隔代教養與兒童情緒調節的關(guān)系研究論文
隔代教養也被稱(chēng)為“隔代教育”,是一種相對于親代教養的特殊家庭教育方式。隨著(zhù)社會(huì )的變遷，我國的家庭結構已發(fā)生較大變化，隨著(zhù)隔代教養現象越來(lái)越普遍，也受到越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注。已有研究對隔代教養的成因、利弊和對幼兒心理發(fā)展的影響等方面做了探討，但關(guān)于隔代教養對兒童情緒調控影響的研究有所欠缺。本研究通過(guò)查閱隔代教養和兒童情緒調控的相關(guān)文獻，從隔代教養對兒童情緒調控影響的研究入手，對已有文獻進(jìn)行整理分析。
一、隔代教養概述。
（一）隔代教養的界定。
對于隔代教養的界定，不同研究者的表述有一定的差別�？偟膩�(lái)說(shuō)，國外對隔代教養的界定主要是通過(guò)區別隔代教養家庭來(lái)體現，而我國研究者大多把隔代教養等同于祖父母參與兒童教育。在西方傳統文化中，祖父母對孫輩們的作用多定位在娛樂(lè )方面，不承擔過(guò)多的教育責任。但隨著(zhù) 20 世紀 90年代“代理父母”的增多，祖輩對孫輩的教育開(kāi)始受到關(guān)注。
國外研究者對隔代教養家庭主要分為三種方式。按照家庭結構劃分，分為由祖父母擔負整個(gè)家庭的重任和孫子女之父母承擔家庭責任兩類(lèi)，在這兩類(lèi)家庭中，祖父母進(jìn)行的教育活動(dòng)均稱(chēng)為隔代教育；從祖父母對孫子女的權利義務(wù)關(guān)系出發(fā)，可以分為祖父母僅負責白天照顧孫子女，祖父母收入為家庭經(jīng)濟的主要來(lái)源和祖父母為孫子女的合法監護人三類(lèi)。第三種是從隔代教養家庭包含的范圍出發(fā)，分為廣義和狹義。廣義上，只要祖父母是孫子女教育責任承擔者之一，則該家庭就屬于隔代教養家庭；而在狹義的隔代教養家庭中，祖父母完全替代父母承擔孫子女所有的教育責任。
國內學(xué)者對隔代教育的定義，主要區別在祖父母對孫子女教育的參與程度及時(shí)間上。有研究認為隔代教育是指祖輩承擔撫養教育孫輩的主要或全部責任。也有研究認為，隔代教育是父母不在的情況下由祖輩撫養的教養方式，不包括祖父母和父母共同撫養。另外，也有研究者提出，隔代教養是祖父母對孫子女的看護和養育，是在三代家庭中進(jìn)行的，剔除了完全由祖父母撫養的情況。
筆者認為，研究者對隔代教養的界定有所差異，一是由于東西方文化背景不同，二是現有的定義大多是實(shí)證性研究給出的操作性定義，受研究者研究設計的影響較大。
（二）隔代教養的類(lèi)型。
國內學(xué)者參照親代教養類(lèi)型的劃分方式，并針對隔代教養的特殊性做出了一定的調整，對隔代教養進(jìn)行分類(lèi)。一種較為普遍的劃分方式是分四類(lèi)---關(guān)注型、過(guò)分監督型、嚴厲懲罰型和民主理解型。前三種隔代教養類(lèi)型都存在缺陷：
過(guò)分關(guān)注型是祖輩家長(cháng)對孫輩過(guò)度溺愛(ài)；過(guò)分監督型是祖輩家長(cháng)對孫輩的任何事情都嚴格監管；嚴厲懲罰型是祖輩對孫輩一貫地嚴厲責備，造成孫輩產(chǎn)生嚴重的自閉、叛逆和自卑等心理問(wèn)題。民主理解型則是最理想的類(lèi)型。
國外研究者對隔代教養類(lèi)型的劃分主要從兩個(gè)角度出發(fā)。一是祖父母的教育理念，考察祖父母關(guān)注的是祖輩的個(gè)人需要還是社會(huì )需要，由此劃分為分配型（同時(shí)關(guān)注個(gè)人需要和社會(huì )需要）、象征型（關(guān)注社會(huì )規范但不強調個(gè)人需要）、個(gè)人型（關(guān)注個(gè)人需要而不關(guān)心社會(huì )期望）和疏遠型（很少有強烈的態(tài)度期望）。另一角度是祖孫的親密關(guān)系，劃分為參與型（祖父母的行為類(lèi)似父母，在家里的重大事情上有發(fā)言權）、伙伴型（祖父母經(jīng)常遵循“不干涉原則”,不參與對孫子女的撫養、社會(huì )化和紀律管教）和疏遠型（祖孫關(guān)系是正式的和疏遠的）。
（三）隔代教養對孫輩的影響。
1.隔代教養對兒童情緒、情感和行為的影響。國外研究者指出，隔代教養下的兒童存在無(wú)安全感、易焦慮、行為分裂、性格發(fā)展遲緩、注意力不集中等問(wèn)題。其中，女孩更易出現情感問(wèn)題。另有研究發(fā)現，有 26%的隔代教養兒童存在行為問(wèn)題，比一般兒童高 10%左右，男孩出現行為問(wèn)題的概率更高。
情緒方面，一項研究發(fā)現，隔代教養中對幼兒的情感發(fā)展表達影響最大的恰恰是來(lái)自祖父輩的負面情緒。隔代教養下兒童的情緒發(fā)展問(wèn)題多為兒童情感實(shí)證研究中的一部分，且一般不是主要部分，相對較宏觀(guān)，缺少具體細致的分析。但這些研究也證實(shí)了隔代教養對兒童情緒會(huì )產(chǎn)生一定的不良影響。
2.對兒童性格的影響。某大學(xué)對學(xué)生性格的抽樣調查結果顯示：經(jīng)過(guò)隔代教養的學(xué)生與父母直接教養的學(xué)生在性格上存在顯著(zhù)差異。前者表現出強迫癥、偏執、歇斯底里和人格分裂等傾向。隔代教養造成的兒童性格問(wèn)題主要有以下幾方面：冷漠，缺乏同情心，集體觀(guān)念淡��；任性執拗，以自我為中心，很難為他人著(zhù)想；孤僻，倔強，不愿與他人交流。
對形成這些不利影響的原因，國內學(xué)者認為主要是祖輩對孫輩的教育方式方法存在問(wèn)題。由于祖輩的守舊思想，以經(jīng)驗代替科學(xué)，因此，隔代教養無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，導致教育質(zhì)量下降。
有些祖輩出于補償心理，認為嚴厲的教養方式會(huì )使家庭失和，便一味滿(mǎn)足孫輩的要求而導致對孫輩的溺愛(ài)，或對兒童的錯誤采取忽視態(tài)度。
3.對兒童學(xué)業(yè)的影響。隔代教養的兒童更易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，輟學(xué)現象尤其明顯。一項針對農村隔代教養問(wèn)題的研究指出，隔代教養家庭的學(xué)生學(xué)習困難，三分之二以上學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)處于中下水平。
二、兒童情緒調節。
（一）情緒調節的定義及類(lèi)型。
情緒調節的定義并不是十分清晰。有研究認為，情緒調節是情緒產(chǎn)生、繼續的過(guò)程和對內部情感狀態(tài)的發(fā)生、強度或持續時(shí)間的調節，以及和情緒有關(guān)的生理過(guò)程。這種定義得到較普遍的認可。情緒調節有三種類(lèi)型：情緒的控制與調節；與情緒相關(guān)的行為調節和控制；對引發(fā)情緒的情境的調節和控制。也有從外在表現和內在認知兩方面進(jìn)行的分類(lèi)：
內在認知包括對情緒的認識，情緒調節策略的解釋、提取和選擇等；外在表現則是在內在認知基礎上采取的具體行為，例如情緒的表達。
（二）情緒調節策略。
兒童運用的情緒調節策略共有 6 種：認知重建、問(wèn)題解決、替代活動(dòng)、發(fā)泄、被動(dòng)應付、自我安慰。其中，認知重建是兒童通過(guò)積極正面的心態(tài)來(lái)面對消極事件；解決問(wèn)題是兒童勇于面對問(wèn)題，通過(guò)自身不懈努力，合理運用適應性行為和方法處理困境，從而減少或消除消極的負面情緒；替代活動(dòng)是轉移兒童在遇到困難時(shí)消極情緒的注意力，盡量轉移到一些積極的事件中去；發(fā)泄指兒童通過(guò)使用破壞性或傷害性的行為來(lái)表達和宣泄自己的負面情緒；被動(dòng)應對是指兒童在面臨困境時(shí)采用逃避的方式來(lái)解決問(wèn)題，而不是主動(dòng)面對；自我安慰指兒童通過(guò)重復相同的、無(wú)意義的身體動(dòng)作及一些話(huà)語(yǔ)來(lái)安慰自己的行為。
國內外相關(guān)研究發(fā)現，在任何年齡階段，替代活動(dòng)都是最主要的情緒調節策略，自我安慰和發(fā)泄兩種策略應用偏少。問(wèn)題解決、認知重建策略的應用隨年齡增長(cháng)而增加，發(fā)泄策略隨年齡增長(cháng)逐漸遞減。因此，在兒童成長(cháng)過(guò)程中情緒調節策略越來(lái)越需要認知的參與。
（三）情緒調節的影響因素。
1.家庭環(huán)境。照料者為兒童的情緒能力提供發(fā)展基礎，兒童在與照料者的人際關(guān)系情境中逐漸發(fā)展自身情緒調控能力。照料者在這個(gè)過(guò)程中起到了支持、榜樣和引導作用，照料者的情緒表達、情緒狀態(tài)和情緒調節策略直接影響兒童的情緒發(fā)展。已有實(shí)證研究表明，中度情緒表達的母親能引發(fā)兒童更多的應用情緒調節策略。
家庭互動(dòng)對兒童情緒調節能力發(fā)展的影響主要表現在三個(gè)方面：首先是照料者的關(guān)注程度，對孩子發(fā)出的情緒信號是否能及時(shí)做出反應；其次是與孩子之間的`情緒談話(huà)；最后是父母對孩子情緒表達的態(tài)度。過(guò)于嚴格控制兒童的情緒表達，將導致孩子隱藏自身的消極情緒，往往在遇到矛盾沖突的情境時(shí)，則表現出較低的情緒調節能力。
由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境對兒童情緒調節的影響占主導地位。
祖父母精力有限，對兒童情緒的關(guān)注可能不如父母及時(shí)；受傳統教育觀(guān)念影響，祖父母通常不重視與孩子的情緒談話(huà)；另外，祖父母容易對孫輩的情緒表達采用縱容的態(tài)度。這些因素可能會(huì )造成隔代教養兒童與親代教養兒童在情緒表達上出現差異。
2.兒童性格與氣質(zhì)。近年來(lái)，研究人員對氣質(zhì)性格和情緒調節之間的關(guān)系日益重視。研究人員認為，氣質(zhì)能反映先天的神經(jīng)活動(dòng)方式，影響著(zhù)兒童情緒調節。
一方面，不同的性格氣質(zhì)在相同情景下會(huì )有不同的情緒反應模式，性格氣質(zhì)可作為情緒反應的一種預測。
另一方面，在同一壓力情境下，不同氣質(zhì)性格人的情緒調節水平也有較大差異。而有關(guān)隔代教養的研究發(fā)現，隔代教養會(huì )對兒童的氣質(zhì)、性格產(chǎn)生一定的影響，這種影響可進(jìn)一步影響兒童的情緒表達。
三、隔代教養對兒童情緒調控的影響。
筆者通過(guò)文獻整理發(fā)現，國內關(guān)于隔代教養對兒童情緒調控影響的研究較少，但在對隔代教養的研究中，兒童情緒調控有時(shí)會(huì )作為一個(gè)考察維度出現。
一項關(guān)于隔代教養幼兒心理健康狀況的調查指出，在情緒問(wèn)題上，隔代教養幼兒的得分顯著(zhù)低于父母教養和共同教養的幼兒。祖輩家長(cháng)在人生價(jià)值觀(guān)、生活習慣、教育觀(guān)念等方面不能與時(shí)俱進(jìn)，對孩子過(guò)度保護、限制，使隔代教養幼兒表現出更多的情緒問(wèn)題另有研究表明，隔代教養兒童易表現出易怒、歇斯底里等情緒，或是喜怒無(wú)常，無(wú)法有效控制情緒，易產(chǎn)生人際交往恐懼等心理障礙。
一項關(guān)于隔代教養對兒童情緒調控影響的研究，在研究設計時(shí)進(jìn)行了三個(gè)方面的對比，一是隔代教養與親代教養的對比，二是城鄉隔代教養的對比，三是祖輩文化程度對隔代教養兒童情緒調控的對比。在對比隔代教養和親代教養兒童的情緒調節問(wèn)題時(shí)，在認知重建上，研究表明親代教養組得分均值大于隔代教養組；而在被動(dòng)應付、問(wèn)題解決、發(fā)泄、自我安慰、替代活動(dòng)等情緒調節策略上，隔代教養組得分均值均大于親代教養組。在發(fā)泄和替代活動(dòng)上，隔代教養和親代教養方式有顯著(zhù)性差異。隔代教養組發(fā)泄活動(dòng)得分高，表明祖輩在教養兒童時(shí)溺愛(ài)現象嚴重，祖輩允許孩子發(fā)泄。在替代活動(dòng)中，隔代教養組的平均值顯著(zhù)高于親代教養組，表明可能是父輩對兒童的嚴格要求。父輩相對較注重兒童在某件事情上的專(zhuān)注力和毅力。祖輩教養孩子大多屬于“看管式”教育，這種教育模式使孩子能認識到危險，并在遇到危險時(shí)保護自己，但也易造成其知難而退的心理。
在將城鎮和農村隔代教養兒童進(jìn)行比較時(shí)，研究者發(fā)現，農村隔代教養組幼兒在消極情境中的積極情緒調節策略的各項平均分總體低于城市組，其中，農村組兒童在消極情境中的消極情緒調節策略得分均值較高，且農村組兒童的自我安慰調節策略的得分較高。研究分析，這種差異很大程度上與城鄉家長(cháng)在教育方式方法、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)等方面的差異有關(guān)。農村留守兒童因父母不在身邊，爺爺奶奶對小孩的不良行為不能及時(shí)控制與制止，因此，孩子自我控制能力差，缺乏自主能力。而生活在城市中的祖輩在生活方式、文化素養、教育手段等方面可能比農村祖輩更科學(xué)，更符合兒童心理發(fā)展的要求。
在考察兒童的情緒調節策略選擇的隔代教養過(guò)程中，不難發(fā)現，祖輩文化程度越高，在消極情境中幼兒更容易傾向于采用積極的方式來(lái)應對所面臨的消極事件。在發(fā)泄、被動(dòng)應付和自我安慰的情緒調節策略中，接受過(guò)中等及以上教育的祖輩教養組得分均值低于接受初等教育祖輩教養組。文化素養高的祖輩在分析和處理問(wèn)題時(shí)也許要比文化程度低的祖輩更為全面和透徹，教育理念與教育方式相對來(lái)說(shuō)更加科學(xué)。
四、已有研究的不足及未來(lái)研究的展望。
（一）針對性的研究較少，未形成系統研究。
筆者通過(guò)文獻梳理發(fā)現，關(guān)于隔代教養及兒童情緒調節問(wèn)題的研究已有很多，但缺乏針對隔代教養對兒童情緒調控影響的系統研究。家庭環(huán)境是影響兒童情緒調控的主要因素，而隔代教養和親代教養的家庭環(huán)境差別較大，這些差異是否對兒童情緒調控產(chǎn)生影響？如何產(chǎn)生影響？影響的表現又有哪些？另外，許多隔代教養對兒童的影響結果，比如兒童的氣質(zhì)性格，也是兒童情緒調節的影響因子，二者之間存在著(zhù)必然的聯(lián)系。但這究竟是一種怎樣的聯(lián)系？這種聯(lián)系的強弱是否明顯？這種聯(lián)系的運行機制是什么？這種聯(lián)系有哪些影響因素？這一系列問(wèn)題，對這些問(wèn)題的解答，需要更加系統且細致的研究。
（二）研究角度較單一，未全方位涵蓋兒童情緒調節。
筆者檢索到的關(guān)于隔代教養對兒童情緒調控的影響，均是從兒童情緒調控策略選擇這一方面進(jìn)行的。
然而，兒童情緒調控的含義十分豐富，包括內在認知（認識情緒，情緒調節策略的解釋、提取和選擇等）和外在表現（情緒的表達等），情緒調節策略的選擇僅僅是內部認知中的一部分，并不能代表整個(gè)兒童情緒調節的情況。因此，對兒童情緒調節的研究需要擴大涵蓋面，進(jìn)行多角度研究。
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