《可能性》教學(xué)設計范文（通用16篇）
作為一名教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編整理的《可能性》教學(xué)設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《可能性》教學(xué)設計 篇1
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，兔子家族正在運動(dòng)場(chǎng)上舉行長(cháng)跑比賽，推選出的6名運動(dòng)健將個(gè)個(gè)雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰(shuí)能得第一？（指名回答）要是再來(lái)一場(chǎng)比賽呢？
是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。
�。ò鍟�(shū)課題）
這節課，我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦體會(huì )可能性。
二、小組游戲
師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個(gè)小組里都有一個(gè)袋子，袋子里放有4個(gè)白球，2個(gè)黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：
1、每組4個(gè)人，再分成兩個(gè)小組，分別為白隊和黃隊。
2、每次摸一個(gè)球，摸球時(shí)不可打開(kāi)袋口看，摸完后再放回袋中。
3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結果記錄在練習紙上。
4、摸到白球次數多的算白隊贏(yíng)，摸到黃球次數多的算黃隊贏(yíng)。
師：按這樣的游戲規則，你們猜一猜誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些？
學(xué)生游戲。
同學(xué)之間交流結果。
三、引導探究
1、師：現在我要給贏(yíng)的隊頒獎，你們有意見(jiàn)嗎？
2、黃隊為什么不同意？指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。
3、師小結：黃隊認為袋中的黃球個(gè)數比白球少，摸到的可能性就��；反之，白球的個(gè)數比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個(gè)游戲規則從一開(kāi)始就是不公平的。對于這樣的分析，大家同意嗎？
4、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：比賽要公平，取勝才光榮。
5、你們認為怎樣修改這個(gè)游戲規則，比賽才公平？
�。ㄐ〗M討論，修改規則）
6、集體交流得出：在袋中再放入2個(gè)黃球或拿掉2個(gè)白球，使白球和黃球的數量一樣多。
7、學(xué)生根據新的游戲規則重新開(kāi)始游戲，并統計結果。
8、活動(dòng)反思：通過(guò)剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公平性有什么認識或想法？在剛才的合作過(guò)程中，你們小組有沒(méi)有什么好的做法或不足？
四、鞏固應用
1、完成“想想做做”1-3題
2、閱讀資料。
學(xué)生先自己閱讀再交流體會(huì )。認識到：隨著(zhù)實(shí)驗次數的不斷增加，正反面向上的次數會(huì )越來(lái)越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。
五、課堂總結
用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這節課的收獲或體會(huì )。
反思：
本節課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應用的學(xué)習任務(wù)。
1、實(shí)踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的知識往往會(huì )記憶深刻。因此，我在這節課中創(chuàng )設兔子賽跑的情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣；以摸球的游戲形式，讓學(xué)生親身參與到摸球的實(shí)踐活動(dòng)中，只有這樣，學(xué)生的思維才能展開(kāi)，問(wèn)題才會(huì )自然而然地被學(xué)生發(fā)現并解決。
2、課堂上時(shí)間分配比較合理，學(xué)生參與面廣，游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課氣氛活躍，能夠體現學(xué)生的主體地位。
3、雖然是一節實(shí)踐活動(dòng)課，數學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時(shí)，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實(shí)踐打下了基礎。
4、尊重相信每位學(xué)生，給他們充足的探索空間。
5、數學(xué)學(xué)習是充滿(mǎn)這觀(guān)察與猜想的活動(dòng)，因此，運用觀(guān)察、猜想這些策略是非常有價(jià)值的，本課的摸球游戲是按“現實(shí)情境——猜想——實(shí)驗——驗證猜想——分析原因”這一數學(xué)思考的線(xiàn)索展開(kāi)的。經(jīng)過(guò)兩次的循環(huán)，幫助學(xué)生建構起正確的數學(xué)認知，同時(shí)培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力及自主探究新知的能力。
《可能性》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)內容：
教材104~105頁(yè)
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用一定可能不可能等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗中所有可能發(fā)生的結果。
3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)過(guò)程：
一、活動(dòng)引入新課
擊鼓傳花游戲，鼓聲停時(shí)一位同學(xué)上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽？
�。ㄒ鲇每赡�、不可能等詞來(lái)表達，揭示課題：可能性）
二、自主探索，獲取知識
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例題1
請同學(xué)們看前面，這里有個(gè)盆：1號盆、2號盆。(實(shí)物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來(lái)看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盆中球的顏色、數量。
1、從1號盆里面任意摸出一個(gè)球，一定是紅球嗎？為什么？
學(xué)生討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰(shuí)想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說(shuō)）
�。ㄒ来伟鍟�(shū)：一定可能不可能）
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實(shí)際來(lái)摸一摸，驗證一下。1號盆，誰(shuí)來(lái)？（學(xué)生摸出3個(gè)后提問(wèn)，如繼續摸下去，結果怎么樣？）
2、從2號盆里任意摸一個(gè)呢？請小組討論
請學(xué)生摸一摸（摸出3個(gè)后提問(wèn)，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盆里剩下的球隨機提問(wèn)，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？）
3、活動(dòng)小結
�。ǘ┙虒W(xué)例題2
1、生活中有許多的可能性
例如：（請學(xué)生舉例幾個(gè)）
2、自已閱讀書(shū)本例題2
誰(shuí)理解題目意思了，給大家解釋一下。
獨立完成
3、匯報、講評
4、練習
108頁(yè)練習二十四第一題。
三、全課總結，課外延伸
這節課我們學(xué)習了有關(guān)可能性的知識，把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想生活中哪些事是一定會(huì )發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用一定可能、不可能說(shuō)一說(shuō)嗎？請同學(xué)們先下位和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生說(shuō)）
學(xué)生說(shuō)完后全班交流。
四、鞏固練習
P1082、3
《可能性》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)推想和對熟悉事物的討論，初步感受生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、能用合適的語(yǔ)言對生活中的一些現象和事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。
3、了解可以用數學(xué)語(yǔ)言描述某些生活現象，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
能用合適的語(yǔ)言對生活中的一些現象和事件發(fā)生的可能性做出描述。
教學(xué)準備：紙鶴、課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情境
師：同學(xué)們，看老師帶來(lái)了什么？（出示兩盒紙鶴）看到這些紙鶴覺(jué)得熟悉嗎？
生：熟悉，都是我們自己折的。
�。ㄒ詫W(xué)生熟悉的事物引入新課，激發(fā)學(xué)習興趣。）
師：是的，同學(xué)們在手工課上折了這么多精美的紙鶴，證明你們都是心靈手巧的孩子，你們很棒！那么老師相信今天這節數學(xué)課你們表現也會(huì )很棒，有沒(méi)有信心？
�。◣椭鷮W(xué)生建立自信，為充分發(fā)揮其主動(dòng)性奠定基礎。）
師：請同學(xué)們觀(guān)察這兩盒紙鶴，看每盒有什么特點(diǎn)？
生：1號盒子里全是紅紙鶴，2號盒子里既有紅紙鶴又有黃紙鶴。
�。ㄅ囵B觀(guān)察能力。）
師：你們喜歡什么顏色的呢？
學(xué)生自由發(fā)言。
師：喜歡紅色紙鶴的人很多，老師也喜歡紅色的。因為紅旗是紅色的，紅領(lǐng)巾也是紅色的，紅色象征著(zhù)熱情，我們對待生活就應該具有火一樣的熱情。
�。▽W(xué)生進(jìn)行情感教育。）
二、體驗與感悟
請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：在哪個(gè)盒子中一定能摸出紅紙鶴，在哪個(gè)盒子中不一定能摸出紅紙鶴？為什么？（出示課件）
請同學(xué)們小組合作，猜一猜結果，要說(shuō)清為什么？（要求每個(gè)同學(xué)都發(fā)言，并學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)）將課件中的“哪個(gè)”改成“1號盒”和“2號盒”，把“？”改成“�！�
課件演示“一定”、“不一定”
學(xué)生：
1、小組合作討論。
2、交流猜的結果及猜想的理由，重點(diǎn)討論“為什么”。
3、親自摸一摸，驗證自己的猜想。
3、親自摸一摸，驗證自己的猜想。
同時(shí)學(xué)會(huì )用“一定”、“不一定”描述摸紙鶴的結果。
4、將全班同學(xué)摸紙鶴的結果統計在統計表中。
5、觀(guān)察統計表，再次肯定猜想結果。
�。ㄅ囵B合作能力及語(yǔ)言表達能力。）
師：在剛才的活動(dòng)中我們學(xué)會(huì )了用哪兩個(gè)詞來(lái)描述摸紙鶴的結果？
生：一定、不一定。
�。ㄕ莆铡安孪搿炞C”的數學(xué)思維能力。）
下面就請同學(xué)們結合自己的生活經(jīng)驗，用“一定”或“不一定”描述下面的事件。
課件演示教材第30頁(yè)的內容：
1、9月10日是教師節。
2、扔一枚硬幣，背面朝上。
3、后天本地有雨。
4、地球每天都在轉動(dòng)。
你能結合自己的生活經(jīng)驗，用上“一定”或“不一定”來(lái)說(shuō)一說(shuō)身邊的事嗎？
�。▽W(xué)會(huì )表達自己的想法。）
“說(shuō)一說(shuō)”
1、在生活中有哪些現象是可能發(fā)生的，哪些現象是不可能發(fā)生的。
�。ㄕn件演示教材第31頁(yè)的情景）
學(xué)生：
�。�1）思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問(wèn)題。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些現象是確定的，哪些現象是不確定的。
�。ㄔ谏钪袑W(xué)數學(xué)。）
2、判斷下面現象哪些是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。
�。ㄕn件出示教材第31頁(yè)的內容）
1)太陽(yáng)從西邊生起。
2)每天都有地區下雨。
3)小樹(shù)一年長(cháng)高一米。
4)亮亮一年長(cháng)高一米。
總結：生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
“問(wèn)題討論”
�。�1）獨立判斷。
�。�2）全班交流。重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)判斷的理由。
(鞏固所學(xué)知識)
三、知識拓展
1、指名讀一讀。
2、討論“為什么叫爆出了冷門(mén)”
總結：出乎人們意料的事件發(fā)生就叫“爆冷門(mén)”。
四、小結
說(shuō)一說(shuō)本節課你有哪些收獲？
教學(xué)反思：
本節課我通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)確定與不確定的現象。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、數學(xué)知識生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設計中，不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境導入新課，游戲活動(dòng)結果淺而易見(jiàn)，便于學(xué)生回答問(wèn)題，還捕捉了大量的“生活現象”，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
“以活動(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學(xué)習方式。本節課以活動(dòng)貫穿始終，教師真正實(shí)現了角色的轉換。課堂上使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現的現象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數學(xué)知識，體現了學(xué)生的“再創(chuàng )造”，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、學(xué)生學(xué)習自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。這節課的設計著(zhù)眼于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。在每個(gè)環(huán)節中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
盡管本節課比較成功，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗還是有許多不足之處，比如說(shuō)，在提出每個(gè)問(wèn)題后應該多指名學(xué)生問(wèn)一些為什么，又比如在一次學(xué)生判斷并說(shuō)明理由后教師沒(méi)有及時(shí)總結出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說(shuō)沒(méi)有總結出“一定”、“不可能”用來(lái)描述確定事件或現象，而“可能”用來(lái)描述不確定事件或現象等等。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見(jiàn)。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路，不斷的提升自己。
《可能性》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)內容
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》二年級（上冊）第98~99頁(yè)。
教學(xué)目標
1、使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，初步學(xué)會(huì )用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣以及良好的合作意識。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
小朋友喜歡玩游戲嗎？今天老師和小朋友一起來(lái)玩游戲，高興嗎？老師希望小朋友在玩游戲的過(guò)程中注意與小組內的小朋友合作，能做到嗎？
[說(shuō)明：新課伊始，就抓住學(xué)生愛(ài)玩的心理，以游戲的方式把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。]
二、玩一玩
1、游戲一：拋硬幣。
提問(wèn)：這是什么？想知道用這枚硬幣怎么玩游戲嗎？
介紹拋硬幣的方法：以小組為單位，組內一名小朋友向上拋硬幣，其他小朋友猜正面朝上還是反面朝上。（教師在實(shí)物投影上說(shuō)明硬幣的正面和反面。）
學(xué)生在小組內進(jìn)行游戲活動(dòng)。
交流：剛才在拋硬幣時(shí)，出現了哪些情況？
拿起一枚硬幣，提問(wèn)：如果老師把這枚硬幣拋起，落下后結果會(huì )怎樣？（學(xué)生猜結果）
追問(wèn)：一定是正面朝上或一定是背面朝上嗎？（不一定）應該怎樣說(shuō)？（引導學(xué)生用“可能”“也可能”說(shuō)說(shuō)游戲的結果）（板書(shū)：可能）
[說(shuō)明：學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，初步感受到事件發(fā)生的不確定性，并嘗試用“可能”等詞匯進(jìn)行表達，為后面的學(xué)習打好基礎。]
2、游戲二：摸球。
出示3個(gè)紅球3個(gè)黃球，談話(huà)：（邊說(shuō)邊演示）這里有3個(gè)紅球和3個(gè)黃球，老師把它們放進(jìn)袋子里，請小朋友想一想，如果從袋子中任意摸出一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？（可能是紅球，也可能是黃球）結果是不是這樣呢？我們可以摸一摸，看看是不是既有紅球又有黃球。誰(shuí)愿意和老師一起玩？
示范：老師摸，一學(xué)生記錄摸出的球是什么顏色。（摸3次）
教師說(shuō)明游戲規則，再讓學(xué)生以小組為單位玩游戲。
提問(wèn)：你們摸出的球是既有紅球，又有黃球嗎？為什么會(huì )出現這樣的情況？（因為袋子里既有紅球又有黃球，所以摸出的可能是紅球，也可能是黃球。）
[說(shuō)明：教師與學(xué)生之間以及小組內學(xué)生之間的摸球、猜球游戲，提高了學(xué)生參與學(xué)習的積極性。通過(guò)游戲，再次使學(xué)生感受到了事件發(fā)生的不確定性。]
設問(wèn)：如果這個(gè)口袋里裝3個(gè)黃球，3個(gè)綠球，任意摸一個(gè)球，摸出的可能是紅球嗎？（板書(shū)：不可能）
學(xué)生在小組里進(jìn)行摸球，驗證結論。
拿出裝有6個(gè)紅球的袋子，問(wèn)：從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？（一定是紅球）可能是其他顏色的球嗎？（不可能）（板書(shū)：一定）
談話(huà)：請小朋友拿出這樣的袋子，小組合作摸5次，看看結果怎樣。
反饋：從這個(gè)袋子里摸出的一定是紅球嗎？
活動(dòng)小結。（略）
[說(shuō)明：以“提出猜想—摸球活動(dòng)—解釋說(shuō)明”的方式，組織學(xué)生在具體的活動(dòng)中，體會(huì )事件發(fā)生的可能性，感受“可能”“一定”“不可能”的含義，明確有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。在這一過(guò)程中，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題思考，伴著(zhù)思考活動(dòng)，探究意識得到了有效的培養，數學(xué)思考得到充分的發(fā)展。]
3、游戲三：轉轉盤(pán)。
出示轉盤(pán)，談話(huà)：這是一個(gè)轉盤(pán)，分為紅色、黃色、藍色等三個(gè)區域，請小朋友想一想，轉動(dòng)指針，最后指針會(huì )停在哪里？
要求學(xué)生以小組為單位，輪流轉動(dòng)指針，看指針可能停在哪個(gè)區域。
學(xué)生交流后，小結：指針可能停在藍色區域，也可能停在黃色區域或紅色區域。
[說(shuō)明：讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手試一試，并在小組合作的過(guò)程中切實(shí)感受到指針可能停留的區域，強化學(xué)生對“可能性”的感知，增強了合作意識。]
三、辨一辨
多媒體出示裝有不同顏色球的三個(gè)口袋
�、�2個(gè)紅球，3個(gè)黃球；
�、�2個(gè)藍球，3個(gè)紅球；
�、�5個(gè)黃球
以及藍貓、淘氣、菲菲判斷從口袋里摸球情況的畫(huà)面：
藍貓：從口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球。
淘氣：從口袋里任意摸一個(gè)球，可能是黃球。
菲菲：從口袋里任意摸一個(gè)球，不可能是黃球。
�。�1）小組討論：藍貓、淘氣、菲菲各摸的是哪個(gè)口袋？先在小組里說(shuō)說(shuō)你的想法。
�。�2）全班交流。（略）
[說(shuō)明：以學(xué)生喜歡的卡通形象提出問(wèn)題，增加了學(xué)習活動(dòng)的情趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。通過(guò)說(shuō)理，學(xué)生對事件發(fā)生的確定性和不確定性的感受得到了加深。]
四、放一放
談話(huà)：老師這里有一些紅球和綠球，你們能按要求把球放在袋子嗎？
�。�1）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個(gè)球，一定是綠球。
�。�2）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個(gè)球，可能是綠球。
�。�3）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個(gè)球，不可能是綠球。
學(xué)生分小組按要求完成操作，并說(shuō)明理由。
[說(shuō)明：讓學(xué)生根據事件發(fā)生的結果推想條件，又一次加深了學(xué)生對可能性的感受，培養了學(xué)生的推理能力。]
五、說(shuō)一說(shuō)
提問(wèn)：想一想，在生活中哪些事情一定會(huì )發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生，哪些事情可能會(huì )發(fā)生。能用“一定”“不可能”或“可能”說(shuō)一句話(huà)嗎？
小結：在我們生活中還有許多可能、不可能或一定發(fā)生的事情。只要我們平時(shí)多學(xué)、多問(wèn)、多觀(guān)察，就會(huì )有更多的發(fā)現。
六、課堂總結（略）
《可能性》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、能對生活中事件的可能性進(jìn)行判定，并能用數字表示可能性的大小。
2、通過(guò)摸球實(shí)驗，培養學(xué)生的合作意識和實(shí)踐驗證能力。
3、培養學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力和對數學(xué)的學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
用“不可能”、“可能”、“一定能”對生活中的事件進(jìn)行判定，用數字表示可能性的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )學(xué)習用數字表示可能性的方法和探究過(guò)程。
教具準備：
5個(gè)紙盒，黃、白乒乓球若干。
教法與學(xué)法：
教師為主導，學(xué)生為主體，通過(guò)對學(xué)生已有生活經(jīng)驗和舊知識的遷移，課堂實(shí)踐，合作探究與總結達成教學(xué)目標。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入：
“我們每個(gè)人都有自己的理想，那么今天，在上課之前就讓我們交流、暢談一下自己的理想怎么樣？”……（學(xué)生暢談理想，教師適當點(diǎn)評激勵）
現在老師這里有三個(gè)盒子，第一個(gè)盒子裝有4個(gè)黃球，第二個(gè)盒子裝有2個(gè)黃球、兩個(gè)白球，第三個(gè)盒子裝有4個(gè)白球。假設老師盒子里的球是有魔力的，摸到黃球你的理想就一定能實(shí)現，摸到白球你的理想就無(wú)法實(shí)現，你會(huì )到哪個(gè)盒子里摸球呢？為什么？
二、探究新知
1、學(xué)生發(fā)言，引出新知
�。�1）學(xué)生發(fā)言：選擇到第一個(gè)盒子當中去摸，因為第一個(gè)盒子里裝有4個(gè)黃球，任意摸一次就一定能摸到黃球。第三個(gè)盒子里全是白球，沒(méi)有黃球，所以不可能摸到黃球。第二個(gè)盒子中可能摸到黃球也可能摸到白球。
�。�2）教師板書(shū)學(xué)生發(fā)言，板書(shū)：
一定能、可能、不可能
�。�3）驗證：
任選學(xué)生到每個(gè)盒子中摸4次，看是否和猜測一致。
2、用數字表示可能性，并說(shuō)明理由。
一定能 可能 不可能
1 1/2 0
3、實(shí)踐驗證（裝有2個(gè)黃球2個(gè)白球的盒子里摸到黃球的可能性接近1/2）
�。�1）分組。
�。�2）分工：1人監督（公正性、次數）1人統計（共摸20次，每摸完一次把球放到盒子里，搖一搖，有畫(huà)正字法統計摸到黃球的次數。）
�。�3）活動(dòng)開(kāi)始，教師巡視指導。
�。�4）小組匯報、交流。
有的組少于10次，有的組正好10次，有的組多于10次，這是因為理論和實(shí)踐存在著(zhù)一定的誤差，因為有一定的偶然性，是可以理解的。
4、想要使摸到黃球的可能性變大一些該怎么辦？（把其中的1個(gè)白球換成黃球）
集體驗證摸到黃球的可能性接近3/4。
5、要使摸到黃球的可能性變小一些，變成1/4，該怎么辦？（盒子中放1個(gè)黃球，3個(gè)白球）
6、觀(guān)察這些數據，你發(fā)現了什么？
�。ǹ赡苄杂写笥行。┙處煱鍟�(shū)課題：可能性的大小
可能性的大小隨條件的變化而變化，條件改變，可能性逐漸變大，趨于一定能（1），條件改變，可能性逐漸變小，趨于不可能（0）。
三、鞏固練習
1、用“一定能”、“可能”、“不可能”判斷下列有關(guān)可能性事件。
�。�1）老師今年24歲，20年后，你們的年齡會(huì )超過(guò)老師。
�。�2）老師的身高是1.82米，若干年后你們的身高會(huì )超過(guò)老師。
�。�3）明天下雪。
�。�4）2008年，在北京舉行的29屆奧運會(huì )中，中國的金牌數超過(guò)美國，排在第1位。
�。�5）二十年后，你們當中的某個(gè)人乘坐“神舟十號”宇宙飛船，登上月球。
2、同學(xué)們看過(guò)非凡少年這個(gè)欄目嗎？少？二等獎的可能性是多少？三等獎的可能性是多少？抽到獎的可能性是多少？（用分數表示）
四、小結本課
用“一定能”、“可能”、“不可能”說(shuō)一句話(huà)……
老師送給同學(xué)們一句話(huà)：有理想，努力加之自信能使不可能變成可能，可能變成一定能。祝同學(xué)們夢(mèng)想成真。
板書(shū)設計：
可能性的大小
一定能←—— 可能 ——→不可能
1 3/4 1/2 1/4 0
教后反思：
這節課的開(kāi)頭我讓學(xué)生暢談理想，然后巧設懸念，激發(fā)起他們的思考積極性和學(xué)習興趣。在這一環(huán)節，學(xué)生的反響很強烈，達到預期效果。
接下來(lái)就是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和舊知識的遷移把數學(xué)從生活中提煉出來(lái)，也把學(xué)生從生活中引入數的殿堂。學(xué)生的合作驗證探究過(guò)程進(jìn)行的也很順利，尤其是在集體驗證盒子中裝3個(gè)黃球，1個(gè)白球，摸到黃球的可能性是3/4中，共摸了20次，恰好摸到了15次黃球，猜想與實(shí)踐完全吻合，學(xué)生驚嘆不已，這既是必然又是一種巧合。
一節課當中，如果沒(méi)有讓學(xué)生練習的時(shí)間我覺(jué)得算不上一節成功的課，所以在練習鞏固這一環(huán)節，我設計了許多生活化、情境化、學(xué)生關(guān)注、感興趣的問(wèn)題，學(xué)生樂(lè )于去思考，自然效果也不錯。
當然這節課當中，我也有一些很困惑的地方，此如用分數表示可能性的大小，給學(xué)生思考的時(shí)間和闡述理由的時(shí)間太少，可能有一些同學(xué)沒(méi)有理解透徹，但如果在這里耽擱了太長(cháng)時(shí)間，那么后面就沒(méi)有了練習的時(shí)間，就會(huì )顧此失彼，這一環(huán)節怎樣處理希望各位領(lǐng)導和老師給我一些合理建議，我一定虛心接受。
在教學(xué)的結尾，我送給學(xué)生一句話(huà)：有理想、自信加之努力，能使不可能變成可能，使可能變成一定能。這既照應了導入，又體現了可能性的大小是可以改變的這一思想，同時(shí)又對學(xué)生的一生具有一定的啟發(fā)作用。
《可能性》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)內容：人教版小學(xué)數學(xué)教材五年級上冊第44頁(yè)主題圖、例1、第45頁(yè)“做一做”及相關(guān)練習，第49頁(yè)“生活中的數學(xué)”。
教學(xué)目標：
1．初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果。能結合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。
2．借助猜測、實(shí)驗、交流等活動(dòng)，培養學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力。
3．通過(guò)學(xué)生對確定現象和不確定現象的體驗，體會(huì )數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能結合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)準備：課件、節目卡片、抽獎盒。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入，激活經(jīng)驗
�。ㄒ唬┯螒�1：猜猜硬幣在哪只手里。
1．教師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？
2．教師打開(kāi)沒(méi)有硬幣的手，再讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？為什么？
�。ǘ┯螒�2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。
1．教師將這枚硬幣拋出，讓學(xué)生說(shuō)出可能是哪個(gè)面朝上，要求說(shuō)出所有可能。
2．讓學(xué)生猜一猜是哪個(gè)面朝上。
3．教師揭示結果。
�。ㄈ┙沂菊n題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來(lái)探究事件發(fā)生的可能性。
【設計意圖】通過(guò)游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定堅實(shí)的基礎。
二、活動(dòng)體驗，探究新知
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知生活中的隨機現象。
1．課件出示主題圖:聯(lián)歡會(huì )抽簽表演節目。
2．指名回答（問(wèn)題預設）。
�。�1）同學(xué)們用抽簽的方式表演節目，能事先確定自己表演什么節目嗎？
�。�2）有哪些可能？（此時(shí)由于不知道抽簽的內容，因此有多種可能。）
�。ǘ┗顒�(dòng)探究，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
�。ɡ�1情境）教師拿出三張卡片，上面分別寫(xiě)著(zhù)“唱歌”“跳舞”“朗誦”（告知學(xué)生），放在桌上，選三名學(xué)生依次上來(lái)抽簽，并分三步分析事件發(fā)生的確定性和不確定性，逐步完成研究報告。
剩下卡片張數
確定
不確定
3
2
1
1．桌上有三張卡片時(shí)的抽簽情況。
�。�1）讓學(xué)生分析：第一名同學(xué)能確定抽到什么節目嗎？他可能會(huì )抽到什么節目？請說(shuō)出所有可能發(fā)生的結果。（此時(shí)有三種可能發(fā)生的結果）
�。�2）讓第一名學(xué)生抽簽，展示抽到的結果，填寫(xiě)報告單。（假設抽到跳舞）
2．桌上剩下兩張卡片時(shí)的抽簽情況。
�。�1）讓學(xué)生分析：第二名同學(xué)能確定抽到什么節目嗎？他可能會(huì )抽到什么節目？請說(shuō)出所有可能發(fā)生的結果。（此時(shí)有兩種可能發(fā)生的結果）
�。�2）進(jìn)一步分析：他不可能抽到什么？能確定嗎？（由于舞蹈已被第一名同學(xué)抽走，因此能確定第二名同學(xué)不可能抽到跳舞。）
�。�3）讓第二名學(xué)生抽簽，展示抽到的結果，填寫(xiě)報告單。（假設抽到朗誦）
3．桌上剩下一張卡片時(shí)的抽簽情況。
�。�1）讓學(xué)生分析：第三名同學(xué)能確定抽到什么節目嗎？為什么？（由于舞蹈和朗誦都被抽走，可以推斷出剩下的卡片是唱歌，因此能確定第三名同學(xué)不可能抽到舞蹈或朗誦，一定抽到唱歌。）
�。�2）讓第三名學(xué)生抽簽，展示抽到的結果，填寫(xiě)報告單。（抽到唱歌）
剩下卡片張數
確定
不確定
3
可能抽到唱歌、跳舞、朗誦
2
不可能抽到跳舞
可能抽到唱歌、朗誦
1
不可能抽到跳舞或朗誦；一定抽到唱歌
4．對照研究報告分析、總結。
�。�1）小組討論：通過(guò)剛才的抽簽活動(dòng)，你們發(fā)現了什么?
�。�2）引導學(xué)生得出事件發(fā)生有時(shí)是確定的，有時(shí)是不確定的；事件發(fā)生如果是確定的，可以用“不可能”“一定”描述；事件發(fā)生如果不確定，可以用“可能”描述；所有可能發(fā)生的結果與剩下的卡片有關(guān)等。
�。ㄈ┯螒蜢柟�，豐富對確定現象和不確定現象的體驗
教師拿出抽獎盒（事先準備好教材第45頁(yè)“做一做”中的抽獎盒），規定：抽到綠色棋子為中獎。
1．抽獎比賽，大膽猜測。
�。�1）教師選兩組學(xué)生依次在左邊和右邊抽獎盒抽獎，中獎人數多的為獲勝。
�。�2）猜一猜：左邊盒子里放的什么棋子？右邊盒子里放的什么棋子？
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生在左邊盒子里摸出的均為紅色，可以猜到左邊盒子里都是紅棋子；學(xué)生在右邊盒子里摸出的有紅、黃、藍、綠各色棋子，可以猜到右邊盒子里有紅、黃、藍、綠棋子。）
2．教師展示抽獎盒中的棋子，驗證猜想。
3．分析提升。
�。�1）小組討論：為什么左邊盒子沒(méi)人中獎而右邊盒子有人中獎？
通過(guò)對比，可以分析出左邊盒子里面均為紅棋子，不可能摸出綠棋子，因此不可能中獎；右邊盒子里有綠棋子，因此可能摸出綠棋子，就有可能中獎。
�。�2）課件出示“做一做”，學(xué)生回答問(wèn)題并分析下述問(wèn)題。
�、倌膫�(gè)盒子里肯定能摸出紅棋子？為什么？
分析：在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；而右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子里摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。
�、谀膫�(gè)盒子不可能摸出綠棋子，哪個(gè)盒子可能摸出綠旗子？為什么？
分析：左邊的盒子里沒(méi)有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，“在右邊的盒子里摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。
�、廴绻谟疫吅凶尤我饷粋�(gè)棋子，可能是什么顏色？為什么？
分析：右邊的盒子里有紅、黃、藍、綠四種顏色的棋子，所以摸出的棋子顏色有紅、黃、藍、綠這四種可能的結果。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系
1．課件出示教材第49中“生活中的數學(xué)”，了解身邊的確定現象和不確定現象。
2．學(xué)生舉出其他生活中的確定現象和不確定現象。
【設計意圖】本環(huán)節首先創(chuàng )設“聯(lián)歡會(huì )上抽簽”的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己熟悉的生活經(jīng)驗感知有些事件發(fā)生是不確定的，接著(zhù)讓學(xué)生親自參與“抽節目”的活動(dòng)，逐步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并通過(guò)對研究報告的分析，學(xué)會(huì )用“不可能”“一定”和“可能”來(lái)對事件的確定性和不確定性進(jìn)行描述，并能列舉所有可能的結果。然后借助摸棋子游戲，進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定現象和不確定現象的體驗，最后通過(guò)“生活中的數學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對確定現象和不確定現象的理解，學(xué)會(huì )根據已有的知識和生活經(jīng)驗判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。
三、鞏固練習，內化提升
�。ㄒ唬┗A練習
1．判斷下列事件是否可能。（一定的打√，不可能的打×，可能的打○）
�。�1）三天后下雨。 （ ）
�。�2）爸爸的年齡比兒子的年齡大。（ ）
�。�3）小明跑完100米只用了2秒。（ ）
�。�4）地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉。 （ ）
2．以學(xué)生說(shuō)一說(shuō)的形式完成教材第47頁(yè)第1、2題。
�。ǘ┚C合練習
1．以學(xué)生獨立完成的形式完成教材第47頁(yè)第3題，學(xué)生交流答案，并說(shuō)說(shuō)為什么。
2．以學(xué)生獨立完成的形式完成教材下題，學(xué)生展示不同答案。
【設計意圖】練習分了兩個(gè)層次。其中基礎練習主要是鞏固學(xué)生對事件發(fā)生的確定性和不確定性的認識，能結合具體情境進(jìn)行判斷，并能列舉簡(jiǎn)單隨機現象中所有可能發(fā)生的結果。綜合練習則是進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力。
四、全課總結，暢談收獲
�。ㄒ唬⿲W(xué)生總結
這節課學(xué)習了什么？你有什么收獲？
�。ǘ┙處熆偨Y
今天我們認識了事件發(fā)生的可能性，并學(xué)會(huì )用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。希望大家今后能更多地關(guān)注生活中的可能性，我們還將進(jìn)行深入探究。
【設計意圖】通過(guò)學(xué)生說(shuō)出本節課的收獲，使學(xué)生自主回顧本課的主要內容，歸納本課獲得的經(jīng)驗和方法，教師的總結則是進(jìn)一步對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而對全課進(jìn)行總結。
《可能性》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三冊98-99頁(yè)
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，《可能性》教學(xué)設計。
2、能結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判斷，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。
3、培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)是用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活里的事情。
教學(xué)準備：
教具：紅、黃、綠三色轉盤(pán)、紅色轉盤(pán)、裝6個(gè)紅球的1號口袋和裝3個(gè)綠球3個(gè)黃球的2號口袋
學(xué)具：紅色、黃色紙牌各一張
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，導入新知
教師出示一張由紅、黃、綠三色組成的轉盤(pán)，提問(wèn)：“指針轉動(dòng)后，會(huì )停在那里？”引導學(xué)生用“可能”來(lái)回答。接著(zhù)出示一張紅色轉盤(pán)并提問(wèn)：“指針轉動(dòng)后，會(huì )停在那里？”引導學(xué)生用“一定”來(lái)回答。其實(shí)，生活中的好多事情，就像玩轉盤(pán)一樣，有時(shí)能確定，有時(shí)不能確定，今天這節課我們來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。揭題：可能性
二、活動(dòng)體驗，自主探究
活動(dòng)一：老師這兒有兩個(gè)神秘的口袋，1號和2號，每個(gè)口袋里有6個(gè)球。老師請12個(gè)小朋友分兩組來(lái)摸，看誰(shuí)能摸到代表幸運的紅球。在摸的過(guò)程中引導“怎么第一組的小朋友個(gè)個(gè)那么幸運，每人都能摸到紅球呢？這兩個(gè)口袋里究竟有什么秘密呢？哪個(gè)小朋友敢猜一猜？打開(kāi)口袋驗證。并小結：1號口袋里全是紅球，所以任意摸一個(gè)球一定是紅球，2號口袋里沒(méi)有紅球所以任意摸一個(gè)不可能是紅球，小學(xué)二年級語(yǔ)文教案《《可能性》教學(xué)設計》。（板書(shū)：一定 不可能）
繼續觀(guān)察2號口袋里面的球，想一想，任意摸一個(gè)，會(huì )摸到什么顏色的球？（板書(shū)： 可能）
活動(dòng)二：小朋友，通過(guò)剛才的摸球游戲，我們學(xué)會(huì )了用一定、可能、不可能來(lái)交流結果。下面我們繼續來(lái)玩游戲。打開(kāi)課件競猜一欄，玩舉牌游戲。
1、一定能摸出黃色的球。
2、可能摸出黃色的球，可能摸出紅色的球。
3、不可能摸出黃色的球。
活動(dòng)三：選取生活中的事例來(lái)做一下判斷。
1、下周五會(huì )下雨嗎？
2、今天是4月2日，明天是4月3日。
3、從小不好好學(xué)習，長(cháng)大了成為科學(xué)家。
4、因為破環(huán)了環(huán)境，地球上的人類(lèi)都消失了。
活動(dòng)四：討論
1、什么事情一定會(huì )發(fā)生？
2、什么事情可能發(fā)生？
3、什么事情不可能發(fā)生？
三、學(xué)以致用，內化提高
1、箱子里要放4個(gè)球，摸到黃球有獎，該怎么放？
2、學(xué)校要在4月1日---4月17日之間安排兩天開(kāi)運動(dòng)會(huì )，根據天氣情況，你覺(jué)得安排哪兩天最好？為什么?
四、課堂總結，布置作業(yè)
通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？（學(xué)生交流）
作業(yè)：練習冊自練自測
《可能性》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的，能用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、在觀(guān)察、猜測、驗證、交流的過(guò)程中，提高探究和合作的能力，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
3、在主動(dòng)參與豐富的數學(xué)活動(dòng)中，獲得積極的情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步體驗事件發(fā)生的可能性，能描述生活中事情發(fā)生的可能性。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
師：同學(xué)們，今天這節課我們要繼續進(jìn)行小組評比，看看哪個(gè)小組能成為今天的優(yōu)勝小組。你們猜想一下哪個(gè)小組可能獲勝呢？
生：我們小組一定獲勝。
生：我覺(jué)得我們小組可能獲勝。
師：看來(lái)同學(xué)們都想獲勝，現在我們每個(gè)小組的智慧星都是0，所以現在我們只能說(shuō)你們小組可能會(huì )贏(yíng)。但陳老師相信只要你們努力，你們小組就一定會(huì )獲勝的。
二、自主探索
師：實(shí)際上，在日常生活當中，像這樣不確定確定的事情還有很多很多，今天這節課我們就一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。（板書(shū)：可能性）
學(xué)生活動(dòng)（一）
師：現在我們做一個(gè)小游戲。老師這里有2個(gè)袋子，里面裝了相同數量的球，我把咱班同學(xué)分成兩大組，男生組和女生組。分別找表現最好的五名男生和女生來(lái)做這個(gè)游戲，每人上來(lái)摸一個(gè)球，誰(shuí)摸到白球就給哪一組加一面小紅旗。
�。ㄟx五名男生和女生上講臺上來(lái)摸球。找一名同學(xué)上來(lái)統計男生女生成績(jì)。結果女生摸到5個(gè)白球，男生摸到4個(gè)白球1個(gè)黃球。）
師：同學(xué)們，現在哪個(gè)組贏(yíng)了？
生：女生。
師：男生不是很高興，那你們想想是因為你們男生運氣太差，還是因為袋子里有什么秘密？
生：有秘密。
師：有什么秘密，誰(shuí)想來(lái)說(shuō)？
生：我認為女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和黃球。
師：那我們一起來(lái)看看是不是像你們說(shuō)的這樣。
�。ò雅械那蛉康乖诓ＡЦ字�，學(xué)生很自然發(fā)出：��！全是白球�。�
師：那女生從袋里抽出的球顏色能確定嗎？
生：能。
師：一定是什么顏色的?
生：白色的。
師：那就是確定的，一定能摸出白球來(lái)。
�。ò鍟�(shū)：確定：一定）
師：不可能是什么顏色?
生：黃色。
師：對啊，不可能摸到黃色的或其它顏色的球。
�。ò鍟�(shū):不可能）
師：我們再來(lái)看男生袋里的秘密。
�。ò涯猩械那蛉康惯M(jìn)玻璃缸中，學(xué)生又很自然發(fā)出了：��！有白球也有黃球�。�
師：那么男生抽到的結果確定嗎？
生：不確定。
生：可能摸到白球，可能摸到黃球。
師：對啊，是不確定的，可能摸到白球，也可能摸到黃球。
(板書(shū)：不確定：可能)
師：你們說(shuō)這樣的比賽公平嗎？
生：不公平。
師：同學(xué)們想一想男生袋中的球應該怎樣裝這個(gè)游戲就公平了？
生：從男生袋中拿出幾個(gè)黃球放到女生袋中。
生：把男生袋中的黃球都拿出來(lái)。
師：同學(xué)們的方法都很好，你看老師這樣做行嗎？
(把男生玻璃缸的3個(gè)黃球拿出2個(gè)，再往玻璃缸不斷加入白球。)
師：同學(xué)們，想一想，這樣公平了嗎？結果會(huì )摸出什么球？
生：不公平。還是有可能摸出白球，也有可能摸出黃球。
師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)的太好了。無(wú)論有多少白球，只要有黃球存在，就有可能摸出黃球。（師拿出男生袋子中的黃球。）
師：這樣公平了嗎？
生：公平了。
《可能性》教學(xué)設計 篇9
一、教材分析
《新課程標準》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習內容主要有：初步體會(huì )有些事件的發(fā)生是確定的`，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗。本節課是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時(shí)。學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前，在二年級上冊已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識，本節課進(jìn)一步學(xué)習事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語(yǔ)言進(jìn)行描述，是為下一學(xué)段學(xué)習概率知識打下基礎。
事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數量多一些，那么摸出這一顏色的球的可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動(dòng)中刻意去追求，一定要引導學(xué)生在自己的活動(dòng)過(guò)程中悟出其中的道理。因此，本目標實(shí)施的重點(diǎn)是通過(guò)一系列活動(dòng)，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生的可能性的大小。
二、教學(xué)目標
1、通過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
四、教法學(xué)法
三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀(guān)演示或游戲切入較容易被他們所接受�；谝陨侠斫�，我在選擇教學(xué)方法時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，運用設疑激趣，實(shí)際操作等教學(xué)方法，引導學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中。
五、教學(xué)設計
本堂課，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，“猜想——驗證——推理——運用”。首先，我將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，親自參與“猜想——驗證——推理”這一完整的科學(xué)探究過(guò)程，感知可能性大小與哪些因素有關(guān)，加深對知識的理解，再通過(guò)運用這一環(huán)節將數學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。
1、創(chuàng )設情境，激趣猜測
一開(kāi)課，通過(guò)“師猜生摸”的摸球游戲，很容易就達到師生互動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玩中教會(huì )學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來(lái)表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知的學(xué)習做好鋪墊。
2、組織活動(dòng)，驗證猜測
學(xué)生進(jìn)行了猜測，但猜測的對不對呢、實(shí)驗是的老師，這個(gè)謎底還是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗來(lái)揭曉。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗，在親歷、體驗的過(guò)程中感悟、體會(huì )到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習，使他們體會(huì )與他人交流的快樂(lè )，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的完善與發(fā)展。學(xué)生才是真正的主人，這種共同研討的學(xué)習模式，培養了學(xué)生的合作意識和科學(xué)研究態(tài)度。
3、實(shí)驗分析，大膽推理
善于觀(guān)察、分析是學(xué)生綜合能力培養的一項重要目標，學(xué)生對自己的實(shí)驗最有發(fā)言權，所以我首先請學(xué)生以小組為單位，輪流到實(shí)物展示臺前向全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)，在實(shí)驗中自己發(fā)現了什么，得出了什么結論。而我則從旁協(xié)助他們引導他們，幫助學(xué)生理解：事件發(fā)生可能性的大小與哪些因素有關(guān)、
4、綜合運用，服務(wù)生活
新課標指出數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數學(xué)�？赡苄詥�(wèn)題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤(pán)游戲到搖獎設計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗可能性。這樣的設計充分讓學(xué)生自己做主，學(xué)生有了更寬廣的思維空間，個(gè)性化思維將得到充分展現。
《可能性》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、知識技能目標：
�、磐ㄟ^(guò)具體的活動(dòng)讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性；
�、茣�(huì )用幾分之一描述事件發(fā)生的概率。
2、過(guò)程與方法目標：
�、攀箤W(xué)生學(xué)會(huì )用概率的眼光去觀(guān)察世界；
�、婆囵B學(xué)生的觀(guān)察分析及邏輯推理能力。
3、情感與態(tài)度目標：
�、磐ㄟ^(guò)探究游戲的公平性，潛移默化地培養學(xué)生的公平、公正意識；
�、瞥醪酵ㄟ^(guò)做游戲、培養學(xué)生對數學(xué)的積極情感態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：能按要求設計公平的游戲方案。
教學(xué)具準備：課件、硬幣、實(shí)驗記錄表、骰子、長(cháng)方體、正方體、小旗等。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲設疑，引出新課
1、師生談話(huà)，引出活動(dòng)：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？今天我班同學(xué)讓我帶來(lái)了他們最喜歡的游戲，想必你們也喜歡。
2、布置游戲規則：全班學(xué)生按性別分成兩個(gè)組玩摸球游戲，每組各摸10次，摸到黃球多得那組贏(yíng)。
3、每組各派一名學(xué)生摸球，其他學(xué)生統計組員摸到黃球的次數。
4、師生討論，揭示課題：可能性
教師揭秘，師生討論：這樣的游戲公平嗎？為什么？
二、提出猜想，活動(dòng)驗證
1、觀(guān)察例1足球比賽開(kāi)場(chǎng)情景圖，發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題。
師生談話(huà)，引出足球比賽，學(xué)生觀(guān)察，并發(fā)現足球比賽中的數學(xué)問(wèn)題。
2、師生討論，提出猜想。
師：你認為用拋硬幣的方法確定誰(shuí)先看公平嗎？為什么？
師生討論，學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，引出拋硬幣的實(shí)驗。
3、活動(dòng)：拋硬幣
�、呕顒�(dòng)一：教師示范拋硬幣，學(xué)生觀(guān)看教師拋硬幣的方式，記錄硬幣落地時(shí)正反兩面朝上的情況并展開(kāi)討論。
�、苹顒�(dòng)二：學(xué)生拋硬幣。
要求：每4人一大組，2人一小組，每小組拋10次，并做好記錄，完成4人大組的匯總表，注意拋硬幣時(shí)要保持大約20厘米的高度，用力要均勻，一人拋硬幣，小組成員要注意分工合作，看哪個(gè)小組合作的最好，完成得最快（限時(shí)3分鐘）。
4、收集并分析數據，初步體驗。
�、欧治稣泶蠼M數據，并制成統計圖表。
�、品治鲇^(guān)察數據，并針對數據特點(diǎn)展開(kāi)討論。
5、展示幾位數學(xué)家的實(shí)驗情況
�、艑W(xué)生觀(guān)看統計圖表，發(fā)現硬幣正、反面朝上的次數比較接近，可以用分數1/2來(lái)表示正、反兩面出現的可能性。
�、朴懻摚喝绻麛祵W(xué)家羅曼諾夫斯基再拋一次，會(huì )是什么結果，怎么表示。
6、小結：用拋硬幣的方法確定誰(shuí)先看是比較公平的。
7、列舉生活中用拋硬幣決定先后順序的例子：乒乓球、網(wǎng)球等比賽的開(kāi)球。
三、游戲激趣，拓展運用
1、動(dòng)手設計，探究公平
�、徘筛霓D盤(pán)，玩轉盤(pán)，
出示轉盤(pán)，完成教材第99頁(yè)做一做和教材第100第2題。
�、魄筛镊蛔�，體驗公平
出示長(cháng)方體骰子，完成教材第100頁(yè)第1、3兩題。
�、腔仡欉\用
2、重溫摸球活動(dòng)，設計公平的摸球活動(dòng)。
四、總結全課，揭示課題。
《可能性》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、初步感受事件發(fā)生的可能性是有大小的，了解影響可能性大小的因素，會(huì )比較事件發(fā)生的可能性大小。
2、學(xué)會(huì )記錄事件發(fā)生的結果；形成動(dòng)手操作能力，以及歸納、判斷能力。
3、經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗和分析實(shí)驗結果的過(guò)程，體驗事件發(fā)生的可能性大小。
4、進(jìn)一步感受數學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重難點(diǎn)：理解事件發(fā)生的可能性是有大小的并會(huì )根據影響因素判斷可能性大小。
教法與學(xué)法：
教法：引導演示法。
學(xué)法：合作交流，實(shí)驗驗證法。
教學(xué)準備：課件、撲克牌等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鋪墊，遷移導入
課件出示圖片：
師：同學(xué)們，這里有三個(gè)裝有小球的盒子（課件出示），如果老師想要一次就能摸出一個(gè)白球，你們建議我從哪個(gè)盒子里摸呢？
生：從A盒摸。
師：為什么不建議我從B盒或者C盒摸呢？
生：B盒與C盒可能摸出白球，但都不一定一次就能摸出白球。
師：既然B盒和C盒都可能摸出白球，那這兩個(gè)盒子中哪個(gè)摸到的白球可能性較大？為什么？
�。ㄉ毩⑺伎�，小組交流）（生可能回答B盒白球更多一些）
師：真的如此嗎？可能性真的有大小嗎？可能性大小又與什么有關(guān)呢？今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二、探索新知
1、體驗可能性是有大小的。
�。�1）課件出示教材第45頁(yè)情境圖
師：今天老師帶來(lái)了一個(gè)盒子，盒子里有四個(gè)紅棋子和一個(gè)黑棋子。
問(wèn)：從中摸出一個(gè)棋子，可能是什么顏色？
生：可能是紅色，也可能是藍色。
師：摸出一個(gè)棋子，那摸出哪種顏色的可能性大呢？
學(xué)生思考，猜測
師：剛剛只是同學(xué)們的猜測，而猜測并不能作為依據，我們需要通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明。我們來(lái)試一試吧！
�。�2）安排實(shí)驗過(guò)程
請一名學(xué)生摸棋子，底下的同學(xué)們將棋子的顏色大聲說(shuō)出來(lái)，一名學(xué)生記錄。所有學(xué)生邊觀(guān)察邊思考。
要求：摸出一個(gè)棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次。
講解記錄方法：制作像這樣的一個(gè)表格（出示表格），在記錄這一豎列用“正”字筆畫(huà)去記次數，在次數一列用數字寫(xiě)出記錄的總結果。
�。�3）交流記錄結果
師：通過(guò)實(shí)驗結果，你們現在有什么想法？
學(xué)生交流、討論
�。�4）小結：取出紅棋子的次數要多些 ，也就是取出紅棋子的可能性要大一些。
�。�5）討論：再取一次 取出哪種顏色的可能性最大？
2、進(jìn)一步證實(shí)、總結規律。
�。�1）提出猜想
在每一小組，老師都放了十張撲克牌，其中八張黑的，兩張紅的，從中摸出一張，摸出的是紅色可能性大還是黑色可能性大？為什么？（學(xué)生猜想）
�。�2）實(shí)驗證明
這僅僅只是同學(xué)們的猜想，還需要大家用實(shí)驗來(lái)證明它。
實(shí)驗要求：組內同學(xué)做好分工，其中一個(gè)人負責洗牌，一人負責記錄，一個(gè)人負責匯報，其他組員輪流抽牌，共抽20次。
�。�3）匯報實(shí)驗結果
�。�4）引導小結：從這些實(shí)驗結果中，你發(fā)現了什么規律？
�。▽W(xué)生獨立思考，小組交流）
教師小結：因為黑桃在總數中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。
3、知識總結師設疑：可能性大小與什么因素有關(guān)？
�。ㄉ伎蓟卮穑�
師總結：以摸棋子為例，可能性的大小與在總數中所占數量的多少有關(guān)，在總數中占得數量越多摸到的可能性也就越大；占得數量越少，摸到的可能性越小。
三、鞏固練習 （課件出示）
四、課堂小結 學(xué)完這節課后，你們能否準確判斷可能性的大��？
板書(shū)設計：
可能性（2）
可能性的大小與在總數中所占數量有關(guān)
多 大
數量 可能性
少 小
《可能性》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
知識技能：通過(guò)猜球、摸球、裝球等游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。
能力目標：嘗試用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想，培養初步的判斷和推理能力。
情感態(tài)度：培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
活動(dòng)準備：
全班分成6個(gè)小組，每組準備1號、2號袋（分里外2層）、一個(gè)小籃。
老師準備一個(gè)黑袋子、3個(gè)透明袋、得星榜、圖片、轉盤(pán)等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、猜球游戲
談話(huà)：小朋友們，今天這節課劉老師和大家一起來(lái)做游戲，好嗎？我們還設立了得星榜，要比一比6個(gè)小組中，哪個(gè)小組得星最多，合人得最默契。先來(lái)玩第一個(gè)游戲。猜球在哪只手里。
學(xué)生有的猜左手，有的猜右手。
提問(wèn)：一定在右手嗎？（不一定）從游戲中，你們發(fā)現“猜球”時(shí)會(huì )出現什么情況？
小結：也就是說(shuō)，在老師攤開(kāi)手之前，你們只能是猜測，球可能會(huì )在右手，也可能會(huì )在左手，這就是我們生活中“可能性”。（板書(shū)課題）
[析：著(zhù)眼于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設有懸念的“猜球”游戲，讓學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，使他們對即將學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，自然地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。
二、摸球游戲
1、用“一定”來(lái)描述摸球的結果，體驗事件發(fā)生的確定性。
談話(huà)：剛才我們玩了猜球游戲，下面我們再來(lái)玩一個(gè)游戲，（拿出一個(gè)黑袋子，內有4個(gè)紅球）猜一猜，這個(gè)袋子里的球是什么顏色呢？
指導學(xué)習摸球：先攪幾下，摸一個(gè)，拿出來(lái)。放進(jìn)去。攪一攪，再摸一個(gè)，拿出來(lái)……
引導：為什么在這個(gè)口袋中，XXX摸到的都是紅球呢？（生猜測）同意他的猜測嗎？我們一起業(yè)驗證一下吧�。ㄕ圶XX把里袋拎出來(lái)）
小結：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，（出示圖）那任意摸一個(gè)球，會(huì )怎樣呢？（板書(shū)：一定是紅球）
2、用“不可能”來(lái)描述摸球的結果，體驗事件發(fā)生的確定性。
談話(huà)：你們也想來(lái)玩這個(gè)游戲嗎？好，請組長(cháng)拿出1號袋子。不過(guò)，在摸球之前先扣清楚摸球規則：由組長(cháng)先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個(gè)，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比哪組合作得最好？開(kāi)始吧！
�。ㄗ寣W(xué)生分組摸球，教師巡視指導）
匯報摸球情況：每組派代表說(shuō)一說(shuō)，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）
提問(wèn)：那你們能在這個(gè)袋子里摸到紅球嗎？為什么？
提問(wèn)：請組長(cháng)拿出里袋，看看是什么球？（黃球和綠球，隨即出示圖）
提問(wèn)：能摸到紅球嗎？為什么？（板書(shū)：不可能是紅球）
�。ㄕ埥M長(cháng)把黃球和綠球倒入小籃中，以供裝球游戲中使用）
3、用“可能”來(lái)描述摸球的結理想，體驗事件發(fā)生的不確定性。
談話(huà)：大家說(shuō)得真棒！想不想繼續摸球？請拿了2號口袋，試試你會(huì )摸出什么球呢？記住要按剛才的規則摸��！
學(xué)生分組活動(dòng)。
匯報摸球情況：你們摸到了什么顏色的球（黃球和紅球）
提問(wèn)：猜一猜，老師在袋子里裝了什么顏色的球請拎出里袋驗證一下。
小結：袋子里裝有黃球和紅球，（出示圖）你能摸到紅球嗎？那一定是紅球嗎？那會(huì )怎樣呢？（板書(shū)：可能是紅球，也可能是黃球）
小結：通過(guò)摸球游戲，我們發(fā)現如果袋子里都是紅球，任意摸一個(gè)，一定是紅球。
如果袋子里有黃球和綠球，任意摸一個(gè)，不可能是紅球。如果袋子里有紅球和黃球，任意摸一個(gè)，可能是紅球，也可能是黃球。
[分析：通過(guò)三次不同內容的摸球游戲，學(xué)生主動(dòng)親歷了摸球、猜想、驗證、歸納等整個(gè)游戲過(guò)程，從中真切地體驗了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，理解了“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)的含義。]
三、練習鞏固
1、練一練。
�。�1）（出示裝有2個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子）瞧，在這個(gè)口袋里，任意摸一個(gè)球，一定黃球嗎？那會(huì )怎樣呢？
�。�2）（出示有2個(gè)綠球和3個(gè)紅球的袋子）那從這個(gè)袋子里一定能摸出黃球嗎？么？
�。�3）（出示裝有5個(gè)黃球的袋子）這個(gè)袋子呢？為什么？
小結：讓我們來(lái)看看現在各小組的得星情況，問(wèn)：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎？那這一組一定會(huì )是今天的冠軍嗎？對！在比賽還沒(méi)有結束前，我們每個(gè)小組都有可能獲勝，大家可要繼續努力��！
2、轉盤(pán)游戲。
提問(wèn)：在轉盤(pán)轉動(dòng)之前，先猜一猜它會(huì )停在哪里呢？請你用力轉動(dòng)轉盤(pán)，讓它自然地停下，看看最后的結果。
提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)轉盤(pán)游戲你們發(fā)現了什么？
�。òl(fā)現指針可能指在藍色區域，也可能指在黃色區域或紅色區域。
3、裝球游戲。
談話(huà)：前面我們玩了摸球游戲，接下來(lái)我們要來(lái)裝球，根據老師出示的要求，請先在小組內討論，應該放什么球，不應該放什么球。討論好了請組長(cháng)把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個(gè)小組合作得又好又快！
安排3次裝球活動(dòng)，依次出示要求：
�。�1）任意摸一個(gè)球，一定是綠球。
�。�2）任意摸一個(gè)球，不可能是綠球。
�。�3）任意摸一個(gè)球，可能是綠球。
每次裝球后，請組長(cháng)把透明袋舉起，展示本組裝球情況，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝球，老師相機引導、鼓勵。
4、聯(lián)系生活。
談話(huà)：小朋友們，今天我們通過(guò)玩一玩、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)會(huì )了用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)表述游戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會(huì )發(fā)生，有些事情是不可能發(fā)生，也有些事情可能會(huì )發(fā)生。下面請小朋友們舉例說(shuō)說(shuō)！
小結：我們來(lái)看看今天的冠軍是哪一組？那下次他們也一定是冠軍嗎？可能會(huì )出現什么情況呢？
[評析：安排四個(gè)形式各樣、有層次，有坡度的鞏固練習，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能夠得到始料未及的自我體驗，產(chǎn)生思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
四、總結
總評：
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，《數學(xué)課程標準》在課程目標的闡述中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會(huì )）、探索”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)的動(dòng)詞。強調讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生體驗數學(xué)。這在“可能性”一課中得到了充分體同。課堂上以學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗過(guò)程為主線(xiàn)，設計了一系列的游戲活動(dòng)，讓他們在有趣的學(xué)習活動(dòng)中，獲得對知識的體驗、感悟。
一、在活動(dòng)中體驗
先從學(xué)生熟悉的、親切的猜球游戲中自然引出具有數學(xué)意義的關(guān)系和特征，讓他們興致盎然地投入學(xué)習。然后讓學(xué)生通過(guò)摸一摸（摸球）、猜一猜（袋中裝有什么顏色的球）、拎一拎（驗證）、練一練（說(shuō)說(shuō)摸球的結果）、轉一轉（轉轉盤(pán)）、裝一裝（按要求裝球）、說(shuō)一說(shuō)（生活中有關(guān)可能性的事件）等實(shí)際操作活動(dòng)，以此強化學(xué)生的自我體驗，達到知情合一；讓學(xué)生真切感受到有些事件的發(fā)生是確定的有些事件的發(fā)生是不確定的，獲得對確定性和不確定性的直觀(guān)感受；從而能夠用語(yǔ)言來(lái)描述事件發(fā)生的三種情況：“一定”“可能”“不可能”。
二、在活動(dòng)中思考
贊科夫提倡：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)�！痹� “可能性” 的教學(xué)中；給予學(xué)生克分活動(dòng)的同時(shí)，利用“最近發(fā)展區”的原則，設置一些“跳一跳、摘果子”的問(wèn)題情境，引導學(xué)生在活動(dòng)中思考。在學(xué)生進(jìn)行摸球游戲時(shí)，讓他們猜一猜：口袋里放有什么顏色的球？然后拎出里袋來(lái)驗證，再讓他們說(shuō)一說(shuō)：那任意摸一個(gè)球，會(huì )怎樣呢？讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗一猜想一驗證一歸納”的過(guò)程，為學(xué)生提供自主探索、合作交流的的空間，養他們探究的能力以及科學(xué)的態(tài)度。
三、在活動(dòng)中應用
“數學(xué)從生活中來(lái)；到生活中去”。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)充分表明了理解知識、掌握知識的最終目的在于學(xué)以致用。而且，學(xué)以致用不止于結尾或課后，只要運用得當、合適，同樣能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教學(xué)伊始，教師就設立得星榜，看哪組合作得最默契，為新知的應用埋下伏筆。練一練后；教師小結各組得星情況；請學(xué)生猜一猜哪組有可能奪得最佳合作獎？這一組一定會(huì )是冠軍嗎？讓學(xué)生主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法，尋求解決身邊數學(xué)問(wèn)題的策略，而且把所學(xué)的知識靈活服務(wù)于課堂常規教育，順勢鼓舞每組的士氣，樹(shù)立學(xué)生的自信心和挑戰欲。課尾時(shí)再次小結：今天的冠軍是哪組？下次他們也一定是冠軍嗎？也是起到同樣的效果。從而幫助學(xué)生更好地理解和運用可能性的知識解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
《可能性》教學(xué)設計 篇13
教學(xué)內容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)（三年級上冊）》第104～111頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，會(huì )結合已有的經(jīng)驗對一些事情發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出原因。
2、學(xué)會(huì )列舉記錄簡(jiǎn)單事件有可能發(fā)生的結果。
3、學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。
4、能由一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。
5、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過(guò)程的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。
2、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理和表達自己的思考過(guò)程的能力。
主要措施：
教師引導學(xué)生采用動(dòng)手操作、實(shí)驗研究的學(xué)習方法。
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
課本第105頁(yè)例1、例2，練習二十四1～3題。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、能結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來(lái)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。
3、培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能對一些事件的可能性做出正確判斷。
教學(xué)準備：
學(xué)具：（學(xué)生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。
教具：撲克牌、視頻展示臺等。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，導入新知
1、猜牌游戲
展示紅桃a、黑桃a、方塊a、梅花a各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。
學(xué)生可能會(huì )有不同的意見(jiàn)。
師：你們有不同的意見(jiàn)，但誰(shuí)有充分的理由說(shuō)明自己是對的嗎？（沒(méi)有）因此，咱們應該在回答時(shí)加上一個(gè)什么詞？（板書(shū)：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學(xué)生加上“可能”再回答一遍。
它可能是紅桃k嗎？（板書(shū)：不可能）
展示四張紅桃a，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。
能說(shuō)得肯定一些嗎？為什么這么肯定？（板書(shū)：一定）
它可能是黑桃a嗎？
2、小結展題
可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節課我們來(lái)研究事件發(fā)生的可能性（板書(shū)：可能性）。我們要學(xué)會(huì )結合實(shí)際和自己的經(jīng)驗進(jìn)行正確地判斷，并能回答一些問(wèn)題。
二、自主探索
1、初步感知事件發(fā)生的不確定性。
�。�1）展臺出示主題圖引入：元旦節快到了，我們班要籌備開(kāi)一個(gè)元旦慶祝會(huì )，會(huì )上每人表演一個(gè)節目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節目類(lèi)型，怎樣確定出誰(shuí)表演那種節目呢？請觀(guān)察圖后說(shuō)一說(shuō)方法。
�。�2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結果？
�。�3）全班交流，小組派代表匯報。
�。�4）小結：每位同學(xué)表演節目類(lèi)型是一件不確定的事件，有六種可能的結果。
2、確定性事件
�。�1）操作學(xué)具盒一
小組長(cháng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。
�。�2）你得出什么結果？從1號盒子里一定能取出紅棋子嗎？為什么一定能？還會(huì )取出其它顏色棋子嗎？為什么？
3、不確定性事件
�。�1）操作學(xué)具盒二
小組長(cháng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。
�。�2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？
�。�3）指導自學(xué)例1主題圖，回答書(shū)上問(wèn)題。
4、初步運用
�、倬毩暥牡�2題
�、谛☆}只要不涂藍色都正確，
�、坌☆}只要涂黃色數量不超過(guò)4個(gè)都正確。
�。�2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手勢）
�、佟暗厍蛎刻於荚谵D”，請你對這句話(huà)的做出判斷。師說(shuō)明理時(shí)介紹課外知識。
�、谛〗M討論學(xué)習。
�、廴嘟y一訂正，說(shuō)說(shuō)理由。
三、綜合運用
1、游戲：你說(shuō)我判斷
�、賻熒螒�。師出題，生用手勢判斷。
�、谏螒�。
指導：兩人一組，像課本108頁(yè)3題圖中兩人那樣。
2、教育學(xué)生豐富自己的知識面
師：通過(guò)剛才的游戲我們發(fā)現，判斷得正確與否與自己的經(jīng)驗、知識聯(lián)系得非常緊密，因此，同學(xué)們要多看書(shū)豐富自己的知識面，在生活中積累經(jīng)驗，做個(gè)有心人。
3、用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。
四、課堂小結：
說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？
知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結合實(shí)際情況對一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。
《可能性》教學(xué)設計 篇14
教學(xué)內容：
人教版三年級數學(xué)上冊第 104 頁(yè)～ 105 頁(yè)《可能性》。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)猜測和簡(jiǎn)單實(shí)驗，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
2、結合自己的經(jīng)驗對生活中的一些事件用“一定”、“不可能”、“可能”做出判斷，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、培養學(xué)生的判斷能力、語(yǔ)言表達能力和運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：初步體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出描述。
教學(xué)難點(diǎn)：用“一定”、“不可能”、“可能”去正確判斷事情發(fā)的的確定與不確定。
教具學(xué)具準備：正方體盒子；乒乓球；抽簽卡
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入，激發(fā)興趣
教師拿出硬幣，和同學(xué)玩猜硬幣在左手還是右手的游戲。教師伸出左右手，讓學(xué)生猜，猜的過(guò)程中引導學(xué)生說(shuō)出硬幣可能在左手里，也可能在右手，使學(xué)生在有趣的游戲中初次體驗“可能性”，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系。然后導入新課，這節課我們就一起學(xué)習“可能性”。（板書(shū)課題：可能性）
二、探究新知，體驗可能性
1、創(chuàng )設“慶祝元旦”的情景，體驗“可能”。
2、開(kāi)展摸球活動(dòng)，體驗“一定、不可能”.
體驗一：教師拿出已準備好的黑色口袋和乒乓球，和同學(xué)們一起玩摸球游戲。教師先讓學(xué)生猜口袋里裝的是什么，然后搖一搖主學(xué)生摸一個(gè)，學(xué)生看到了摸到的是黃色的，然后放進(jìn)去，再搖一搖讓學(xué)生再摸一個(gè)，又是一個(gè)黃色的，第三次摸之前先讓學(xué)生猜一下會(huì )摸到什么顏色的球，同學(xué)生都會(huì )一口同聲說(shuō)出是黃色的，摸出來(lái)驗證一個(gè)果真是黃色的。這時(shí)教師問(wèn)如果我們一直重復這個(gè)游戲的話(huà)，結果都是怎樣的呢，學(xué)生會(huì )答出，結果是一樣的，都摸出黃色的球，接著(zhù)問(wèn)，為什么。隨著(zhù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)。（板書(shū)：都是黃球一定）
體驗二：教師再拿出一個(gè)口袋，把白色的乒乓球放在里面，讓學(xué)生來(lái)摸球，猜球。教師問(wèn)，從這個(gè)袋子里有沒(méi)有可能會(huì )摸到黃色的球，學(xué)生回答不可能，老師接著(zhù)問(wèn)，為什么不可能呢，隨著(zhù)學(xué)生的回答老師板書(shū)。（板書(shū)：沒(méi)有白球不可能）。
三、聯(lián)系生活，內化提高。
1、請同學(xué)用“一定”“不可能”“可能”來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中的這些現象，先在小組里說(shuō)一說(shuō)，小組同學(xué)認真聽(tīng)，看誰(shuí)說(shuō)的又對又多。然后各組總結選出一名代表全班交流
2、請你當判官，讓學(xué)生用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)判斷幾種與生活緊密相關(guān)的現象并說(shuō)說(shuō)理由。（課本105頁(yè)例2）
1、地球每天都在轉動(dòng)；
2、我從出生到現在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西；
3、吃飯時(shí)人用左手拿筷子；
4、世界上每天都有人出生；
5、地震的發(fā)生；
6、太陽(yáng)從西邊升起。
3、舉手活動(dòng)
�。�1）讓大家一定只能看到左手。
�。�2）讓大家一定不可能看到左手。
�。�3）讓大家一定可能看到右手。
�。ㄔ谳p松愉快的舉手活動(dòng)中培養學(xué)生靈活運用知識的能力）
四、全課總結,升華新知。
�。�1）說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？
(2)頒發(fā)“愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習小組獎”，將“可能性”的研究貫穿整節課的始終，并使學(xué)生把學(xué)習興趣延續到下一節課。
板書(shū)設計：
可 能 性
可能 一定 不可能
《可能性》教學(xué)設計 篇15
教學(xué)內容：
北師大版小學(xué)數學(xué)教材四年級上冊第97~~98頁(yè)。學(xué)情分析：
從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)模型的過(guò)程。在這一過(guò)程中，以“自主探索”為核心，讓“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生很容易接受本節課知識。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)“猜測——實(shí)踐——驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在生活交流中培養合作學(xué)習的意識和能力，獲得良好的情感體驗，培養學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。
教具學(xué)具：
硬幣、乒乓球、盒子、多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，引出課題。
T：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？平時(shí)你們都玩什么游戲，誰(shuí)來(lái)告訴我？
看來(lái)你們平時(shí)玩的游戲真不少，今天這節課我們就一起來(lái)玩游戲，高興嗎？第一個(gè)游戲：拋硬幣。
1、你能猜猜拋出的硬幣是正面還是反面朝上嗎？你能確定嗎？
2、小結：我們發(fā)現，在拋硬幣的游戲中，有的猜中了，有的沒(méi)猜中，這是因為我們不能確定會(huì )出現那一面，有可能是正面，也有可能是反面，這就是我們今天要研究的課題（板書(shū)：可能性）大家一起來(lái)讀一讀。
二、摸球游戲，感受“可能”、“一定”、“不可能”。
1、同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)好玩的東西不止是硬幣，還有乒乓球呢，同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？下面，我們一起玩一個(gè)先猜后摸球的游戲。
2、今天我帶來(lái)兩個(gè)空盒子分別是1號盒子和2號盒子，還帶來(lái)了一袋白球，請大家注意觀(guān)察，（把5個(gè)白球裝進(jìn)了1號盒子里面）
問(wèn)：在1號盒子里面會(huì )摸出什么顏色的球？誰(shuí)愿意來(lái)摸摸看.如果現在再請同學(xué)上來(lái)摸一摸會(huì )摸出什么顏色的球，（白色），你們?yōu)槭裁催@么肯定的？一直摸下去，會(huì )怎樣？
從只有白球的盒子里摸出的球是白球這件事是確定的，是一定發(fā)生的，像這種情況我們事先就知道事情的結果，我們稱(chēng)它為是確定現象。我們可以用“一定”來(lái)描述，因為盒子里面只有白球，所以摸出來(lái)一定是白球（板書(shū)：“一定”）
T：在這個(gè)盒子里能摸到紅球嗎？確定嗎？能摸到黃球嗎？能確定嗎？從沒(méi)有紅球的盒子里面摸出紅球這件事是不會(huì )發(fā)生的，這件事是確定的，由于它一定不會(huì )發(fā)生，我們就用“不可能”來(lái)描述。因為盒子里面沒(méi)有紅球，所以不可能摸出紅球，也不可能摸出黃球。（板書(shū)：“不可能”）
三、感受“可能”
1、在2號盒子中放入9個(gè)白球和1個(gè)黃球。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡什么顏色的球？一定能摸到嗎？為什么？
2、現在老師來(lái)摸球，猜猜我可能摸到什么球？摸到什么球的可能性大？為什么？
a.學(xué)生猜測。
b.老師摸球，驗證猜測結果。
3、你們喜歡這個(gè)游戲嗎？現在我們大家一起玩。
4、說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現了什么。為什么？
5、小結：由此可見(jiàn)，可能性有大有小，這與不同顏色的球的數量有關(guān)，白球多，摸到的可能性就大，黃球少，摸到的可能性就小。
四、轉盤(pán)游戲。
1、這個(gè)游戲好玩嗎？咋們再來(lái)玩這個(gè)游戲好嗎？
2、請同學(xué)們猜猜，轉動(dòng)指針后，指針最有可能指到什么顏色？為什么？同桌之間先說(shuō)一說(shuō)。
3、匯報交流結果。
4、教師小結：涂色面大，指到的可能性就大，涂色面小，指到的可能性就小。
五、鞏固強化，應用拓展。練一練第
2、3題
六、回顧總結
1、這節課你有什么收獲？
2、在生活中，我們要經(jīng)歷許多事情，你能用上“一定”、“經(jīng)�！�、“偶爾”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
板書(shū)設計：
摸球游戲一定、不可能、可能
多大
數量→可能性
少小
《可能性》教學(xué)設計 篇16
一、設計思想
可能性是統計與概率中的一部分，本節課主要教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，教材從兒童游戲擊鼓傳花的情境入手，引出事件的可能性，讓學(xué)生能對一些事件發(fā)生的可能性作出描述，并能和同伴交換想法。
通過(guò)猜想——驗證——判斷的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)的不確定現象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
二、教材分析
1、"課程標準"對這部分的要求：
讓學(xué)生生活事例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識，知道事件發(fā)生的可能性的大小，培養學(xué)生對數學(xué)的興趣。引導學(xué)生獨立思考，合作交流，體驗探究的樂(lè )趣，注重對事件可能性的理解。
2、可能性這節課有兩部分內容：
例1例2通過(guò)學(xué)生摸棋子和六幅與現實(shí)世界的自然現象和社會(huì )現象緊密相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生明白事件發(fā)生的不確定性例3通過(guò)學(xué)生摸棋子讓學(xué)生知道可能性發(fā)生的大小
3、可能性是數學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域之一"統計與概率"中的一部分，作為概率論的初步。
三、學(xué)情分析
"數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)"，學(xué)生在經(jīng)過(guò)很久的數學(xué)計算等一系列數學(xué)學(xué)習后，開(kāi)展這一系列的游戲和活動(dòng)，與現實(shí)生活再次聯(lián)系起來(lái)，如：擊鼓傳花、摸球等等，使學(xué)生感受到數學(xué)的有趣，學(xué)生易學(xué)，樂(lè )學(xué)。
三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)語(yǔ)言表達，數學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識基礎，在整節課堂中，學(xué)生可以猜一猜，摸一摸，議一議，說(shuō)一說(shuō)，等探究活動(dòng)，讓學(xué)生了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗、驗證對事物的認識、分析起重要的作用。教師也可以有意識的引導學(xué)生正確學(xué)習、觀(guān)察、思考、分析、推理和正確使用數學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效的提高數學(xué)素養。
四、教學(xué)目標：
使學(xué)生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用"一定"可能""不可能"等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
。能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗中所有可能發(fā)生的結果。知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、 知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
六、教學(xué)策略與手段
利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據內容提出自己的看法，讓學(xué)生自己參與，自主探索，一合作的方法得到事物發(fā)生的可能性以及事物發(fā)生的可能性的大小。
七、課前準備
硬幣、鼓、花、球、盒子
八、教學(xué)過(guò)程：
一、活動(dòng)引入新課
同學(xué)們，上課前老師先讓你們猜猜我的哪只手中有硬幣？
�。ㄒ鲇每赡�、不可能等詞來(lái)表達，揭示課題：可能性）
二、自主探索，獲取知識
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例題1
請同學(xué)們看前面，這里有個(gè)盒：1號盒、2號盒 。（實(shí)物：例題上的裝有不同顏色小球的盒）咱們來(lái)看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盒中球的顏色、數量。
1、從1號盒里面任意摸出一個(gè)球，一定是紅球嗎？為什么？
學(xué)生分組討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰(shuí)想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說(shuō)）
�。� 依次板書(shū)：一定 可能 不可能）
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實(shí)際來(lái)摸一摸，驗證一下。1號盒，誰(shuí)來(lái)？（學(xué)生摸出3個(gè)后提問(wèn)，如繼續摸下去，結果怎么樣？）
�。t球）
為什么一定是紅球呢？學(xué)生自己小結。
2、從2號盒里任意摸一個(gè)呢？ 請小組討論
�。� 紅球？綠球？黃球？藍球？）
請學(xué)生摸一摸（摸出3個(gè)后提問(wèn)，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盒里剩下的球隨機提問(wèn)，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）
3、活動(dòng)小結
�。◤�1號盒里面任意摸出一個(gè)球，都是紅球，因為里面都是紅球，從2號盒里任意摸一球，可能為？因為里面有三種球，有可能是紅球，有可能是綠球，有可能是黃球。）
�。ǘ┙虒W(xué)例題2
1、把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想生活中哪些事是一定會(huì )發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用"一定""可能"、"不可能"說(shuō)一說(shuō)嗎？請同學(xué)們先下位和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生說(shuō)）
例如：
我數學(xué)考試能考100分；
天上會(huì )出現彩虹；
公雞會(huì )下蛋；
天上會(huì )掉錢(qián)；
……（請學(xué)生舉例幾個(gè)）
2、原來(lái)生活中有處處都有"可能性"，那么，你能用"一定"、"不可能"、"可能"對書(shū)本例題2一些現象進(jìn)行準確的判斷和說(shuō)明自己的理由嗎？
誰(shuí)理解題目意思了，給大家解釋一下。
地球每天都在轉動(dòng)（一定，地球在自轉）
我從出生到現在沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)兒東西（不可能，因為人不吃食物是不可能活的）
三天后下雨（可能，因為天氣在變化）
太陽(yáng)從西邊升起（不可能，因為太陽(yáng)是從東邊升起來(lái)的）
吃飯時(shí)，人用左手拿筷子（可能，世界上的人有的是習慣用左手拿東西的）
世界上每天都有人出生（可能，世界上人本來(lái)就很多，地球又很大）
�。▽W(xué)生可以發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，進(jìn)行討論，教師應當積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行判斷和推理，最后教師可以適當進(jìn)行總結）
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是"可能性"舉例子說(shuō)明。
3、練習
108頁(yè)練習二十四第一題。
�。ㄈ�、教學(xué)例3（比較兩種結果的可能性大�。�
�。�1）觀(guān)察、猜測
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）
如果請一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì )摸到什么顏色的球？
和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜？
�。�2）實(shí)踐驗證
學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結果。
匯總各小組的實(shí)驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
從小組匯報中你發(fā)現了什么？為什么會(huì )有這樣的情況？
小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
�。�3）活動(dòng)體驗可能性的大小
小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
活動(dòng)匯報、小結
實(shí)驗過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì )到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀(guān)意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅少。
�。�4）小組實(shí)驗結果比較
比較后，你發(fā)現了什么規律？
出示多組的實(shí)驗結果，雖然 數據不一致，但呈現的規律是相同的
匯報、講評
三、全課總結，課外延伸
這節課我們學(xué)習了有關(guān)可能性的知識 ，知道生活一些事是一定會(huì )發(fā)生的，一事是不可能發(fā)生的，一些事是可能發(fā)生。并且還知道了發(fā)生這些事情的概率有大有小，是不因個(gè)人的主觀(guān)愿望而改變的。
我們做個(gè)"擊鼓傳花"游戲，鼓聲停時(shí)一位同學(xué)上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽？（禮物、唱歌、猜謎）
四、鞏固練習
P108 2、3
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