乘除法的意義和各部分間的關(guān)系說(shuō)課稿
尊敬的各位評委老師：
你們好！
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育教科書(shū)人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第一單元第5-6頁(yè)的內容《乘除法的意義和各部分間的關(guān)系》。下面我談?wù)劚竟澱n的教學(xué)設想，不妥之處，懇請各位教師指正。
一．我對教材的理解（教材分析）——參考教學(xué)參考書(shū)
《乘除法的意義和各部分間的關(guān)系》是人教版小學(xué)四年級下冊第一單元四則運算中第2課時(shí)的教學(xué)內容。本課是在學(xué)生對整數乘除法有了較多的接觸，積累了豐富的感性認識并掌握了相應的基礎知識和技能的基礎上進(jìn)行抽象、概括，上升到理性的認識。為后面學(xué)習的四則運算打基礎，也為以后學(xué)習小數、分數的意義和關(guān)系做鋪墊。
二．學(xué)情分析（根據考評要求，可不說(shuō)）
因為年齡特征決定了四年級學(xué)生活潑好奇好動(dòng)，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；就知識層面上，已經(jīng)學(xué)習了簡(jiǎn)單整數乘除法，對整數乘除法及各部分名稱(chēng)有初步的感性認知，初步具備了理性認知學(xué)習的基礎；同時(shí)又存在個(gè)體差異，多數學(xué)生思維活躍，數學(xué)興趣濃厚，表現欲望強烈，少數學(xué)生缺乏積極性，學(xué)習被動(dòng)。
三．教學(xué)目標
根據課程標準、教材內容與特點(diǎn)，結合學(xué)生的認知水平，我將擬將教學(xué)目標定位如下：
1．知識與技能：使學(xué)生通過(guò)具體的情境與問(wèn)題，探索認知理解乘除法的意義，掌握各部分間名稱(chēng)與關(guān)系。并能熟練運用乘除法的意義和各部分間的關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生分析思維與推理能力。
2. 過(guò)程與方法：引導組織學(xué)生自主觀(guān)察、合作交流、分析概括認知乘、除法的意義、關(guān)系，經(jīng)歷探索過(guò)程，體會(huì )乘、除間的互逆關(guān)系，培養觀(guān)察、比較、分析、表達、歸納、概括等思維能力與團結協(xié)作能力。
3．情感態(tài)度：使學(xué)生在探索新知過(guò)程中， 體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強數學(xué)興趣與學(xué)習自信心（培養團結協(xié)作精神）。
四．教學(xué)重難點(diǎn)
依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是：理解乘除法的意義，掌握各部分間的關(guān)系。并能熟練運用乘除法的意義和各部分間的關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)是：掌握乘除法各部分間的關(guān)系，并能熟練運用乘除法的意義和各部分間的關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題；概括有余數除法各部分之間的關(guān)系。
五．教學(xué)策略方法
讓“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！奔啊敖虒W(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的'過(guò)程”是數學(xué)課程的兩大基本核心理念，同時(shí)教有法而無(wú)定法，貴在得法。因此，為把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求實(shí)效，達成目標，依據教材與現代建構主義學(xué)習論，結合學(xué)生學(xué)情，我擬將主要采用教學(xué)策略方法是
1.注重和發(fā)揮情景作用。充分利用教材主題圖與多媒體技術(shù)創(chuàng )設展示教學(xué)情景問(wèn)題，激發(fā)興趣動(dòng)力；
2. 運用教具學(xué)具與多媒體課件，直觀(guān)呈現演示情景案例和問(wèn)題，引導觀(guān)察比較，豐富感知，促進(jìn)意義構建與新知生長(cháng)；
3.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關(guān)系，以教師為主導，以學(xué)生為主體和中心，教師恰當設問(wèn)引路，引導學(xué)生自主觀(guān)察分析案例，合作交流、比較分析、質(zhì)疑解惑、歸納概括，實(shí)現新舊知識、能力的轉化遷移和實(shí)踐應用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。
六．教學(xué)過(guò)程
為了體現以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生為主體和教師為主導作用，依據教學(xué)內容與目標要求，結合學(xué)生學(xué)情，擬從以下七個(gè)環(huán)節組織開(kāi)展本課教學(xué)活動(dòng)：
�。ㄒ唬┏朔ㄒ饬x的構建
充分利用教材主題圖和現代教育技術(shù)，通過(guò)課件創(chuàng )設呈現引入現實(shí)情景與示例2（1），引導學(xué)生閱讀發(fā)現問(wèn)題，采用不同方法解決問(wèn)題。比較不同計算方法的加法（3+3+3+3=12）與乘法（3x4=12）算式的書(shū)寫(xiě)與計算的簡(jiǎn)便性，思考：“是不是所有的加法算式都可以改寫(xiě)為乘法算式？”（必須是相同加數連加即相同加數的和）、“乘法是一種什么樣的運算？”，概括出乘法的意義與各部分名稱(chēng)：“求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算，叫乘法”，“相乘的兩個(gè)數叫因數，乘得的數叫積”實(shí)現由感性到理性的飛躍。
�。ǘ┏ㄒ饬x與各部分名稱(chēng)及乘除關(guān)系的探索認知
1.運用多媒體課件依次呈現展示或閱讀例2（2）、（3），分別引導學(xué)生分析數量關(guān)系，學(xué)生自主列式計算解決問(wèn)題；
2.設問(wèn)引導，學(xué)生對比觀(guān)察思考討論：“與例2（1）相比，例2（2）、例2（3）題分別是已知什么數？要求什么數？、怎樣算？除法是一種什么樣的運算？“在除法中，各部分名稱(chēng)分別叫什么？”、“除法與乘法有什么關(guān)系？”
�。ㄒ龑W(xué)生認知：例2（1）題是已知幾個(gè)相同的加數，求和——即已知兩個(gè)因數，求積，用乘法；例2（2）、例2（3）題是已知兩個(gè)因數的積與其中的一個(gè)因數，求另一個(gè)因數，用除法計算。）
歸納概括小結：除法意義及各部分名稱(chēng)（已知兩個(gè)因數的積與其中的一個(gè)因數，求另一個(gè)因數的運算叫除法。在除法中，已知的積叫做被除數，其中的一個(gè)因數叫除數，另一個(gè)因數叫商。除法是乘法的逆運算或乘除法互為逆運算。）
�。ㄈ┏�、除法各部分關(guān)系探索認知
通過(guò)引導觀(guān)察、比較例2（1）、例2（2）、例2（3）題算式數量關(guān)系，思考討論交流：“已知兩個(gè)因數，如何求積？”、“已知積和其中的一個(gè)因數，怎樣求另一個(gè)因數？”、“怎樣求商、除數、被除數？”等問(wèn)題，歸納概括，深化提升認知乘、除法各部分關(guān)系，實(shí)現由案例感性認知到理性認知的飛躍，理解認知構建新知識，并促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。
�。ㄋ模┯杏鄶党ǖ母鞑糠珠g關(guān)系
通過(guò)課件展示：“9÷7=?”、“38÷9=?”案例，引導學(xué)生思考討論歸納有余數除法的各部分間關(guān)系
�。ㄎ澹├�3：與0有關(guān)的加減法與乘除法運算
通過(guò)課件展示例3，設問(wèn)：“一個(gè)數加上0或與0相乘，分別得多少？”、“0可以作除數嗎？為什么？”等引導思考交流討論認知。
�。⿲�(shí)踐應用，深化鞏固。
依據教學(xué)重難點(diǎn)知識，有針對性地設計“做一做”、“算一算”、“連一連”、“說(shuō)一說(shuō)”、“判斷正誤”（具體案例）等分層變式，拓展練習、實(shí)踐應用，學(xué)生獨立操作，實(shí)現從理論到實(shí)踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。
�。ㄆ撸┓此几形�，總結評價(jià)。
通過(guò)設問(wèn)：“今天我們學(xué)習了什么內容？”、??“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學(xué)知識，同時(shí)培養學(xué)生表達能力。
七．板書(shū)設計
板書(shū)是教學(xué)知識點(diǎn)的濃縮再現，梳理整合。本節課我依據教學(xué)流程適時(shí)通過(guò)以下簡(jiǎn)潔的板書(shū)突出重點(diǎn)，促進(jìn)增強學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解識記。
乘、除的意義和各部分間的關(guān)系
乘法各部分間的關(guān)系? 除法各部分間的關(guān)系 ? 有余數的除法各部分間的關(guān)系
積＝因數×因數 商＝被除數÷除數 被除數＝商×除數+余數
因數＝積÷另一個(gè)因數?? 除數＝被除數÷商 除數＝（被除數—余數）÷商
被除數＝商×除數 商＝（被除數－余數）÷除數
0不能作除數（5÷0不可能得到商，找不到一個(gè)數同0相乘得5；0÷0得不到一個(gè)確定的商，任何數同0相乘都得0）
八．說(shuō)教學(xué)反思
本節教學(xué)設想主要依據“學(xué)習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構而獲得的�！�
教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進(jìn)者�！奔础敖處煘橹鲗�，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者”等現代建構主義學(xué)習論，教學(xué)設計中注重“學(xué)生為中心及其能動(dòng)作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的重要關(guān)鍵作用。
以上說(shuō)課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。
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