《成長(cháng)的煩惱》教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
�。�、認知目標：
�、� 大膽言說(shuō)自己成長(cháng)中的煩惱。
�、� 與別人交談努力做到口齒清楚，態(tài)度大方，話(huà)語(yǔ)通順完整，能準確地表情達意，說(shuō)話(huà)不要帶口頭禪，不重復。
�。�、能力目標：
�、� 通過(guò)了解成人對成長(cháng)時(shí)期煩惱的認識，審視自己的所謂煩惱，重新評價(jià)自我，也要為朋友、同學(xué)排憂(yōu)解難。
�、� 寫(xiě)作要圍繞中心，有主題。寫(xiě)自己要能寫(xiě)出獨特的認識，寫(xiě)別人要注意本人的審視和評論，幫朋友解憂(yōu)要注意語(yǔ)言的針對性。
�。�、情感目標：
認識自我，以積極的生活態(tài)度正確對待成長(cháng)過(guò)程中出現的煩惱、挫折等。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)設想】
在綜合性學(xué)習中，我們要把每一個(gè)孩子看成獨特的生命個(gè)體，引導他們學(xué)會(huì )傾訴和應對煩惱，尊重他們對生活的細微體驗以及也許還不成熟的看法。父母的經(jīng)歷和老師自己對生活理解也是課程的組成部分，這樣，才有助于在課堂中與學(xué)生作真誠的交流與溝通，促進(jìn)課堂多元對話(huà)。
【教學(xué)設計】
一、片斷播放，設場(chǎng)導入：
播放故事片《成長(cháng)的煩惱》，學(xué)生暢所欲言談感想。
老師：同學(xué)們，我們常說(shuō)“少年不識愁滋味”。在我們的眼里，你們天真無(wú)邪、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，是快樂(lè )的天使。是不是這樣？
學(xué)生：其實(shí)，這是成人對我們的誤解。因為大人們沒(méi)有真正進(jìn)入我們的心靈世界，不知道我們幼小的心靈，稚嫩的生命也要承擔生活的責任和承受一定的心理壓力。我們也有自己的情感和煩惱。
學(xué)生：我們中學(xué)生正生活在孩童和成人的夾縫之中，童年的幼稚已逐漸退卻，大人們所謂的成熟離我們還太遠，于是，花季走來(lái)，雨季走來(lái)，我們心中的煩惱也就隨之而來(lái)。
老師：是啊，煩惱是我們成長(cháng)中不可避免的情緒。有煩惱并不可怕，關(guān)鍵是要正確對待它。重要的是我們該如何引導自己以平常的心態(tài)正視煩惱，以積極的方式化解煩惱。今天，我們就來(lái)上一堂綜合性學(xué)習──《成長(cháng)的煩惱》，從而體驗更豐富的生活情感；錘煉更堅強的性格意志；領(lǐng)悟更豐富的人生智慧。
這樣的設計，一方面激起學(xué)生對童年的美好回憶，另一方面更是為了激發(fā)學(xué)生發(fā)言的熱情，是情感
二、聯(lián)系生活，傾訴煩惱
剛剛步入少年旅途的中學(xué)生，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，青春意識的萌發(fā)，幼稚與成熟并存，煩惱與快樂(lè )共增。一旦有了煩惱，憂(yōu)郁、感傷就會(huì )籠罩在我們的心頭，生活也會(huì )失去光彩。你是不是有過(guò)這樣的體驗呢？在這樣的情感渲染下，接著(zhù)讓學(xué)生暢談自己的煩惱，我提出如下兩個(gè)問(wèn)題：
�。�、在成長(cháng)的過(guò)程中，你有過(guò)哪些煩惱？
�。�、你為什么會(huì )有這樣的煩惱？
這樣設計，目的是體現新課標中所倡導的學(xué)生自主的學(xué)習，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，體現學(xué)生就是課堂的主人。這樣的設計，也是對學(xué)生口語(yǔ)的初步訓練，做到準確的表達。
三、煩惱樹(shù)葉，交流明理
每一棵樹(shù)的枝葉都是它的問(wèn)題，但也是一棵樹(shù)的全部。
──《讀者》２００２年第１３期《有問(wèn)題是因為活著(zhù)》
教師組織學(xué)生將自己成長(cháng)中的煩惱有選擇性地書(shū)寫(xiě)下來(lái)，然后制作成煩惱樹(shù)葉，貼在墻壁上�；ハ嘟涣鲗W(xué)習生活中的煩惱。
四、課外調查，了解煩惱
某報社要開(kāi)展一次討論，話(huà)題是“回首成長(cháng)的煩惱”�，F在請你以一名小記者的身份，采訪(fǎng)一下你周?chē)某赡耆�，如媽媽、爸爸、老師等。采訪(fǎng)內容：你在少年時(shí)期曾經(jīng)有過(guò)煩惱嗎？是怎么對待那些煩惱的？現在重新審視，你怎樣評價(jià)當年的那些煩惱？如果可能，你也可以找一找當地有名望的人或你仰慕的人，通過(guò)采訪(fǎng)，就這個(gè)問(wèn)題與他們作些交流，然后寫(xiě)成一篇作文，題目自擬。
這樣設計的目的，是為了引導學(xué)生正確看待成長(cháng)中的煩惱，讓學(xué)生懂得，煩惱伴隨著(zhù)我們的成長(cháng)而來(lái)，它不可回避，也揮之不得，正是因為有了煩惱，才有了我們長(cháng)大的可能。進(jìn)而過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節 。
五、認識煩惱，化解煩惱
�。�、你如何看待這些煩惱？可采用小組討論的方式認識煩惱對成長(cháng)的影響，尋求化解煩惱的方法。比如：你戰勝它的親身經(jīng)歷、從父母或其他長(cháng)輩處得到的經(jīng)驗、從別人那里受到的借鑒、從書(shū)上或電視上得到的啟示……
�。�、事例研討：
常君是你小學(xué)時(shí)的同學(xué)，你們倆曾是無(wú)話(huà)不談的好朋友。后來(lái)他爸爸調到省城工作，他小學(xué)畢業(yè)后也隨父親到省城去讀中學(xué)。有一天，他給你打來(lái)電話(huà)，說(shuō)自己心里很煩，不適應省城的生活環(huán)境，與同學(xué)溝通也很困難，缺少知心朋友，等等。請你設身處地想想他的苦惱，先在電話(huà)里與他交換看法，然后寫(xiě)一封信，幫助他化解煩惱，爭取說(shuō)得入情入理，使人信服。
六、格言表達，高聲誦讀
�。�、讓學(xué)生用名言警句的形式寫(xiě)出對煩惱的認識和感悟：
�、� “如果所有的人都把自己的煩惱拿到市場(chǎng)上去交易，任何人在看到了別人的煩惱之后，都寧可把自己的煩惱重新搬回家�！保ㄎ鞣秸芾� ）
�、� “當一份快樂(lè )跟別人一起分享時(shí)，它就變成了兩份快樂(lè )；當一份煩惱跟別人共同分擔時(shí)，它就成了一半的煩惱�！�
�、� “每一棵樹(shù)的枝葉都是它的問(wèn)題，但也是一棵樹(shù)的全部�！保ā蹲x者》２００２年第１３期《有問(wèn)題是因為活著(zhù)》）
�。�、讓學(xué)生高聲朗讀自己的名言警句，讓所有的同學(xué)大聲的朗讀全班推選上來(lái)的優(yōu)秀的名言、名句。
這樣設計的目的，一方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì )互相欣賞，體會(huì )到交流的快樂(lè )，同時(shí)也讓學(xué)生在自我的高聲朗讀中尋找自我，尋找自信，讓煩惱真正成為我們下一次成功的'基石。
七、總結存儲，體驗拓展
�。�、總結存儲：
“煩惱伴隨著(zhù)我們的成長(cháng)接踵而至，不管我們小小的心田是否能承載得了這樣的困惑。因為事實(shí)上我們每一個(gè)人都要承受，都要經(jīng)歷這樣的日子�！蔽覀儾荒転闊⿶蓝鵁⿶�，而要把煩惱變成前進(jìn)中的動(dòng)力。讓學(xué)生樹(shù)立起自信心，積極樂(lè )觀(guān)地面對人生。
�。�、體驗拓展：
用一定的形式，把你心中的煩惱形象化，比如說(shuō)：
�、� 我的煩惱是鞋子中的一個(gè)沙粒，它雖然很小，卻是我前行中的一大障礙。
�、� 我的煩惱就象夏天的驕陽(yáng)，熾熱下，我只好走在他人的陰影里，等等。 教育熱點(diǎn)
�、� 煩惱是大海中的一滴水，但是它可以折射出太陽(yáng)的光彩。
這樣的設計，是對學(xué)生思維能力的訓練，同時(shí)也是對“寫(xiě)”的能力的訓練。雖然我強調用一定的形式，但是因為學(xué)生個(gè)體的差異，他們所表述的方式也應該是色彩紛呈的。比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用，無(wú)形中會(huì )增添語(yǔ)言的美感。
�。�、課外延伸：
請把你遇到過(guò)的煩惱列個(gè)清單，選擇自己最苦惱的一件事或幾件事，仔細作些分析，與同學(xué)們交流一下， 然后寫(xiě)一篇作文，記下自己成長(cháng)的煩惱或快樂(lè )。
【教學(xué)后記】
這節課的設計，我強調了學(xué)生學(xué)習的主人翁地位，把“說(shuō)”和“寫(xiě)”作為教學(xué)的支點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行梯級的語(yǔ)言和寫(xiě)作的訓練，更主要的是讓學(xué)生樹(shù)立起自信心，積極樂(lè )觀(guān)地面對人生。
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