《可能性》教學(xué)設計范文（精選10篇）
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《可能性》教學(xué)設計范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《可能性》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)內容：
用分數表示事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)目標：
1． 學(xué)生會(huì )用分數表示事件發(fā)生的可能性；
2． 學(xué)生主動(dòng)參與比賽規則是否公平的討論，進(jìn)行發(fā)散思維和有序思維，促進(jìn)數學(xué)思維的發(fā)展。
3． 學(xué)生能運用可能性的知識，解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題，增強數學(xué)意識，培養數學(xué)情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
用分數表示事件發(fā)生的可能性的大小。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
1．咱們來(lái)一個(gè)摸球比賽好不好？（二個(gè)黃球，一個(gè)白球）
游戲規則：我們分組來(lái)摸球，看每組的結果，如果摸到黃球的次數多，就算女生贏(yíng)，如果摸到的白球的次數多，就男生贏(yíng)。
2．學(xué)生分組進(jìn)行摸球游戲，并在教師發(fā)的統計表中做好摸球的記錄，教師巡視。
3．學(xué)生匯報摸球的結果。
4． 教師渲染：女生平時(shí)表現好，所以在摸球比賽中表現也好，給女生發(fā)獎狀，并口頭給予獎勵，激起男生的不平。
5．男生質(zhì)疑：摸到黃球的次數太多，可能袋子里的黃球多。
6．在男生講明懷疑的理由后出示袋中的球給學(xué)生看，點(diǎn)出課題：
游戲規則的公平性
7．提問(wèn)：怎樣做這個(gè)游戲就公平了，學(xué)生討論各種辦法，交流。
8．按學(xué)生的辦法，在袋子里放上黃白個(gè)數相等的求，再來(lái)進(jìn)行摸球游戲，然后匯報結果，進(jìn)行交流，體會(huì )公平的游戲規則。
9．你們能用分數來(lái)表示第一次女生與男生摸到球的可能性嗎？（讓學(xué)生獨立試著(zhù)完成）
10．集體訂正。
11．讓學(xué)生用分數表示出第二次游戲的可能性，并說(shuō)明此次公平的理由。
二、游戲一
1． 出示：一只紙袋里，有6只分別標為1、2、3、4、5、6的球。
�、偌�、乙兩人，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。
�、诿銮虻奶柎a大于3，甲得1分；
摸出球的號碼小于3，乙得1分。
�、奂滓腋髅�10次后，得分高的獲勝
2． 如果你來(lái)參加游戲，你將選擇：
�。�1）甲 （2）乙 （3）都可以
請說(shuō)說(shuō)你的選擇理由。
3． 怎樣修改比賽規則，使其公平呢？（讓學(xué)生小組內完成，并用分數表示出來(lái)可能性的大小。）
三、 游戲二
師：有同學(xué)下過(guò)棋嗎？通常，你們是用什么方法來(lái)決定誰(shuí)先下？小光和小亮下跳棋，他們想用什么決定誰(shuí)先下呢？
出示：小光和小亮下跳棋，他們用擲骰子決定誰(shuí)先走。小光用紅色骰子，上面是1、6、8點(diǎn)各兩面；小亮用黃色骰子，上面是3、5、7點(diǎn)各兩面。每執一次，誰(shuí)點(diǎn)大誰(shuí)先走。
1． 討論：這樣來(lái)決定誰(shuí)先走，公平嗎？你能用分數來(lái)表示嗎？
2． 請你結合分數來(lái)說(shuō)一說(shuō)怎樣才是比較公平的？
四、小結
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么體會(huì )？
《可能性》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1通過(guò)猜測和簡(jiǎn)單試驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用”一定””可能””不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2培養學(xué)生的猜測意識、表達意識及初步的判斷和推理能力。
3培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習態(tài)度。
教材分析：
本課主要是教學(xué)時(shí)間發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象。因此，課中設計多種不同層次而有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)這種具有啟發(fā)性的學(xué)習情境，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。
學(xué)情分析：
這類(lèi)有關(guān)可能性的數學(xué)知識是簡(jiǎn)單而有趣的，學(xué)生都比較喜歡，特別是課中設計了多種活動(dòng)和游戲，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣導入新知
師：同學(xué)們，現在我們來(lái)玩一個(gè)”猜一猜”的游戲，這里有一塊糖，它就在我其中的一個(gè)拳頭里，你們猜猜它會(huì )在哪只手里?(師舉起雙拳)
學(xué)生猜一猜。
【本設計使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸”可能性”，直接感受到”可能性”與現實(shí)生活的聯(lián)系，激起學(xué)生探究新知的欲望】
二、合作學(xué)習探究新知
(一)小組合作摸積木
老師給每組準備兩個(gè)紙盒，A盒裝了6個(gè)紅積木，B盒裝了4個(gè)黃積木和4個(gè)綠積木，各小組進(jìn)行摸積木活動(dòng)。
1摸A盒：請每位同學(xué)從A盒中摸一次，摸之前先猜猜是什么顏色，再看看對不對，用一句話(huà)總結摸的情況。(體驗”一定”)
2請同學(xué)按照同樣的方法摸B盒，并用一句話(huà)總結。(體驗”可能”與”不可能”)
3討論：有什么辦法在B盒中也可能摸到紅積木?試一試。(體驗”可能”與”不可能”的關(guān)系)
4小結：一般事情的發(fā)生都有”一定””可能”和”不可能”三種情況，當然有時(shí)可能性也會(huì )發(fā)生變化。
【改變傳統的教學(xué)方式，引導學(xué)生小組合作，通過(guò)”猜一猜””摸一摸””議一議””說(shuō)一說(shuō)”的探究活動(dòng)，進(jìn)行試驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生嘗到探究成功的樂(lè )趣�！�
(二)幻燈出示例1，小組完成。
(三)游戲：玩撲克
每人發(fā)一張撲克牌，2人一組玩，說(shuō)一說(shuō)：你可能、一定、不可能摸到什么牌?3人、4人一組玩一玩、說(shuō)一說(shuō)。
【聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)不同的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望】
三、聯(lián)系生活鞏固新知
播放動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，引入生活中的可能性。
1你喜歡嗎?聽(tīng)課的老師一定喜歡嗎?
2請學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中存在著(zhù)的可能性的現象。
【引導學(xué)生有意識的去尋找生活中具有可能性的事件，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)�！�
3幻燈片出示練習題目
�、倥袛囝}中的事件哪些是一定的、可能的、不可能的。
�、诳鐚W(xué)科練習：出示一段文字，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其中的可能性。
【讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的可能性，培養學(xué)生初步的判斷和推理能力�！�
四、鞏固升華活用新知
教師說(shuō)三句話(huà)，請學(xué)生用”一定””可能”或”不可能”作答。
�、佻F在你們是學(xué)生。
�、趯�(lái)你們是老師。
�、巯抡n了，學(xué)生飛走了。
【本設計主要是培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使學(xué)生的學(xué)習興趣貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
《可能性》教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)內容
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級上冊P104頁(yè)“可能性”。
二、教學(xué)準備
教具準備：黃色和白色乒乓球各5個(gè)。
三、教學(xué)目標與策略選擇
1、目標確定：
“可能性”是新教材的內容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過(guò)，但作為數學(xué)中的概率知識來(lái)學(xué)習還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據教材內容和學(xué)生實(shí)際情況，我重組教材，制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標。
�、胖R技能目標、；通過(guò)具體的操作活動(dòng)，學(xué)生能初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。經(jīng)歷猜測和簡(jiǎn)單的試驗初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
�、七^(guò)程與方法目標：結合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，概括其結果。對一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法。
�、乔楦袘B(tài)度目標：在游戲中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，并獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗；在和伙伴交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗。
2、教學(xué)重點(diǎn)：有關(guān)概率知識對學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，設計各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗升華為理性認識尤為重要，所以我把體驗、描述生活中的確定和不確定事件為教學(xué)重點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現的不同結果所占總數數量多少的密切關(guān)系為本節課的難點(diǎn)。
3、教學(xué)策略選擇：
根據學(xué)生的心里特征和教材實(shí)際，本節課選擇了演示、觀(guān)察、操作、啟發(fā)、和情境性等教學(xué)策略，改變以往的學(xué)習方式，采用小組合作、探究學(xué)習，自主學(xué)習、重視體驗等多種學(xué)習策略，力求培養學(xué)生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷和推理能力，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣和養成良好的合作學(xué)習態(tài)度。整堂課把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效學(xué)習方式，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的。學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，老師教得輕松自然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師的作用從傳統的傳遞知識的權威變成學(xué)生學(xué)習的輔導者，成為學(xué)生學(xué)習的高效伙伴或合作者。學(xué)生在“猜球”、“摸球”、“選球”等充滿(mǎn)情趣的情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程，體會(huì )到運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。
四、教學(xué)過(guò)程
一、導入
老師今天帶了一個(gè)袋子，里面裝了很多乒乓球，有黃色的，有白色的，大家能猜一猜老
師摸出的球會(huì )是什么顏色呢？
二、展開(kāi)
�。ㄒ唬┱J識“可能”、“一定”、“不可能”
1、初步感知（猜球）
讓學(xué)生自己動(dòng)手摸摸看，具體感知摸出來(lái)的情況。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)他們摸球的情況？
師：“大家說(shuō)得很好，那誰(shuí)能把這些情況用一句話(huà)既清楚又簡(jiǎn)單地表達出來(lái)呢？”
引導學(xué)生說(shuō)：在摸球的時(shí)候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，摸到球的顏色不能肯定。 小結：象這樣當答案不確定的時(shí)候，我們可以用“可能”這個(gè)詞來(lái)表達。（板書(shū)）
2、再次感知（摸球）
師將白球全部拿出去，只留黃球，再開(kāi)始摸。師第一個(gè)摸出是黃球。接著(zhù)走到學(xué)生中，學(xué)生參與摸球。
師：摸出來(lái)的球會(huì )是什么顏色？為什么？一定嗎？
【備選】當學(xué)生回答不一定時(shí)，打開(kāi)盒子驗證一下。
小結：當我們知道結果只有一種情況時(shí)，可以用“一定”這個(gè)詞來(lái)表示。（板書(shū)一定） 如果在這個(gè)裝著(zhù)黃球的盒子里摸出一個(gè)白球，你認為可能嗎？
根據學(xué)生回答板書(shū)（不可能）
3、小結并揭示課題。
通過(guò)剛才的摸球游戲，你們發(fā)現了什么？學(xué)生回答。
師：一般事情都有“一定、可能、不可能三種情況”，這種情況就是我們今天要和大家學(xué)習的“可能性”。（板書(shū)）。當然，可能性是有大有小的，這個(gè)內容我們下節課再來(lái)介紹。
4、教學(xué)實(shí)踐：
自己選球放袋子里，實(shí)現“可能”“一定”和“不可能”三種情況。
�。�1）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“一定”是白色。
�。�2）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“不可能”是白色。
�。�3）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“可能”是白色。
師：我們通過(guò)今天的學(xué)習，自己可以創(chuàng )造一些可能性的事件。
�。ǘ┥钪械摹翱赡苄浴�
1、小小裁判（出示書(shū)P105插圖）
2、練習二十四
1、2。
�。ㄈ�、鞏固練習（準備的補充練習）
�。ㄋ模�、總結
這節課大家開(kāi)心嗎？你有什么收獲？
《可能性》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1、對一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能作出判斷。
2、通過(guò)小組活動(dòng)并結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能作出判斷敘述出來(lái)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。
3、讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)：能對一些事件的可能性作出正確判斷。
教學(xué)工具
ppt課件
教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情景，激趣導入
師：播放課件
師：同學(xué)們，六一兒童節馬上就要到了，為了慶祝六一，老師決定在咱班舉
辦六一兒童晚會(huì )，你想表演什么節目呢?
生：唱歌、跳舞……
師：如果老師給你規定三個(gè)節目：唱歌、跳舞、朗誦，那你想表演什么節目
呢?
生：唱歌、跳舞、朗誦……
師：如果用抽簽的方式來(lái)確定自己要表演的節目，你還能確定自己要表演的
節目嗎?
生：不能。
(二)探求新知，合作學(xué)習
師：盒子里有三張卡片，上面分別寫(xiě)著(zhù)唱歌、跳舞、朗誦，讓我們來(lái)抽一抽吧!
課件出示：
師：首先，猜一猜你會(huì )抽到什么?
生1：可能抽到唱歌
生2：可能抽到跳舞(多找生說(shuō)一說(shuō))
生3：可能抽到朗誦
師：這時(shí)我們都是可能抽到什么時(shí)候(板書(shū)：可能)
師：好!現在我們就開(kāi)始進(jìn)行抽簽。
師拿著(zhù)箱子，指名生去抽簽，并讀出自己簽上寫(xiě)的節目。
生：抽到唱歌
師：唱歌讓生(XX)抽走了，你還可能抽到唱歌嗎?
課件出示：
生：不可能(板書(shū)：不可能)
師：接下來(lái)你再抽，會(huì )抽到什么呢?
生1：可能抽到跳舞
生2：可能抽到朗誦(多找生說(shuō)一說(shuō))
師指名讓生前去抽簽，并讀出自己簽上寫(xiě)的節目
生：抽到朗誦
師：唱歌和朗誦都被抽走了，只剩下跳舞了
課件出示：
接下來(lái)你會(huì )抽到什么呢?不可能抽到什么?
生：抽到跳舞，不可能抽到唱歌和朗誦
師：是可能抽到跳舞，還是一定抽到跳舞
生：一定(板書(shū)：一定)
師：我們在什么地方用到過(guò)可能、不可能、一定這三個(gè)詞語(yǔ)?
生：在生活中
師：那么，我們今天就認識了解一下可能性(板書(shū)：可能性)
(三)自主探究，鞏固新知
1摸球抽獎
師：大家都抽過(guò)獎嗎?
生：抽過(guò)
師：看，我給大家帶來(lái)了什么?
生：抽獎箱
師：這里面有三個(gè)球，三個(gè)球的顏色分別是紅、黃、藍，咱們就真的來(lái)一次摸球抽獎。那么請同學(xué)們來(lái)摸球，摸到哪種顏色的球，就把球和相應的獎品送給你。請同學(xué)們利用今天所學(xué)知識用數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你會(huì )摸到什么顏色的球。
生1：可能會(huì )摸到紅色
生2：可能會(huì )摸到黃色
生3：可能會(huì )摸到藍色
生4：三個(gè)球都有可能摸到
師指名生來(lái)摸
生摸出來(lái)，集體說(shuō)黃色
師把黃球和黃色的獎品送給生
師：誰(shuí)來(lái)摸
生：舉手
師：指名生并問(wèn)，你會(huì )摸到什么球?
生：可能摸到紅色和藍色的球
師：你會(huì )摸到黃色的球嗎?
生：不可能
生摸出
師：舉起來(lái)讓大家看一看，什么顏色的球
生齊答藍色
師：把藍球和獎品一起送給生
生：謝謝老師
師：不客氣，真有禮貌
師：指名生，這次讓你摸，你會(huì )摸到什么顏色的球?
生：我一定會(huì )摸到紅球
師：你還能摸到黃球和藍球嗎?
生：不可能
師：該生的獎品下課再給你
2、師：我這里還有幾個(gè)箱子，從箱子里摸出一個(gè)球，結果會(huì )怎樣?
生：一定是藍色!
師：請判斷
生：正確
師：請坐
師：從箱子里摸出一個(gè)球，結果會(huì )怎樣
生：一定是黃色
師：請判斷
生：正確
師：請坐
出示課件，指名生回答
生：可能是紅色也可能是藍色
師：同意嗎?
生：同意
師：出示課件，指名生回答
生：可能摸到藍色、紅色、黃色
師：說(shuō)的真好!
今天我們把四個(gè)箱子都放在這里，摸哪一個(gè)更好呢?
一定要摸出黃色球!
生：2號箱
師：一定要摸藍色球!
生：1號箱
師：可能摸到紅色球!
生：3號和4號箱
師：為什么?
生：因為3號和4號箱里都有紅色的球!
師：不可能摸到紅色球!
生：1號和2號箱
師：為什么?
生：因1號和2號箱子里沒(méi)有紅色的球
師：同學(xué)們回答的真好!
3、(1)猜一猜，硬幣在誰(shuí)的手中
師：我們做游戲放松一下，這里有一枚硬幣，我再找兩名同學(xué)跟老師一起做游戲
指名兩生
師：在兩名同學(xué)手中放有一枚硬幣，猜一猜放誰(shuí)手中了?
師：誰(shuí)能利用今天所學(xué)的知識，用數學(xué)語(yǔ)言完整的表述一下答案?
生：可能在XX手中
師：同意嗎?
生：同意
師：現在我們就揭曉答案，讓XX展開(kāi)手(空的沒(méi)有)，誰(shuí)能表述一下答案?
生1：一定在XX手中
生2：不可能在XX手中
師：回答的真棒!請坐
(2)裝球游戲
師：設計要求(每個(gè)游戲只能向袋子里放入6個(gè)球)
1、2組設計出“一定”摸出藍色球的游戲
3、4組設計出“不可能”摸出紅色球的游戲
5、6組設計出“可能”摸出黃色球的游戲
生：動(dòng)手操作
師：指名各組生代表上講臺進(jìn)行作品展示，其他生運用數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)如果摸球，會(huì )摸出什么球
師：老師也設計了一個(gè)游戲，把不同顏色的跳棋放入了兩個(gè)盒子里，讓大家去摸
出示課件
生：回答
4、小組討論交流
師：想一想生活中在什么情況下出現可能?
在什么情況下出現不可能?
又在什么情況下出現一定?
生討論交流
指名生回答
師：以上幾位同學(xué)對所學(xué)內容理解的非常透徹
師小結：有，不全部是，在不確定的這種情況下是可能;不存在，沒(méi)有的事叫不可能;100%的事，一點(diǎn)含糊都沒(méi)有的事是一定。并讓生舉例子說(shuō)明
(四)課堂練習，鞏固新知
1、闖關(guān)活動(dòng)
第一關(guān)說(shuō)一說(shuō)指針可能停在哪種顏色上?
答：可能停在藍色、粉色、綠色、黃色上
一個(gè)正方體，六個(gè)面上分別寫(xiě)著(zhù)數字1-6。擲一次，可能擲出哪些數字?
答：可能擲出1、2、3、4、5、6
第二關(guān)
從盒子里摸出一個(gè)球，結果會(huì )是什么?連一連
第三關(guān)判斷下列事件(一定的打√，不可能的打×，可能的打○)
2、聽(tīng)故事，體驗生活中的可能性
很久很久以前，在一個(gè)古老王國的監獄里關(guān)著(zhù)一位犯人，這個(gè)犯人即將被行刑。這個(gè)國家有一條非常有趣的法律規定：在每個(gè)犯人被執行死刑之前給他一次機會(huì )，用抽簽來(lái)決定自己的命運。在裝簽的盒子里有兩張紙條，一張寫(xiě)著(zhù)“生”，一張寫(xiě)著(zhù)“死”。
犯人摸到“生”就釋放，摸到“死”就殺頭，這兩種可能性都有，但是很可惜，這個(gè)犯人有一個(gè)仇人，這個(gè)仇人想要他死掉，偷偷地把“生”這張紙條換成了“死”，結果兩張紙條都是“死”，那么，犯人不管摸到哪一張，他的死是可能的還是一定的?臨刑前，如果法官讓他抽簽，你們猜他抽到的是什么?
這個(gè)犯人很聰明，當他從好朋友的口中知道了這件事后，想了一夜，終于想出一個(gè)好辦法，第二天，當他抽到了簽，他沒(méi)有把紙條打開(kāi)，而是一下子把紙條吞進(jìn)肚子里，因為剩下的這張紙條是死，法官不知道換紙條的事，根據剩下的是死，所以法官推斷犯人吃下的紙條一定是生，現在犯人可能死嗎?
師：講故事并隨時(shí)問(wèn)生
生：聽(tīng)故事并回答問(wèn)題
3、師生一起欣賞生活中的數學(xué)
(1)地球每天一定都在轉動(dòng)
(2)太陽(yáng)不可能從西邊升起
(3)花可能落在每個(gè)人手中
(4)誰(shuí)在撒謊?母雞一定能下蛋，公雞不可能下蛋
(5)我上這輛公交車(chē)，會(huì )不會(huì )有座位呢?可能
(五)課后小結
這節課你有哪些收獲?
板書(shū)
可能性
可能不可能一定
《可能性》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
教學(xué)目標(含重點(diǎn)、難點(diǎn))及設置依據
1、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能按照指定的要求設計簡(jiǎn)單的游戲方案。
3、通過(guò)多種活動(dòng)，感受可能性在生活中的運用，并體會(huì )嚴肅、認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )并設計關(guān)于公平性的游戲。
教學(xué)重難點(diǎn)
游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)過(guò)程
一、發(fā)現問(wèn)題，大膽猜想
我們學(xué)校中學(xué)部最近舉行了一場(chǎng)年級足球比賽(課件出示例1)，看一下賽前他們在干什么?(他們在拋硬幣決定發(fā)球權)
1、你們覺(jué)得他們這樣做是否公平?說(shuō)說(shuō)你的理由。(指2名學(xué)生說(shuō)說(shuō))
2、拋硬幣的結果有幾種情況?(2種，板書(shū)：正面朝上反面朝上)，還有另外的情況嗎?(沒(méi)有，因為硬幣一共才兩面，肯定會(huì )出現這兩種情況，不會(huì )出現第三種情況了。)
3、裁判拋一次硬幣正面朝上和反面朝上會(huì )不會(huì )一樣?正面朝上和反面朝上的可能性是多少呢?
4、那么帶著(zhù)你們的猜測我們一起來(lái)拋硬幣驗證一下。
二、動(dòng)手實(shí)驗，驗證猜測：
1、拋硬幣驗證，要求：
(1)、同桌每人拋10次，一人拋另一人記結果，然后交換。用你們自己喜歡的統計方式記錄下來(lái)。
(2)、反饋結果，教師填寫(xiě)表格。(抽10組學(xué)生進(jìn)行匯總)
(3)、分析：
�、�、分析表格中的數據。對于這10組結果，你有什么想說(shuō)的?
�、�、小結：剛才我們一組一組分析的時(shí)候，出現了3種情況，那么現在我們來(lái)合計下這10組數據，你又有什么發(fā)現?10組同學(xué)合計后分析我們發(fā)現正面朝上的次數和反面朝上的次數比較接近。如果實(shí)驗次數更多，正面朝上的次數和反面朝上的次數會(huì )更接近嗎?讓我們來(lái)看一看歷史上一些數學(xué)家在實(shí)驗室里所做實(shí)驗的結果吧。
2、出示表格和百分比，請同學(xué)們仔細看看：
(1)、你又有什么想說(shuō)的?
(2)、小結：當試驗的次數增加時(shí)，出現正面朝上和反面朝上機會(huì )更接近1/2。如果實(shí)驗的次數更多，設想一下，正、反面朝上的可能性最后會(huì )怎么樣?(可能會(huì )相等。也就是說(shuō)板書(shū)：可能性相等)
(3)、那么現在我們再來(lái)看看剛才我們學(xué)校裁判拋硬幣的數學(xué)問(wèn)題，裁判拋硬幣這種做法到底公平嗎?(公平，因為出現正面和反面的可能性相同，都是1/2。板書(shū)：1/2)
3、所以在國際足球比賽中都采用這種拋硬幣的方法來(lái)決定發(fā)球權和場(chǎng)地優(yōu)先權。
三、知識遷移，實(shí)際運用
1、剛才我們做了個(gè)拋硬幣的游戲，西游記里的唐僧4人取經(jīng)途中也想輕松一下。大家請看，用你們剛才所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)評判一下。(出示唐僧下棋圖)
(1)、這個(gè)轉盤(pán)設計公平嗎?
(2)、那么請你來(lái)幫助他們設計一個(gè)公平的轉盤(pán)，使他們4人沒(méi)有疑惑�？梢宰约涸O計也可以和同桌合作設計，教師巡視，最后展示。
(3)、分析：這些轉盤(pán)都是平均分，每種顏色出現的可能性都相等。如果轉動(dòng)指針30次。估計大約有多少次指針是指著(zhù)紅色區域?藍色區域呢?那轉動(dòng)100次會(huì )有多少次指著(zhù)黃色區域?
2、我們幫助唐僧4人解決了下棋的問(wèn)題，有幾個(gè)小朋友在課間又碰到了一個(gè)問(wèn)題。(出示老鷹抓小雞圖)6名學(xué)生玩“老鷹捉小雞”的游戲。一位小朋友制作了兩個(gè)骰子，分別寫(xiě)上1，2，3，4，5，6。每人選一個(gè)數，然后任意擲出骰子，朝上的數是幾，就選這個(gè)數的人來(lái)當“老鷹”。你覺(jué)得哪個(gè)設計更好!
(1)、因為正方體各部分都很均勻和規則，所以投擲后6個(gè)數字朝上的可能性都相等，都是1/6。
(2)、橡皮的6個(gè)面大小不等，面積就不相等。因此投擲后面積大的面朝上的可能性大。所以這個(gè)設計方案不公平。
四、趣味提升，鞏固新知：
老師曾經(jīng)看到在一個(gè)小區里搞一個(gè)社區活動(dòng)，他們設計了這樣一個(gè)轉盤(pán)(出示課件)，看誰(shuí)分值拿的多獎品就越豐厚。
(1)、觀(guān)察這個(gè)轉盤(pán)轉一次轉到什么分值的可能性大?分別是多少?
(2)、如果允許每人轉3次，轉到累計分值是120分的可能性大不大?轉到的機會(huì )又是多少呢?
(3)、教師轉轉盤(pán)驗證。
(4)、學(xué)生轉轉盤(pán)驗證。
五、總結：
今天老師和大家度過(guò)了輕松的一節課，在這節課中你們都學(xué)會(huì )了什么?游戲中也有數學(xué)知識，要體現公平、公正，希望同學(xué)們能學(xué)以致用。
課后小結
總結：
今天老師和大家度過(guò)了輕松的一節課，在這節課中你們都學(xué)會(huì )了什么?游戲中也有數學(xué)知識，要體現公平、公正，希望同學(xué)們能學(xué)以致用。
板書(shū)
板書(shū)設計：
正面朝上反面朝上
1/21/2
可能性相等
《可能性》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)內容：
課本第104頁(yè)情境圖，第105頁(yè)的例1、例2。
教學(xué)目標：
1.學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并結合已有的經(jīng)驗，用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”這些詞語(yǔ)做出判斷，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明原因。
2、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過(guò)程的能力。
3、培養學(xué)生勤于觀(guān)察，樂(lè )于傾聽(tīng)、善于合作的良好學(xué)習習慣。積累豐富的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊。
教學(xué)用具： 杯子4個(gè)、盒子6個(gè)、袋子8個(gè)、彩色球若干個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，談話(huà)導入
同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？你們平常都玩些什么？現在我們來(lái)玩一個(gè)游戲，石頭、剪子、布，誰(shuí)來(lái)和老師玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我們兩個(gè)可能是誰(shuí)贏(yíng)？我們兩個(gè)再玩？這回你猜誰(shuí)可能贏(yíng)？（應該有學(xué)生一會(huì )兒猜我贏(yíng)，一會(huì )猜學(xué)生贏(yíng)。）剛才猜我贏(yíng)的同學(xué)，你這回為什么不猜我了？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，因為不可能你每回都贏(yíng)。）
師：在結果出來(lái)之前，我們會(huì )對結果有一個(gè)猜測，有可能我會(huì )贏(yíng)，也有可能他會(huì )贏(yíng)，這就是一種可能性。（揭示課題,板書(shū)《可能性》）
二、組織活動(dòng)，探究新知
1、活動(dòng)一：摸球，體驗“可能”（盒里裝3個(gè)黃3個(gè)紅）
規則：小組1人摸一次球,記住自己摸的球的顏色,再放回盒子。把盒子搖一搖，再請另一個(gè)同學(xué)摸。。
2、活動(dòng)二：有獎摸球，體驗“一定”“不可能”（盒內裝6個(gè)黃球）
師：剛才同學(xué)們摸球了，有趣嗎？
師：現在還想摸嗎？好，（拿出事先準備好的盒子）玩具商店的老板正舉行摸球有獎活動(dòng)。如果你摸出的是紅球，將會(huì )得到這個(gè)獎品（出示獎品）。誰(shuí)來(lái)摸呢？
�。ㄖ该荒猩街v臺前來(lái)摸球，他的手剛要從盒子里拿出來(lái)卻被老師按住。）
師：他摸的是什么球？（讓學(xué)生猜測）
師：他用上了“可能”這個(gè)詞，真好！請你拿出來(lái)吧。
�。猩鷮⑶蚰贸�，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再指名一女生，又摸出了一個(gè)黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時(shí)學(xué)生情緒高漲，爭先恐后。）
師：（再指名一女生）這一次摸到紅球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子里猜測）好，請拿出來(lái)。
師：（再指名一男生）他能得到這個(gè)獎品嗎？（他摸到的還是黃球。孩子們有些騷動(dòng)。）
師：還想摸嗎？（還是會(huì )有不少孩子舉起了手。）
師：有沒(méi)有人有意見(jiàn)？有沒(méi)有想法？（有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出盒子里都是黃球）
師：真的嗎？你想知道真正是怎樣的嗎？
�。ń處煷蜷_(kāi)盒子，讓學(xué)生看到了六個(gè)黃球，眾生嘩然。教師將球一個(gè)一個(gè)拿出來(lái)，最后將盒子倒扣過(guò)來(lái)，孩子們都笑了。也許有學(xué)生的聲音：“上當了！”）
師：上當了？是，這是玩具店老板搞促銷(xiāo)的活動(dòng)，為了吸引大家去商店購物。這個(gè)盒子里面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？
師：（板書(shū)：不可能。）從這個(gè)盒子里面摸出一個(gè)球----（估計學(xué)生會(huì )說(shuō)出一定是黃球）
師：（板書(shū)：一定。）
3、為什么大家從小組的盒子里能摸到紅球，或黃球呢？（再次明白“可能”）
師:你猜盒子里裝有什么球? 再打開(kāi)盒子驗證。
4、修改玩具店老板的摸獎盒中的球，再次摸獎?dòng)螒蝮w驗“可能”
三、聯(lián)系生活，鞏固新知
1、師：不僅是摸球，其實(shí)在我們的生活中，同樣有些事情是一定會(huì )發(fā)生的，有些是可能會(huì )發(fā)生，也有些事情是不可能發(fā)生的。課本第105頁(yè)例2，請大家根據自己的經(jīng)驗判斷一下：如果你認為這件事情一定發(fā)生就用√來(lái)表示；如果你認為這件事情是不可能發(fā)生的就用×來(lái)表示，如果你認為這件事情可能發(fā)生就用○來(lái)表示（師板書(shū)符號）。
小組討論后，教師指名匯報，師生共同解決。
�。ㄡ槍ψ詈笠活}世界上每天都有人出生同學(xué)會(huì )產(chǎn)生較大爭議，出示資料：全世界每秒鐘大約出生4.3人，每分鐘大約出生259人，每小時(shí)大約出生15540人，每天大約出生36.5萬(wàn)人。引導學(xué)生對事情不能進(jìn)行正確判斷時(shí)，應多查資料再分析判斷。）
師：像一定和不可能發(fā)生的事都是確定只有一種結果的，我們稱(chēng)之為確定事件（板書(shū)：確定），而可能發(fā)生的就屬于不可確定事件。（板書(shū)：不確定）
2、說(shuō)一說(shuō)。
同學(xué)們，你們也能用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生在我們身邊和周?chē)囊恍┦虑閱�？小組同學(xué)討論一下，看哪個(gè)小組說(shuō)得準，說(shuō)得多。
四、實(shí)踐活動(dòng)，活用新知
1、 有選擇地放球。（每小組有一杯球，內有紅球、黃球和藍球，有3個(gè)空袋子。）
出示條件：（小組合作）
�。�1） 1號袋中摸出的一定是紅球。
�。�2） 2號袋中摸出的不可能是藍球。
�。�3） 3號袋中摸出來(lái)的可能是黃球。
�。�4） 每個(gè)袋子里裝5個(gè)球。
師：現在請同學(xué)們動(dòng)手裝一裝。注意：往口袋里放球，一個(gè)人把子口袋撐開(kāi)，其他的小朋友往里面放球。
�。▽W(xué)生裝好后）小組長(cháng)站在前臺，讓同學(xué)們看到袋中的球。師：為什么要這樣裝？
五、總結評價(jià)，深化新知
說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問(wèn)的地方？
讓學(xué)生暢所欲言。
師小結：像這樣存在“可能性”的問(wèn)題，是數學(xué)課里面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題。
《可能性》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)內容：人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》三年級數學(xué)上冊第104-105的內容。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、使學(xué)生能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單試驗中所有可能的結果。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能夠準確地用“可能”“一定”“不可能”來(lái)描述事情。
教具準備：
課件，盒子，黃、白兩種球，拋硬幣統計表。
設計思路：本節課學(xué)習的可能性是概率的初步，即事件的確定性和可能性，要讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性和確定性，初步體驗有些事件是一定會(huì )發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。
1、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。安排形式多樣的活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中感受到不同事件發(fā)生的可能性。
2、加強合作交流，引導學(xué)生自主探索學(xué)習。在課堂中，我為學(xué)生提供了大量自主學(xué)習，合作學(xué)習的`空間，通過(guò)獨立思考、小組交流、集體討論等形式，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前游戲：
1、師：同學(xué)們，你們玩過(guò)剪刀石頭布的游戲嗎？誰(shuí)來(lái)和我玩一玩？（叫一個(gè)學(xué)生上來(lái)和教師玩，其他學(xué)生猜一猜誰(shuí)會(huì )贏(yíng)）。
2、小組之間玩一玩，猜猜誰(shuí)會(huì )贏(yíng)！
二、猜硬幣，引出課題。
1、師：同學(xué)們，老師手中拿的是什么？生：硬幣。師：沒(méi)錯是硬幣，硬幣有兩個(gè)面，印有1元的一面是正面，印有國徽的一面是反面，老師拋一拋，你們猜一猜是正面朝上還是反面朝上？（教師連續拋兩次，由學(xué)生猜出是正面朝上還是反面朝上）
2、小組互相拋一拋，猜一猜。
師：同學(xué)們想拋一拋嗎？（想）請小組長(cháng)拿出準備好的硬幣，每人拋2次，請小組長(cháng)把每位同學(xué)所拋的結果登記下來(lái)。開(kāi)始！
3、小組匯報拋硬幣的情況。
4、小結：從小組匯報的數據來(lái)看，同學(xué)們拋硬幣時(shí)，有時(shí)是正面朝上，有時(shí)是反面朝上，像這種不確定的現象，在數學(xué)中就是可能性的問(wèn)題，也就是我們今天要學(xué)習的內容。（板書(shū)：可能性）
三、摸球游戲，感受“可能”“一定”“不可能”。
�。ㄒ唬└惺堋耙欢ā�。
1、師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)好玩的東西不止是硬幣，還有乒乓球呢。同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？（喜歡）。下面，我們一起玩一個(gè)猜猜摸球的游戲，體驗一下可能性的幾種情況。
2、教師在空盒子里放進(jìn)三個(gè)黃球，問(wèn)：如果請你在盒子里面摸一個(gè)球，會(huì )摸到什么顏色的球？
生：摸到的是黃球。
師：為什么摸到都是黃球？（提問(wèn)）。
生：因為盒子里面只有黃球，所以摸到的一定是黃球。
請學(xué)生上講臺摸一摸。
師：舉起來(lái)讓大家看一看，是什么球？（黃球）
師：像這種情況我們是可以確定的。所以摸出來(lái)一定是黃球（板書(shū)一定，并在后面貼三個(gè)黃球）
�。ǘ└惺堋翱赡堋薄安豢赡堋�。
1、師：你們想動(dòng)手摸一摸嗎？（想）請小組長(cháng)拿出準備好的盒子和乒乓球，把三個(gè)黃球和三個(gè)白球放進(jìn)盒子里。
2、請同學(xué)們先閉上眼睛想一想，假如在你們盒子里面任意摸一個(gè)球，猜猜可能會(huì )摸到什么球？想好的同學(xué)把眼睛張開(kāi)。把你想的結果大聲告訴你同桌們。
3、學(xué)生大聲地討論。
4、師：看你們說(shuō)的那么高興，老師很想聽(tīng)聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。你認為會(huì )摸到什么球，來(lái)跟老師和同學(xué)們分享一下。（提問(wèn)）
5、師：好，現在同學(xué)們動(dòng)手摸一摸，每人摸兩次，記得放進(jìn)去后一定搖一搖，開(kāi)始。
學(xué)生摸球活動(dòng)。
6、師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才摸到什么顏色的球？
生1：摸到2個(gè)黃球。
生2：摸到2個(gè)白球。
生3：摸到1個(gè)黃球和1個(gè)白球
師：也就是說(shuō)，你們摸球時(shí)，有時(shí)摸到黃球有時(shí)摸到白球。這是為什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（提問(wèn)）
生；因為盒子里面有兩種球，一種是黃球一種是白球，所以摸到的有可能是黃球也有可能是白球。
小結：像這種有時(shí)會(huì )摸到黃球有時(shí)會(huì )摸到白球的不確定的現象就是可能性的第二種情況。（板書(shū)：可能，并在后面貼上3顆黃球和3顆白球）
師：同學(xué)們請注意，在你們盒子里面能摸出一個(gè)紅球來(lái)嗎？（不能）那就摸出一個(gè)綠球來(lái)，能摸到嗎？（不能）藍球呢？（不能）
那，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)你們明白了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（當學(xué)生不會(huì )時(shí)，老師提醒，當箱子沒(méi)有這種球時(shí)，就不可能摸到這種顏色的球。
生：因為盒子里面沒(méi)有紅球，也沒(méi)有綠球和藍球，所以不可能摸出這三種顏色的球來(lái)。
師：像這種情況我們也是可以確定的，當箱子沒(méi)有這種球時(shí)，就不可能摸到這種顏色的球。（板書(shū)：不可能，并在后面貼上紅球綠球和藍球）
師：通過(guò)剛才一系列的摸球活動(dòng)，你們發(fā)現可能性存在哪幾種情況？全班回答。
小結：通過(guò)剛才一系列的摸球活動(dòng)，我們知道了可能性存在著(zhù)三種情況，它們分別是“一定”“可能”“不可能”。（全班齊讀）
四、運用新知，解決問(wèn)題。
1、連一連（課件演示）。
師：聰聰他們看同學(xué)們玩得興高采烈，也想來(lái)參加摸球游戲，我們一起來(lái)幫他們吧。（根據題目要求連一連，并說(shuō)出理由）
2、涂一涂。
師：同學(xué)們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？那好，請拿出準備好的練習題和彩色筆，我們來(lái)涂一涂。
學(xué)生涂一涂。
請一至兩位學(xué)生在實(shí)物投影儀下面演示，并說(shuō)出涂的理由。
3、完成課本練習。
師：其實(shí)啊，生活中處處存在可能性的問(wèn)題，請同學(xué)們打開(kāi)課本第105頁(yè)。我們來(lái)探討一下，它們各屬于可能性的哪種情況，小組先討論，然后再回答。開(kāi)始！
學(xué)生根據題目要求進(jìn)行討論。
師：同學(xué)們討論的真熱烈！下面我們就來(lái)判斷一下這些事情屬于可能性的哪種情況？如果答案是一定的就做這個(gè)手勢√，不可能X,可能○。
師讀題，全班回答或是個(gè)別回答，并要求說(shuō)出理由。
《可能性》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、能對實(shí)際生活中的現象，用分數表示可能性的大小。
2、在活動(dòng)中，培養學(xué)生合理利用生活中的數學(xué)，解決一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的決策興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：用一個(gè)數字來(lái)表示可能性的大小情況。
教學(xué)難點(diǎn)：用分數表示可能性大小情況，并能夠分析實(shí)情。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)設計：
一、談話(huà)導入。
今天由我來(lái)和大家一起學(xué)習，知道今天要學(xué)什么嗎？（板書(shū)課題）今天我們通過(guò)摸球游戲進(jìn)一步學(xué)習可能性的有關(guān)問(wèn)題。怎樣用一個(gè)數表示可能性的大小。
我聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)特別愛(ài)思考，今天我帶來(lái)了幾個(gè)問(wèn)題，想和大家一起探討研究，看看哪個(gè)組哪些同學(xué)給老師的驚喜最多。好不好？
點(diǎn)名回答：可能是你嗎？
二、用一個(gè)數來(lái)表示可能性。
一）、交流中復習
1、（課件出示問(wèn)題）
a、9個(gè)黃球1個(gè)白球。猜一猜：
b、9個(gè)黃球3個(gè)白球1個(gè)黑球，猜一猜：摸到哪種球的可能性大？摸到哪種球的可能性��？
C、從下面5個(gè)盒子里分別摸出一個(gè)球，結果是哪個(gè)答案？連一連。
2、可能性的大小與什么有關(guān)？
結論：與各種顏色的球的數量有關(guān)。哪種顏色的球多，摸出這種球的可能性就大。
追問(wèn)：摸出什么球的可能性比較大？
二）、用“0”和“1”來(lái)表示可能性
1、剛才同學(xué)們說(shuō)得很好，再來(lái)看下面的例子。
�。ㄕn件出示：盒子里只有兩個(gè)黃球）
想一想：如果用數表示從第1個(gè)盒子中摸到白球的可能性，可以用什么數來(lái)表示？
能否摸出我想要的白球？（不可能）
像這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個(gè)數來(lái)表示，那可以說(shuō)它發(fā)生的可能性為“？”“0”
小結：發(fā)生的可能性為“0”時(shí)，表示這件事根本不可能發(fā)生。板書(shū)：（不可能——0）
2、（課件：第二盒兩個(gè)白球）如果我想摸出白球，那情況又將如何？
全是白球。（老師同樣請你來(lái)用一個(gè)數來(lái)表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會(huì )用什么數？）同桌討論、匯報、板書(shū)：
一定能——1
4、小結：當有些事情一定發(fā)生時(shí)，我們可以說(shuō)他的可能性為“1”，當有的事不可能發(fā)生的時(shí)候，我們說(shuō)他發(fā)生的可能性為“0”。我們生活中有許多事情發(fā)生的可能性為“1”也有許多事情發(fā)生的可能性為“0”。
例如：
玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？”
太陽(yáng)每天早晨升起的可能性為“？”
公雞下蛋的可能性為“？”
一粒有1~6個(gè)數字的骰子，隨便怎么投擲，出現數字“7”的可能性為“？”
學(xué)生舉例。匯報
5、剛才列舉了大量生活中的例子說(shuō)明有些事件一定會(huì )發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數字來(lái)表示這些可能性的情況，下面我們繼續探討可能性的另外一種表示方法。
三）、用分數表示可能性的情況
1、地圖。武漢、海南、哈爾濱分別在我國的什么位置？它們冬天下雪嗎？
海南不可能下雪，它下雪的可能性為？哈爾濱一定會(huì )下雪，下雪的可能性為？
2、（課件）說(shuō)說(shuō)在下面盒子里摸到白球的可能性
�。ǖ谝粋�(gè)盒子里兩個(gè)白球）一定能摸到白球，摸到白球的可能性為？
�。ǖ诙䝼�(gè)盒子里兩個(gè)紅球）不可能摸到白球，摸到白球的可能性為？
�。ǖ谌齻�(gè)盒子里一紅一白）摸到白球的幾率是多少？你能用一個(gè)什么數字來(lái)表示摸到白球的可能性情況？（1/2）
為什么用1/2表示？
兩種球出現的機會(huì )是一樣的，各占一半。
2、很好！如果我再放入一個(gè)紅球到盒子里，摸出白球的可能性還是1/2嗎？
學(xué)生思考，同桌之間交流交流，商量商量，可能性是幾，為什么？
反饋：白球的數量占總數量的1/3，所以，一般情況下，我們摸出黃球的可能性是1/3。
3、那摸出紅球的可能性呢？（2/3）為什么？
紅球的數量占總數量的2/3，所以，一般情況下，我們摸出紅球的可能性是2/3。
4、如果現在盒子里放7個(gè)紅球，1個(gè)白球，摸出白球的可能性是多少？
放1個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸出白球的可能性是多少？
5、總結：現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)可能性的多少與什么有關(guān)？
看有多少球，其中白球占了多少個(gè)，這樣就可以直接表示出來(lái)了。
剛才的學(xué)習，大家表現的很棒，學(xué)得很認真，現在老師要考考你們，會(huì )不會(huì )用學(xué)到的新知識解決問(wèn)題，有信心接受挑戰嗎？
三、應用可能性解決問(wèn)題
1、數學(xué)小法官
2、填一填
3、看來(lái)難不到你們，繼續看下一題：根據成語(yǔ)的意思，你能用數表示出事件發(fā)生的可能性大小嗎？
平分秋色十拿九穩天方夜潭百發(fā)百中
四、課堂總結：
今天我們一起研究了關(guān)于可能性的一些問(wèn)題，那你覺(jué)得自己有那些收獲？
可能性的大小可以用數字表示。
利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。
《可能性》教學(xué)設計 篇9
一、分析教材
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
本課是蘇教版小學(xué)數學(xué)教材四年級上冊64到67第六單元第一課時(shí)的內容，在此之前，學(xué)生已學(xué)習了簡(jiǎn)單的分類(lèi)和統計知識，為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊的作用，本節內容是感受確定和不確定現象，為五年級學(xué)習可能性的大小打下基礎，為學(xué)生以后學(xué)習概率建立一個(gè)概念。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、知識與技能目標：
�。�1）使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。
�。�2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中發(fā)生的一些事情的可能性。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）創(chuàng )設摸球、摸紙牌游戲、裝球的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的不確定現象，體會(huì )可能。
�。�2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對積極參與，勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)游戲培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習態(tài)度。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定依據
本著(zhù)新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：感受簡(jiǎn)單隨機現象的特點(diǎn)，能列舉出簡(jiǎn)單隨機現象中所有可能發(fā)生的結果
教學(xué)難點(diǎn)：能對簡(jiǎn)單隨機現象發(fā)生的可能性大小做出定性描述
二、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入
談話(huà)，同學(xué)們，上課之前我們玩個(gè)游戲吧，（出示一枚硬幣、把雙手背后、把硬幣藏在一只手里，再伸出雙拳，讓學(xué)生猜硬幣在老師的哪個(gè)手里）？
師：在老師沒(méi)松手之前，你估計硬幣在老師哪只手里？今天這節課我們就一起來(lái)學(xué)習可能性的知識。（板書(shū)：可能性）
環(huán)節二：探究可能性以及可能性是有大小的
�。ㄒ唬┟蛑畜w驗“可能”
師：同學(xué)們，你們玩過(guò)摸球游戲嗎？（玩過(guò)）那我們一起來(lái)玩摸球游戲好嗎好？（好）摸之前我們一起來(lái)明確下摸球的要求，哪位同學(xué)愿意來(lái)給大家讀一下摸球活動(dòng)的要求（指名回答）現在大家明白要求了嗎？（明白了）那開(kāi)始游戲吧�；顒�(dòng)結束之后在黑板上匯總
1、桶里放3個(gè)紅球3個(gè)黃球，請位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？
在這樣的桶里任意摸一個(gè)球，可能摸到哪種顏色的球呢？（紅球和黃球）指名學(xué)生完整的說(shuō)一說(shuō)。
小結：任意摸一次，都有兩種可能的結果，（可能)摸到紅球也(可能)摸到黃球。
2、桶里裝5個(gè)紅球，請位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？
小結：在這個(gè)桶里摸，（一定）摸出紅球。
3、桶里裝5個(gè)黃球，請位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？
小結：在這個(gè)桶里摸，（不可能）摸出紅球。
總結：事情分可能發(fā)生，一定發(fā)生和不可能發(fā)生，可能發(fā)生稱(chēng)為不確定事件，一定發(fā)生和不可能發(fā)生稱(chēng)確定事件。（舉生活中的例子）
�。ǘ�、摸牌中感悟“可能性大小”
師：剛才同學(xué)們表現得很棒，看，老師給大家帶來(lái)了四張撲克牌，分別是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下從中任意摸一張可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？讓學(xué)生思考在交流。
�。ú荒艽_定，有四種可能）
師：下面我們把紅桃4變成了黑桃4，現在,4張牌中有3張紅桃1張黑桃，現在任意摸一張牌，可能摸到哪一張？（紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）為什么？（紅桃的張數多）
我們同學(xué)都同意嗎？（同意）那只是我們的猜想，我們要證實(shí)我們的猜想，我們需要試一試那我們來(lái)進(jìn)行摸排游戲吧。摸之前老師來(lái)給大家明確下摸牌的要求。
這次邀請組長(cháng)進(jìn)行合理分工，一人洗牌，一人記錄，（用寫(xiě)正字的方法，最后寫(xiě)成數字）另外的人摸五次，共摸40次。
4、組織交流�？吹竭@幾組同學(xué)的摸排記錄，你有什么想法嗎？（摸到紅桃的次數比摸到黑桃的次數多）
師小結：現在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃的可能性小，說(shuō)明可能性有大小。
環(huán)節三：鞏固練習
師：老師想看看我們的同學(xué)的掌握情況，我們一起來(lái)練一練
1、學(xué)生讀題后，可以同桌交流，再全班交流，按順序說(shuō)一說(shuō)從每個(gè)口袋里任意摸出一個(gè)球，可能是紅球嗎？你是怎樣想的？在哪個(gè)袋子里摸出紅球的可能性大？指名回答（1號和2號可能3號不可能）能說(shuō)出你的想法嗎？哪個(gè)袋子摸出紅球的可能性最大呢？
2、在下面四張牌中任意摸一張一共有幾種可能？（四種）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅花6、梅花10、梅花8梅花6）摸出幾的可能性最大？因為梅花六有兩種可能摸出梅花10和8的可能性（相等）
3、轉盤(pán)中也存在著(zhù)可能性，讓我們一起去看看吧
�。�1）轉動(dòng)哪個(gè)轉盤(pán)，指針偶爾落在紅色區域呢？偶爾是什么意思呢（很少可能性很�。�
�。�2）轉動(dòng)哪個(gè)轉盤(pán)指針經(jīng)常落在紅色區域呢？經(jīng)常是什么意思呢？（很多，可能性很大）
�。�3）轉動(dòng)哪個(gè)轉盤(pán)，指針偶爾落在紅色區域和黃色區域的可能性相等呢？指名回答
環(huán)節四：全課小結
今天大家今天表現得十分不錯，老師準備送一段話(huà)給大家作為獎勵我們一起來(lái)看一下吧。
今天（可能）你的表現不是很出色，但只要你在今后的學(xué)習中多動(dòng)腦，勤思考，你就（不可能）沒(méi)有進(jìn)步，繼續努力，相信你（一定）是最棒的，孩子們，加油！
三、板書(shū)設計
可能性
可能
一定
不可能
《可能性》教學(xué)設計 篇10
一、教學(xué)目標
1．在具體情境中，通過(guò)現實(shí)生活中的有關(guān)實(shí)例使學(xué)生感受簡(jiǎn)單的隨機現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。
2．通過(guò)實(shí)際活動(dòng)（如摸球），使學(xué)生能列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果。
3．通過(guò)試驗、游戲等活動(dòng)，使學(xué)生感受隨機現象結果發(fā)生的可能性是有大小的；能對一些簡(jiǎn)單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴進(jìn)行交流。
二、內容安排及其特點(diǎn)
1．教學(xué)內容和作用。
對于紛繁的自然現象與社會(huì )現象，如果從結果能否預知的角度出發(fā)去劃分，可以分為兩大類(lèi)。一類(lèi)現象的結果總是確定的，即在一定的條件下，它所出現的結果是可以預知的，這類(lèi)現象稱(chēng)為確定現象。例如，拋一個(gè)石塊，可預知它必然要下落；在標準大氣壓下且溫度低于0℃時(shí)，可預知冰不可能融化。另一類(lèi)現象的結果是無(wú)法預知的，即在一定的條件下，出現哪種結果是無(wú)法事先確定的，這類(lèi)現象稱(chēng)為隨機現象或不確定現象。例如，擲一枚硬幣，我們無(wú)法事先確定它將出現正面還是出現反面。在現實(shí)世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現象的規律性的數學(xué)分支。
《標準( 2011)》將“概率”作為義務(wù)教育階段數學(xué)課程內容“統計與概率”中的一部分，并將《標準（實(shí)驗稿）》中的核心概念“統計觀(guān)念”修改為“數據分析觀(guān)念”，具體闡釋為：“了解在現實(shí)生活中有許多問(wèn)題應當先做調查研究，收集數據，通過(guò)分析做出判斷，體會(huì )數據中蘊含著(zhù)信息；了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問(wèn)題的背景選擇合適的方法；通過(guò)數據分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數據可能不同，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發(fā)現規律。數據分析是統計的核心�！�
為了體現課標的要求，本套教材從第二學(xué)段開(kāi)始安排“概率”的學(xué)習，并且根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，第二學(xué)段稱(chēng)為“隨機現象發(fā)生的可能性”，第三學(xué)段稱(chēng)為“事件的概率”。因此，本單元知識內容的學(xué)習對學(xué)生后續概率知識的學(xué)習有很重要的作用。
本單元內容結構如下:
在具體編排上，本單元的教學(xué)內容分為兩個(gè)層次。
一是初步感受隨機現象中數據的隨機性（例1）。在概率學(xué)習中，幫助學(xué)生了解隨機現象是非常重要的。教科書(shū)第44頁(yè)呈現了學(xué)生熟悉的“聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的場(chǎng)景來(lái)引入 例1的學(xué)習，通過(guò)小麗、小雪、小明三位同學(xué)抽簽的活動(dòng)，使學(xué)生在具體情境中體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，感受在相同的條件下重復同樣的試驗，其試驗結果不確定，以至于在試驗之前無(wú)法預料哪一個(gè)結果會(huì )出現。
二是在不確定的基礎上體會(huì )隨機現象的統計規律性（例2、例3）。隨機現象雖然對于個(gè)別試驗來(lái)說(shuō)無(wú)法預知其結果，但在相同條件下進(jìn)行大量重復試驗時(shí)，卻又呈現出一種規律性，我們稱(chēng)它為隨機現象的統計規律性。由于小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識。因此，教科書(shū)第45頁(yè)例2，通過(guò)討論“摸出一個(gè)棋子，可能是什么顏色”，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步認識簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，并通過(guò)“重復20次”的試驗統計，初步感受隨機現象的統計規律性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。例3通過(guò)讓學(xué)生根據摸球試驗的統計結果來(lái)推測袋中何種顏色的球多，進(jìn)一步深刻體會(huì )隨機現象的統計規律性。
練習十一中的練習形式多樣，層次分明，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”“擲一擲”“連一連”“涂一涂”“猜一猜”“填一填”等活動(dòng)，為學(xué)生提供了積極思考、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流的空間，有利于學(xué)生更好地理解本單元所學(xué)知識。
需要說(shuō)明的是，在義務(wù)教育階段，所涉及的隨機現象都基于簡(jiǎn)單隨機事件，即所有可能發(fā)生的結果是有限的，每個(gè)結果發(fā)生的可能性是相同的。
2．教材編排特點(diǎn)。
本單元教材在編排上有以下特點(diǎn)。
(1)運用數據分析來(lái)體會(huì )隨機性，強調對可能性大小的定性描述。
關(guān)于“可能性”這一內容，原來(lái)的實(shí)驗教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。第二次在五年級上冊，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，學(xué)會(huì )用分數描述事件發(fā)生的概率。
但教學(xué)實(shí)踐表明，第一學(xué)段學(xué)生理解不確定現象有難度，不容易理解事件發(fā)生的可能性。
另一方面，在小學(xué)階段設置簡(jiǎn)單的“概率”內容，主要是為了培養學(xué)生的隨機思維，讓其學(xué)會(huì )用概率的眼光去觀(guān)察大干世界。因此，在可能性知識的教學(xué)中，應加強對學(xué)生概率素養的培養，增強學(xué)生對隨機思想的理解，使學(xué)生充分感受和體驗簡(jiǎn)單隨機現象中數據的隨機性，能對一些簡(jiǎn)單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，而不要把豐富多彩的可能性?xún)热葑兂闪藱C械的計算和練習。鑒于此，在這次課程標準修訂中，學(xué)生在第一學(xué)段中將不再學(xué)習概率，將不確定現象的描述后移到第二學(xué)段，即使對于隨機性的學(xué)習，《標準( 2011)》中也提出運用數據分析來(lái)體會(huì )隨機性，并且強調對可能性大小的理解，而不是對可能性本身的理解，使這部分內容更具可操作性，符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。
(2)提供豐富的現實(shí)學(xué)習素材，促進(jìn)數學(xué)知識的理解。
《標準(2011)》指出：“學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程�！彼^“經(jīng)歷”，是指“在特定的數學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步的經(jīng)驗”。因此，要“經(jīng)歷”就必須有一個(gè)現實(shí)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數學(xué)知識的含義，認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本單元教材注意體現這一理念，不僅利用豐富多彩的呈現形式，為學(xué)生提供現實(shí)的、有趣的學(xué)習素材，同時(shí)注意所設計的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。首先，教材選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，以“聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”（例1）、大量的活動(dòng)（做一做、例2）等來(lái)豐富學(xué)生對不確定現象的體驗，使學(xué)生初步了解現實(shí)世界中存在著(zhù)的不確定現象，并逐步知道事件發(fā)生的可能性有大有小。其次，教科書(shū)中設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸棋子試驗、涂色活動(dòng)、抽簽游戲、拋硬幣、擲骰子等，這些活動(dòng)都特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不但便于教師組織教學(xué)，更使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗、思考與交流的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對隨機現象和可能性大小的體驗，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。再次，教科書(shū)第49頁(yè)編排了“生活中的數學(xué)”，一方面可以加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解，另一方面也使學(xué)生感受到可能性知識與生活的聯(lián)系，有利于培養學(xué)生的應用意識。
(3)注重方法的指導和知識的整理。
要體驗隨機現象中數據的隨機性，就要求學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)試驗活動(dòng)或游戲活動(dòng)時(shí)必須遵守一定的規則，例如摸球時(shí)不能看著(zhù)球摸，也不能摸完一次后不搖勻球就接著(zhù)摸，這樣都不能很好地體現隨機性。教科書(shū)在相關(guān)例題及習題中明確提出了“放回去搖勻再摸”“按要求涂一涂”“隨意摸一張”等要求，對學(xué)生的試驗和游戲活動(dòng)進(jìn)行方法的指導，使學(xué)生能更好地體驗數據的隨機性。
另外，本單元雖然內容較少，但仍然編排了“成長(cháng)小檔案’’這一內容。通過(guò)“本單元結束了，你有什么收獲？”一問(wèn)，幫助學(xué)生回顧和梳理對可能性的認識，并通過(guò)兩位學(xué)生的表達“根據可能性的大小來(lái)涂色很有意思”“生活中經(jīng)常會(huì )遇到可能性的問(wèn)題”來(lái)感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習的興趣。
三、教學(xué)建議
1．重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，創(chuàng )設貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境。
對于不確定性現象和可能性，第二學(xué)段的學(xué)生在生活中已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和體驗。在教學(xué)中，不管是在學(xué)生熟悉的生活情境還是感興趣的游戲活動(dòng)中（如擲硬幣、玩轉盤(pán)、摸卡片等），教師都應注意創(chuàng )設各種問(wèn)題情境，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手試驗，在試驗中體驗事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考并主動(dòng)與同伴交換自己的想法，引導學(xué)生在觀(guān)察、猜測、試驗與交流等數學(xué)活動(dòng)中，充分感受和體驗不確定現象和事件發(fā)生的可能性，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
2．引導學(xué)生收集和積累不確定現象和可能性的例子。
修訂后的教材中，本單元是學(xué)生第一次正式學(xué)習“概率”，因此，提供豐富的隨機現象實(shí)例，無(wú)疑能有效地促進(jìn)學(xué)生充分感受和體驗不確定現象和事件發(fā)生的可能性。教學(xué)本單元時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生在課前、課中、課后收集和積累一些教材上和生活中遇到的不確定現象的例子，并引導學(xué)生進(jìn)行展示交流。例如，現在很多超市或商店在節假日時(shí)都會(huì )設計一些摸獎和轉盤(pán)游戲，教師可以把它們引入到課堂教學(xué)中，組織學(xué)生交流、思考，引導學(xué)生正確的認識生活中的一些現象。
3．組織開(kāi)展簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的應用意識。
為了培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題并能有意識利用所學(xué)數學(xué)知識進(jìn)行解釋和解決的能力，《標準( 2011)》中增加了核心概念——應用意識。但課堂教學(xué)由于時(shí)間和空間的限制，對于培養學(xué)生應用意識的作用是有限的，所以在教學(xué)本單元時(shí)教師可以適當地設計一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)（如為班級或學(xué)校元旦聯(lián)歡會(huì )設計一個(gè)搖獎轉盤(pán)等），將課內外學(xué)習結合起來(lái)，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，從而培養學(xué)生的應用意識。
4．把握好教學(xué)要求。
本單元主要是讓學(xué)生對隨機現象“初步體驗”和“感受”，因此，教師在引導學(xué)生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發(fā)生的可能性大小”時(shí)，只要讓學(xué)生能夠結合具體的問(wèn)題情境，用“一定（肯定）”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡仍~語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性就可以了，不必要求學(xué)生使用有關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)膊槐匾髮W(xué)生求出可能性的具體大小。
5．建議用3課時(shí)教學(xué)。
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