關(guān)于構建高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障評估指標體系的研究論文
論文關(guān)鍵詞：高校 公共體育課 教學(xué)質(zhì)量保障體系
論文摘要：不斷提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育改革的一個(gè)棱心目標，如何雄持與提高高校體育教學(xué)質(zhì)量是高校體育面臨的一個(gè)十分緊迫的課題，本文探討了高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系問(wèn)題，提出構建高校公共體育翠教學(xué)質(zhì)量保障評估指標體系，并對體系中的各個(gè)因素進(jìn)行初步探討與分析，為提高高校體育教育改革提供理論依據與實(shí)踐思路。
前言
高等教育教學(xué)質(zhì)量保障始于20世紀80年代，在世界范圍內越來(lái)越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量保障的問(wèn)題，不斷提高高等教育教學(xué)質(zhì)量是我國高等教育改革的一個(gè)核心目標，如何在體育經(jīng)費、場(chǎng)館等條件有限情況下維持與提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，是高校體育面臨的—個(gè)十分緊迫的課題，體育教學(xué)質(zhì)量保障是進(jìn)一步深化體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與質(zhì)量控制的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量保障的實(shí)施要求教育教師員工發(fā)揮每個(gè)人的最大潛力與自覺(jué)性，認真實(shí)施并不斷改進(jìn)教學(xué)計劃，從而達到預定的學(xué)校體育工作的整體目標。
教學(xué)質(zhì)量保障體系可以分為外部質(zhì)量保障系統與內部質(zhì)量保障系統，體育教學(xué)質(zhì)量保障體系屬于后者，主要通過(guò)體育課程設置、教學(xué)大綱的制定，教材的選編、教學(xué)計劃的纂寫(xiě)、教學(xué)環(huán)節的組織等活動(dòng)對教師的教學(xué)、學(xué)習提出一定的要求與標準，力求做到有法可依、有章可循，培養體育教師的教學(xué)質(zhì)量意識。
1研究對象與方法
1．1研究對象：本文將影響體育教育質(zhì)量的因素框定為研究?jì)热�，以中國礦業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、復旦大學(xué)、南京理工大學(xué)等24所高校公共體育教學(xué)系統作為重要研究對象。
1．2研究方法文獻資料法、調查研究法、走訪(fǎng)調查、問(wèn)卷調查法、數理統計法
根據文獻資料與走訪(fǎng)調查等收集整理的分析指標，結合專(zhuān)家意見(jiàn)篩選出2o項影響體育教學(xué)質(zhì)量保障的因素指標，設計出“高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系指標調查表”，進(jìn)行問(wèn)卷調查。
將問(wèn)卷的原始數據歸類(lèi)整理，采用Slmsforwindows10．0處理
2研究結果與分析
2．1高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系構建的因素量化結果與分析
高校教學(xué)質(zhì)量是一極具爭議性的概念，反映在質(zhì)量保障上就是人們對質(zhì)量保障指標的選擇很難達成一致意見(jiàn)，高校體育教學(xué)是極其復雜的系統活動(dòng)。影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素涉及到學(xué)校的方方面面，體育教學(xué)的提升是學(xué)校辦學(xué)條件共同努力的結果，因此高校體育教學(xué)質(zhì)量保障評估不可能只依據單一指標或一組想似的指標，必須盡可能網(wǎng)絡(luò )構成教學(xué)質(zhì)量保障的各個(gè)方面，具有綜合性。避免片面性，把定量分析與定性分析結合起來(lái)，注重運用現代數理統計法提供科學(xué)、可靠的參數。
回收的問(wèn)卷信息經(jīng)過(guò)量化處理，進(jìn)行因子模型、最大方差分析，找出構成教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要因素，結果見(jiàn)表一(略)、表二(略)、表三、不同因子的高載荷指標。
表1用方差毆始因子!}Ilj曰嘣獺得到正交I，結果從25個(gè)指標中獲得4類(lèi)主要因子。
第一類(lèi)因子中，x1、X6、X12、X17因子載荷較高，反映了保障高質(zhì)量體育教學(xué)須提供的可靠基礎，命名為基礎保障因子。
第二類(lèi)因子中，X4、X8、X20、X14因子載荷較高。反映保障體育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是極為重要復雜的部分，命名為核心保障因子。
第三類(lèi)因子中，X5、X15、X25因子載荷較高，反映保障體育教學(xué)過(guò)程各方面的提高，命名為結果保障因子。
第四類(lèi)因子中，X3、X19、X23因子載荷較高，反映體育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)濟指標，資源投入與預期人才培養的效率，命名為綜合效益因子。
3．2構成教學(xué)質(zhì)量保障指標體系的理論探討
3．2．1基本保障因子
(1)教師專(zhuān)業(yè)能力體育教師是完成學(xué)校體育工作任務(wù)的`具體執行者和組織者，通過(guò)體育教師創(chuàng )造性、緊張性和藝術(shù)性的工作，學(xué)校體育工作的目的、任務(wù)才能實(shí)現，近年來(lái)高校大力培養中青年骨干教師，積極實(shí)施“跨世紀人才工程”，吸引優(yōu)秀Ap]-充實(shí)教師隊伍，使高校師資隊伍有了很大發(fā)展，但同時(shí)也看到體育師資隊伍培養相對與其他學(xué)科有些滯后，有關(guān)資料表明(1)公體教師年齡結構不盡合理，青年教師比例高達60％以上，遠遠高于其他專(zhuān)業(yè)教師29％的比例，青年教師缺乏教學(xué)實(shí)踐，對體育教學(xué)工作復雜性、規律性認識不足，對教師隊伍穩定不利，出現年齡結構危機；(2)職稱(chēng)結構有所改善，職稱(chēng)結構是反映教師隊伍科研水平的一個(gè)重要標志，也是師資隊伍結構的核心內容，20世紀90年代初期高級職稱(chēng)比例為17％，教授不足1％，中期達到28．4％，教授上升到3．24％，200o年教授上升到3．04％，同時(shí)看到公體教師教授年齡偏大，多數50歲以上，因此加速公共體育課中青年教師和學(xué)術(shù)帶頭人的培養，應采取積極措施，使年青人盡快脫穎而出。(3)學(xué)歷結構層次低，高學(xué)歷人數偏低，碩士學(xué)位比例接近10％，博士學(xué)位比例不足2％，整體上看體育師資學(xué)歷偏低，不能夠了解本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，難以促進(jìn)知識結構的更新�，F階段提高高校體育隊伍建設重點(diǎn)是提高職稱(chēng)和學(xué)歷水平，使中青年教師碩士、博士學(xué)位達到40％以上，高級職稱(chēng)應達到15％以上。 (2)學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費是構成基本保障因子的第二位因子，高等院校由于受計劃經(jīng)濟的影響，多數體育經(jīng)費不單列，致使學(xué)校體育經(jīng)費無(wú)保障。(1)學(xué)校體育經(jīng)費貧富不均，差異懸殊，不同學(xué)校體育發(fā)展不均衡。(2)學(xué)校體育工作無(wú)長(cháng)期規劃，經(jīng)費使用無(wú)明確目標，體育部門(mén)在爭取學(xué)校投入的同時(shí)，利用社會(huì )辦學(xué)、體育場(chǎng)館開(kāi)發(fā)多渠道增加教學(xué)投入，保證教學(xué)業(yè)務(wù)所必須開(kāi)支，努力保證教學(xué)經(jīng)費的基本保障。從調查看，重點(diǎn)大學(xué)、綜合性大學(xué)體育經(jīng)費相對較足，一些二類(lèi)院校體育經(jīng)費緊張，應引起主管部門(mén)的重視。
(3)體育教學(xué)物質(zhì)設備狀況是構成基本保障因子的第三位因素。高校體育教學(xué)物質(zhì)設備總體上有所改善，特別是體育場(chǎng)館建設有了較大改善，多數體育教研部配備586計算機，影像設備，專(zhuān)業(yè)資料室，為教師掌握現代科學(xué)技術(shù)知識和技能創(chuàng )造了條件，積極發(fā)展計算機輔助教學(xué)和電化教育，總體看，高校擴招較快，公共體育教學(xué)物質(zhì)設備相對落后，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求。
(4)教學(xué)管理政策與制度是構成基本保障因子的第四位因素，管理能否跟上體育教學(xué)改革的步伐，能否做到科學(xué)、合理化，使各項改革措施和各項制度落到實(shí)處，發(fā)揮出最大效益。是體育教學(xué)能否上水平的重要保證，從調查結果看：各學(xué)校有關(guān)體育教育管理與政策參差不齊，重點(diǎn)大學(xué)、綜合性大學(xué)教學(xué)管理政策與制度較全，其他院校幾乎空白，難以評估各種管理政策與規章制度對開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量保障的支持程度。今后應加強教學(xué)管理政策與制度的制訂與實(shí)施，加以規范。
3．2．2核心保障因子
(1)課程建設包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，課程結構，課程評價(jià)方法與體系。調查發(fā)現90％以上重點(diǎn)大學(xué)、綜合性大學(xué)公共體育課教學(xué)計劃合理，多次進(jìn)行修訂，能根據本校實(shí)際情況制訂體育課程結構，有統一的體育課程評價(jià)方法，其他院校48％沒(méi)有課程結構，課程評價(jià)方法與體系，上課計劃和內容有較強的隨意性，目的性不強，教師積極性受挫。上級主管部門(mén)應加強公共體育課程建設，評估教學(xué)計劃與學(xué)校具體辦學(xué)條件的匹配性，課程結構及課程健全機制、措施等。
(2)課程教學(xué)包括教學(xué)內容、教學(xué)方法，由于高校情況不同，所有體育課程不一致，考察近年來(lái)公共體育課項目設置，理論與實(shí)踐的比例等反映體育課內容、信息。另通過(guò)問(wèn)卷調查、聽(tīng)課、檢查教案等方法了解教師體育教學(xué)運用方法，了解體育課程適應新形勢及教學(xué)方法的靈活性，評估課程教學(xué)，以便評估調整。
(3)教學(xué)服務(wù)考察學(xué)校、教務(wù)處、總務(wù)處等各部門(mén)對體育教學(xué)活動(dòng)的支持及措施。
(4)師生關(guān)系考察師生間人際溝通的狀況。
3．2．3結果保障因子
(1)認知態(tài)度水平通過(guò)體育課學(xué)習，學(xué)生對體育知識視野的掌握與理解，終身健身意識的培養、體育服務(wù)與健康認知水平，通過(guò)問(wèn)卷調查、座談、訪(fǎng)談等方式獲得這些信息。
(2)課程通過(guò)率分析體育教學(xué)學(xué)生課程通過(guò)率，了解學(xué)生技術(shù)水平、身體健康水平的提高，貫徹教學(xué)計劃的情況，可通過(guò)分析體育成績(jì)得到信息。
(3)社會(huì )滿(mǎn)意感社會(huì )、學(xué)校等部門(mén)對體育教學(xué)的總體評價(jià)，獲得的教學(xué)認可度，通過(guò)問(wèn)卷調查、座談、訪(fǎng)談等方式獲得反饋意見(jiàn)。
3．2．4綜合效益效率因子
通過(guò)師生比、人均體育消耗費用、場(chǎng)館資源綜合使用等進(jìn)行綜合效益分析，求出學(xué)校體育的綜合效益。
以上構成教學(xué)質(zhì)量保障指標體系的四類(lèi)因子，相互聯(lián)系又彼此獨立，構成一個(gè)復雜的因素體系。
4、結論月建議
4．1結論
(1)高校體育教學(xué)質(zhì)量保障指標評估體系是一復雜的系統工程，必須綜合學(xué)校各部門(mén)的力量，分工合作，共同履行體育教學(xué)質(zhì)量保障職責，本研究得到4類(lèi)因子14因素，全面反映學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量保障評估指標體系，是加強體育教學(xué)質(zhì)量保障的著(zhù)眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。
(2)高校體育教學(xué)質(zhì)量保障指標體系評估是一系統工程，評價(jià)指標建立具有很強的科學(xué)性、靈活性、長(cháng)期性，本研究確立教學(xué)質(zhì)量保障指標體系的4類(lèi)核心因子指標14個(gè)因素，分別為：①基礎保障因子；②核心保障因子；③結果保障因子；④綜合效益因子�？梢愿咝Ｗ晕以u估和組織評估中采用。
4．2建議
本研究只確定了教學(xué)質(zhì)量保障指標評估體系的構成模式，其中各因素權重的分配，需要在今后進(jìn)一步研究。
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