語(yǔ)文新課程教學(xué)中的困惑與對策論文

　　轉眼間，我市初中全面推廣使用與新課程標準相配套的新教材已有一年了．在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我們既有體驗新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實(shí)際不好統一的矛盾與困惑．為此，我把自己以及同事們在實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì )整理出來(lái)，供大家參考批評．

　　困惑之一：閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導探究？

　　在語(yǔ)文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識缺陷，他們在實(shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了．每當這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿(mǎn)足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著(zhù)孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門(mén)要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著(zhù)孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說(shuō)，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽(tīng)懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿(mǎn)堂灌”的老路；講淺了，對學(xué)生的理解又沒(méi)什么實(shí)質(zhì)的幫助．或許正是出于對這一問(wèn)題的認識不同，在很多的“公開(kāi)課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì )選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱(chēng)之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標準答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿(mǎn)地完成找到“標準答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱(chēng)之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀(guān)者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評和總結的權利也徹底下放了．

　　困惑之二:古詩(shī)、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解?

　　為繼承和吸收我國優(yōu)秀的古典文化，在我國的大中小學(xué)各階段的語(yǔ)文課程中都涉及到一定量的古詩(shī)詞和文言作品，由于年代的久遠及語(yǔ)言的變遷，加上初中生的語(yǔ)言知識和理解能力有限，使他們對這類(lèi)作品的理解相當困難．因此，義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強調了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對詩(shī)文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對詩(shī)文中的語(yǔ)句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學(xué)環(huán)節如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴重影響了教學(xué)效果．

　　困惑之三：字詞積累、病句修改之類(lèi)的語(yǔ)文基礎知識教學(xué)當如何進(jìn)行？

　　我在教學(xué)中發(fā)現，我所任課的七年級班級學(xué)生中有相當一部分的人遠未達到新課標中規定的“（５～６年級）有較強的獨立識字能力，累積認識常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)會(huì )寫(xiě)”學(xué)段目標要求：有約三分之一以上的學(xué)生認不全也讀不準《漢語(yǔ)拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書(shū)，寫(xiě)起作文來(lái)更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語(yǔ)文基本功存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題，其中又以詞匯的積累嚴重不足表現的尤為突出．而且，由于這種問(wèn)題的存在直接導致了更多問(wèn)題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現代文在給了相當長(cháng)的時(shí)間預習后仍然讀得結結巴巴，動(dòng)筆寫(xiě)字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來(lái)了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區兩級的公開(kāi)課中找到一個(gè)解決的辦法，但令我失望的是從這些公開(kāi)課中似乎也未看到諸如此類(lèi)問(wèn)題的處理方法．

　　困惑之四：教材中設計的“綜合性學(xué)習．寫(xiě)作．口語(yǔ)交際”活動(dòng)是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農村中小學(xué)的實(shí)際？

　　就目前我接觸到的七年級上下冊教材來(lái)看，其中設計的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤(pán)、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調查……就教材編寫(xiě)者的意圖來(lái)說(shuō)，這樣的要求無(wú)非是為了提高學(xué)生們利用現代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運用語(yǔ)言文字的能力，并有意地調動(dòng)其社會(huì )參與意識．然而這些專(zhuān)家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單而又不得不面對的社會(huì )現實(shí)，即中國目前仍然是一個(gè)有著(zhù)１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農民！相應地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子．試問(wèn)，對于很多當地尚未接通寬帶網(wǎng)絡(luò )，連上一次城都很不容易的農村娃們來(lái)說(shuō)，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì )用字情況調查呢？更不用說(shuō)讓他們去搞什么野外探險活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們的有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì )調查的準備活動(dòng)，這項綜合性學(xué)習活動(dòng)又成了無(wú)米之炊，無(wú)源之水．對于我們這類(lèi)農村中學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問(wèn)題．

　　困惑之五：教學(xué)方法在改，中（高）考這個(gè)指揮棒會(huì )不會(huì )隨之而改？

　　坦率地講，盡管從中央到地方的各級教育主管部門(mén)積極倡導素質(zhì)教育已有多年，然而，在不發(fā)達的基本國情和升學(xué)、就業(yè)的社會(huì )環(huán)境重壓下，應試教育還是客觀(guān)存在的，個(gè)別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢．就我們身處教學(xué)一線(xiàn)的語(yǔ)文教師而言，究竟是應該以從國家和民許的發(fā)展的長(cháng)遠大計出發(fā)，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本目標呢，還是從個(gè)人和學(xué)校的短期利益和目標出發(fā)，以扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的應試能力為行動(dòng)指針？也許有人會(huì )對此提出疑問(wèn)說(shuō)：“難道提高學(xué)生的應試技能和提高他們的語(yǔ)文素養這二者就不能結合起來(lái)嗎？”的確，既能在考場(chǎng)上得到高分同時(shí)又能在生活中熟練練運用語(yǔ)言文字的聰明學(xué)生是有的，但不可否認的是，那種雖然在考場(chǎng)上對答如流，但在現實(shí)生活中卻見(jiàn)了生人不敢說(shuō)話(huà)，上了臺面手足無(wú)措，寫(xiě)封書(shū)信辭不達意的孩子更是屢見(jiàn)不鮮．什么緣故？就是因為在某些僵化甚至已變成錯誤的高（中）考題型誤導下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們早已從原本聰明伶俐的兒童變成了“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞天下事”的書(shū)呆子．他們在一次又一次“標準答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個(gè)個(gè)只知盲從權威，不敢發(fā)表自己獨立見(jiàn)解的“兩腳書(shū)櫥”．再說(shuō)說(shuō)教師們，其實(shí)他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓練對孩子們損害很大呢，但面對動(dòng)輒教學(xué)實(shí)效（實(shí)際就是升學(xué)率）與職稱(chēng)工資、評先表模等個(gè)人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會(huì )作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難看到這樣種種此類(lèi)的怪現象：公開(kāi)課上，大家爭著(zhù)談?wù)撟灾�、合作、探究式教學(xué)法，學(xué)生們也爭搶著(zhù)討論回答教師富于啟發(fā)性的問(wèn)題，好一幅紅紅火火探索新課程教學(xué)法的熱鬧景象．而其余時(shí)間呢，大家卻是毫不相讓的大比內功——你給你的學(xué)生做《名題精練》,我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來(lái)兩本．時(shí)間不夠?那就加班補課唄！你中考不是總要考點(diǎn)古詩(shī)文的背誦和默寫(xiě)么,那我就把各冊教材中的名篇名段一一點(diǎn)明劃出 ,讓學(xué)生們天天去背誦、默寫(xiě)，直到形成條件反射才算過(guò)關(guān)；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專(zhuān)門(mén)找一些歷屆中考中的精典文段來(lái)反反復復的練，還怕他們學(xué)不會(huì )如何對付這類(lèi)問(wèn)題?你中考不是以話(huà)題作文為時(shí)髦嗎，那我就我的弟子們多買(mǎi)幾本《話(huà)題作文大全》回來(lái)讀讀背背吧,說(shuō)不定就能碰到原樣的話(huà)題呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要學(xué)生們能考個(gè)好成績(jì)就行了.如此以來(lái),學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)怎能真正得到提高?新課程改革的目標又怎能落到實(shí)處?這種現狀和不明朗的中考命題改革方向,給我們一些準備以更大步伐推動(dòng)教改深入的一線(xiàn)教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對于已屬純熟的舊教法來(lái)說(shuō),新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風(fēng)險啊!

　　當然,在實(shí)際工作中得到的感受遠不止這些,限于篇幅,我在這里就不在班述.那么,對于這些問(wèn)題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

　　其一,轉變角色,服務(wù)主體.“教師永遠只是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習的.主宰者.”對于我們每一個(gè)教師而言,我們始終不能忘了這一點(diǎn):我們老師最重要的職責不在于教給學(xué)生多少所謂的知識,而在于教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )獲取知識的方法.前人所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”說(shuō)的也是此理.在閱讀課中,我們應該做的就是利用課文這個(gè)“例子”(葉圣陶語(yǔ)),激發(fā)和引導學(xué)生們去大膽而自信地去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě).也許,在探究的過(guò)程中,他們的想法很荒唐,也許他們的的表達很笨拙,遠沒(méi)有我們心中期望的那樣完美,但只要是孩子們在此時(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感流露,我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因為我們大人們再多的感受也取代不了他們的自己的體驗,終究有那么一天,這些可愛(ài)的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨立的觀(guān)察、思考和說(shuō)話(huà)啊!所以,我們千萬(wàn)不要為了個(gè)什么“標準答案”去剝奪他們思考的權利和自由,而應該多在如何給孩子們創(chuàng )造有利于他們打開(kāi)思維閘門(mén)的恰當情境上下足功夫,把課堂的主人公角色還給學(xué)生.

　　其二,分層教學(xué),因勢利導.由于學(xué)生在語(yǔ)文基礎知識上的水平差異是客觀(guān)存在的,為了避免教學(xué)中“一刀切”造成基礎稍好的學(xué)生因要求太低”吃不飽”而基礎較差的學(xué)生因為要求相對太高又”吃不了”的不利局面,我在進(jìn)行有關(guān)基礎知識方面訓練時(shí),都會(huì )把這些知識點(diǎn)根據其難度大小進(jìn)行一定的拆分,對學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求,而對學(xué)習感到吃力的學(xué)生則給予一些難度較低的要求.如對生字詞的積累掌握中,我就要求那些基礎較好的學(xué)生不僅要掌握那些詞語(yǔ)的讀音和寫(xiě)法,還要求他們掌握這些詞語(yǔ)的各種常見(jiàn)意思及用法,比如會(huì )用這些詞語(yǔ)造句等.對那些基礎薄弱的學(xué)生則僅要求他們會(huì )在讀會(huì )寫(xiě)并知道這些詞語(yǔ)的基本含意就行了,在學(xué)習文言文時(shí)也是如此.對那些基礎好的學(xué)生,我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫(xiě)作特色,我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來(lái)以積累語(yǔ)言材料；而對另外一些學(xué)生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點(diǎn)就行了.因此,在課堂上我常會(huì )有意識地針對性不同的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式,同時(shí)也會(huì )給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學(xué)生而句句翻譯費時(shí)又費力的問(wèn)題.

　　其三,量體裁衣,因地制宜.對于綜合性學(xué)習中涉及到的脫離了農村實(shí)際的問(wèn)題,我們首先統一對新課標開(kāi)展這項活動(dòng)的目的認識,認為這項教學(xué)內容的設計是有它科學(xué)和合理的意義的,應該積極地實(shí)施.而對于由于我國城鄉經(jīng)濟發(fā)展不均衡引起的教材內容不能全面適用問(wèn)題,我們則采用了理論與實(shí)踐相結合的方式加以解決,即根據我校的校情和學(xué)生們的興趣靈活地使用教材中的活動(dòng)內容,或增或刪,或加以適當變通.如七年級下冊第二單元的綜合性學(xué)習活動(dòng)原為“黃河,母親河!”,考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南,距黃河相當遙遠,學(xué)生對之缺乏直觀(guān)的感性認識,盲目照搬肯定難以進(jìn)行.于是,我根據我校地處漢江邊的實(shí)際情況,將此次活動(dòng)的主題改為“保護母親河——關(guān)注身邊的漢江”,讓學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察漢江江水流量與水質(zhì)的變化,和調查對漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施,從自己的身邊去觀(guān)察去發(fā)現現實(shí)的環(huán)境保護問(wèn)題,從而使這項活動(dòng)得以順利且比較深入的開(kāi)展了下來(lái).使孩子們在鍛煉了實(shí)際運用語(yǔ)言能力的同時(shí),又受到了一次深刻的環(huán)保教育, 增強了“保護環(huán)境從自己做起,從身邊小事做起”的主人翁責任感.

　　其四,奮勇當先,敢立潮頭.面對勢不可當的課程改革潮流,我和同事們不甘落人后,積極地進(jìn)行著(zhù)新課程教育教學(xué)方法的探索和改革.如力求把原本氣氛沉悶,嚴肅的“講”堂變成輕松歡快的“學(xué)”堂；變“我寫(xiě)作文是為了完成任務(wù)”為”我要寫(xiě)好作文顯示我的風(fēng)采”；把競爭和激勵機制引入課堂以調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性,鼓勵他們想說(shuō)、敢說(shuō)；把多媒體帶進(jìn)課堂以有聲有色、有形有貌的課件幫助學(xué)生達成對課文重點(diǎn)情節和場(chǎng)景的理解等等.同時(shí),在摸索中,我們也越來(lái)越強烈地認識到,作為教師們教學(xué)指揮棒的中考考試內容及命題方式有作一些適當改變的必要,如能否進(jìn)一步增加主觀(guān)題的比重而磋少那些客觀(guān)題的比重 (如文言文選段由課內改為課外的,現代文閱讀題目設計更偏重于學(xué)生主觀(guān)感悟及創(chuàng )新表達而不是像現有的按圖索驥)?能否在平時(shí)組織一些大型的市、區(縣)級規模的作文、演講或書(shū)法大賽,并將其獲獎成績(jì)計入中考總成績(jì)以大大激發(fā)學(xué)生們寫(xiě)好作文和練好書(shū)法的興趣呢?

　　雖然,我們在摸索中也曾走過(guò)一些彎路,經(jīng)受過(guò)挫折和失敗,但是我們始終堅信只要我們不斷進(jìn)取,永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學(xué)改革的最后勝利!

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