(méi)能及時(shí)到學(xué)校參加正常教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生的上課問(wèn)題，該校教師創(chuàng )新性的使用錄屏軟件錄制演示文稿或者教師上課的聲音，并把其制作成教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò )供這部分學(xué)生學(xué)習。2011年，可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼.可汗發(fā)布了一個(gè)題為“用視頻重塑教育”的演講，引起了全世界教育研究者的關(guān)注。他所創(chuàng )辦的可汗學(xué)院也因上傳到xx上的免費教學(xué)視頻而名聲大噪。受到可汗學(xué)院的啟發(fā)，近些年來(lái)，很多國內外的教育研究者以及工作者也在嘗試改變以往傳統的教學(xué)模式，希望能夠利用翻轉課堂這一新式的教學(xué)模式提高教學(xué)效果，從而更順利的實(shí)現教學(xué)目標。學(xué)習過(guò)程通常包括知識傳授和知識的內化兩個(gè)階段，傳統的教學(xué)模式是教師在課堂上進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生接收知識并在課堂尤其是課后通過(guò)練習實(shí)現知識的內化。而翻轉課堂則對這一模式進(jìn)行了徹底顛覆，學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習教師提供的視頻教學(xué)資源接收知識并進(jìn)行初步內化，課堂上教師的主要任務(wù)不再是知識的傳授，而是通過(guò)組織一系列針對課前視頻的內容的活動(dòng)，如實(shí)驗，小組討論，學(xué)生展示，課堂答疑等方式幫助學(xué)生加深知識的內化。
一、翻轉課堂這一教學(xué)模式所呈現的優(yōu)點(diǎn)
1、借助多媒體、網(wǎng)絡(luò )等現代技術(shù)，發(fā)展前景好翻轉課堂主要的呈現手段是借助網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)視頻。這一模式順應了現代信息化社會(huì )的發(fā)展趨勢，迎合了廣大學(xué)生的學(xué)習交流偏好；同時(shí)針對教學(xué)視頻，目前也有大量的教學(xué)軟件及視頻制作軟件問(wèn)世，為翻轉課堂的發(fā)展提供了更好的平臺及機遇；
2、可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，改善學(xué)習效果傳統的教學(xué)模式往往是教師在課堂上進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習，學(xué)生很難有一種自主獲取知識的成就感，學(xué)習效果也很難令人滿(mǎn)意；而翻轉課堂提供的課前教學(xué)視頻，要求學(xué)生在課前就要學(xué)習、吸收并部分內化，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)思考，找出學(xué)習中的疑問(wèn)，并帶著(zhù)疑問(wèn)參加課堂討論，學(xué)習的積極性得到很大調動(dòng)，學(xué)習效果自然也會(huì )有改善；
3、教師與學(xué)生的角色實(shí)現重新科學(xué)化定位傳統的教學(xué)課堂中教師是主導者，知識的傳輸者，有著(zhù)絕對的“領(lǐng)導權威”；學(xué)生是信息接收者，教學(xué)活動(dòng)的配合者，對于所學(xué)知識存在疑問(wèn)的“發(fā)言權”幾乎沒(méi)有；而翻轉課堂中，教師已經(jīng)不僅僅再是以往的“傳道授業(yè)解惑”者，教師的角色已經(jīng)在講臺上“隱去”，變成了知識的提供者，課堂活動(dòng)的'引導者，課上討論的啟發(fā)者；學(xué)生則走上前來(lái)，發(fā)揮了學(xué)習的主體作用，變成了學(xué)習的能動(dòng)者，主動(dòng)的質(zhì)疑者，課堂活動(dòng)積極的參與者。
4、體現了課堂教學(xué)的延展性翻轉課堂已經(jīng)不受時(shí)間、空間的限制，只要學(xué)生愿意，隨時(shí)隨地可以打開(kāi)電腦、手機或其他移動(dòng)設備觀(guān)看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不再受限于教室，在上課前通過(guò)學(xué)習教學(xué)視頻吸收知識，進(jìn)行知識的初步內化，在課上通過(guò)形式多樣的學(xué)習活動(dòng)鞏固內化結果，通過(guò)教師的答疑解惑進(jìn)行知識的補充性學(xué)習，從而達到比較良好的學(xué)習效果。
二、翻轉課堂這一教學(xué)模式所呈現的局限性
1、目前大部分教師的信息化技術(shù)水平制約了該模式的發(fā)展目前大多數教師所接受的視頻制作技術(shù)培訓多為入門(mén)級水平，很多年齡較大的教師在接受新技術(shù)、新媒體時(shí)存在困難，一些學(xué)校沒(méi)有提供高水平的技術(shù)培訓等問(wèn)題使得翻轉課堂這一模式的應用和推廣受到制約。
2、翻轉課堂并非適用于所有學(xué)科的所有教學(xué)環(huán)節教學(xué)活動(dòng)可以分為很多環(huán)節，包括知識點(diǎn)復習，知識點(diǎn)或相關(guān)理論介紹，強化練習，試卷或習題評講等，如果全部采用翻轉課堂的形式，難免會(huì )陷入形式主義，讓教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節的教學(xué)任務(wù)及目標產(chǎn)生迷茫情緒，影響理想的教學(xué)目標的達成。
3、高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)制約了翻轉課堂的推行大部分高職院校的學(xué)生基礎較差，缺乏良好的學(xué)習習慣，加之受到高中應試教育的影響，習慣接受老師的一切安排，學(xué)習自主性較差。如果沒(méi)有考慮到他們這一特點(diǎn)，一味推行翻轉課堂改革，就會(huì )出現學(xué)生課前知識點(diǎn)接受不到位，課上缺乏有效交流，“夾生飯”現象嚴重，影響教學(xué)效果。
三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革思考
結合翻轉課堂的優(yōu)勢及特點(diǎn)，現對高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行以下幾點(diǎn)思考：
1）結合教學(xué)目標，明確教學(xué)任務(wù)，確定哪些教學(xué)環(huán)節用于翻轉課堂以后，制作以微視頻為代表的教學(xué)視頻并發(fā)布于特定的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺；
2）微視頻中應該不僅包括知識點(diǎn)的介紹，其中也應有科學(xué)的及時(shí)評價(jià)策略，如：教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段是否處理得當，講授形式是否為學(xué)生所接受，教學(xué)視頻是否有效促進(jìn)了學(xué)生知識的獲取及初步內化等。如一節教學(xué)視頻如果講授的是某個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)，可以在其中穿插部分習題，學(xué)生只有完成習題以后才能繼續觀(guān)看視頻；
3）設計科學(xué)有效的課堂活動(dòng)環(huán)節，實(shí)現多樣性與有效性的結合。課堂活動(dòng)是對課前教學(xué)視頻學(xué)習的鞏固與拓展，應該能夠幫助學(xué)生解開(kāi)心中疑惑，加深知識內化。如一節教學(xué)視頻介紹的是外國某國家的文化，在課堂中就可以以小組討論的形式讓學(xué)生表達對該國文化的看法；
4）課堂活動(dòng)中教師進(jìn)行及時(shí)有效的補充與問(wèn)題反饋，幫助學(xué)生對所學(xué)知識有全面深刻的理解。因為并非所有的課前教學(xué)視頻學(xué)習及課堂活動(dòng)都能達到令人滿(mǎn)意的學(xué)習效果，所以教師的及時(shí)糾正及補充就顯得十分必要。翻轉課堂這一教學(xué)模式引發(fā)了整個(gè)教育行業(yè)的新變革，針對高職院校學(xué)生的現有特點(diǎn)，有選擇性的使用現有教材的教學(xué)模塊，改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)采納翻轉課堂這一模式，使學(xué)生能夠樂(lè )于接受大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課，能夠積極參與其中，與教師展開(kāi)各種形式的互動(dòng)，提高學(xué)習效果，才是解決目前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的有效方法之一。
參開(kāi)文獻
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