智能手機在人體解剖學(xué)課程中的實(shí)踐論文
摘要：人體解剖學(xué)是高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，移動(dòng)學(xué)習是依托互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。本文闡述了基于智能手機的移動(dòng)學(xué)習模式在高職人體解剖學(xué)教學(xué)環(huán)節中的實(shí)踐，對基于智能手機的移動(dòng)學(xué)習在高職人體解剖學(xué)課程中的意義進(jìn)行分析，以期為高職教育教學(xué)改革提供借鑒。
關(guān)鍵詞：智能手機;移動(dòng)學(xué)習;人體解剖學(xué);研究
人體解剖學(xué)是高職護理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，其內容復雜，概念繁多，難于掌握。而高職教育由于生源質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生在一定程度上存在著(zhù)學(xué)習困難，理解與接受能力相對較差的問(wèn)題，人體解剖學(xué)課程的學(xué)時(shí)安排又較少，如何提高人體解剖學(xué)教學(xué)效率是高職基礎醫學(xué)教育迫切需要解決的現實(shí)問(wèn)題。隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，智能手機的廣泛使用，已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習中必不可少的重要工具，改變著(zhù)人們的生活和學(xué)習的方式[1]。應用智能手機開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習也已成為可能。我們試圖在高職護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中引入基于智能手機的移動(dòng)學(xué)習，對在人體解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐應用效果進(jìn)行分析，希望能夠為高職院校開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習提供一定的參考。
一、基于智能手機的移動(dòng)學(xué)習相關(guān)定義
�。ㄒ唬┮苿�(dòng)學(xué)習
目前對移動(dòng)學(xué)習（Mobile-Learning）的概念還沒(méi)有一個(gè)統一的說(shuō)法，不同學(xué)者從不同的出發(fā)點(diǎn)給出不同的定義。較權威的是AlexanderDye等人提出的：“移動(dòng)學(xué)習是一種在移動(dòng)計算設備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習，移動(dòng)學(xué)習所使用的移動(dòng)計算設備必須能夠有效的呈現學(xué)習內容并且提供教師與學(xué)習者之間的`雙向交流[2]�！笨梢�(jiàn)移動(dòng)學(xué)習是隨著(zhù)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，建立在計算機技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)上的學(xué)習模式。
�。ǘ┗谥悄苁謾C的移動(dòng)學(xué)習
智能手機是指像個(gè)人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可由用戶(hù)隨意安裝和卸載應用軟件、游戲等第三方服務(wù)商提供的程序來(lái)對其擴充手機本身的功能，并可以通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò )來(lái)實(shí)現無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )接入。[3]隨著(zhù)智能手機的廣泛應用，智能手機作為一種移動(dòng)學(xué)習終端，具有便于攜帶、個(gè)性化學(xué)習及交互豐富的特點(diǎn)[4]，極大程度上影響和改變著(zhù)人們的學(xué)習方式，是一種學(xué)習方式的革命。
二、移動(dòng)學(xué)習在高職人體解剖學(xué)課程中的實(shí)踐
�。ㄒ唬┙處煼纸鈫卧繕�，制作移動(dòng)學(xué)習材料
教師根據高職護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)科教學(xué)目標，結合各系統的授課學(xué)時(shí)，把人體解剖學(xué)各系統的教學(xué)內容分解為若干個(gè)制作單元。如運動(dòng)系統分為骨、關(guān)節、肌三節內容，相應地也分為三個(gè)制作單元，其中骨的教學(xué)內容又分為軀干骨、顱骨和四肢骨三個(gè)二級單元。針對每個(gè)單元的教學(xué)內容進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習任務(wù)分析，明確移動(dòng)學(xué)習單元的知識點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，結合臨床實(shí)際，搜集整理教學(xué)素材，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習材料設計，如軀干骨單元中椎骨的外形較小且不規則，在以往的授課過(guò)程中發(fā)現通過(guò)圖片介紹這個(gè)不規則骨的形態(tài)，一些結構不能展現，學(xué)生看不仔細，教學(xué)效果不好，在軀干骨單元設計中抓住立體展示這個(gè)關(guān)鍵，制作椎骨外形結構近景展示的視頻，明顯提高了教學(xué)效果。移動(dòng)學(xué)習資料制作要從有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣入手，在制作的過(guò)程中應該盡量將教學(xué)內容與臨床生動(dòng)的案例結合起來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習的興趣，如以老年人多發(fā)的股骨頸骨折案例引入髖關(guān)節的結構。同時(shí)可以通過(guò)設置具有一定難度問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升高職學(xué)生對于人體解剖學(xué)的學(xué)習興趣。
�。ǘ┮苿�(dòng)學(xué)習在教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
通過(guò)智能手機進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習在教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節包括課前預習和課后復習兩的方面。學(xué)生通過(guò)課前預習能初步掌握知識的脈絡(luò )，分清難易。課上有針對性地去聽(tīng)課，有效地提高聽(tīng)課效果。因此，做好課前預習是十分重要的，但是高職學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性普遍較低，通過(guò)調查了解到在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教材進(jìn)行課前預習的學(xué)生數量較少。因此，在要求高職學(xué)生通過(guò)智能手機進(jìn)行預習時(shí)，提高課前預習率就顯得尤為重要，要使絕大多數學(xué)生通過(guò)智能手機進(jìn)行課前預習，移動(dòng)學(xué)習材料的設計就必須做到積極調動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知心理。內容的趣味性和制造懸念與設問(wèn)就成為設計內容的首選。如人體的軸教學(xué)內容，通過(guò)人體的三條相互垂直的運動(dòng)軸，具有立體空間感，學(xué)生往往不易掌握。在設計課程時(shí)采用古代戰場(chǎng)用箭射殺兵士的趣味動(dòng)畫(huà)演示矢狀軸、冠狀軸貫穿人體的方向；脈管系統設計病人輸液的情景，設問(wèn)輸入的藥物在血管中經(jīng)過(guò)何途徑到達所治療的器官。引導學(xué)生去思考，帶著(zhù)問(wèn)題引入教學(xué)內容，從而達到既讓學(xué)生積極動(dòng)腦在學(xué)習過(guò)程中尋找答案，又讓學(xué)生掌握了教學(xué)內容的目的。又如，為什么慢性鼻竇炎多發(fā)在上頜竇的設問(wèn)引入鼻旁竇教學(xué)內容等視頻的運用，課前預習效果明顯增強。同時(shí)，實(shí)驗課前通過(guò)手機觀(guān)察人體器官標本，可以避免標本防腐劑甲醛的刺激性氣味，同時(shí)這種使學(xué)生事先接觸的方式避免了學(xué)生在實(shí)驗課上對尸體、標本的不適。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習的方式在實(shí)驗課前把實(shí)驗課上展示的標本的結構提前學(xué)習一遍，在一定程度上把課堂理論與實(shí)驗室實(shí)踐結合起來(lái)，加強學(xué)生對人體器官結構的掌握。通過(guò)智能手機進(jìn)行課后復習能滿(mǎn)足不同學(xué)生對知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習和按需學(xué)習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識[5]。通過(guò)智能手機可以在任何地方，任何時(shí)間反復學(xué)習。學(xué)生可以利用智能手機鞏固由于課堂上沒(méi)有聽(tīng)明白的問(wèn)題，沒(méi)有掌握扎實(shí)的知識及時(shí)得到復習。同時(shí)還適合分層次教學(xué)，教師從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，根據學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所處的層次不同把學(xué)生進(jìn)行分組輔導，針對不同組別的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細分析講解，幫助學(xué)生解釋疑難，整理問(wèn)題和總結反思，使學(xué)生能夠獲得自己想要的知識。此外，還可通過(guò)智能手機平臺及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的評價(jià)和反饋，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習情況和教學(xué)效果，以便于及時(shí)做出調整。
三、基于智能手機的移動(dòng)學(xué)習在高職人體解剖學(xué)課程中的意義
�。ㄒ唬┺D變了傳統的教學(xué)方式，增強了學(xué)生的主體性
人體解剖學(xué)課程內容龐雜、名稱(chēng)描述較多，難以記憶，是高職學(xué)生普遍感到難學(xué)的一門(mén)課程。人體解剖學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵是通過(guò)教師的努力，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習解剖學(xué)的熱情，使學(xué)生最有效地理解、掌握知識點(diǎn)。傳統的人體解剖學(xué)教學(xué)是以教師傳授知識為主的“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生利用隨身攜帶智能手機，自由地在任何時(shí)間、地方與同學(xué)、教師交流，這種新的自主學(xué)習形式使得學(xué)習更方便。移動(dòng)學(xué)習改變了以往以教師為中心的模式，強調以學(xué)生為中心[6]。學(xué)生通過(guò)手機進(jìn)行課前自我傳授知識，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習從而產(chǎn)生疑問(wèn)，課上有針對性地去聽(tīng)課，有效地提高聽(tīng)課效果。課堂上教師的講授實(shí)際上成為了輔導答疑，學(xué)生在學(xué)習中的主體作用得到了充分發(fā)揮。
�。ǘ┰鰪妼W(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力
隨著(zhù)近年來(lái)職業(yè)院校的招生形勢的變化，生源質(zhì)量有所下降，部分高職學(xué)生基礎教育功底較薄弱，缺乏良好的自學(xué)能力[7]，對人體解剖學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習缺乏積極性、主動(dòng)性。同時(shí)隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)、智能終端越來(lái)越廣泛的應用，智能手機已經(jīng)成為高職學(xué)生學(xué)習、生活中不可缺少的一部分，并深刻影響著(zhù)高職學(xué)生的生活、學(xué)習方式。教師應充分認識互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等對大學(xué)生的影響力，在教學(xué)實(shí)踐中充分運用這些新興的教學(xué)手段提高教學(xué)效果[8]�；谥悄苁謾C的移動(dòng)學(xué)習模式符合了學(xué)生在互聯(lián)時(shí)代心理，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。移動(dòng)學(xué)習便于學(xué)生通過(guò)智能手機能隨時(shí)隨地地學(xué)習，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，變課堂被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。ㄈ┯欣谔岣呓處煹慕虒W(xué)水平
基于智能手機的移動(dòng)學(xué)習模式改變了傳統的教學(xué)模式，教師的角色也由原來(lái)的知識傳授轉變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習知識的輔導者，這就要求教師花費大量的精力設計適合高職學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。移動(dòng)學(xué)習模式對于教師而言是一個(gè)新的挑戰，現代教育觀(guān)念和新興的教學(xué)手段促使教師不斷的更新觀(guān)念與學(xué)習進(jìn)取，從而掌握現代化教學(xué)手段更好地服務(wù)于教學(xué)。同時(shí)教師要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現存在的問(wèn)題和不足，并通過(guò)解決問(wèn)題方法和途徑的尋找而不斷提高自己的教學(xué)水平�？傊�，在人體解剖學(xué)科教學(xué)中運用基于智能手機的移動(dòng)學(xué)習模式，轉變了傳統的教學(xué)方式，增強學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)也對教師提出了新的挑戰。不斷適應科技的發(fā)展改進(jìn)教學(xué)方式，是廣大教師面臨的重要課題。
作者:劉軍 徐泊文 單位:唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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