高職會(huì )計教學(xué)的困惑和反思分析論文
會(huì )計專(zhuān)業(yè)對會(huì )計人員的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)際操作能力有較高要求，因此對會(huì )計學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐能力的培養是現代化教學(xué)的必然要求，而目前我國的高職會(huì )計教學(xué)目標存在一定的偏差，教學(xué)中缺乏理論與實(shí)踐的緊密結合，教學(xué)的應試教育觀(guān)念根深蒂固，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，因此高職會(huì )計教學(xué)中，要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要。
一、高職會(huì )計教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)重理論、輕實(shí)踐。會(huì )計是一門(mén)應用性極強的專(zhuān)業(yè)，而在高職會(huì )計教學(xué)中往往出現“重理論、輕實(shí)踐”的現象。在應試教育理念影響下，教師一味給學(xué)生灌輸理論知識，學(xué)生得不到實(shí)踐操作的機會(huì )，會(huì )計教學(xué)還停留在填鴨式的狀態(tài)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受基本的概念、公式，弱化了實(shí)際的應用能力，教學(xué)過(guò)程變成了紙上談兵，課堂教育與實(shí)踐嚴重偏離，學(xué)生進(jìn)入到了沒(méi)有實(shí)際意義的機械的學(xué)習中去，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到開(kāi)發(fā)。
(二)缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是決定教學(xué)手段和人才培養目標的關(guān)鍵，而現階段教學(xué)理念的落后成為制約高職會(huì )計教學(xué)發(fā)展的瓶頸，雖然我國高職教育從教學(xué)設施、教學(xué)規模和師資力量上都得到了改進(jìn)和完善，但是教學(xué)目標偏差仍然是會(huì )計教學(xué)出現問(wèn)題的主因，大部分高職院校只是在進(jìn)行辦學(xué)模式的重復。
(三)會(huì )計職業(yè)準入制度與高職會(huì )計教學(xué)目標存在沖突。會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)面臨著(zhù)職稱(chēng)類(lèi)考試和注冊會(huì )計師、注冊稅務(wù)師等職業(yè)資格考試，這些考試是對學(xué)生接受職業(yè)教育教育和專(zhuān)業(yè)知識水平的考核，同時(shí)也是對會(huì )計發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導向。在會(huì )計職業(yè)準入制度影響下，高職會(huì )計教學(xué)致力于培養學(xué)生的會(huì )計基本理論知識，幫助學(xué)生及早邁過(guò)會(huì )計置業(yè)門(mén)檻，而會(huì )計教學(xué)強調的是學(xué)生的綜合技術(shù)應用能力，因而二者形成了尖銳的矛盾沖突。
(四)教學(xué)方法單一。雖然教育界不斷地強調教學(xué)改革，但是我國大部分的高職會(huì )計教學(xué)中，都存在著(zhù)教學(xué)方法單一、教學(xué)設備陳舊、教學(xué)內容枯燥乏味的現象。一些教師注重于教學(xué)形式而忽略了教學(xué)實(shí)效性，沒(méi)有對學(xué)生的實(shí)際情況做出正確的`分析和判斷。課堂教學(xué)中，教師講解，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習，一本書(shū)、一支粉筆。一塊黑板是課堂教學(xué)的全部，這種機械的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法與新時(shí)期下推行的素質(zhì)教育相匹配，不利于學(xué)生實(shí)際能力的提高，教學(xué)效果很難顯現。
(五)教學(xué)評價(jià)不合理。高職會(huì )計教學(xué)中對學(xué)生的考核方法不合理，學(xué)生的考試成績(jì)是評價(jià)學(xué)習效果的唯一標準，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得不到體現，如知識的運用能力、分問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等，而且對教師的考核也以學(xué)生的成績(jì)?yōu)闃藴�，這種考核方式與素質(zhì)教育不符。
二、高職會(huì )計教學(xué)的思考
(一)加強對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。新課程下的教育是以職業(yè)道德、文化基礎、職業(yè)能力等個(gè)人綜合素質(zhì)能力為出發(fā)點(diǎn)的人才培養模式，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調發(fā)展。新時(shí)期下的會(huì )計教學(xué)不僅僅是傳授會(huì )計基礎知識，教學(xué)不只是為學(xué)生的考試做準備，還要充分體現課程標準的要求，實(shí)現課程目標的轉變，加強實(shí)踐操作技能的訓練，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。例如教師可以開(kāi)展實(shí)訓活動(dòng)、采用仿真模擬實(shí)驗等來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，如學(xué)生的計算、電算化和書(shū)寫(xiě)技能等，同時(shí)鞏固會(huì )計基礎理論知識。
(二)豐富教學(xué)內容，實(shí)現整合發(fā)展。如今社會(huì )缺乏實(shí)用型會(huì )計人才，因此要加強對會(huì )計教學(xué)內容的改革與完善，對課程的模塊進(jìn)行整合，根據社會(huì )的實(shí)際需求，有針對性地培養人才，將教學(xué)內容與現代社會(huì )、科技發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。教師要在綜合了解學(xué)生的知識水平、操作能力的前提下合理設置教學(xué)內容，使學(xué)生能夠充分適應教學(xué)內容。教學(xué)內容的設定、教材的選用等要以“實(shí)用、夠用、科學(xué)、精煉”為原則，制定出一提現代化的課程標準，以滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需要。教學(xué)中不僅僅要注重學(xué)生基礎知識能力的提高，還要關(guān)心學(xué)生道德品質(zhì)、思維能力、心理素質(zhì)情況。
(三)創(chuàng )新教學(xué)方法。教師通過(guò)多種形式的教學(xué)手段來(lái)增強教學(xué)趣味性，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，還可以促進(jìn)自身再教育的可能性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，課堂上積極與學(xué)生互動(dòng)，增強師生間的合作，通過(guò)共同活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，體現學(xué)生的主體作用。引入豐富多彩的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，將學(xué)習與娛樂(lè )結合在一起，在快樂(lè )中學(xué)到知識。此外，教師要靈活運用教材，充分挖掘教材價(jià)值，通過(guò)適當刪節、增補、改編等來(lái)處理教材，使之與學(xué)生實(shí)際學(xué)習相適應。
(四)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。促進(jìn)會(huì )計教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展任重而道遠。首先加強對教師的培訓，更新教師的知識結構和教學(xué)理念。此外教師自身也要具備自我發(fā)展意識，教師應主動(dòng)迎合新課程帶來(lái)的挑戰，緊跟素質(zhì)教育的發(fā)展需要，不斷提升自己，在實(shí)現自我提升的同時(shí)完善科課程的實(shí)施，將教育科研內化為提高教學(xué)質(zhì)量的自覺(jué)行為，實(shí)現教學(xué)理念和教學(xué)行為的契合。(五)改革成績(jì)評定方法�？茖W(xué)的評價(jià)是實(shí)現課程目標的重要保障。為了準確、客觀(guān)地檢查和評定學(xué)生的學(xué)習效果，應完善教學(xué)考核評價(jià)體系，改革學(xué)生成績(jì)的評定方法，建立以實(shí)踐能力評價(jià)為核心的成績(jì)評價(jià)體系，考察學(xué)生的綜合能力水平，激勵學(xué)生追求綜合素質(zhì)的提高，這樣才能發(fā)揮評價(jià)的教育、反饋、診斷、導向和激勵功能。采用多樣性評價(jià)方式，做到評價(jià)多元化。
結束語(yǔ)
如今的高職會(huì )計教學(xué)現狀憂(yōu)喜參半，教學(xué)中存在一系列的問(wèn)題亟待改進(jìn)，因此教師應緊跟素質(zhì)教育的發(fā)展步伐，不斷更新知識結構和教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容，注重教學(xué)的實(shí)用性，充分開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，科學(xué)評價(jià)，為學(xué)生今后的學(xué)習和走向社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。
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