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淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文
摘 要：閱讀教學(xué)不應是教師簡(jiǎn)單的傳教達理，也不是單純的思想涵養引領(lǐng)，更不是知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的原始疊加，而應該是對文本字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、知情意行的完美構建。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課程標準 閱讀
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币簿褪钦f(shuō)，閱讀教學(xué)應重視文本的價(jià)值取向，注重啟迪學(xué)生思維和熏陶學(xué)生情感，尊重學(xué)生在文本對話(huà)過(guò)程中的獨特體驗。因此閱讀教學(xué)只有源于文本、超越文本，文本才能物盡其用，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素養的功能。
一、課前預習，鼓勵學(xué)生走入文本
古人云：厚積才能薄發(fā)。只有當知識積累、儲備到一定量時(shí)，對文本涉及的學(xué)習內容獲得了豐富的認知，才能消除由于認識不足造成的思維障礙，才會(huì )對文本形成正確的理解并產(chǎn)生表達的欲望，為課堂的參與、探究文本內容打下基礎。因此每每在教學(xué)新課之前，我都會(huì )要求學(xué)生進(jìn)行預習，開(kāi)展對文本內容的四查閱活動(dòng)：一是查閱文本的作者情況，包括生平、主要作品、經(jīng)歷、在社會(huì )中的地位影響等；二是查閱文本的時(shí)代背景、課文中暗含的內容；三是查閱文本的原著(zhù)，對比著(zhù)讀，全面了解作者的寫(xiě)作思想及情感內容；四是查閱文本中涉及到的一些相關(guān)知識，從中激發(fā)閱讀興趣，初步理解文本內容。
二、開(kāi)放教學(xué)，引導學(xué)生體驗文本
“教育者必須是創(chuàng )造者”，語(yǔ)文教師要勇于在實(shí)踐中探索，充分發(fā)揮自己探索創(chuàng )新的才能，設計富于創(chuàng )意的教法，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導學(xué)生在多樣化、開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)品讀文本、體驗文本，而后充分超越文本�？衫梦谋玖舭滋幘脑O計有啟發(fā)性的問(wèn)題，激勵學(xué)生積極思維，從中可另辟演繹文本內容的方式，進(jìn)而超越文本。
1、創(chuàng )設探究，品讀文本。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習設置探究的情境，營(yíng)造探究的氛圍，誘發(fā)學(xué)生探究的意識，激活學(xué)生的探究性思維，去具體理解文本中特有的情節，感受真情。例如在教學(xué)《三味書(shū)屋》的第二自然段時(shí)，教師在學(xué)生熟讀的基礎上創(chuàng )設參觀(guān)三味書(shū)屋情境，請學(xué)生帶著(zhù)攝像機，邊參觀(guān)邊攝影，而后表達看到的三味書(shū)屋的格局、擺設等。
當學(xué)生表達時(shí)，教師又拋出一個(gè)問(wèn)題：“現在請同學(xué)們把手中的攝像機聚焦到魯迅先生的書(shū)桌上，看到?jīng)]有，有個(gè)‘早’字！請你們把鏡頭再推進(jìn)，認真觀(guān)察……孩子們，從‘早’這個(gè)字你想到了什么？它與魯迅先生有著(zhù)怎樣的聯(lián)系呢？現在，請大家帶著(zhù)這個(gè)“早”，穿越時(shí)空，來(lái)到魯迅先生刻畫(huà)‘早’字的時(shí)候……”這一段電影旁白式情境的啟發(fā)、誘導，激發(fā)了學(xué)生迫不及待地了解“早”字來(lái)歷的欲望和對魯迅童年的學(xué)習情景，帶給了學(xué)生寬廣的思維空間。牽一發(fā)而動(dòng)全身，在探究中學(xué)生也很快體會(huì )到了魯迅“嚴于律己、勤奮好學(xué)”的精神。而后啟發(fā)學(xué)生思考：應以怎樣的語(yǔ)氣讀出文本的這一段話(huà)？這就讓學(xué)生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，從而走進(jìn)了文本，得到了體驗，達到了教學(xué)目標。
2、利用留白，想象文本。
小學(xué)教材選用的文本大多文質(zhì)兼美，常常在意猶未盡處戛然而止，因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式，如結構上的分節分段換行，是留白；欲言又止，“話(huà)到嘴邊留三分”，是留白；借用修辭手段，象征、影射、雙關(guān)、反語(yǔ)是留白；置疑不答、無(wú)可奉告，是留白；主次有別，說(shuō)這不說(shuō)那，也是留白……引導學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白，盡情發(fā)揮想象，深入進(jìn)行探究，能讓學(xué)生從中獲得更加豐富的思想營(yíng)養和審美享受，并在大膽的表達中培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，還能充分展示個(gè)性。正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”。學(xué)生極具個(gè)性的聯(lián)想想象，常常會(huì )超越文本希望說(shuō)明的道理，產(chǎn)生出超越文本的閱讀體驗。
3、另類(lèi)演繹，升華文本。
學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，具有強烈的主觀(guān)性，總是以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛(ài)好來(lái)理解、評價(jià)和賞析文本。不同的學(xué)生對同一篇課文或同一個(gè)人物，會(huì )產(chǎn)生不相同的感受和反映，進(jìn)行不同的評價(jià)和賞析，有時(shí)會(huì )升華文本希望說(shuō)明的道理，產(chǎn)生出超越文本的效果。在這種情況下，教師應當尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生另類(lèi)演繹。珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價(jià)值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài)，來(lái)傾聽(tīng)、理解學(xué)生“超文本”的體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，用課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )章！
三、課后拓展，啟迪學(xué)生超越文本
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子。那么，利用好例子，教給學(xué)生學(xué)習的方法，接下來(lái)就是大量的時(shí)間練習。也就是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是一致的。作為教師，應經(jīng)常大量地搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在超文本的實(shí)踐中不斷積累，從而增強語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養。
我在課外要求學(xué)生以文本為依托開(kāi)展課外閱讀、自辦手抄報、撰寫(xiě)日記周記、做校園電視臺小記者小主持等活動(dòng)，加強課內和課外的聯(lián)系，進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生所學(xué)知識的廣度和深度，培養了獨立地運用知識解決問(wèn)題的能力，從而立體拓展、深度體驗、超越文本。
總之，小學(xué)閱讀教學(xué)要引導學(xué)生多層面、多渠道地走進(jìn)文本中，探究文本的意蘊、體悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，超越文本意旨，拓展學(xué)生發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，獲得超越文本的閱讀體驗。
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