小學(xué)教師的論文

　　論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，一起來(lái)看看小學(xué)教師的論文，僅供大家參考！謝謝！

　　摘要：當前，追求生活化閱讀、原生態(tài)閱讀的群文教學(xué)研究，在我省開(kāi)展得如火如荼。群文閱讀，就是在一定時(shí)間空間內，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。準確把握群文閱讀的特點(diǎn)，才能讓教師在教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施中摒棄傳統閱讀教學(xué)的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，實(shí)現在閱讀實(shí)踐中培養學(xué)生語(yǔ)文能力，提升學(xué)生素養的目的。我在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)研究的三四年間，對群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的認識，也進(jìn)行了一些不成熟的實(shí)踐，與大家交流共勉。

　　關(guān)鍵詞：群文閱讀；原生態(tài)閱讀；教學(xué)策略；

　　“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！敝匾暸囵B學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是語(yǔ)文教育革除陳弊，從“語(yǔ)文教學(xué)”走向“語(yǔ)文教育”的關(guān)鍵。而要培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，必須為他們創(chuàng )設語(yǔ)文實(shí)踐的資源、環(huán)境和機會(huì )，通過(guò)反復的實(shí)踐活動(dòng)方能習得。正是基于語(yǔ)文實(shí)踐能力、閱讀能力培養的理念，群文閱讀在與傳統的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢才更為明顯。

　　群文閱讀，是在一定時(shí)間空間內，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實(shí)性，閱讀的機會(huì )有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。

　　群文閱讀教學(xué)，其目的在于通過(guò)一組群文的學(xué)習，為學(xué)生營(yíng)造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過(guò)多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實(shí)踐中，使學(xué)生語(yǔ)文素養得到提升。

　　前不久，在我市群文閱讀教學(xué)研討中，我有幸執教了“英雄”群文的觀(guān)摩課。在“英雄”群文教學(xué)中，我預設的教學(xué)對象為剛接觸群文閱讀的學(xué)生，通過(guò)理解群文，讓學(xué)生選擇適合的閱讀方法；通過(guò)快速初讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從海量信息中，快速抓住重要信息；通過(guò)重點(diǎn)品讀，合作學(xué)習，交流討論，引導“求同”閱讀，讓學(xué)生尋找群文共同點(diǎn)，感受“英雄”形象；通過(guò)對比閱讀，引導“求異”閱讀，發(fā)現群文的不同點(diǎn)，感受“英雄”的本質(zhì)；最后，結合學(xué)生對英雄的認識，總結討論新時(shí)期真正的英雄，并趁機引導學(xué)生寫(xiě)“英雄”。這種教學(xué)設計，通過(guò)方法選擇、反復閱讀、求同求異、讀寫(xiě)結合等策略，實(shí)現習得方法、提升認識、形成素養的目的。

　　一、正確認識群文閱讀

　　“群文閱讀”是近年語(yǔ)文教學(xué)中出現的新名詞，它是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質(zhì)，準確定位群文閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語(yǔ)文課程資源中的重要內容。

　　1．群文閱讀的主體是學(xué)生。

　　“閱讀是運用語(yǔ)言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內涵，能讓我們在閱讀教學(xué)中，摒棄無(wú)為的教學(xué)引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機會(huì )，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。

　　群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過(guò)度增加，而應為學(xué)生提供更多的閱讀機會(huì )，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

　　在本課的教學(xué)中，我充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，在初讀時(shí)，不設硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。我在學(xué)生大致預習的基礎上，讓學(xué)生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓練學(xué)生快速收集處理信息的能力，也為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀贏(yíng)得了時(shí)間。學(xué)生的閱讀、匯報，更多地體現原生態(tài)的閱讀教學(xué)，教師只當主持，干預極少，學(xué)生在大致概括文本大意的基礎上，各有重點(diǎn)、各有感悟，完成了“初讀”的任務(wù)。

　　2．群文閱讀不能走馬觀(guān)花。

　　群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀(guān)花”。

　　“英雄”群文共有4篇文章，分別是從5、6、7年級不同版本語(yǔ)文教材中選擇而來(lái)，文章字數較多�！段渌伞愤�保留有文言文的味道，《真正的英雄》語(yǔ)言較難理解。盡管如此，我并沒(méi)有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中，我前后引導學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀。有最開(kāi)始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養了學(xué)生正確的閱讀習慣，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。

　　3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。

　　在長(cháng)期的傳統課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養機會(huì )，因此，決不能為“教文”而教文。

　　如“英雄”這組群文所提供的教學(xué)資源，就是單篇文章遠不能及的。從課文內容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時(shí)期、不同階層身份表現了英雄，為學(xué)生全方位、多角度地認識英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學(xué)中，我設計了“求同”環(huán)節。從文章主題而言，雖都在寫(xiě)英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點(diǎn)、產(chǎn)生的意義，都是不同的。因此，在教學(xué)中，我設計了“求異”的環(huán)節，讓學(xué)生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的`寫(xiě)人記事、有的演講議論、有的抒情評價(jià)，為學(xué)生用不同體裁表現情感提供了范例。因此，在教學(xué)中，我設計了“寫(xiě)英雄”環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。

　　這些教學(xué)過(guò)程的設計，都是立足在“品”英雄上。讓學(xué)生不僅僅是讀“英雄”，理解事跡和品質(zhì)，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識英雄，評價(jià)英雄，發(fā)現英雄的本質(zhì)，從而能形成新時(shí)期正確的英雄觀(guān)，進(jìn)而能理性地學(xué)習英雄。

　　二、科學(xué)選擇群文閱讀教學(xué)策略

　　當我們正確地認識了群文閱讀教學(xué)有別于傳統閱讀教學(xué)的本質(zhì)后，我們才能在尊重學(xué)生主體性的基礎上，針對不同的群文文本，不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現原生態(tài)、多層次、全方位的語(yǔ)文能力培養。

　　1．尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文。

　　群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當地選擇一組文章，往往是教學(xué)目標、學(xué)生培養目標達成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

　　群文閱讀改變了傳統教學(xué)“用教材教”、教師主動(dòng)權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學(xué)前，我們應該依據“語(yǔ)文課程標準”，結合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習水平、能力訓練重點(diǎn)等要素，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再依據關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去有層次、有目的地選擇文章。

　　文章的選擇應依據師生實(shí)際，從預設的教學(xué)中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價(jià)值觀(guān)中心）、文章要素（主題、體裁、語(yǔ)言形式、表現手法、深度等）、作者（年代、國度、寫(xiě)作特點(diǎn)）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養的培養服務(wù)。

　　在執教“英雄”群文前，我將教學(xué)中心目標預設為兩點(diǎn)：一是價(jià)值中心，引導學(xué)生全面認識英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀(guān)；二是方法中心，通過(guò)幾篇文章不同的表現英雄的手法，使學(xué)生掌握人物類(lèi)文章表現人物的不同寫(xiě)法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現了以下特點(diǎn)：主題一致；作者和寫(xiě)作時(shí)間體現不同時(shí)間、不同文化的特點(diǎn)；文章語(yǔ)言有中國古代、現代和外國文學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)；文章表現手法上，有寫(xiě)人記事類(lèi)、有演講辭、有議論類(lèi)；文章深度上，涵蓋了5、6、7年級不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學(xué)生全面認識英雄，理解表現英雄的多種手法，從而達成課前預設的目標。

　　2．整合目標，生活閱讀。

　　“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統單篇文章的教學(xué)目標作為目標，而應對原來(lái)的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統單篇文章目標的基礎上，增加基于“群文”的目標，使群文教學(xué)的功效充分顯現出來(lái)。

　　整合“群文閱讀”教學(xué)目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設定保底目標，目標的點(diǎn)更集中，不必過(guò)于細化，用“大目標”來(lái)體現“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。

　　“英雄”群文一課，我將教學(xué)目標整合為3點(diǎn)：一是通過(guò)文本閱讀，理解不同時(shí)期的英雄事跡，感受英雄品質(zhì)；二是通過(guò)群文閱讀，學(xué)習寫(xiě)人類(lèi)文章的基本方法，幫助寫(xiě)作；三是通過(guò)求同求異閱讀，多角度認識英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀(guān)。整個(gè)教學(xué)目標的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對傳統單篇文章教學(xué)的部分細化目標進(jìn)行取舍，沒(méi)有再對字詞等目標做具體要求。內容、方法、價(jià)值觀(guān)目標也進(jìn)行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過(guò)目標的整合，消除教學(xué)中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學(xué)中“師生怎么做”，重在與學(xué)生一起實(shí)踐閱讀過(guò)程，而弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境，營(yíng)造原生態(tài)閱讀氛圍。

　　在整堂課的教學(xué)中，由于教師對閱讀的要求、問(wèn)題設置都較概括，學(xué)生與教師拋開(kāi)了傳統課堂的目標、問(wèn)題壓力，沉浸在文本中，學(xué)生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點(diǎn)頻現。

　　3．“求同”閱讀，感悟主題。

　　群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得（對主題認識、寫(xiě)作方法等），使認識與方法形成序列。

　　在“英雄”群文的教學(xué)中，我抓住本組群文在主題上的共同點(diǎn)，在學(xué)生初讀理解文本內容的基礎上，以“我們更應該崇拜誰(shuí)？”為再次閱讀的核心問(wèn)題，引導學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式，進(jìn)行“同文閱讀，異文交流”，為學(xué)生爭取更多真正走進(jìn)文本的時(shí)間，概括群文在“英雄”主題和“表現手法”上的共同之處。學(xué)生通過(guò)對三篇文章“英雄”的認識，使英雄主題的認識更加全面、準確；通過(guò)對三篇文章英雄“表現手法”的感悟，多角度地學(xué)習準確、細膩地表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無(wú)法企及的。

　　4．求異品析，升華中心。

　　文學(xué)作品，正是因為具有千差萬(wàn)別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng )作具有難能可貴的獨創(chuàng )性。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，在基于群文“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”進(jìn)行“求同”閱讀的基礎上，進(jìn)行“求異品析”，是非常必要的。

　　所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析，用“點(diǎn)”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎上，去發(fā)現“點(diǎn)”上的“異”，進(jìn)而能對群文的主題，有更深入地認識，實(shí)現認識的升華；對群文的表現手法有更全面地掌握，實(shí)現對寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。

　　在教學(xué)《英雄》群文時(shí)，通過(guò)“求同閱讀”后，我又引導學(xué)生在認識了英雄主題的基礎上，去細致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段，重點(diǎn)分析“英雄的不同之處”。學(xué)生通過(guò)合作和獨立的探究、品析，發(fā)現了三組英雄人物的時(shí)代背景、當時(shí)面臨的情況、做出英雄行為的動(dòng)機、目的等都有不同，通過(guò)全班互動(dòng)交流，學(xué)生很快發(fā)現“英雄不同”的核心是“英雄的動(dòng)機”，即“為誰(shuí)英雄”不同。發(fā)現這一關(guān)鍵點(diǎn)后，學(xué)生對英雄的認識自然就更深一層：英雄值得我們學(xué)習的根本在于對社會(huì )、對他人有益。認識到這一層，學(xué)生自然會(huì )分辨更應該崇拜誰(shuí)，也才真正形成正確的英雄觀(guān)。

　　5．聯(lián)系群文，自主寫(xiě)作。

　　閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫(xiě)作，掌握寫(xiě)作方法的極佳機會(huì )。群文閱讀，學(xué)生自然會(huì )在閱讀中對一類(lèi)主題文章、一類(lèi)寫(xiě)作方法有較深的認識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會(huì )在多篇文章的表達方法中，對某一類(lèi)寫(xiě)作方法，由于“見(jiàn)多”，運用起來(lái)有范例，也會(huì )更熟練、更準確。此時(shí)，抓住時(shí)機進(jìn)行練筆，會(huì )起到事半功倍的效果。

　　在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處，我順勢激發(fā)學(xué)生：理解了英雄的事跡，學(xué)習了英雄的品質(zhì)，你對英雄一定會(huì )有更深的認識吧？快速閱讀“頒獎詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)著(zhù)文章中表達的方法，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

　　由于學(xué)生有先前閱讀的基礎，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時(shí)練寫(xiě)，學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會(huì )有意無(wú)意地學(xué)習文中表達的方法，是學(xué)生習作練習絕佳的機會(huì )。

　　群文閱讀，是對傳統閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究，讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學(xué)，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。

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