淺談日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校教育對我國高等職業(yè)教育的啟示論文
中國經(jīng)濟的高速發(fā)展需要一大批高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才，日本有著(zhù)豐富的高等職業(yè)教育經(jīng)驗，有很多成功的經(jīng)驗值得我們借鑒。本文通過(guò)分析日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校這一典型高等職業(yè)教育的發(fā)展情況，對比中國高等職業(yè)院校中存在的不足，提出日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校教育對我國高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示。
近年來(lái)，高等職業(yè)教育發(fā)展備受關(guān)注，2016年3月8日上午教育部長(cháng)袁貴仁來(lái)到全國政協(xié)十二屆四次會(huì )議教育界別聯(lián)組會(huì )上指出一流大學(xué)應包括民辦大學(xué)，職業(yè)高校等。由此可見(jiàn)國家現在對高等職業(yè)教育的重視程度。中國高等職業(yè)教育仍然存在諸多問(wèn)題，是高等教育的薄弱環(huán)節。日本是全世界開(kāi)展高等職業(yè)教育最成功的國家之一，高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校作為日本的高等職業(yè)教育的一個(gè)分支，極具特色和借鑒性。
一、日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校教育情況
(一)日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校發(fā)展概況
高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校作為日本高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，區別于短期大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)校，以培養實(shí)踐型技術(shù)人員為目標�！秾W(xué)校教育法》于1961年部分修正，新型高等職業(yè)教育機構產(chǎn)生，至今有五十多年的歷史。高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校承擔著(zhù)培養國家所需技術(shù)人才的重任，因此辦學(xué)主體傾向與國家。20世紀70年代日本設置了長(cháng)岡科學(xué)技術(shù)大學(xué)以吸引高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)生繼續學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)。20世紀90年代又出現了專(zhuān)門(mén)職業(yè)研究生院，重點(diǎn)培養高級應用型技術(shù)人才，以適應新時(shí)期的需要。
(二)日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校課程體系和課程設置的基本特點(diǎn)
高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校強調技術(shù)性人才培養，招收初中畢業(yè)生，相當于高中加短期大學(xué)的五年一貫制職業(yè)技術(shù)教育。普通基礎教育和專(zhuān)業(yè)教育不劃分先后，而是穿插進(jìn)行，注重實(shí)際操作和實(shí)習。高專(zhuān)畢業(yè)生可插入大學(xué)工學(xué)系或其他技術(shù)科學(xué)大學(xué)繼續學(xué)習。
課程設置的特點(diǎn)分為以下幾個(gè)方面：
1、課程和教學(xué)內容彈性化，實(shí)施多樣化的課程結構，適應時(shí)代發(fā)展的要求課程設置需要及時(shí)更新。
2、突出實(shí)踐能力的培養。課程設置中，理論課程與實(shí)踐課程的比例大體為1：1。
3、重視文化教育和人格培養，一般課程與專(zhuān)業(yè)課程的總學(xué)分分別為110：10。開(kāi)設了大量的選修課。
4、注重課程的職業(yè)功能性，普遍開(kāi)設有工讀交替的課程，廣泛實(shí)施通專(zhuān)多能(多接口)人才的培養。
5、重視計算機和外語(yǔ)教育。
(三)產(chǎn)學(xué)研一體化及校企合作方面的情況：
日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校在社會(huì )服務(wù)方面發(fā)揮著(zhù)重要作用，其服務(wù)方式主要集中在獨立研究，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)，承擔委托研究與開(kāi)發(fā)項目等領(lǐng)域。在日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校均設有專(zhuān)門(mén)負責產(chǎn)學(xué)合作的組織機構—綜合技術(shù)開(kāi)發(fā)中心，地區共同研究開(kāi)發(fā)中心或產(chǎn)學(xué)合作的組織機構，這些組織機構大部分創(chuàng )建于20世紀90年代以后，其職能大約有三：進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)，公開(kāi)學(xué)�？茖W(xué)技術(shù)研究成果，向社會(huì )提供再培訓等。
(四)師資情況：
日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校幾乎95%以上的工科教師具有工學(xué)博士學(xué)位和教授或副教授職稱(chēng)。任職資格：日本職業(yè)學(xué)校老師一般在工科院校畢業(yè)，取得學(xué)士學(xué)位后，再到示范院校教育系、教育學(xué)院或職業(yè)教育培訓單位進(jìn)行教育理論學(xué)習及生產(chǎn)實(shí)習、教育實(shí)習，經(jīng)考試合格后才能獲得任教資格。建立多樣的在職培訓制度，每年文部省都要為各教科教育指導教師及指導主事舉辦“產(chǎn)業(yè)教育指導者養成講座”。多渠道引進(jìn)師資，日本積極吸收社會(huì )優(yōu)秀技術(shù)人員充實(shí)職業(yè)教育教師隊伍。設立特別資格證書(shū)和兼職教員制度。一般采取臨時(shí)定期聘用的方式。另外高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校教師社會(huì )地位高，工資待遇高，是具有吸引力的職業(yè)之一。
(五)高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)選擇
高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校的畢業(yè)生一直處于供不應求的態(tài)勢。從社會(huì )，企業(yè)對高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)生的需求情況看，一直高于大學(xué)和短期大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)校。無(wú)論在制造業(yè)還是服務(wù)行業(yè)畢業(yè)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所從事的職業(yè)內容密切結合，二者表現出較高的相關(guān)系數。
二、中國高等職業(yè)教育情況及問(wèn)題
(一)中國高等職業(yè)教育發(fā)展情況
真正意義上的起步較晚：1998年，全國人大通過(guò)并頒布了《中華人民共和國高等教育法》。在本法中非常明確地把高等職業(yè)學(xué)校作為高等教育的一部分確定了下來(lái)。2006年11月16日，中華人民共和國教育部頒布文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，中國大陸的高等職業(yè)教育和高職院校進(jìn)入了一個(gè)前所未有的新的發(fā)展歷史時(shí)期。
(二)存在的問(wèn)題
在“國家高等職業(yè)教育發(fā)展規劃(2011-2015)”年指出高等職業(yè)教育仍然是高等教育的`薄弱環(huán)節，發(fā)展不平衡，吸引力不強，質(zhì)量、結構、特色、成效還不能很好地適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的需要。
1、高等職業(yè)院校地位相對于本科院校低，社會(huì )認可率不高。生源質(zhì)量差，高專(zhuān)錄取是在本科錄取以后，大部分學(xué)生是因為進(jìn)入本科成績(jì)不夠的前提下無(wú)奈了選擇高職類(lèi)院校，主動(dòng)選擇性差。
2、教師隊伍的數量、素質(zhì)與結構仍不能滿(mǎn)足高技能人才培養的要求，“雙師型”教師隊伍的培養和評聘制度尚未建立。
3、學(xué)生繼續學(xué)習通道狹窄。我國沒(méi)有學(xué)位證，想進(jìn)入本科學(xué)校必須通過(guò)專(zhuān)升本考試或者本科學(xué)歷自學(xué)考試，很大程度上影響了學(xué)生就讀高等職業(yè)學(xué)校的積極性。
4、校企業(yè)合作、產(chǎn)學(xué)結合、定崗實(shí)習落實(shí)程度低，企業(yè)和學(xué)生參與熱情不是很高，中間缺乏政府職能部門(mén)的協(xié)調。
5、就業(yè)對口率相對較低，很多專(zhuān)業(yè)與實(shí)際工作中的契合度差。還有很多企業(yè)在招生畢業(yè)生時(shí)明確要求招收本科以上學(xué)歷、這無(wú)形的制約了高專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)生的就業(yè)選擇。
三、日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校教育對我們的啟示
1、首先要改變意識，樹(shù)立“工匠意識”提高技術(shù)工人的社會(huì )地位。必須重視高等職業(yè)教育，要轉變社會(huì )觀(guān)念、提升職教戰略地位。樹(shù)立大職教觀(guān)，加強職教層次銜接。
2、改革辦學(xué)體制，削弱行政干預、密切與當地經(jīng)濟相結合、提高職業(yè)院校的自主權。同時(shí)要加大政府的經(jīng)費投入，支持高等職業(yè)教育的發(fā)展。必須立足于我國國情，充分發(fā)揮地方政府大型企業(yè)社會(huì )力量及個(gè)人興辦教育的積極性，拓展高等職業(yè)教育的供給渠道。
3、拓寬高等職業(yè)院校學(xué)生的繼續升學(xué)的通道、搭建職業(yè)教育與本科教育的立交橋，遴選部分辦學(xué)條件優(yōu)越者升格為技術(shù)本科，允許部分工科研究生院校接受高等職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行繼續深造。
4、加強師資隊伍建設，多渠道引進(jìn)師資。加強雙師素質(zhì)教師和兼職教師的比例，積極吸收社會(huì )優(yōu)秀技術(shù)人員充實(shí)職業(yè)教育教師隊伍。設立特別資格證書(shū)和兼職教師制度。采取臨時(shí)定期聘用的方式。提高在崗專(zhuān)任教師的素質(zhì)水平、成立相關(guān)的協(xié)會(huì )定期對教師進(jìn)行校內和校外的培訓、提高專(zhuān)任教師的實(shí)踐水平。
5、進(jìn)一步把“產(chǎn)學(xué)研一體化”和校企合作真正落到實(shí)處。地方政府應該積極促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合，提供必要的政策和資金支持，要做到產(chǎn)學(xué)研三者有機結合，融為一體。人才規格的定位既要考慮產(chǎn)業(yè)需求、又要從學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件出發(fā)。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置必須根據目前和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要而調整。
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