淺談?dòng)嘘P(guān)我國高等數學(xué)改革教育論文
高等數學(xué)不僅能夠為高等教育的專(zhuān)業(yè)課程提供數學(xué)基礎，同時(shí)能夠培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。因而高等數學(xué)改革教育在國家教育改革體系下得到長(cháng)足發(fā)展。但事實(shí)上，當前的高等數學(xué)改革教育并不完全符合教育改革標準，符合當今社會(huì )對于高等數學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的要求�？偟膩�(lái)說(shuō)，高等數學(xué)改革教育具有一定的弊端和問(wèn)題，嚴重阻礙教育體制的深入改革，影響社會(huì )的發(fā)展。
一、高等數學(xué)改革教育的趨勢
新課程標準中要求高等教育實(shí)現以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，利用信息技術(shù)，采用多種教學(xué)模式和教學(xué)方式有機結合的方式，提高教學(xué)效率。同時(shí)高等教育的培養目標在于發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，培養應用型人才，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但高等數學(xué)改革教育在具體執行過(guò)程中，缺少客觀(guān)性和科學(xué)性，導致高等數學(xué)改革后學(xué)生對高等數學(xué)學(xué)習的障礙增加，教學(xué)效果不理想。
二、高等數學(xué)改革教育的問(wèn)題
( 一) 各種教學(xué)模式的濫用，忽視高等數學(xué)教育的內容
素質(zhì)教育改革要求利用多種教學(xué)模式，增加學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，但當前，高等數學(xué)改革教育濫用教學(xué)模式，過(guò)分重視教學(xué)的形式，而忽略形式作用下學(xué)生對教學(xué)內容的掌握。例如，某高職院校的高等數學(xué)課堂中，教師通過(guò)情境教學(xué)進(jìn)行數列極限的概念教學(xué)，學(xué)生對情境產(chǎn)生的興趣，而對知識原點(diǎn)過(guò)目即忘，這是由于數列極限知識的情境轉移再現性不強，教師浪費了大量的課堂實(shí)踐進(jìn)行情境的創(chuàng )設，問(wèn)題的導出。但實(shí)際上，這堂高等數學(xué)課中只要對數列極限的概念進(jìn)行解說(shuō)，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)際數列極限問(wèn)題的理解和掌握即可。反映了教師的教學(xué)模式使用不具有實(shí)質(zhì)性作用。
( 二) 過(guò)分依賴(lài)計算機技術(shù)，忽略高等數學(xué)教育中對學(xué)生自主思考的能力的培養
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)被廣泛地運用到教育改革中，當前高等數學(xué)改革教育中出現過(guò)分依賴(lài)計算機技術(shù)，而導致教學(xué)活動(dòng)中教師地位的缺失、教材的.忽視和學(xué)生主體地位的喪失。主要體現在兩方面，一是，高等數學(xué)改革教育中運用計算機技術(shù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題解答。而教師在這一過(guò)程中，主要是對已設定好的計算機軟件進(jìn)行操作，引導學(xué)生進(jìn)行高等數學(xué)學(xué)習，現實(shí)中，計算機技術(shù)展開(kāi)的高等數學(xué)教育具有準確性和科學(xué)性，但計算機技術(shù)缺少對高等數學(xué)課堂的柔性管理，不能根據學(xué)生的課堂表現進(jìn)行知識點(diǎn)的進(jìn)一步分析探究�？傊�，計算機技術(shù)的廣泛使用尊重學(xué)生的主體學(xué)習地位，但忽視了教師的引導作用; 二是，電子課件的使用。學(xué)生在高等數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，改革教育推動(dòng)了電子課件的產(chǎn)生，但是忽略了課堂筆記的重要性，在運用課件進(jìn)行高等數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生同教師，教師同課件之間的聯(lián)系變少，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的深入探究。
三、高等數學(xué)改革教育的優(yōu)化思考
鑒于上訴的高等數學(xué)改革教育的問(wèn)題，可以發(fā)現對于高等數學(xué)改革教育的認識過(guò)分片面化，同時(shí)急于求成，沒(méi)能深刻理解高等數學(xué)的教學(xué)內容，因而可以從以下幾個(gè)方面加強對改革教育是改進(jìn)。
( 一) 正確認識高等數學(xué)的基礎性課程地位，合理利用教學(xué)模式和教學(xué)工具
雖然當前高等教育的改革要求培養應用型人才，提高專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)際應用效果。但是要求正確認識高等數學(xué)的性質(zhì)，一方面高等數學(xué)是為高等院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)所服務(wù)的基礎性課程，可以進(jìn)行教學(xué)模式的構建，構建情景模式，提高微積分知識的再現性和轉移性。但同時(shí)要考慮高等數學(xué)對于思維能力和探究能力的培養作用，在文科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設高等數學(xué)，培養文科學(xué)生運用理性的思維解決問(wèn)題，同時(shí)對于學(xué)習或生活上遇到的繁瑣數學(xué)計算能夠通過(guò)數學(xué)軟件有效解決。
( 二) 提升高等數學(xué)的師資力量，增加對高等數學(xué)的教學(xué)內容挖掘探究能力
高等數學(xué)的改革教育主要依托于高等數學(xué)的教師來(lái)完成，因而針對當前高等數學(xué)教育改革中對教學(xué)內容挖掘理解不夠的現象，可以通過(guò)增加師資力量的方式來(lái)實(shí)現。一方面，加強教師的專(zhuān)業(yè)素養，增加教學(xué)的理論水平; 另一方面，加強教師對課程教育改革的深入認知，了解高等數學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。最終實(shí)現高等數學(xué)課堂改革教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，推動(dòng)學(xué)生運用數學(xué)思維進(jìn)行問(wèn)題的思考和解決。例如，某高等院校的文科專(zhuān)業(yè)中，開(kāi)設了高等數學(xué)課程，分配了具有專(zhuān)業(yè)素養的高等數學(xué)教師進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，該校充分把握文科學(xué)生的數學(xué)學(xué)習基礎，有機結合素質(zhì)教育體制下對學(xué)生能力的要求，實(shí)現對文科學(xué)生數學(xué)思維能力和探究能力的培養。最終該文科班學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠采用科學(xué)的數學(xué)思維和感性思維有機結合的方式高效的解決問(wèn)題。
四、結語(yǔ)
綜上所述，高等數學(xué)是高職院校課程重要的組成環(huán)節，目前，高等數學(xué)改革教育出現認識片面的情況，導致在高等數學(xué)教育中過(guò)分依賴(lài)教學(xué)模式和教學(xué)工具，而忽視傳統中教材、課堂筆記、聽(tīng)講的重要性，因而要求高等數學(xué)改革教育要正確認識高等數學(xué)的地位，提升師資力量，實(shí)現高等數改革教育的最終目的。
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