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五年級語(yǔ)文《莫高窟》的說(shuō)課稿范文
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的五年級語(yǔ)文《莫高窟》的說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級語(yǔ)文《莫高窟》的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
(一)教學(xué)內容
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。課文是一篇寫(xiě)景的文章，作者以“總—分—總”的形式來(lái)結構全文，敘述具體，文質(zhì)兼美。課文共有5個(gè)自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
這個(gè)文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本，而是一個(gè)需要從整體上去學(xué)會(huì )把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
(二)說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！苯Y合課標對第三學(xué)段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標：
知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì )文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )自主學(xué)習課文，讀懂課文內容，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料，感受莫高窟的博大精深，體會(huì )敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì )莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵學(xué)生熱愛(ài)我國燦爛民族文化。
二、說(shuō)學(xué)生
本節課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，更多蘇教版精品教學(xué)設計盡在拇指教育他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過(guò)本單元前幾篇課文的學(xué)習，學(xué)生對品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎;通過(guò)以前的學(xué)習他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法。在第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定于目標盡可能讓學(xué)生確定，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥引導。
三、設計理念
1、體現學(xué)習語(yǔ)文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學(xué)生對所學(xué)的知識有完整的認識。
2、體現學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的.訓練貫穿閱讀教學(xué)的始終。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體，特別是對學(xué)習方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學(xué)習方式，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、創(chuàng )設情境教學(xué)法
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對照圖片，理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會(huì )民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語(yǔ)言的聲音之美。通過(guò)閱讀想像畫(huà)面是進(jìn)入文本很好的策略。因此，在教學(xué)中我通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過(guò)讀來(lái)表達自己所體驗到的情感。
3、自主、合作、探究法
學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節無(wú)不滲透著(zhù)自主探究的方法。
五、說(shuō)教學(xué)流程
(一)激趣引入教學(xué)
別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵環(huán)節。課一開(kāi)始，我在出示課件的同時(shí)用飽含激情的語(yǔ)言導入這樣讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的向往，為后文的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
(二)精讀細品，領(lǐng)略風(fēng)采
1、品味“彩塑”
質(zhì)疑問(wèn)難，激趣讀文。在對學(xué)生進(jìn)行思維訓練時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養，留足時(shí)間，激發(fā)興趣，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。
課文第二自然段描寫(xiě)的是莫高窟的彩塑，我先讓學(xué)生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫(xiě)了哪些彩塑?
文中出現的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時(shí)地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫(huà)面，使文字活了起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認識。然后進(jìn)行追問(wèn)：面對這一尊尊彩塑，游人們無(wú)不嘖嘖稱(chēng)贊。如果你是游人，你會(huì )怎樣贊嘆?引導學(xué)生思考、交流。最后，我充滿(mǎn)激情地小結：感受著(zhù)前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì )涌起一股自豪感，就讓我們帶著(zhù)這種自豪感來(lái)讀一讀吧!通過(guò)這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗、感悟、熏陶，在語(yǔ)言的海洋里領(lǐng)會(huì )情感。
2、回味“壁畫(huà)”
教學(xué)這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生自己讀課文，畫(huà)出能體會(huì )到壁畫(huà)“宏偉瑰麗”的語(yǔ)句，在學(xué)生交流時(shí)引導學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后引導學(xué)生學(xué)習文中的句群，再運用這種描述方法，寫(xiě)一寫(xiě)飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導學(xué)生理解、積累、運用祖國豐富的語(yǔ)言文字。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過(guò)豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語(yǔ)言文化，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“畫(huà)出自己更多蘇教版精品教學(xué)設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話(huà)題，讓學(xué)生勾畫(huà)。適時(shí)播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學(xué)生體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著(zhù)，教師順勢組織學(xué)生帶著(zhù)惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學(xué)習最后一段。
教師利用課件展現敦煌的風(fēng)沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫(huà)的畫(huà)面，進(jìn)一步理解“敦煌藝術(shù)是古代勞動(dòng)人民智慧的結晶”。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力�！赌呖摺芬晃捏w現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味，同時(shí)體會(huì )表達的精妙以及語(yǔ)言的內在情感，以激發(fā)學(xué)生的內心感受，從而引導學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
(三)積淀情感，延伸教學(xué)
口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。學(xué)完課文后，我利用向學(xué)生提建議的方法，引導學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問(wèn)題，構建開(kāi)放的課堂結構，為開(kāi)拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習由課內延伸到了課外。
五年級語(yǔ)文《莫高窟》的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《莫高窟》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第9冊第五單元的第三篇文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。課文是一篇寫(xiě)景的記敘文，作者以“總—分—總”的形式來(lái)結構全文。課文共5個(gè)自然段，分三段：第一段（第1自然段）寫(xiě)莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第2—4自然段）介紹了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞；第三段（第5自然段）寫(xiě)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
二、說(shuō)學(xué)生
本課的教學(xué)對象是希望小學(xué)五年級二班的學(xué)生。通過(guò)以前的學(xué)習他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法，如：理解詞語(yǔ)的方法，找中心句的方法。但是該班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力較差。該班學(xué)生思維活躍，部分學(xué)生特別喜歡表現自己，能積極舉手發(fā)言。
三、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話(huà)的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！苯Y合課標對第三學(xué)段的要求，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟作者的表達方法�！币虼�，結合學(xué)生的特點(diǎn)，我設計的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標是：
1、學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習，了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。
2、揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章的表達法。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，激發(fā)對勞動(dòng)人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。
本課介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現有的知識基礎有一定的距離，因此教學(xué)的重點(diǎn)是了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。由于學(xué)生的朗讀能力較差，因此教學(xué)難點(diǎn)是能有感情地朗讀課文。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！碑敶畔⒓夹g(shù)導致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀。我通過(guò)采集、編輯制作了“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”等圖片，運用情景教學(xué)法，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。
教育心理學(xué)認為：教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂出現某種心理氣氛。因此在整堂的教學(xué)中，教師充滿(mǎn)感情地朗讀、引導，讓學(xué)生受到感染，從而讀出感情。
課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此我運用啟發(fā)式教學(xué)，精心設計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問(wèn)題，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生真正地與文本對話(huà)。針對問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中取長(cháng)補短，互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題、理解課文的內容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞�！倍鴦e具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵環(huán)節。課一開(kāi)始，我便用飽含激情的語(yǔ)言導入：同學(xué)們，上一節課我們已初步學(xué)習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著(zhù)絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱(chēng)頌，各國旅游愛(ài)好者竟相前往的圣地。緊接著(zhù)提問(wèn)：同學(xué)們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學(xué)生還被導語(yǔ)的氣勢所吸引的時(shí)候，趕緊播放莫高窟畫(huà)面，讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的向往。
�。ǘ┚x課文理解積累
1、導學(xué)第二自然段
在學(xué)第二自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生默讀課文，提出自己的問(wèn)題，在教師的引導下解決問(wèn)題。然后讓學(xué)生小聲讀課文，思考：這一自然段的段意是什么？這一自然段是按什么方法寫(xiě)的？學(xué)生明白了這兩個(gè)問(wèn)題，我再出示彩塑畫(huà)面后，進(jìn)行追問(wèn)：面對這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑，游人們無(wú)不贊嘆，同學(xué)們想象一下，游人們都會(huì )贊嘆些什么呢？聽(tīng)了這些贊嘆，你心中有一種什么樣的感情呢？隨后，我馬上充滿(mǎn)激情地小結，欣賞了彩塑，感覺(jué)著(zhù)前人高超的雕塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì )涌起一股自豪感，讓我們帶著(zhù)自豪感來(lái)讀讀這一自然段。
教育心理學(xué)認為：對于年齡較大的學(xué)生，教師應引導學(xué)生自己總結出學(xué)習的程序。實(shí)際上，兒童掌握了學(xué)習的程序，也就一定程度掌握了學(xué)習的方法。因此，學(xué)習了第一自然段，我馬上引導學(xué)生歸納出學(xué)習第一自然段的方法：默讀第一遍，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。小聲讀第二遍歸納段意，了解方法。誦讀第三遍，讀出感情，讀中品味。
2、自學(xué)第三自然段
第三自然段和第二自然段結構相似。所以，在學(xué)習這一段時(shí)，我先叫學(xué)生按照學(xué)習方法自學(xué)，然后教師檢查自學(xué)效果。
課標指出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)法和修辭知識。因此，我出示畫(huà)面，讓學(xué)生讀出描寫(xiě)飛天的句子。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是一個(gè)什么句子？然后仿照這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)飛天還有哪些形態(tài)。隨后，我動(dòng)情地說(shuō)：那迎風(fēng)擺動(dòng)的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，使飛天飛得多么輕盈巧妙，嫵媚動(dòng)人��！我們一起來(lái)美美地讀第三自然段。
3、品讀第四自然段
不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，勾勾畫(huà)畫(huà)好方法�！皬哪男┚渥涌梢钥闯瞿呖呶奈锉姸�？”拋出話(huà)題，讓學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà)。適時(shí)播放珍貴文物和莫高窟被破壞的畫(huà)面，再次體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憎恨之情�！翱戳水�(huà)面有什么感受？”學(xué)生此時(shí)覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)要說(shuō)，教師順勢激勵學(xué)生帶著(zhù)惋惜和憎恨之情讀第四自然段。
4、默讀全文，總結回味
課標要求高段學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要在閱讀中揣摩文章的表達順序。因此，對剛進(jìn)入高段的`五年級學(xué)生就要繼續學(xué)習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，注意默讀的速度。所以我要求學(xué)生在兩分鐘之內讀完這篇共有503個(gè)字的課文，勾出全篇文章的中心句，想這篇課文是按什么順序寫(xiě)的？然后抓住中心句提問(wèn)：為什么稱(chēng)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫呢？引導學(xué)生探討，總結全文。
�。ㄈ┥A情感，拓展延伸
美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次說(shuō)”認為“自我實(shí)現”是人類(lèi)最高層次的成就需要與自我理想實(shí)現的需要�？隙▽W(xué)生本節課的學(xué)習，讓學(xué)生品嘗到自己努力后的成功喜悅，這就是對學(xué)生的最好的獎賞。在本節課接近尾聲時(shí)，我用飽含深情的語(yǔ)調，朗誦著(zhù)名作家余秋雨先生的詩(shī)句來(lái)總結全文：她是一種狂歡，一種釋放。在她的懷抱里，神人交融，時(shí)空飛騰。于是，她讓人們走進(jìn)神話(huà)，走進(jìn)寓言。我們是飛天，飛天就是我們。
此時(shí)此刻，學(xué)生的胸臆間，被一股強烈的情感充斥著(zhù)，我又因勢利導，留下了一個(gè)問(wèn)題：如果你還想了解有關(guān)莫高窟的什么知識，在信息技術(shù)課上用老師提供給你們的相關(guān)網(wǎng)址上去瀏覽一番。引導學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問(wèn)題，構建開(kāi)放的課堂結構，為學(xué)生開(kāi)拓思維留下空間，也很自然的，把學(xué)生的學(xué)習由課內延伸到了課外。
五年級語(yǔ)文《莫高窟》的說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫(xiě)莫高窟的地理位置及周?chē)h(huán)境，接著(zhù)寫(xiě)莫高窟的彩塑、壁畫(huà)特點(diǎn)，最后寫(xiě)莫高窟是藝術(shù)寶庫。
二、說(shuō)目標
本單元的重點(diǎn)訓練項目“感受這些風(fēng)景名勝的美麗，體會(huì )到作者蘊于字里行間的喜愛(ài)之情�！备鶕缶V要求，課文類(lèi)型結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可制定以下的教學(xué)目標。
1、有感情地朗讀課文。
課文文字優(yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的極好例子，可以通過(guò)朗讀的訓練，體會(huì )課文所表達的情感。
2、借助圖片和音樂(lè )，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)。
根據本單元重點(diǎn)訓練項目，從本課描述的內容極具鑒賞性，在教學(xué)中運用展示圖片和音樂(lè )相結合，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會(huì )作者的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據單元訓練重點(diǎn)和本課特點(diǎn)，這課學(xué)習的重點(diǎn)從內容上講欣賞莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)（彩塑、壁畫(huà)），難點(diǎn)就是體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶，激勵學(xué)生熱愛(ài)我國燦爛的民族文化。
四、說(shuō)教法
《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之后的第四篇課文，學(xué)生對品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎；因此，本課立定于目標盡可能讓學(xué)生確定，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥引導。
下面，重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計，在第一課時(shí)學(xué)習的基礎上，分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
一）、談話(huà)導入，走進(jìn)生活。
教師出示泥塑、談繪畫(huà)，通過(guò)問(wèn)題喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，構建學(xué)生已有的認識，接著(zhù)引出課題，借助圖片理解“窟”的意思。
二）、初讀課文，整體感知。
學(xué)習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學(xué)生通過(guò)朗讀課文，尋找答案，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文。標上自然段的序號，目的是為了后面學(xué)生找描寫(xiě)彩塑、壁畫(huà)的內容打下鋪墊。
三）、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，圍繞研究性的問(wèn)題，學(xué)會(huì )篩選性閱讀，探討，我們的課堂充滿(mǎn)了問(wèn)題，才會(huì )學(xué)趣盎然。（如果學(xué)生不提出問(wèn)題，教師引導學(xué)生提問(wèn)，養成能提問(wèn)的好習慣。）
四）、精讀品味，點(diǎn)撥提高。
1、你最想讀哪一段內容？（根據學(xué)生情況，教師隨機進(jìn)入，這樣，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，尊重學(xué)生。）
2、品讀“彩塑”一段。
�。�1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什么？（充分發(fā)揮學(xué)生的.獨特見(jiàn)解。）
�。�2）欣賞圖片：讓我們一起來(lái)欣賞感受莫高窟的彩塑。（學(xué)生欣賞圖片，形象具體地感知了彩塑的神態(tài)。）
�。�3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一句？為什么？（運用了什么修辭手法描繪彩塑的神態(tài)。）
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于情感。）
�。�4）對話(huà)追問(wèn)：同學(xué)們，我們學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言還不夠，還要學(xué)會(huì )和課文對話(huà)，請你們追問(wèn)一下古人，他們當時(shí)塑造神態(tài)各異的彩塑，心里是怎么想的？（這給學(xué)生充分的時(shí)間，真正與課文對話(huà)，與課文交流，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛(ài)。）
�。�5）美讀感悟：把你自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來(lái)。（放音樂(lè )）學(xué)生配上動(dòng)作。（此目的是通過(guò)美讀、模仿，讓學(xué)生體驗、感悟、熏陶，在語(yǔ)言的海洋里領(lǐng)會(huì )情感。）
�。�6）想像說(shuō)話(huà)：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會(huì )怎樣嘖嘖贊嘆？（引起學(xué)生心靈的震憾和情感的共鳴。）
3、總結言語(yǔ)感悟的策略。（放幻燈片）
�。B透學(xué)法指導）
4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報交流。
5、欣賞了莫高窟的壁畫(huà)，此時(shí)此刻，你站在莫高窟壁畫(huà)面前，你最想做的是什么呢？
�。▽W(xué)生進(jìn)行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文的內容。）
6、齊讀課文最后一段，用橫線(xiàn)畫(huà)出最能體現莫高窟地位的詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什么是“舉世聞名”的？“結晶”是什么意思？
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )莫高窟是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶，并理解“結晶”的意思，激發(fā)學(xué)生對我國燦爛文化的熱愛(ài)。）
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