微課對高等職業(yè)教育的影響論文
摘要：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課是大數據背景下的一種教學(xué)方法，探討在大數據背景下微課的特點(diǎn)和對高職院校教育教學(xué)的影響。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；大數據；微課
微課是指為使學(xué)習者自主學(xué)習獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設計，以視頻為載體對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。目前，隨著(zhù)我國首屆全國高校微課教學(xué)比賽的順利進(jìn)行，微課已走進(jìn)高等職業(yè)院校。微課的運用有利于大數據的存儲、分析和應用，教育教學(xué)的改革可以說(shuō)是大數據變革的信息化教學(xué)。大數據是近年來(lái)十分流行的關(guān)鍵詞，大數據權威專(zhuān)家維克托邁爾舍恩伯格說(shuō)，2013年是大數據時(shí)代的元年，這標志著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入了新的時(shí)代[1]。在教育領(lǐng)域，大數據的發(fā)展推動(dòng)了高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革，通過(guò)對大數據的存儲、分析和應用，為教育教學(xué)提供了有利條件，可以有效地推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。
1微課教學(xué)模式的產(chǎn)生背景
微課的雛形最早見(jiàn)于美國北愛(ài)荷華大學(xué)（UniversityofNorthernIowa）的有機化學(xué)教授LeRoyA.McGrew在1993年提出的“60秒有機化學(xué)課程”，目的是讓非科學(xué)專(zhuān)業(yè)人士在非正式的場(chǎng)合中也能了解化學(xué)知識，并希望將之運用到其他學(xué)科領(lǐng)域。1995年，英國納皮爾大學(xué)（NapierUniversity）的TerenceKee教授提議，讓學(xué)生對特定主題進(jìn)行一分鐘演講。他認為，學(xué)生在特定的領(lǐng)域中應具有掌握核心概念的能力[2]，在準備過(guò)程中，學(xué)生必須去思考那些與主題相關(guān)的、應被熟練掌握的核心概念。2008年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院（SanJuanCollege）的高級教學(xué)設計師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯（DavidPenrose）正式提出了微課這一概念，并運用于在線(xiàn)課程教學(xué)。他認為，微課是一種以建構主義為指導思想，以在線(xiàn)學(xué)習或移動(dòng)學(xué)習為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念的教學(xué)內容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的60秒課程[3]。微課不僅可用于在線(xiàn)教學(xué)、混合式教學(xué)、遠程教學(xué)等，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習的資源，可讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識鞏固學(xué)習。在我國，率先提出微課概念的廣東佛山教育局研究員胡鐵生[4]將微課定義為：“按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合�！贝撕�，微課逐漸在我國興起，并被大多數人所認識和關(guān)注。隨著(zhù)大家對微課的不斷認識，微課的內涵也不斷完善。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò )培訓中心給微課下的定義更符合高職院校的特點(diǎn)，其給出的定義為：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)�！�
2微課的特點(diǎn)
2.1濃縮的特點(diǎn)
微課內容為單個(gè)知識點(diǎn)，常以精短視頻來(lái)呈現，從時(shí)間、內容、形式都體現出“濃縮”的特點(diǎn)。時(shí)間上，微課時(shí)間一般控制在15~20分鐘之內；內容上，微課將傳統課堂的45分鐘教學(xué)內容進(jìn)行精煉、總結、壓縮，體現出“小而精”的特點(diǎn)；表現形式上，微課多以視頻、動(dòng)畫(huà)等形式展現，豐富生動(dòng)，易于接受。
2.2可以實(shí)現教學(xué)資源的共享
微課成果提供的教學(xué)資源平臺不僅提供了視頻，還有配套的知識導向、配套測試、知識拓展、學(xué)生反饋、教師評價(jià)等。通過(guò)微課平臺學(xué)習，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習，通過(guò)反復觀(guān)看可以更好地理解與掌握要學(xué)的內容，提高學(xué)習效果。
2.3呈現形式多樣化
微課的呈現形式多樣，主要有真人的講授與演示、卡通動(dòng)畫(huà)、電子黑板等形式，這使得微課更加生動(dòng)有趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。另外，微課教學(xué)平臺不僅面向師生，也面向全社會(huì )廣大的學(xué)習者。
2.4情景化
微課涉及多個(gè)學(xué)科，可以結合教學(xué)主題選擇不同的教學(xué)情境，比如醫院、療養院、學(xué)校、企業(yè)、社區衛生服務(wù)站等，這些都是日常教學(xué)難以滿(mǎn)足的。
3微課對高等教育教學(xué)的影響
3.1有利于促進(jìn)教學(xué)模式的改革
傳統教學(xué)中學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài)，自主性、積極性不高。微課的應用打破了傳統課堂教學(xué)的乏味和枯燥，基于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )比較熱愛(ài)和微課時(shí)間短、內容精，并且多以動(dòng)畫(huà)等形式展現的特點(diǎn)，增強了學(xué)生學(xué)習的趣味性和娛樂(lè )性，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下高效學(xué)習，獲得了學(xué)生的喜愛(ài)。微課教學(xué)也有利于翻轉課堂的實(shí)施，有利于學(xué)生的自主性學(xué)習，使學(xué)生接收的信息量更多更快，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
3.2有利于知識的傳播
如今信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的快速發(fā)展將我們帶入了信息互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。同時(shí)，人們的信息獲取也從傳統的報紙、期刊、書(shū)籍等紙質(zhì)媒體形式轉變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò )數字媒體。傳統課堂中，教師只是針對少部分學(xué)生講解，而微課面向的`群體廣泛，將優(yōu)秀的微課作品通過(guò)微課平臺向廣大師生展示，可以將知識更快更廣地傳播出去，以便讓更多的學(xué)習者從中受益。
3.3有利于搭建高校教師交流平臺
通過(guò)微課，教師可以將自己優(yōu)秀的教學(xué)作品向全國的學(xué)習者展示，以便廣大師生給予積極的反饋和評價(jià)。微課平臺有利于各個(gè)院校間的教師互相熟悉、互相交流和溝通，在互動(dòng)的過(guò)程中也會(huì )發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，有利于教師的反思和教學(xué)方法的改進(jìn)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。雖然高校逐漸開(kāi)展了微課教學(xué)，進(jìn)行了微課比賽，但高校在微課的建設中還存在許多不足。比如說(shuō)教師的信息化水平不高，往往需要聘請相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員制作微課，成本較高，實(shí)施困難。學(xué)生是微課的終端用戶(hù)，在制作微課時(shí)不僅應考慮教師的發(fā)展，也要關(guān)注是不是能夠幫助學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習。因此，目前的各類(lèi)高校對于微課的應用還處于淺層次的探索階段，還有很長(cháng)的路要走，微課的制作和使用還需要進(jìn)一步完善。
參考文獻：
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