《楊氏之子》的教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《楊氏之子》的教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《楊氏之子》的教學(xué)設計1
教學(xué)目標設計
一、教學(xué)目標：
知識目標：會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
二、制定依據：
1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
2、對學(xué)生的分析：
本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習有著(zhù)較濃厚的興趣，思維比較開(kāi)闊，善于用已積累的、規范的漢語(yǔ)言文字表達自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)話(huà)能力。但班中還存在相當一部分學(xué)習有困難的學(xué)生，對于這部分學(xué)生教師應給予更多的關(guān)注，通過(guò)同桌、小組學(xué)習等方式，讓能力較強的學(xué)生帶動(dòng)這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng )造表現的機會(huì )，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng )的學(xué)習中體驗成功。
教法選擇
采用自主思考與教師講解相結合的方法
教學(xué)手段
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)方式、方法
設計意圖
一、談話(huà)激趣，導入新課
同學(xué)們，我們今天學(xué)習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫(xiě)成的文章,文言是古代的書(shū)面語(yǔ)體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來(lái)的,要學(xué)習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從小學(xué)習文言文,為將來(lái)學(xué)習語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎。
同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個(gè)“氏”怎么理解？這個(gè)氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？（楊家的小孩子）
課文中的小孩是楊氏之子。請問(wèn)你姓什么？那么在古代你就是…
讓我們再來(lái)齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）
今天，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個(gè)學(xué)好文言文的竅門(mén)，用文言文說(shuō)就是：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，用白話(huà)文說(shuō)就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，老師是怎樣誦讀這篇課文的！
通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書(shū)欲望。
引導學(xué)生說(shuō)出自己是×氏之子（女），既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過(guò)的知識。
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。
1、范讀課文。
引導學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn)：
一是速度放慢；二是停頓得當。
2、教師領(lǐng)讀：（出示課文----屏幕）
3、學(xué)生練讀兩遍：請學(xué)生打開(kāi)書(shū)
4、學(xué)生認讀生字
5、指名學(xué)生讀
采取范讀引導學(xué)生總結誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺(jué)，并把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文，理解故事內容：
過(guò)渡：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，在這么短的時(shí)間內就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來(lái)，讓我們來(lái)深入學(xué)習課文。
�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習要求：（課件顯示）
1、自讀自悟：結合注釋?zhuān)斫饷烤湓?huà)的意思，自己弄不懂的.詞記下來(lái)，留待小組合作時(shí)提出與同學(xué)研討。
2、小組合作學(xué)習：各自匯報對每句話(huà)的理解，弄不懂不詞句記下來(lái)，留待向全班同學(xué)請教。
�。ǘ┤嘟涣鳎�
�。�1）各組推薦代表說(shuō)每句話(huà)的意思（教師適時(shí)點(diǎn)撥）
�。�2）質(zhì)疑、解難。
�。�3）指名說(shuō)一說(shuō)全文大意。
我以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，引導學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過(guò)渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內容，那現在再讀，就會(huì )與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會(huì )誦讀出來(lái)吧。
1、自己練習誦讀。
2、指名讀
同學(xué)們在理解了每句話(huà)的意思后再朗讀課文，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主題，感悟語(yǔ)言巧妙。
過(guò)渡：同學(xué)們讀得真投入，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)故事最精彩，最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒日：“此是君家果�！眱簯暣鹑眨骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
1、同桌來(lái)讀讀兩個(gè)人的對話(huà)。
2、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著(zhù)聲音、不假思索）你從應答聲中體會(huì )到了這個(gè)小孩兒怎么樣？（反應敏捷）
3、老師和你們一起來(lái)讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果�！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
感覺(jué)你們好象缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。
再次分角色練讀
5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來(lái)演一演�，F在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話(huà)。
6、你們覺(jué)得文中小兒的回答巧妙在什么地方？
7、如果你就是孔君平，聽(tīng)了小兒的一番回答，有什么感想？
再讀這充滿(mǎn)著(zhù)智慧的對答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來(lái)？
請一生背
請全體學(xué)生背
9、總結全文。
《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國魏晉南北朝時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》，全書(shū)共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多記載。這些故事后來(lái)也演變成了我們現在使用的不少成語(yǔ)呢？如：七步成詩(shī)、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話(huà)可以去讀一讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。
創(chuàng )設情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語(yǔ)言的巧妙之處。
當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，讓學(xué)生體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
六、作業(yè)設計：
1、練習有感情的朗讀并且背誦課文。
2、把你今天學(xué)過(guò)的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽(tīng)。
3、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內容，體會(huì )其語(yǔ)言的精妙。
通過(guò)拓展訓練，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，及讀書(shū)的興趣和能力。
《楊氏之子》的教學(xué)設計2
一、教材簡(jiǎn)析
本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國第一部志人小說(shuō)，在中國古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機敏而巧妙地應答，不僅使一個(gè)聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當也得到清晰地凸顯。
二、教學(xué)目標
1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙，感受文言文的韻味。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。
四、教學(xué)準備
教師準備：相關(guān)背景資料，課件
學(xué)生準備：查找、收集有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》及劉義慶的資料。
五、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
六、課前談話(huà)
我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：（1）三人行，必有我師焉。（2）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎？
古文中“曰”就是說(shuō)的意思（2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那么你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。（4）問(wèn)你吃過(guò)飯了嗎？可以說(shuō)？飯否。（5）很好很好可以怎么說(shuō)？善哉善哉。（6）如果想表達一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養的意思可以說(shuō)？孺子可教也
師評價(jià)：汝等小時(shí)了了，大必成器也
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗钜�(huà)題，激發(fā)興趣：
1、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱(chēng)為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）
2、讀題，解題�！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q(chēng)，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）
�。ǘ┓磸屠首x，感悟添趣
�。�、這是我們第一次接觸文言文（板書(shū)：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話(huà)文也有很多不同之處，先聽(tīng)老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線(xiàn)在文中做上記號。
2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學(xué)著(zhù)老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來(lái)。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3、檢查，開(kāi)火車(chē)讀——正音——請同學(xué)幫助讀。評價(jià)：注意了停頓，如果能用氣息把詞語(yǔ)連起來(lái)會(huì )更有古文的味道。
�。�1）著(zhù)重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）
�。�2）引導學(xué)生讀準停頓：家禽
�。ㄆ綍r(shí)的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）
�。�3）連起來(lái)讀——齊讀
4、那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
�。�1）讀句理解意思。
�。�2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學(xué)習古文一種重要的學(xué)習方法。板書(shū)：注釋
5、剩下的四句話(huà)，請同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來(lái)理解意思。
6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學(xué)生回答相機出示句子，理解意思。
7、現在老師來(lái)說(shuō)意思，你們讀準這句話(huà)好嗎？
8、增加點(diǎn)難度，我們用對歌的形式來(lái)讀課文吧！怎么對呢？請男生問(wèn)，女生來(lái)答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？?jì)河秩绾卧唬?/p>
9、現在我們配上舒緩的音樂(lè )再來(lái)讀課文，把古文的韻味讀出來(lái)。
10、
�。ㄈ┮慕雷�，探究生趣
1、后人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話(huà)。出示對話(huà)，孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪�。你讀懂他們兩人的話(huà)外之意了嗎？
2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來(lái)讀讀這精妙的回答。師生對話(huà)——男女生對話(huà)
3、楊氏子的話(huà)外之意使孔君平無(wú)言以對，心中不得不承認：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀
4、從對話(huà)中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應聲可見(jiàn)他反應敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應聲答老師的話(huà)？師生直接對答兩人對話(huà)——
5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭�！�，《辭�！分小盎荨敝饕羞@么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來(lái)就是說(shuō)有禮貌、有教養，說(shuō)話(huà)做事得體，那你們還從哪些詞句看出來(lái)楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）
6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
7、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉———掌管?chē)业男谭�，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，�?huì )夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學(xué)著(zhù)古人或現在我們說(shuō)話(huà)的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對話(huà)嗎？
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
8、交流：展示白話(huà)文和古文兩組對話(huà)，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
9、小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮！
�。ㄋ模┦熳x成誦，課外延趣
1、課文只有短短5句話(huà)，僅僅55個(gè)字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來(lái)嗎？指名背1個(gè)——你怎么背出來(lái)的？（多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背）指名背2個(gè)——齊背
2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》。在這部書(shū)中，像這樣生動(dòng)睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起�！惫笮�(lè )。
3、希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)、廣告詞、對聯(lián)、歇后語(yǔ)等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評書(shū)或影視劇的精彩對白，試著(zhù)演一演，我們一起來(lái)開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)。
�。┌鍟�(shū)設計
文言文10楊氏之子楊梅
簡(jiǎn)練孔君平孔
《楊氏之子》的教學(xué)設計3
教材分析：
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺(jué)，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語(yǔ)言的藝術(shù)。在本課最后，要對開(kāi)展綜合性學(xué)習作些布置。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。
2、有感情朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，體會(huì )孩子應對的巧妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀出古文的韻味
2、從“未聞孔雀是夫子家禽�！斌w會(huì )小孩應答的巧妙。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，引入新課
1、談話(huà)：談?wù)Z(yǔ)言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。
2、板書(shū)，齊讀課題。簡(jiǎn)介《楊氏之子》及文言文的特點(diǎn)。
3、再讀課題，你能說(shuō)說(shuō)對課題的理解嗎？
4、誰(shuí)能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學(xué)生趣）
二、讀通課文，體會(huì )節奏
�。�、強調熟讀課文是學(xué)習文言文的第一步。（板書(shū)：熟讀）
2、自讀課文，讀準字音
學(xué)生交流：疑問(wèn)與發(fā)現
教師強調：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫(xiě)法。
3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。
�。ㄔu價(jià)音是否讀準、句子是否讀通）
4、教師范讀，比較不同。
請大家聽(tīng)聽(tīng)，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）
5、師生練讀，劃出節奏。
文言文和白話(huà)文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時(shí)的停頓。（學(xué)生反復讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點(diǎn)弄清“家/禽”）再按節奏讀。
四、深入學(xué)習，理解課文大意。
1、自主理解：參考課文后面的注釋?zhuān)囍?zhù)用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
2、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。
3、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）
�。ㄏ鄼C指導理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）
1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！边@句話(huà)講的是？理解“甚”的意思。
強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書(shū)：看注釋?zhuān)斫猓?/p>
2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
a：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。強調“其”“乃”的意思
b：為設果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書(shū)）
強調：理解文言文的另一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文”。
3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”�！�
讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？
4、師：通過(guò)大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？
5、帶著(zhù)理解朗讀課文。強調停頓和節奏。
五、品讀句子，體會(huì )楊氏之子應答的巧妙之處。
�。�、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說(shuō)說(shuō)從文章中你體會(huì )到什么？
1）引導板書(shū)：聰惠（智慧）讀第一句。
2）從哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重點(diǎn)點(diǎn)撥：
�。ǎ保�、孔君平指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)：……為什么這樣說(shuō)？
�。ㄓ蓷蠲废氲叫杭业男�，開(kāi)玩笑，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。）該用什么樣的語(yǔ)氣讀?(板書(shū)：楊梅）
�。ǎ玻罴倚郝�(tīng)出孔君平的話(huà)外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開(kāi)玩笑)所以他—讀。
�。ǎ常┻@個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。板書(shū)：孔雀）
b（比較理解：不生硬頂嘴，針?shù)h相對，而是婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什么樣的語(yǔ)氣?讀�；卮鹧哉Z(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。
3、設想：孔聽(tīng)楊家小兒的回答，會(huì )怎么說(shuō)?引導揭示中心詞“聰惠”
4、小結：對，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進(jìn)一步去體會(huì )到了楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，真是讓人回味無(wú)窮！
六、熟讀成誦
�。�、請一個(gè)同學(xué)朗讀課文，把自己的體會(huì )帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。
�。�、試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)，不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
七、拓展
按照49面上綜合性學(xué)習的要求開(kāi)展活動(dòng)，然后請你們張老師抽時(shí)間讓大家來(lái)展示你們的活動(dòng)成果，進(jìn)一步地去感受這語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。
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