小學(xué)教學(xué)的困惑論文
[摘要]縱然關(guān)于作文教學(xué)的論文有很多，縱然關(guān)于作文教學(xué)的方法和觀(guān)點(diǎn)都很多，但真正有多少觀(guān)點(diǎn)和方法可以運用到實(shí)際作文教學(xué)指導中呢我們絕大多數學(xué)生的習作水平還是一如既往地停滯不前。本文筆者想著(zhù)重從心理學(xué)的角度來(lái)談?wù)剬?shí)際作文教學(xué)生活中存在的問(wèn)題與困惑，強調教師在作文教學(xué)中要有自我犧牲的精神。
[關(guān)鍵詞]小學(xué);作文;教學(xué);問(wèn)題;困惑
一，問(wèn)題的提出
現象一：又到了批改的時(shí)候了，筆者的辦公桌上堆著(zhù)學(xué)生的習作。說(shuō)實(shí)在，每次改作文的時(shí)候都沒(méi)有好心情。因為筆者任教的是小學(xué)五年級，可學(xué)生的習作有一半以上還停留在二三年級的水平，潦潦草草的就幾句話(huà)，讓人看了都心寒。
現象二：筆者任教語(yǔ)文學(xué)科已有8年之久，應該說(shuō)在作文教學(xué)這一塊也積累了一些經(jīng)驗，可是把前幾屆相對成功的經(jīng)驗，運用在現階段的學(xué)生身上，并沒(méi)有達到筆者理想中的效果，一時(shí)茫然不知所措。
現象三：上級部門(mén)征文比賽通知一下發(fā)到學(xué)校，大部分老師都有深切的同感，征文比賽比的根本不是學(xué)生，因為以學(xué)生名以參賽的征文絕大部分都是由老師代寫(xiě)得，反過(guò)來(lái)是否可以就此證明學(xué)生實(shí)際的習作水平并不是很高呢
現象四：曾經(jīng)一次有商人在校門(mén)口商店推銷(xiāo)50元一套的《作文一本通》，筆者提醒規勸學(xué)生不要前去購買(mǎi)，提倡學(xué)生前去購買(mǎi)《四大名著(zhù)》，最終的情況卻令筆者的心情非常的沮喪，全班學(xué)生共有二十多人前去購買(mǎi)了《作文一本通》，沒(méi)有人愿意購買(mǎi)《四大名著(zhù)》。
到底該如何提高學(xué)生的習作水平呢這已經(jīng)是一個(gè)相對古老的話(huà)題了，筆者查閱了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》中有關(guān)于永正等元老關(guān)于作文教學(xué)方法的論述，只感覺(jué)隨著(zhù)時(shí)代環(huán)境的變遷這些元老的方法用在時(shí)下，不能發(fā)揮切實(shí)有效可行的作用。
同時(shí)，縱然網(wǎng)絡(luò )上以及各類(lèi)期刊中關(guān)于作文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)滿(mǎn)天飛，關(guān)于作文教學(xué)的課題研究也數不勝數，同行們似乎對作文教學(xué)的見(jiàn)解一日比一日深刻，可一旦具體到課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，具體到輔導身邊的學(xué)生時(shí)，卻總感覺(jué)那么多正確的觀(guān)點(diǎn)，竟然沒(méi)幾個(gè)能用的上，還是感覺(jué)作文教學(xué)的方式方法和手段太少，學(xué)生總是"笨"得難以啟發(fā)。
二，對困惑的再思考
困惑一：學(xué)生寫(xiě)作厭煩情緒嚴重。
"我很喜歡寫(xiě)作文。"說(shuō)這樣話(huà)的學(xué)生肯定是一個(gè)不誠實(shí)的學(xué)生。據筆者的調查，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，就筆者所接觸過(guò)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的寫(xiě)作情緒障礙。這種厭煩情緒不僅妨礙學(xué)生習作水平的提高，也降低了教育對學(xué)生的有效影響。如以往的慣例是帶學(xué)生出去春游，然后由學(xué)生寫(xiě)一篇以《春游》為題的作文。因此大大降低了學(xué)生對春游的興趣，嚴重影響了學(xué)生對大自然的`興趣。
困惑二：絕大部分學(xué)生深感可寫(xiě)的素材少。
一到讓學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，總有學(xué)生問(wèn)筆者寫(xiě)什么作文題目中都有明確的要求，學(xué)生卻感覺(jué)
無(wú)內容可寫(xiě)，更多是天馬行空，閉門(mén)造車(chē)，胡說(shuō)八道，亂寫(xiě)一通。筆者認為這不能全怪罪于學(xué)生，學(xué)生生活經(jīng)驗少，家長(cháng)更是望子成龍，學(xué)生的生活和勞動(dòng)體驗都很少，沒(méi)有可寫(xiě)的素材也是情理之中，和小學(xué)作文教學(xué)的癥結所在。
困惑三：學(xué)生手中的作文類(lèi)輔導書(shū)利用率低。
筆者對每一屆所任教學(xué)生的作文類(lèi)輔導用書(shū)都作過(guò)調查，人均占有量為五本左右，最多的一個(gè)學(xué)生擁有21本。筆者認為從購買(mǎi)作文類(lèi)輔導用書(shū)的數量，就可以看出學(xué)生對寫(xiě)作的情緒障礙程度，擁有數量越多的，對寫(xiě)作的情緒障礙越高，因為學(xué)生在購買(mǎi)這類(lèi)書(shū)的時(shí)候都本著(zhù)一個(gè)非常功利的目標：似乎只要多擁有一本作文類(lèi)輔導用書(shū)，自己的習作水平立馬就可以得到提升。
困惑四：學(xué)生習作內容與學(xué)生生理發(fā)展水平的矛盾。
前面提到學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)深感素材欠缺，寫(xiě)起來(lái)的文章空洞無(wú)味;但也有個(gè)別學(xué)生的習作異常地老練深層，一點(diǎn)也不符合其相應的生理發(fā)展特點(diǎn)，造兩極分化。
如：近日，諸暨市實(shí)驗小學(xué)教育集團荷花小學(xué)校園網(wǎng)上卞煌剛老師的一則網(wǎng)絡(luò )日志引起了本校許多語(yǔ)文老師的關(guān)注。這則日志呈現了一位五年級學(xué)生的作文，在沒(méi)有成人的指導下，字里行間透露出語(yǔ)言的老到成熟，同時(shí)也缺乏兒童應有的生氣勃勃。荷花小學(xué)針對這一現象，在語(yǔ)文組開(kāi)展了有針對性的網(wǎng)絡(luò )大討論活動(dòng)。
困惑五：形成性評價(jià)與考試作文分比值的矛盾。
新課標中強調形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強形成性評價(jià)。新課標中的評價(jià)理念完全正確，也就是說(shuō)只要學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，就值得老師去加以肯定�？蓡�(wèn)題是作文的比分都占了試卷總分的四分之一，很多學(xué)生的作文不能得高分，就會(huì )影響到教師在學(xué)校工作中的各項考核，和教師本身勞動(dòng)付出的尊嚴。
困惑六：學(xué)生的寫(xiě)，教師的教都有相當大的精神壓力。
教師把來(lái)自績(jì)效考核，職稱(chēng)評定以及平行教學(xué)班的各種精神壓力，統統強加于學(xué)生的身上，同時(shí)學(xué)生還得承擔自身對考試的精神壓力，教師和學(xué)生都可謂是心力憔悴。
困惑七：沒(méi)有固定可行的經(jīng)驗。
先前成功的經(jīng)驗，只能屬于過(guò)去。每一批學(xué)生的生活環(huán)境，思維方式大不相同，面對新的學(xué)生，先前成功的經(jīng)驗不一定可行有效。幾乎沒(méi)有一條作文教學(xué)經(jīng)驗是可以固定下來(lái)，并可以一成不變地長(cháng)期使用。教師只有必須不斷地總結，不斷地修改自己的教學(xué)經(jīng)驗，才能滿(mǎn)足于日常的作文教學(xué)。
困惑八：從小學(xué)到初中，初中到高中的同行們都有相關(guān)的困惑。
筆者以"作文教學(xué)問(wèn)題"為關(guān)鍵字利用百度搜索在互聯(lián)網(wǎng)上搜索了一下，找到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約有991，000篇，內容涉及小學(xué)，初中和高中。不論小學(xué)，初中，還是高中的作文教學(xué)，都面臨著(zhù)共同的難題——如何提高自己學(xué)生習作水平。這是否又在擺明我們的學(xué)生從小到大的習作水平普遍不高呢
三，討論與建議
1，明確作文教學(xué)的目的，小學(xué)階段應以培養興趣為主，淡化寫(xiě)作技巧的傳授。
作文是什么葉圣陶先生早在1924年所著(zhù)的《作文論》開(kāi)宗明義指出："人類(lèi)是社會(huì )的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀(guān)察，經(jīng)驗，理想，情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著(zhù)實(shí)際的需要，而是對于人間的生活，關(guān)系，情感，或者一己的遭歷，情思，想象等等，發(fā)生一種興趣，同時(shí)仿佛感受一種壓迫，非把這些表現成為一個(gè)完好的定形不可。根據這兩個(gè)心理，我們就要說(shuō)話(huà)，歌唱，做出種種動(dòng)作，創(chuàng )造種種藝術(shù);而效果最普遍，使用最便利的，要推寫(xiě)作。"由此可見(jiàn)，作文就是要傳達自己的思想，宣泄自己的情感，表達自己的愿望，強調人與人之間的交流對話(huà)。
張志公先生概括說(shuō)："中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要培養的，是一個(gè)青年在工作，學(xué)習和生活中必須具備的一般的寫(xiě)作能力，也就是內容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實(shí)地表達自己的有用的知識見(jiàn)聞，健康的思想感情的能力，而不是專(zhuān)門(mén)從事寫(xiě)作的文學(xué)家的文學(xué)創(chuàng )作能力，雖然也不應當排斥少數中學(xué)畢業(yè)生日后從事文學(xué)創(chuàng )作活動(dòng)的可能性，并且應當注意發(fā)現是有這方面才能的學(xué)生，給予必要的指導。"
作為一名小學(xué)教師應敬記不使用中學(xué)生的習作標準來(lái)要求我們的小學(xué)生，小學(xué)階段更重要的是培養學(xué)生與他人交流的熱情，和樂(lè )于用寫(xiě)作表達的興趣。
2，讓學(xué)生多實(shí)踐多體驗多積累，重在培養學(xué)生的觀(guān)察能力與思考能力。
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的變化，學(xué)生勞動(dòng)的經(jīng)驗真可謂是少之又少，況且學(xué)校出于安全因素的考量，不敢輕易的組織學(xué)生走出校門(mén)去感受大自然。從多角度觀(guān)察學(xué)生，絕大
多數的學(xué)生的思維過(guò)于天真，過(guò)于幼稚，學(xué)生大多缺乏必要的思考能力和觀(guān)察能力。
小學(xué)階段的作文教學(xué)，必須借鑒綜合實(shí)踐活動(dòng)課的模式，讓學(xué)生去親自感受，零距離的積累一些必要的生活經(jīng)驗，多培養學(xué)生在實(shí)踐中的觀(guān)察能力和思考能力，讓學(xué)生的表達中有更多屬于其自身的獨到見(jiàn)解。
需注意的一個(gè)問(wèn)題，人的經(jīng)驗積累有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，在情感理解上還有一個(gè)消化融洽的過(guò)程。為此堅決不能讓學(xué)生在經(jīng)受過(guò)某次活動(dòng)之后，就立馬讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，這就形同讓學(xué)生把剛吃下去的東西給吐出來(lái)。如此，學(xué)生不僅會(huì )反感寫(xiě)作，也會(huì )反感由學(xué)�；蚪處熃M織的各項活動(dòng)。
3，合理利用學(xué)生手中的作文類(lèi)輔導用書(shū)。
小學(xué)生在生理和心理都還處在一個(gè)發(fā)展的階段，為此，小學(xué)生在行為更為容易受到不良情緒的影響，反過(guò)來(lái)小學(xué)生的不良情緒也最為容易調整和引導。面對學(xué)生手中大量的作文類(lèi)輔導用書(shū)，教師有責任，有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導。
首先應教會(huì )學(xué)生如何選擇作文類(lèi)輔導用書(shū)，讓學(xué)生明白：想要提高寫(xiě)作能力，更重要的還是要去實(shí)踐，去觀(guān)察，去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買(mǎi)作文類(lèi)輔導用書(shū)。其次應教會(huì )學(xué)生如何更好的使用作文類(lèi)輔導用書(shū)，如大聲朗讀，找出好詞好句等閱讀方式來(lái)使用作文類(lèi)輔導用書(shū)。
4，提倡教師學(xué)習《寫(xiě)作教學(xué)心理學(xué)》，并使用交流的評價(jià)模式。
教師在參加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理學(xué)知識，工作之后更是積累不少教師個(gè)體對心理學(xué)的感性認識。但這些僅有的心理知識和感性認識不夠系統，不夠詳細，教師應該利用空余時(shí)間繼續學(xué)習心理學(xué)方面的知識，積極地觀(guān)察學(xué)生，思考學(xué)生，體諒學(xué)生，以求達到找出更有利于促使學(xué)生成長(cháng)的對策，在此向各位小學(xué)語(yǔ)文教師推薦由朱曉斌著(zhù)，浙江大學(xué)出版社出版的《寫(xiě)作教學(xué)心理學(xué)》。
同時(shí)，根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及作文教學(xué)的目的，建議教師在面對學(xué)生的習作，所表達的觀(guān)點(diǎn)或事件多發(fā)表教師自己的看法，即使用平等交流的評價(jià)模式。這種評價(jià)模式筆者屢試不爽，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生與教師交流的興趣，二來(lái)可以緩解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)度程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(cháng)。
5，教師要有自我犧牲的精神。
社會(huì )的大環(huán)境是功利的，教師應該有自我犧牲的精神，盡可能減少自身的功利私心，盡可能避免立竿見(jiàn)影的非分之想。教師們常覺(jué)得培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在短期時(shí)間內，學(xué)生的寫(xiě)作水平一時(shí)還不能很好的體現出來(lái)，從而影響了學(xué)業(yè)成績(jì)，進(jìn)而就影響到了教師個(gè)人的考核和職稱(chēng)評定。
筆者認為教師個(gè)人在考核當然要爭優(yōu)，但這些爭優(yōu)創(chuàng )先，職稱(chēng)評定和切實(shí)培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，兩者互為促進(jìn)，并不會(huì )有太多的沖突。切實(shí)培養提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，會(huì )促使教師自身不斷的思考和學(xué)習，進(jìn)而提高教師個(gè)人的教育素質(zhì)，為個(gè)人的爭優(yōu)創(chuàng )先，職稱(chēng)評定奠定基礎。只有當教師個(gè)人功利心過(guò)強的時(shí)候，兩者才會(huì )有沖突，從而致使教師違背基本的教育目標，違背小學(xué)生心理發(fā)展的基本規律。
從另一角度教師個(gè)人爭優(yōu)和職稱(chēng)評定只是蒼海一粟，可由于教師自身功利的動(dòng)機，造成不合情理的行為，卻會(huì )影響一個(gè)班整整五六十個(gè)甚至更多學(xué)生的未來(lái)，有的更會(huì )給學(xué)生帶去終生的傷害和遺憾。
教師擁有功利的私心少一點(diǎn)，學(xué)生成功的希望就大一點(diǎn);教師擁有自我犧牲的精神多一點(diǎn)，學(xué)生離成功的距離就近一點(diǎn);
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