小學(xué)略讀課文教學(xué)策略的論文

　　長(cháng)久以來(lái)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫(xiě)，一讀而過(guò)，學(xué)生對課文也沒(méi)留下多大印象。長(cháng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達到它應有的目標。以下是我在略讀課文教學(xué)過(guò)程中的一些想法和采取的策略。

　　策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

　　我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)，如五年級下冊?xún)浴督z綢之路》的提示語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：

　　祖國的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著(zhù)名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁(yè)。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內容，從中體會(huì )到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。

　　這段提示語(yǔ)優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的`閱讀興趣，延續了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語(yǔ)概括為兩個(gè)方面：

　　一、讀課文，了解課文講了哪些內容，從中體會(huì )到了什么。

　　這是要求我們在教學(xué)初始引導學(xué)生整體把握課文內容，了解文中介紹的主要內容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國西部的情感。

　　二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。

　　這點(diǎn)則是要求我們在學(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導學(xué)生課后去搜集資料，培養學(xué)生搜集信息的能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。

　　像這樣，對提示語(yǔ)進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開(kāi)略讀課文的教學(xué)。

　　策略二：注重預習，培養自主

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！痹诮虒W(xué)中，教師應根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養自主學(xué)習的能力。

　　在略讀課中培養自主學(xué)習的能力，可以更多地放到學(xué)生的預習中去�！邦A習”顧名思義就是“預先學(xué)習”。當教師布置預習作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他們認為預習就是把課文讀一讀，詞語(yǔ)認識一下。如果真是這樣的話(huà)，那預習就起不到它應有的作用了。因此，在學(xué)生預習前,教師應有所引導，不同的年級，預習課文的要求是不一樣的。

　　對三年級的學(xué)生而言一般是安排課內預習，讓學(xué)生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì )文章內容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導學(xué)生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節，了解了課文主要內容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎；四年級的預習則是在三年級的基礎上展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì )課文的表達方法等，但不要求過(guò)多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(cháng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開(kāi)想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的？這對于體會(huì )雨來(lái)的機智勇敢、熱愛(ài)祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎上，然后再進(jìn)行交流，一切問(wèn)題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預習，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(cháng)期訓練。如六年級的《山雨》一課，教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì )作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內容（明確寫(xiě)作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀(guān)察，用心傾聽(tīng)山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。

　　像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預習，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì )增強，就會(huì )大大縮減課堂讀文時(shí)間，對于略讀課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)良策。

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