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《可能性》教學(xué)設計
《可能性》教學(xué)設計1
教學(xué)目標:
1、初步感受事件發(fā)生的可能性是有大小的,了解影響可能性大小的因素,會(huì )比較事件發(fā)生的可能性大小。
2、學(xué)會(huì )記錄事件發(fā)生的結果;形成動(dòng)手操作能力,以及歸納、判斷能力。
3、經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗和分析實(shí)驗結果的過(guò)程,體驗事件發(fā)生的
可能性大小。
4、進(jìn)一步感受數學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中
的應用。
教學(xué)重難點(diǎn):
重難點(diǎn):理解事件發(fā)生的可能性是有大小的并會(huì )根據影響因素判斷可
能性大小。
教法與學(xué)法:
教法:引導演示法。
學(xué)法:合作交流,實(shí)驗驗證法。
教學(xué)準備:課件、撲克牌等。
教學(xué)過(guò)程:
一、復習鋪墊,遷移導入
課件出示圖片:
師:同學(xué)們,這里有三個(gè)裝有小球的盒子(課件出示),如果老師想要一次就能摸出一個(gè)白球,你們建議我從哪個(gè)盒子里摸呢?
生:從A盒摸。
師:為什么不建議我從B盒或者C盒摸呢?
生:B盒與C盒可能摸出白球,但都不一定一次就能摸出白球。
師:既然B盒和C盒都可能摸出白球,那這兩個(gè)盒子中哪個(gè)摸到的白球可能性較大?為什么?
。ㄉ毩⑺伎,小組交流)(生可能回答B盒白球更多一些)
師:真的如此嗎?可能性真的有大小嗎?可能性大小又與什么有關(guān)呢?今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二、探索新知
1、體驗可能性是有大小的。
。1)課件出示教材第45頁(yè)情境圖
師:今天老師帶來(lái)了一個(gè)盒子,盒子里有四個(gè)紅棋子和一個(gè)黑棋子。
問(wèn):從中摸出一個(gè)棋子,可能是什么顏色?
生:可能是紅色,也可能是藍色。
師:摸出一個(gè)棋子,那摸出哪種顏色的可能性大呢?
學(xué)生思考,猜測
師:剛剛只是同學(xué)們的猜測,而猜測并不能作為依據,我們需要通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明。我們來(lái)試一試吧!
。2)安排實(shí)驗過(guò)程
請一名學(xué)生摸棋子,底下的同學(xué)們將棋子的顏色大聲說(shuō)出來(lái),一名學(xué)生記錄。所有學(xué)生邊觀(guān)察邊思考。
要求:摸出一個(gè)棋子,記錄它的顏色,然后放回去搖勻再摸,重復20次。
講解記錄方法:制作像這樣的'一個(gè)表格(出示表格),在記錄這一豎列用“正”字筆畫(huà)去記次數,在次數一列用數字寫(xiě)出記錄的總結果。
。3)交流記錄結果
師:通過(guò)實(shí)驗結果,你們現在有什么想法?
學(xué)生交流、討論
。4)小結:取出紅棋子的次數要多些 ,也就是取出紅棋子的可能性要大一些。
。5)討論:再取一次 取出哪種顏色的可能性最大?
2、進(jìn)一步證實(shí)、總結規律。
。1)提出猜想
在每一小組,老師都放了十張撲克牌,其中八張黑的,兩張紅的,從中摸出一張,摸出的是紅色可能性大還是黑色可能性大?為什么?(學(xué)生猜想)
。2)實(shí)驗證明
這僅僅只是同學(xué)們的猜想,還需要大家用實(shí)驗來(lái)證明它。
實(shí)驗要求:組內同學(xué)做好分工,其中一個(gè)人負責洗牌,一人負責記錄,一個(gè)人負責匯報,其他組員輪流抽牌,共抽20次。
。3)匯報實(shí)驗結果
。4)引導小結:從這些實(shí)驗結果中,你發(fā)現了什么規律?
。▽W(xué)生獨立思考,小組交流)
教師小結:因為黑桃在總數中占得多一些,所以取出黑桃的可能性要大些。
3、知識總結師設疑:可能性大小與什么因素有關(guān)?
。ㄉ伎蓟卮穑
師總結:以摸棋子為例,可能性的大小與在總數中所占數量的多少有關(guān),在總數中占得數量越多摸到的可能性也就越大;占得數量越少,摸到的可能性越小。
三、鞏固練習 (課件出示)
四、課堂小結 學(xué)完這節課后,你們能否準確判斷可能性的大?
板書(shū)設計:
可能性(2)
可能性的大小與在總數中所占數量有關(guān)
多 大
數量 可能性
少 小
《可能性》教學(xué)設計2
一、談話(huà)導入
同學(xué)們,兔子家族正在運動(dòng)場(chǎng)上舉行長(cháng)跑比賽,推選出的6名運動(dòng)健將個(gè)個(gè)雄心勃勃,想取得勝利,你們猜猜誰(shuí)能得第一?(指名回答)要是再來(lái)一場(chǎng)比賽呢?
是呀,在不同的比賽中,每一只兔子都有可能取得勝利,這就是可能性。
。ò鍟(shū)課題)
這節課,我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦體會(huì )可能性。
二、小組游戲
師:接下去我們一起玩摸球游戲。每個(gè)小組里都有一個(gè)袋子,袋子里放有4個(gè)白球,2個(gè)黃球。摸球要求如下(小黑板出示):
1、每組4個(gè)人,再分成兩個(gè)小組,分別為白隊和黃隊。
2、每次摸一個(gè)球,摸球時(shí)不可打開(kāi)袋口看,摸完后再放回袋中。
3、每組的2人中,一人摸球,共摸30次;一人記錄,把結果記錄在練習紙上。
4、摸到白球次數多的算白隊贏(yíng),摸到黃球次數多的算黃隊贏(yíng)。
師:按這樣的游戲規則,你們猜一猜誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些?
學(xué)生游戲。
同學(xué)之間交流結果。
三、引導探究
1、師:現在我要給贏(yíng)的隊頒獎,你們有意見(jiàn)嗎?
2、黃隊為什么不同意?指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。
3、師小結:黃隊認為袋中的黃球個(gè)數比白球少,摸到的可能性就;反之,白球的個(gè)數比黃球多,摸到的可能性就大,所以,這個(gè)游戲規則從一開(kāi)始就是不公平的。對于這樣的分析,大家同意嗎?
4、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn):比賽要公平,取勝才光榮。
5、你們認為怎樣修改這個(gè)游戲規則,比賽才公平?
。ㄐ〗M討論,修改規則)
6、集體交流得出:在袋中再放入2個(gè)黃球或拿掉2個(gè)白球,使白球和黃球的數量一樣多。
7、學(xué)生根據新的游戲規則重新開(kāi)始游戲,并統計結果。
8、活動(dòng)反思:通過(guò)剛才兩組摸球游戲,你對游戲的公平性有什么認識或想法?在剛才的合作過(guò)程中,你們小組有沒(méi)有什么好的做法或不足?
四、鞏固應用
1、完成“想想做做”1-3題
2、閱讀資料。
學(xué)生先自己閱讀再交流體會(huì )。認識到:隨著(zhù)實(shí)驗次數的不斷增加,正反面向上的次數會(huì )越來(lái)越趨向于相等,硬幣正反向上的可能性是相等的。
五、課堂總結
用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這節課的收獲或體會(huì )。
反思:
本節課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中,使學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應用的學(xué)習任務(wù)。
1、實(shí)踐是學(xué)生最好的老師,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的知識往往會(huì )記憶深刻。因此,我在這節課中創(chuàng )設兔子賽跑的情境,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣;以摸球的游戲形式,讓學(xué)生親身參與到摸球的`實(shí)踐活動(dòng)中,只有這樣,學(xué)生的思維才能展開(kāi),問(wèn)題才會(huì )自然而然地被學(xué)生發(fā)現并解決。
2、課堂上時(shí)間分配比較合理,學(xué)生參與面廣,游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn),整堂課氣氛活躍,能夠體現學(xué)生的主體地位。
3、雖然是一節實(shí)踐活動(dòng)課,數學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時(shí),就滲透了一些摸球的方法:搖一搖,不能偷看,為后面的小組實(shí)踐打下了基礎。
4、尊重相信每位學(xué)生,給他們充足的探索空間。
5、數學(xué)學(xué)習是充滿(mǎn)這觀(guān)察與猜想的活動(dòng),因此,運用觀(guān)察、猜想這些策略是非常有價(jià)值的,本課的摸球游戲是按“現實(shí)情境--猜想--實(shí)驗――驗證猜想――分析原因”這一數學(xué)思考的線(xiàn)索展開(kāi)的。經(jīng)過(guò)兩次的循環(huán),幫助學(xué)生建構起正確的數學(xué)認知,同時(shí)培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力及自主探究新知的能力。
《可能性》教學(xué)設計3
一、情境導入
談話(huà):小朋友們,今天這節課老師和大家一起來(lái)做游戲,好嗎?我們還設立了得星榜,要比一比3個(gè)小組中,哪個(gè)小組得星最多,合作得最默契。先來(lái)玩第一個(gè)游戲,猜猜禮袋里裝著(zhù)什么?
學(xué)生有的猜。。,有的猜。。。。。
提問(wèn):一定是嗎?(不一定)
小結:也就是說(shuō),現在你們只能是猜測,可能會(huì )是。。。,也可能會(huì )是。。。。,這就是我們生活中的可能性(板書(shū):可能性)
二、摸球游戲
1.用一定來(lái)描述摸球的結果,體驗事件發(fā)生的確定性。
談話(huà):那么袋子里究竟是什么呢?
指名學(xué)生上臺并指導摸球:先攪幾下,摸一個(gè),拿出來(lái)。放進(jìn)去。攪一攪,再摸一個(gè),拿出來(lái)
引導:怎么他每次摸到的都是紅球呢?(生猜測:里面都是紅球)同意他的猜測嗎?我們一起來(lái)驗證一下吧。ㄕ圶XX把里袋拎出來(lái))
小結:對了,你們真聰明,一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球,那我任意摸一個(gè)球,結果會(huì )是?(紅)一定嗎?(板書(shū):一定)
2。 談話(huà):你們也想來(lái)玩摸球游戲嗎?好,請組長(cháng)拿出袋子。不過(guò),在摸球之前先講清楚摸球規則:由組長(cháng)先摸,摸前手在口袋里攪幾下,然后任意摸出一個(gè),并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么球,再把球放入袋中并做好記錄,依次傳給其他組員摸,明白了嗎?就讓我們比一比哪組合作得最好?開(kāi)始吧!
。ㄗ寣W(xué)生分組摸球,教師巡視指導)
匯報摸球情況:每組派代表說(shuō)一說(shuō),你們一組摸到了什么球呢?(黃球和綠球)
猜一猜,袋子里是什么顏色的球?(黃球和綠球)
組長(cháng)倒球驗證,(師作出摸球的動(dòng)作)輪到我摸了,我從這個(gè)袋里任意摸一個(gè),結果會(huì )是?(黃,綠)一定嗎?(不一定)那要怎么說(shuō)?(可能是黃,也可能是綠)(板書(shū):可能)
提問(wèn):那能在這個(gè)袋子里摸到紅球嗎?為什么?(板書(shū):不可能)
3。小結:通過(guò)摸球游戲,我們發(fā)現如果袋子里都是紅球,任意摸一個(gè),一定是紅球。
如果袋子里有黃球和綠球,任意摸一個(gè),可能是黃球,也可能是綠球。但不可能是紅球。
三、實(shí)踐拓展
1.練一練。
。1)(出示裝有2個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子)瞧,在這個(gè)口袋里,任意摸一個(gè)球,一定黃球嗎?那會(huì )怎樣呢?
。2)(出示有2個(gè)綠球和3個(gè)紅球的袋子)那從這個(gè)袋子里一定能摸出黃球嗎?為什么?
。3)(出示裝有5個(gè)黃球的袋子)這個(gè)袋子呢?為什么?
小結:讓我們來(lái)看看現在各小組的得星情況,問(wèn):猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎?那這一組一定會(huì )是今天的冠軍嗎?對!在比賽還沒(méi)有結束前,我們每個(gè)小組都有可能獲勝,大家可要繼續努力啊 ! 2.裝球游戲。
談話(huà):前面我們玩了摸球游戲,接下來(lái)我們要來(lái)裝球,根據老師出示的要求,請先在小組內討論,應該放什么球,不應該放什么球。討論好了請組長(cháng)把小籃里的球裝在透明袋里,比一比哪個(gè)小組合作得又好又快!
安排3次裝球活動(dòng),依次出示要求:
。1)任意摸一個(gè)球,一定是綠球。該怎么放呢?(學(xué)生討論,放球,師巡視)
說(shuō)說(shuō)你是怎么放的`?放3個(gè)5個(gè)都可以嗎?
師表?yè)P,說(shuō)的好,只要全部是綠球,那摸到的一定是綠球。
。2)任意摸一個(gè)球,不可能是綠球。該怎么放呢?(學(xué)生討論,放球,師巡視)
誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)?這么多放法都對嗎?只要怎樣?(不放綠球)
交流:任意摸一個(gè),不可能是綠球,應該怎樣裝?裝球時(shí)是怎樣想的?
小結:任意摸一個(gè),不可能是紅球。有很多種裝法,可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的球,但是不能裝綠色的球。
。3)任意摸一個(gè)球,可能是綠球。
。看窝b球后,請組長(cháng)把透明袋舉起,展示本組裝球情況,并說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝球,老師相機引導、鼓勵)
3。轉盤(pán)搖獎活動(dòng)
1、猜測:(師出示紅黃藍三色轉盤(pán))觀(guān)察轉盤(pán),有幾種顏色?想一想,轉盤(pán)停止轉動(dòng)后,指針會(huì )指在哪里?能肯定嗎?那應該怎么說(shuō)?(轉盤(pán)停止轉動(dòng)后,指針可能會(huì )指著(zhù)紅色,可能會(huì )指著(zhù)黃色,還可能會(huì )指著(zhù)藍色。)
2、體驗:是不是真的會(huì )出現這些情況呢?剛才裝球最快的那一小組的小朋友上來(lái),請你們輪流拔動(dòng)轉盤(pán)試試看,
4.聯(lián)系生活。
談話(huà):小朋友們,今天我們通過(guò)玩一玩、猜一猜、說(shuō)一說(shuō),學(xué)會(huì )了用一定、可能、不可能來(lái)表述游戲中的各種情況,那在我們的生活中,同樣有些事情是一定會(huì )發(fā)生,有些事情是不可能發(fā)生,也有些事情可能會(huì )發(fā)生。下面請小朋友們舉例說(shuō)說(shuō)!
小結:我們來(lái)看看今天的冠軍是哪一組?那下次他們也一定是冠軍嗎?可能會(huì )出現什么情況呢?
四、總結談話(huà)
1、今天,我們一起研究了可能性的問(wèn)題,你學(xué)得開(kāi)心嗎?學(xué)到了哪些新知識?
2、回家后把學(xué)到的新知識講給爸爸媽媽聽(tīng),再調查一下,看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生,哪些事情不可能發(fā)生或一定會(huì )發(fā)生,一星期后舉行一個(gè)交流會(huì ),比比誰(shuí)講得多講得好!
《可能性》教學(xué)設計4
教學(xué)內容:
教材104~105頁(yè)
教學(xué)目標:
1.使學(xué)生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,初步能用一定可能不可能等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
。.能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗中所有可能發(fā)生的結果。
。.培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn):
體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)過(guò)程:
一、活動(dòng)引入新課
擊鼓傳花游戲,鼓聲停時(shí)一位同學(xué)上臺抽簽,簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽?
。ㄒ鲇每赡、不可能等詞來(lái)表達,揭示課題:可能性)
二、自主探索,獲取知識
(一)教學(xué)例題1
請同學(xué)們看前面,這里有個(gè)盆:1號盆、2號盆。(實(shí)物:例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來(lái)看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盆中球的顏色、數量。
1、從1號盆里面任意摸出一個(gè)球,一定是紅球嗎?為什么?
學(xué)生討論,教師巡視指導。
各小組都已討論好了,誰(shuí)想代表小組發(fā)言?(依次指名學(xué)生說(shuō))
。ㄒ来伟鍟(shū):一定可能不可能)
師:小朋友討論得都非常好。下面,我們實(shí)際來(lái)摸一摸,驗證一下。1號盆,誰(shuí)來(lái)?(學(xué)生摸出3個(gè)后提問(wèn),如繼續摸下去,結果怎么樣?)
2、從2號盆里任意摸一個(gè)呢?請小組討論
請學(xué)生摸一摸(摸出3個(gè)后提問(wèn),如繼續措下去,能摸到紅球嗎?那可能摸出什么球?為什么?)(老師可根據盆里剩下的球隨機提問(wèn),如:接下去可能摸出什么顏色的.球?接下去一定能摸到什么球?)
3、活動(dòng)小結
。ǘ┙虒W(xué)例題2
1、生活中有許多的可能性
例如:(請學(xué)生舉例幾個(gè))
2、自已閱讀書(shū)本例題2
誰(shuí)理解題目意思了,給大家解釋一下。
獨立完成
3、匯報、講評
4、練習
108頁(yè)練習二十四第一題。
三、全課總結,課外延伸
這節課我們學(xué)習了有關(guān)可能性的知識,把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來(lái),想一想生活中哪些事是一定會(huì )發(fā)生的,哪些事是不可能發(fā)生的,而哪些事是可能發(fā)生,也可能不發(fā)生的呢?你能舉出一些例子,用一定可能、不可能說(shuō)一說(shuō)嗎?請同學(xué)們先下位和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生說(shuō))
學(xué)生說(shuō)完后全班交流。
四、鞏固練習
P1082、3
教學(xué)反思:
可能性(二)
教學(xué)內容:
教材P106107
教學(xué)目的:
1、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),增強學(xué)生間的交流,培養學(xué)習興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn):
能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學(xué)過(guò)程:
一、引入
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是可能性舉例子說(shuō)明。
今天我們繼續學(xué)習關(guān)于可能性的知識。
二、實(shí)踐探索新知
1、教學(xué)例3(比較兩種結果的可能性大。
。1)觀(guān)察、猜測
出示小盒子,展出其中的小球色彩、數量,(四紅一藍)
如果請一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球,你們猜猜他會(huì )摸到什么顏色的球?
和同桌說(shuō)一說(shuō),你為什么這樣猜?
。2)實(shí)踐驗證
學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結果。
匯總各小組的實(shí)驗結果:幾組摸到紅,幾組摸到了藍色。
從小組匯報中你發(fā)現了什么?為什么會(huì )有這樣的情況?
小結:摸到紅色多,摸到藍色的少,因為盒中球紅多藍少。
《可能性》教學(xué)設計5
教學(xué)目標:
1、通過(guò)“猜測——試驗——分析試驗數據”,經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程,初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、培養學(xué)生的猜測、實(shí)驗和觀(guān)察能力。
3、在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習的意識和能力。
教學(xué)重點(diǎn):
體驗事件發(fā)生可能性的大小。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)活動(dòng)能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
教學(xué)準備:
課件、棋子(兩種顏色)、小球(三種顏色)、大盒子、反饋練習、統計表格。
教學(xué)過(guò)程:
課前談話(huà):實(shí)物投影展示轉盤(pán),讓學(xué)生親自體驗一下轉盤(pán)得獎活動(dòng),初步感知事件發(fā)生的可能性大小。
一、激發(fā)興趣,導入新知
看來(lái)像轉盤(pán)的獎、抽獎等等許多事情發(fā)生的結果是不確定的,有可能發(fā)生,也可能不發(fā)生,這節課我們進(jìn)一步研究可能性問(wèn)題。(板書(shū):可能性)
二、自主探索,獲取新知
1、創(chuàng )設情景,激發(fā)探究欲望
師:通過(guò)剛才的轉盤(pán)得獎活動(dòng),你有什么想法?
生:獲得一等獎的可能性小,獲得紀念獎的可能性大。
師:為什么呢?
生:因為一等獎?wù)嫉拿娣e大,紀念獎?wù)嫉拿娣e小。
師:是這樣嗎?下面通過(guò)大家的試驗,驗證一下是不是有這種規律存在。
2、設計摸棋子抽獎活動(dòng)
師:我們共同設計摸棋子抽獎活動(dòng)。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚,其中黑棋子表示一等獎,白棋子表示紀念獎,根據你的生活經(jīng)驗,你打算怎樣設計這次摸獎活動(dòng)?
師:自己想一想,同桌兩個(gè)人相互說(shuō)一說(shuō)。
3、匯報自己組的想法
生:黑棋子放1個(gè),白棋子放9個(gè),讓中一等獎的人少一些。
生:黑棋子放3個(gè),白棋子放7個(gè),讓中一等獎的人多一些。
師:按兩人一組的想法,把棋子又輕又快的放入袋中。
4、小組合作實(shí)驗
明確要求:1、每人各摸10次,一人摸另一人記錄,不能看,摸完一次后放回去,要一要再摸。
2、把每次摸得的結果用畫(huà)“正”字的方法進(jìn)行統計并把結果填入表中,同時(shí)思考你發(fā)現了什么?
5、展示、匯報、交流
。1) 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。
。2) 師:黑棋子少,摸到黑棋子的可能性就小,白棋子多,摸到白棋子的可能性就大。
。3) 解決反例問(wèn)題
師:為什么黑棋子少,摸出黑棋子的.次數卻多呢?說(shuō)一說(shuō)這是這么回事?
生再次實(shí)驗(黑棋子1個(gè)白棋子9個(gè)或黑棋子2個(gè)白棋子8個(gè))
師:通過(guò)我們的再次實(shí)驗,看來(lái)黑棋子少,摸到的可能性就小。白棋子多,摸到的可能性就大。
6、 師:可能性大小于什么有關(guān)呢?
生:可能性大小與數量有關(guān)。、
師:與在總數量中所占數量的多少有關(guān)。在總數中占的數量越多,摸到的可能性就越大,占的數量越小,莫大的可能性就越小。
7、師:橫著(zhù)觀(guān)察一下,你有什么新的發(fā)現?
生:隨著(zhù)黑棋子數量的逐漸增加,摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。
8、師:放5個(gè)黑棋子和5個(gè)白棋子會(huì )有什么樣的結果呢?
生:有的摸出的黑棋子的多,也有的摸出的白棋子的多。
師:如果繼續摸下去會(huì )怎樣呢?猜一猜。
生:摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。
師:正如你們的猜想,在很久以前科學(xué)家們就做了此項實(shí)驗(介紹貝努力實(shí)驗)
9、小結
通過(guò)剛才我們摸棋子的實(shí)驗發(fā)現,袋中放幾種顏色的棋子,就可能摸出幾種顏色的棋子,但可能性的大小是有變化的。
三、拓展聯(lián)系,深化新知
1、(出示一個(gè)盒子,上面標有共14個(gè)球,白球8個(gè),黃球4個(gè)紅球2個(gè))。
師:如果老師只摸出1個(gè)球,可能是什么顏色的球,為什么?
生:因為盒子中只裝有3種顏色的球,所以可能是白球,也可能是黃球或者是紅球。
師:摸出什么顏色球的可能性大?什么顏色球的可能性?
2、數學(xué)書(shū)第85頁(yè)1題:連一連。
3、通過(guò)游戲,再次體驗可能性大小。
8個(gè)分別標有1、2、3、4、5、6、7、8的球。
要求:1、甲乙二人,輪流從口袋中摸球,每次摸出一球。
2、摸出球的號碼大于4,甲得到1分。
摸出球的號碼小于3,乙得到1分。
3、甲乙各摸10次后,得分高的獲勝。
問(wèn):如果你來(lái)參加這個(gè)游戲,你將怎樣選擇?
。1)當甲 (2)當乙 (3)甲或乙都可以。
4、師小結:這節課過(guò)得愉快嗎?
《可能性》教學(xué)設計6
教學(xué)內容:
教材P107—109
教學(xué)目的:
4、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
5、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
6、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),增強學(xué)生間的交流,培養學(xué)習興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn):
知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學(xué)過(guò)程:
一、引入
出示小盒子,展出其中的小球色彩、數量,
如果請一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球,他摸到什么顏色的球的可能性最大?
二、探究新知
1、教學(xué)例5
。1)每小組一個(gè)封口不透明袋子,內裝紅、黃小球幾個(gè)。(學(xué)生不知數量、顏色)小組成員輪流摸出一個(gè)球,記錄它的顏色,再放回去,重復20次。
記錄次數
黃
紅
活動(dòng)匯報、
。2)袋子里的紅球多還是黃球多?為什么這樣猜?
小組內說(shuō)一說(shuō)
總數量有10個(gè)球,你估計有幾個(gè)紅,幾個(gè)黃?
。3)開(kāi)袋子驗證
讓學(xué)生初步感受到實(shí)驗結果與理論概率之間的關(guān)系。
2、練習
P107“做一做”
3、
三、鞏固練習
P1096
[1]學(xué)生說(shuō)說(shuō)擲出后可能出現的結果有哪些
[2]猜測實(shí)驗后結果會(huì )有什么特點(diǎn)
[3]實(shí)踐、記錄、統計
[4]說(shuō)說(shuō)從統計數據中發(fā)現什么?
[5]由于實(shí)驗結果與理論概率存在的差異,也可能得不到預期的'結果,可以讓學(xué)生再擲幾次,讓學(xué)生根據試驗的結果初步感受到硬幣是均勻的,兩種結果出現的可能性是相等的。
P1097
學(xué)生討論完成
教學(xué)反思:
《可能性》教學(xué)設計7
統計與可能性
教學(xué)內容:課本第71-74頁(yè)的內容。(獎牌給哪組)
知識目標:
1. 結合解決問(wèn)題的過(guò)程,了解平均數的意義,體會(huì )平均數的必要性。
2. 能讀懂簡(jiǎn)單的統計圖表,并能根據統計圖表解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
情感目標:
1. 讓學(xué)生通過(guò)討論“獎牌給哪組”,了解平均數的意義,體會(huì )平均數的必要性。
2. 結合具體的問(wèn)題情境,讓學(xué)生了解平均數問(wèn)題在生活中的應用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
備注
一、創(chuàng )設情境,導入新課。
1. 教師播放一段錄像:兩個(gè)小組在相同的時(shí)間內進(jìn)行投籃比賽,最后老師把比賽的結果用簡(jiǎn)單的統計圖表示出來(lái),并提出思考:到底獎牌要分給哪一組?
2. 學(xué)生討論并匯報。有的學(xué)生說(shuō),第一組投中的總數多,應該發(fā)給第一組;有的學(xué)生提出相反意見(jiàn),因為第一組的人多,第二組的人少,不公平。從而得出應該要看平均每個(gè)同學(xué)投中幾個(gè)球。
3. 揭題。
二、探索新知。
1. 讓學(xué)生嘗試解答。
2. 生匯報。
第一種解法:分別用“總數÷人數”的方法,計算兩個(gè)小組平均每人投中籃球的個(gè)數。
第一小組平均每人投中(5+6+5+4+5)÷5=5(個(gè))
第二小組平均每人投中(6+5+6+7)÷4=6(個(gè))
第二種解法:用“移多補少”的方法,求平均數。
3. 師小結:通過(guò)研究獎牌發(fā)給誰(shuí)這道題,你得到了什么啟示?如何計算平均數?
4. 拓展:生活中,應用平均數解答的`數學(xué)問(wèn)題還有很多,誰(shuí)能舉例?
三、鞏固練習:
1. 做書(shū)本第72頁(yè)試一試。
本道題解題的關(guān)鍵是要分析前三天的銷(xiāo)售量與今天的進(jìn)貨
量之間有什么聯(lián)系。根據前三天賣(mài)出冰糕的平均數來(lái)進(jìn)貨的,但不是唯一的。比如,可以聯(lián)系氣溫的升高,可以聯(lián)系休息日等問(wèn)題。
2. 做書(shū)本第73頁(yè)練一練第一小題。
先讓學(xué)生嘗試解題,再匯報交流。交流的過(guò)程中,引導學(xué)生可以在統計表上直接用“移多補少”的方法求平均數。
《可能性》教學(xué)設計8
教學(xué)內容:
教材P106—107
教學(xué)目的:
1、能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),增強學(xué)生間的交流,培養學(xué)習興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn):
能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學(xué)過(guò)程:
一、引入
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是“可能性”舉例子說(shuō)明。
今天我們繼續學(xué)習關(guān)于“可能性”的`知識。
二、實(shí)踐探索新知
1、教學(xué)例3(比較兩種結果的可能性大。
。1)觀(guān)察、猜測
出示小盒子,展出其中的小球色彩、數量,(四紅一藍)
如果請一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球,你們猜猜他會(huì )摸到什么顏色的球?
和同桌說(shuō)一說(shuō),你為什么這樣猜?
。2)實(shí)踐驗證
學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結果。
匯總各小組的實(shí)驗結果:幾組摸到紅,幾組摸到了藍色。
從小組匯報中你發(fā)現了什么?為什么會(huì )有這樣的情況?
。好郊t色多,摸到藍色的少,因為盒中球紅多藍少。
。3)活動(dòng)體驗可能性的大小
小組成員輪流摸出一個(gè)球,記錄它的顏色,再放回去,重復20次。
活動(dòng)匯報、
實(shí)驗過(guò)程中,要讓學(xué)生體會(huì )到兩點(diǎn):一、每次摸出的結果是紅色還是藍色,這是隨機的,不以人的主觀(guān)意愿而變化。二、但摸的次數多了以后,在統計上就呈現某種共同的規律性,就是摸出藍的次數比紅多。
。4)小組實(shí)驗結果比較
比較后,你發(fā)現了什么規律?
出示多組的實(shí)驗結果,雖然數據不一致,但呈現的規律是相同的
2、教學(xué)例4
。1)出示盒內球(一綠四藍七紅)
。2)猜一猜,摸出哪種顏色的球可能性最大,摸出哪種顏色的球的可能性最?為什么?
3、P106“做一做”
圖中每種顏色進(jìn)行了分割,此時(shí)學(xué)生可以用數份數的方法來(lái)看三種顏色所占的區域大小。
利用前面學(xué)過(guò)的分數的知識讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾,為以后學(xué)習可能性的精確值做鋪墊(因為概率與這些分數相等)。
三、練習
P1094
第4題,是一種逆向思維。并體現開(kāi)放性,如第1小題,只要紅比藍多,就能滿(mǎn)足條件。第2小題,只要藍比紅多,都滿(mǎn)足條件。
P1095
教學(xué)反思:
《可能性》教學(xué)設計9
教材分析
本課時(shí)主要讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗,認識可能性的大小,并在此過(guò)程中學(xué)習畫(huà)“正”字記錄數據。這部分內容的教學(xué),一方面可以使學(xué)生加深可能性的認識,為進(jìn)一步學(xué)習游戲規則的公平性以及定量分析可能的大小奠定基礎,另一方面可以使學(xué)生掌握更多的收集整理和描述數據的方法,提高用統計方法分析和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
在二年級上冊的統計與可能性單元中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識,知道有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,會(huì )用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述一些簡(jiǎn)單的'事件發(fā)生的可能性。這些是學(xué)習本單元的直接基礎。此外教材在此安排的畫(huà)“√”記錄數據、涂方塊表示數據,以及分類(lèi)數據等內容對本單元內容的學(xué)習也有著(zhù)重要的影響。學(xué)生可以理解和接受常見(jiàn)事件發(fā)生的可能性,但對可能性的大小還很抽象,如果沒(méi)有相應實(shí)驗數據的支持,要讓學(xué)生感受新知、應用新知確實(shí)有點(diǎn)牽強。
教學(xué)目標
1、 使學(xué)生通過(guò)摸球、根據情境設計方案、判斷等活動(dòng),初步體會(huì )某些事件發(fā)生的可能性是相等的。
2、經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數據的過(guò)程,學(xué)會(huì )用畫(huà)“正”字的方法收集和整理數據,體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。
3、培養學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識,初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論的一種有效方法,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性,進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)活動(dòng)認識一些事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)是理解任意摸一次球,摸到紅球和黃球的機會(huì )是相等的(可能性是相等的)
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