淺析普通高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究教育論文
論文關(guān)鍵詞：體育課程 教學(xué) 評價(jià) 評價(jià)體系
論文摘要：目前學(xué)校體育教學(xué)在不斷發(fā)生變化，體育教學(xué)評價(jià)標準體系也發(fā)生了較大的改變。調查研究表明學(xué)生的體質(zhì)在持續下降，體育教學(xué)評價(jià)標準的偏離是導致學(xué)生體質(zhì)下降的最直接和最重要的原因。本文應用系統的觀(guān)點(diǎn)．從體育教師、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生活動(dòng)三大方面對體育課程教學(xué)進(jìn)行全面綜合的評價(jià)，以學(xué)生體育習慣的養成以及終身體育意識的培養為最終目標確定了30個(gè)指標構成了指標體系，為評價(jià)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)新的思路和方法。
近年來(lái)，隨著(zhù)我國學(xué)校體育教學(xué)改革不斷的深化發(fā)展、各種體育教學(xué)思想的提出以及課程結構的改革，學(xué)校體育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，原有體育教學(xué)評價(jià)的標準體系很難適應新形勢的要求。作為體育本身來(lái)說(shuō)，它最本質(zhì)的功能就是一種有效的健身手段，脫離了體育健身的最本質(zhì)的功能，體育就失去了它本身的意義。由于學(xué)校體育教學(xué)目標的多元化，以及快樂(lè )體育、淡化運動(dòng)技能教學(xué)思想的影響，體育課在一定程度上變成了做秀課，體育鍛煉的量和強度在一定程度上并沒(méi)有達到標準和要求，并沒(méi)有很好的起到增強學(xué)生體質(zhì)和培養終身體育習慣和意識的作用。調查研究表明，學(xué)生的體質(zhì)在持續的下降。這和學(xué)校和學(xué)生不重視體育健身有直接的關(guān)系。長(cháng)此以往，新一代的“東亞病夫”就會(huì )出現，將會(huì )給我國未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)嚴重的影響。最近，教育部啟動(dòng)了全國學(xué)校的體育陽(yáng)光工程，可見(jiàn)，學(xué)生體質(zhì)下降已引起了國家的高度重視。學(xué)生的體質(zhì)下降，受多方面因素的影響，但是體育教學(xué)評價(jià)標準的偏離是最直接和最重要的原因，傳統地存在著(zhù)有效性、主體性、創(chuàng )造性和情感性的嚴重缺乏等諸多問(wèn)題。體育課應還原其本原，在加拿大評價(jià)一堂體育課的標準是：“學(xué)生是否學(xué)到了體育技能，學(xué)生身體潛能是否得到充分的調動(dòng)，競技的因素是否得到有效的利用�！斌w育教學(xué)除在學(xué)校教學(xué)中完成增強學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)基礎上，還應以學(xué)生體育習慣的養成以及終身體育意識的培養為最終目標。體育學(xué)習的評價(jià)應是一個(gè)綜合、全面的評價(jià)體系，在教學(xué)過(guò)程中只有教師綜合運用各種評價(jià)手段、評價(jià)方法和不同的評價(jià)主體，真正發(fā)揮教學(xué)評價(jià)促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)的作用，才能更為客觀(guān)、公正和真實(shí)地反映學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步。在課程改革和學(xué)校體育工作日益重要和緊迫的今天，研究和確定學(xué)校體育課程教學(xué)評價(jià)標準體系對提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
一、研究對象與方法
(一)研究對象
關(guān)于體育課程教學(xué)評價(jià)指標體系的研究，本文采取綜合評價(jià)的方法，既考慮到現實(shí)，又著(zhù)眼于未來(lái)，以課堂教學(xué)、學(xué)期教學(xué)和學(xué)年教學(xué)為準建立框架體系，將對教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)過(guò)程評價(jià)、教學(xué)內容與方法的評價(jià)綜合起來(lái)，主要以大學(xué)體育教師，普通高校在校生為研究對象，以學(xué)生體育習慣的養成以及終身體育意識的培養為最終目標建立指標體系。在評價(jià)過(guò)程中，通常以學(xué)期或者學(xué)年的時(shí)間段來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
(二)研究方法
1．調查訪(fǎng)問(wèn)法：以大連市各高校為研究對象，向從事體育教育的專(zhuān)家、研究員、教授共4O人發(fā)放兩輪專(zhuān)家問(wèn)卷，兩次問(wèn)卷回收率均為100％；向在校大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷120份，回收112份，問(wèn)卷回收率93．3％。問(wèn)卷回收后，進(jìn)行了相關(guān)的統計處理。
2．數理統計法
二、體育教學(xué)評價(jià)體系的構成
(一)評價(jià)體系構建原則
1．代表性原則
指標體系必須能夠反映體育教學(xué)的本質(zhì)，既全面、準確、簡(jiǎn)明，又防止指標過(guò)多、過(guò)繁。而且各項指標之間存在內在的、客觀(guān)的聯(lián)系，并且能夠相互依存。
2．全面動(dòng)態(tài)原則
指標體系的選擇必須能夠從多方面反映學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的客觀(guān)現實(shí)；同時(shí)它也應該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，體系的設計和標準的設定必須考慮到奮斗目標的總體性和實(shí)現過(guò)程的階段性，而不能靜態(tài)設計，生搬硬套，不求變化。
3．定性評價(jià)與定量評價(jià)結合原則
定性評價(jià)是指在體育教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，不應該過(guò)于注重對結果的探討，同時(shí)應該注重教學(xué)過(guò)程評價(jià)的探討。在對結果的探討過(guò)程中又要通過(guò)一定的數據來(lái)顯示，即要有一定的數據來(lái)顯示，通過(guò)數據來(lái)反映出所處的開(kāi)發(fā)深度和層面，這樣能夠使評價(jià)更加人性化、合理性。
4．可操作性原則
指標的確立必須建立在體育教學(xué)發(fā)展理論的基礎上，但在選擇指標時(shí)必須充分考慮其可操作程度。
(二)評價(jià)體系的構成
1．評價(jià)指標
指標是綜合反映社會(huì )現象某一方面情況的絕對數、相對數和平均數，它是社會(huì )經(jīng)濟統計中的術(shù)語(yǔ)。評價(jià)指標是根據評價(jià)的目標，由評價(jià)指標的設計者分解出來(lái)的，能夠反映評價(jià)對象某些方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據。體育教學(xué)評價(jià)指標從體育教師評價(jià)、體育教學(xué)過(guò)程評價(jià)、學(xué)生評價(jià)三方面選擇為一級指標，而在這一級指標下分別選取二級評價(jià)指標，二級指標下再選取三級指標，構建起一種評價(jià)指標體系。
2．指標權重
由于各指標在指標體系中的重要程度不同，還要確定不同指標的權重來(lái)區分指標的相對重要性，才能較為客觀(guān)的反映評價(jià)結果。關(guān)于評價(jià)指標的各級指標的選定，在研究過(guò)程中，分別進(jìn)行了權重。
3．評價(jià)標準
評價(jià)標準是衡量評價(jià)對象是否達到評價(jià)指標要求的尺度，是有強度和頻率、標號、標度3個(gè)要素構成的。本文采取定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合的方法進(jìn)行評價(jià)。
三、體育教學(xué)評價(jià)指標體系的建立
一個(gè)完整而科學(xué)的評價(jià)體系的建立需要經(jīng)歷確定評價(jià)對象和目標一確定評價(jià)指標體系一確定評價(jià)指標權重一設計評價(jià)標準等4個(gè)主要步驟，體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標的確定按照這4個(gè)步驟完成。
(一)確定評價(jià)對象和目標
根據研究的目的，本文的評價(jià)對象為普通高校的公共體育教學(xué)。評價(jià)目標確定為：對涉及公共體育教學(xué)的體育教師、學(xué)生及體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的綜合評價(jià)。
(二)確定評價(jià)指標
對于公共體育教學(xué)質(zhì)量的評定，本文的研究主要從對體育教師本身、體育教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)等方面進(jìn)行研究，應用系統的觀(guān)點(diǎn)對體育教學(xué)進(jìn)行綜合研究，體育教學(xué)的質(zhì)量不僅僅局限于某一課堂教學(xué)的評定和觀(guān)察，應是綜合一個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的課外體育活動(dòng)也應包含在體育的教學(xué)評價(jià)之中。確定評價(jià)標準體系的各項內容考慮到評價(jià)的多主體性，學(xué)習者通過(guò)學(xué)習所達到的知識能力、技能技巧等方面的水平，以適應終身教育、終身學(xué)習、終身發(fā)展的需要，同時(shí)突出發(fā)展性評價(jià)，通過(guò)專(zhuān)家研究和問(wèn)卷調查等方法，指標體系的建立經(jīng)過(guò)初選指標、專(zhuān)家評定(一次篩選)、統計優(yōu)化(二次篩選)的流程共確定了3O個(gè)評價(jià)指標構成評價(jià)指標體系。
(三)確定評價(jià)指標權重
在評價(jià)指標確定之后，對各評價(jià)指標的`權重進(jìn)行賦值，然后將各級指標的權重做成“體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標權重系數咨詢(xún)表”，進(jìn)行第一輪(初次調查)和第二輪(確定后復查)專(zhuān)家問(wèn)卷調查，回收后將問(wèn)卷進(jìn)行分類(lèi)、統計處理，
用統計均值的方法確定各項指標的權重系數。
(四)確定評價(jià)標準
根據這些內容設定相應的評價(jià)指標，經(jīng)過(guò)綜合考慮當前體育教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)采用邏輯分析法、專(zhuān)家咨詢(xún)法、統計法、咨詢(xún)法等方法，對實(shí)際操作階段需要確定的各指標的權重和計分方法進(jìn)行構建，取同一層次或同一參與評價(jià)的學(xué)校平均值作為參照標準，然后按一定的誤差確定優(yōu)(1．0)、良(0．8)、中(O．6)、差(0．4)作為評價(jià)等級。在評價(jià)過(guò)程中，對各欄目進(jìn)行等級打分，相對應的等級系數乘以加權系數為各指標的加權分，累積3O個(gè)指標的加權分為最后得分，滿(mǎn)分為100分。在評價(jià)過(guò)程中，去掉最高分和最低分，取平均值，為某所學(xué)校某一體育課程教學(xué)質(zhì)量狀況的最后得分。具體為：(1)根據各單項指標(三級指標)在相應一級指標下的不同權重，計算出評價(jià)對象各單項指標的加權得分。(2)根據評價(jià)對象各單項指標的加權得分計算各一級指標得分(不加權)，即將一級指標所包含的所有單項指標(三級指標)的加權得分相加求和。(3)根據各一級指標的不同權重，計算出評價(jià)對象各一級指標的加權得分。并將所有一級指標的加權得分相加求和，得到體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的綜合得分。
四、結語(yǔ)
體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系的多元化評價(jià)指標體系由3個(gè)一級指標、7個(gè)二級指標和3O個(gè)三級指標構成，并確定了各項指標的權重和加權系數為評價(jià)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了相對的可行性標準。對于公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)多種評價(jià)模式相互補充、相互交融的過(guò)程，并會(huì )伴隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而不斷的進(jìn)行變化。本文的研究旨在為公共體育的評價(jià)提供一個(gè)新的思路以及綜合評價(jià)的方法。體育教學(xué)評價(jià)作為監控體育教學(xué)的重要手段來(lái)講，還需要不斷的進(jìn)行研究和完善。
【淺析普通高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究教育論文】相關(guān)文章：
普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究論文01-23
普通高校體育課程教學(xué)質(zhì)量因素及對策研究論文07-05
對普通高校公共體育課程改革的理論分析論文01-16
校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)體系研究論文04-13
高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系論文09-09
成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監控體系研究教育論文01-24