字體設計課程教學(xué)中的實(shí)踐能力培養論文
摘要：字體設計課程是視覺(jué)傳達設計專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心基礎課程，應對社會(huì )商業(yè)發(fā)展和分工的細化，字體設計課程教學(xué)也隨著(zhù)社會(huì )需要變化不斷改革。文章針對字體設計教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐應用能力的培養，提出字體設計課程教學(xué)組織的創(chuàng )新與實(shí)踐思路，并結合項目實(shí)踐應用等教學(xué)方式，探索字體設計實(shí)踐應用型人才培養的方法與途徑，讓字體設計課程教學(xué)更好地服務(wù)于現實(shí)設計需要。
關(guān)鍵詞：字體設計;課程教學(xué);項目實(shí)踐
引言
韓國著(zhù)名平面設計大師安尚秀先生曾說(shuō)過(guò)：“文字設計是平面設計的脊梁”。字體設計在現今信息化時(shí)代，已深刻地滲透到設計領(lǐng)域的各個(gè)細節中，無(wú)論在標志、廣告、網(wǎng)頁(yè)、書(shū)籍、電視媒體等專(zhuān)業(yè)方向中都可以發(fā)現優(yōu)秀的字體設計。字體設計教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)各種途徑，收集優(yōu)秀的字體設計，積累大量的素材，給予學(xué)生種類(lèi)繁多的研究對象。結合案例分析，使學(xué)生對所研究的對象有更深刻更全面的認識和理解，得出更大可能的創(chuàng )造性結果。
一、案例教學(xué)
首先以視覺(jué)圖形作品的觀(guān)賞引導學(xué)生對優(yōu)秀字體設計進(jìn)行辨析，教師提出關(guān)聯(lián)案例作品設計的重點(diǎn)對象及特點(diǎn)，點(diǎn)明其優(yōu)秀的意義、創(chuàng )作的效果及設計方法。在之后的理論知識教授中，學(xué)生會(huì )根據需要吸收自己的關(guān)鍵知識，開(kāi)拓后期字體創(chuàng )作正確思路，這就調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生努力做到優(yōu)秀字體設計作品的欲望。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)出版物、計算機和互聯(lián)網(wǎng)等媒介，盡最大可能收集所見(jiàn)到的認為優(yōu)秀的字體設計作品，將搜集到的資料保持下來(lái)，進(jìn)行分類(lèi)別的討論、審理、判斷和評價(jià)。收集到的案例：如最美中國字體設計中，對中國各大省份和城市名稱(chēng)的設計，主要根據地域的內涵、文化、理念等對字體進(jìn)行結合和創(chuàng )造，使名稱(chēng)變得形象、生動(dòng)、并具有個(gè)性和藝術(shù)感。再如日本設計師杉崎真之助先生，在給教授字體設計技藝時(shí)，用投影的方式把設計好的字體投射到紙上，請學(xué)生們直接在投影字體的紙上進(jìn)行描摹改造，鼓勵每位學(xué)生以不同的方式創(chuàng )造獨特字體設計作品，這種方式使學(xué)生更深刻地理解了字體設計的創(chuàng )造性思路，達到出乎意料的效果。
二、情境設置
隨著(zhù)近年來(lái)字體設計競賽的興起，出現了許多優(yōu)秀的字體設計作品,特別是一些字體設計競賽的大獎作品，都呈現出明顯的字體創(chuàng )意設計的特質(zhì)。其中也不乏一些優(yōu)秀的學(xué)生字體設計作品。課程教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生帶入如設計競賽等相關(guān)的體驗，帶入設計命題，從中選取某一典型案例，作為學(xué)生觀(guān)察的客體，并以仿真提煉、模擬案例設計過(guò)程的情境教學(xué)模式，鮮明地展現在學(xué)生眼前。教師在字體命題相關(guān)的情境或氣氛中引導學(xué)生思考各種問(wèn)題，展開(kāi)自己的字體設計意識和思維，尋求設計途徑，分辨正誤。在此方式指導下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”與“結果”同樣重要，目的在于使學(xué)生把思考字體設計創(chuàng )作方法和發(fā)現創(chuàng )造作為一種快樂(lè )，在探究的樂(lè )趣中持續地激發(fā)字體創(chuàng )作的動(dòng)機，為學(xué)生提供良好的創(chuàng )作暗示，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造性思維，變被動(dòng)學(xué)習為自我需要，從而起到喚醒或啟迪字體設計智慧的作用，順利地過(guò)渡到字體創(chuàng )作階段，解決命題實(shí)踐問(wèn)題。例如在GDC(平面設計在中國)設計大賽,曾專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟的《字運動(dòng)》相關(guān)主題的海報競賽中，畢學(xué)鋒先生的`《字運動(dòng)——網(wǎng)》結合奧運主題，在上下留白的版面中放入一個(gè)大大的“網(wǎng)”字，把漢字“網(wǎng)”圖解成球網(wǎng)的形狀，形象地表現出網(wǎng)球場(chǎng)的圖像，巧妙地體現出漢字和體育運動(dòng)的關(guān)系，以直觀(guān)的形式傳遞東西方文化能夠共同交流理解的視覺(jué)符號。假如將學(xué)生帶入此命題情境，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對字體進(jìn)行創(chuàng )意設計的興趣，字體創(chuàng )意的思維也將得到開(kāi)發(fā)，并獲得創(chuàng )意字體設計方面的想象力以及進(jìn)行實(shí)驗性字體創(chuàng )作的嘗試勇氣。
三、項目實(shí)踐應用
課程的學(xué)習最終是為了使學(xué)生能將所學(xué)知識合理有效地應用到視覺(jué)傳達設計的各個(gè)領(lǐng)域，將課程與現實(shí)實(shí)際項目相結合的方式，不止讓學(xué)生深入了解商業(yè)字體設計和字體概念設計的區別,更讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中更加貼近實(shí)戰，獲得更強的實(shí)踐應用能力。
�。�1）字體骨架字體的結構即是支撐字體的內在骨架，骨架的確定是在對字體內涵分析理解的基礎上，對字體單字基本型的確定。這些結構，使組成字體的各個(gè)部分之間存在著(zhù)相對應的比例關(guān)系。不同內涵的字體可以設置不同的高低、大小、上下等不同的面積比例，只要不影響受眾對字體的識別和理解，保持基本的可識別性，就可對字體原本的結構規律進(jìn)行創(chuàng )新和再設計，調整結構的位置、主次關(guān)系、疏密變化關(guān)系以及空間的分布，在視覺(jué)上進(jìn)行突破創(chuàng )造。
�。�2）筆畫(huà)規則字體設計的外在形態(tài)，是在把握字體本身骨骼構架的基礎上，根據字體意義、語(yǔ)言習慣關(guān)系，或者文字視覺(jué)圖形化的表述方式等，對字體關(guān)聯(lián)元素的提煉，進(jìn)行字體筆畫(huà)規則變化的創(chuàng )意設計。字體需要經(jīng)營(yíng)的筆畫(huà)規則，包括基本筆畫(huà)的確定、調整筆畫(huà)的粗細變化、襯線(xiàn)轉角的設計等。單字筆畫(huà)上的規則確立好后，就應嚴格按照規則貫穿整個(gè)字體，之后如涉及到字體組合后的整體效果問(wèn)題，再從細節入手，細致調整。如圖2字體設計作品《辛亥100年》，字體中的“辛”“亥”“年”三字借鑒草書(shū)的形式內涵，在設定骨架之后，找到了這三個(gè)字“折疊狀”的共性，通過(guò)這個(gè)共性形成的類(lèi)似疊加轉折的筆畫(huà)規則，嚴格地貫徹“辛”“亥”“年”三字，營(yíng)造出了辛亥革命者奔赴的氣勢，成功地將百年前辛亥前輩前仆后繼的氣概再現。但由于涉及到“100”的數字，比較難以用同樣的折疊規則來(lái)統一，所以對“100”的細節進(jìn)行調整，將其中“1”的橫劃變成了豎條狀。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生開(kāi)拓思維開(kāi)發(fā)創(chuàng )造，用感性的眼光去觀(guān)察感受字體，用理性的眼光去審查探究?jì)群�，并鼓勵學(xué)生以自己擅長(cháng)和喜歡的方式去實(shí)驗設計字體的筆畫(huà)規則，讓字體以個(gè)性化的設計方式表達情感性，使字體在識別性等底線(xiàn)上盡量做到具有更加鮮活的個(gè)性和獨特的神韻，達到視覺(jué)愉悅感和視覺(jué)沖擊性的平衡。
�。�3）裝飾變化創(chuàng )意和個(gè)性是當代藝術(shù)領(lǐng)域的精神核心，字體設計也當如此，在確定好骨架和筆畫(huà)規則之后，可以根據字體本身的內涵、文化、行業(yè)特點(diǎn)以及字體的詞義，在字體的紋理、材質(zhì)、色彩、立體化效果等方面加以變化嘗試和強化修飾，使字體更具有獨特的性格特點(diǎn)，達到字體設計與字詞內容的有效結合。這里的裝飾變化根據字體的特點(diǎn)有許多的創(chuàng )意方式，作品的形式也是多種多樣的。例如教師針對新媒介迅猛發(fā)展環(huán)境下設計的相關(guān)字詞,可以請學(xué)生嘗試用基于屏幕顯示的點(diǎn)陣字體開(kāi)發(fā)與設計的紋理效果，來(lái)對相關(guān)字詞進(jìn)行筆畫(huà)規則統一后的裝飾。又可以鼓勵學(xué)生將富有立體內涵的字體模擬出三維形態(tài),或嘗試用二維平面筆畫(huà)規則來(lái)表現三維空間層次,也可以用不同的材質(zhì)來(lái)表現字體不一樣的空間感，探索字體的各種可能性，讓學(xué)生的字體設計作品呈現出豐富的意境，達到形、意、體的統一。項目實(shí)踐以真實(shí)的商業(yè)委托設計為依據，引導學(xué)生從探究文字內涵的理解開(kāi)始，對文字的字形、筆畫(huà)、結構大膽突破創(chuàng )想，結合打散重構、形意結合、以圖創(chuàng )字、以字為圖、多維度設計、實(shí)物肌理材質(zhì)組合等方式，創(chuàng )造新穎獨特，富有生命力、感染力的字體作品。因此，字體設計課程也變得更加豐富，充滿(mǎn)趣味和誘惑，學(xué)生也變得更加愿意更加主動(dòng)積極地參與到字體設計中。
結語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )商業(yè)的不斷發(fā)展和分工的細化，字體設計課程教學(xué)也追隨社會(huì )動(dòng)態(tài)，更加注重遵循商業(yè)需要和消費核心發(fā)展的規律，根據商業(yè)設計的需求，將課程設置與大量的社會(huì )實(shí)踐項目相結合，使字體設計課程教學(xué)呈現與時(shí)俱進(jìn)的多元化發(fā)展趨勢。字體設計課程教學(xué)亦在使學(xué)生將所傳授的基礎理論知識與技能融匯貫通的同時(shí)，鼓勵學(xué)生及時(shí)運用現代科學(xué)技術(shù)，嘗試開(kāi)辟創(chuàng )新創(chuàng )意新途徑，以期使字體在信息傳遞基本功能的基礎上，展現出新的視覺(jué)體驗和新的生命力，使字體設計具有較強的應用性、藝術(shù)性和感染力。
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