《早》教學(xué)設計
教材簡(jiǎn)析：
《早》是一篇精美的游記，文章以真摯樸實(shí)的語(yǔ)言向我們介紹了三味書(shū)屋的陳設、蠟梅花以及魯迅書(shū)桌上早字的來(lái)歷，《早》教學(xué)設計。全文既沒(méi)有慷慨激昂的文字，也不見(jiàn)感人肺腑的語(yǔ)言，字里行間充溢著(zhù)古樸與凝重。三味書(shū)屋古色古香，所有陳設擺放有序;蠟梅花的清香、顏色、形狀惹人喜愛(ài)，令人賞心悅目;魯迅書(shū)桌上早字的來(lái)歷，力透紙背，不絕于目，梅花冰清玉潔的韻致與魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神以及魯迅一生的人格品質(zhì)相得益彰。全文借物喻人，飽蘸著(zhù)濃厚的文化意蘊。作者由游覽三味書(shū)屋的所見(jiàn)、所聞、所感聯(lián)想到魯迅書(shū)桌上早字的來(lái)歷，借以教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，使得敘述、描寫(xiě)、說(shuō)理巧妙地融為一體。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、激趣導入，引起期待
1、談話(huà)：同學(xué)們，今天老師想露一手，行嗎?(師板書(shū)篆書(shū)早)，想說(shuō)什么?
2、激情：同學(xué)們的想象真豐富，這的確是一個(gè)早字，這早和梅花、和花苞有聯(lián)系，你信嗎?學(xué)完了這篇課文，你一定會(huì )明白的。
3、齊讀課題。
[點(diǎn)評：著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。這早、這梅花、這花苞把學(xué)生帶入了學(xué)習情境，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。]
二、范讀引路，整體感知
1、師配樂(lè )范讀課文。
2、聽(tīng)了老師的朗讀，你知道了些什么?
[點(diǎn)評：教師自身就是教學(xué)情境，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。聽(tīng)老師范讀課文，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。]
三、自讀課文，讀通讀順
1、師：請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、指名朗讀課文，注意正音。
釀讀niànɡ，不讀liànɡ蔬讀shū，不讀sū
4、聯(lián)系課文內容，學(xué)習生字、新詞。
5、集體交流。
(1)屏示生字：釀屋蔬樸壽默瓣
(2)自主交流，鼓勵創(chuàng )意表達。
[點(diǎn)評：每一個(gè)學(xué)生都是一座創(chuàng )新的富礦。(彭坤明語(yǔ))讓學(xué)生自主交流學(xué)習生字的收獲，無(wú)疑是在給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng )新的舞臺。學(xué)生可以放開(kāi)想象陳述自己熟記字形的創(chuàng )意，可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解，可以進(jìn)行擴詞展現自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運用語(yǔ)言的能力。]
6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。
四、默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1、默讀課文，畫(huà)出自己感到困惑的地方(詞語(yǔ)、句子或文章內容)，認真思考，小組探究。
2、匯報：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，難以理解的地方教師適時(shí)點(diǎn)撥。
(預設：《早》是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語(yǔ)離學(xué)生的生活較遠，比如詩(shī)云、子曰、對課等。特別是二十四番花信風(fēng)，學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋?zhuān)参幢啬軠蚀_地理解，需要教師講清、講透。)
[點(diǎn)評：學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題意識是學(xué)習的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。這一環(huán)節，讓學(xué)生質(zhì)疑，并在合作中探究、解疑，從而培養了學(xué)生自主、合作、探究的能力。]
五、出示生字，指導書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、直接導入，暢談收獲
1、板書(shū)課題、齊讀課題。
通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了些什么?(師適時(shí)板書(shū)：三味書(shū)屋的陳設、蠟梅花、早字的來(lái)歷)
[點(diǎn)評：上課伊始，讓學(xué)生暢談上節課的學(xué)習收獲，旨在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在交流中歷練語(yǔ)言表達能力，樹(shù)立自主學(xué)習的信心。]
二、自讀課文，感悟語(yǔ)言
1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什么?
2、學(xué)生自由朗讀課文。
屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書(shū)方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀…
[點(diǎn)評：巴士卡里雅曾說(shuō)：只有自由，才能學(xué)到知識。讓學(xué)生自由選擇學(xué)習內容，自由選擇學(xué)習方法，是對學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，讓學(xué)生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng )造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。]
三、自主交流，加深體驗
交流的過(guò)程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師跟著(zhù)學(xué)生走，還學(xué)生自主的天空，幫助學(xué)生沖破思維的束縛，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見(jiàn)，凸現學(xué)生的主體地位。
[點(diǎn)評：個(gè)性是一切創(chuàng )造活動(dòng)的生命，每一個(gè)有閱讀習慣的人都有自己的個(gè)性。在交流的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的氛圍，讓學(xué)生以無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)研讀課文，充分表達自己充滿(mǎn)個(gè)性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂(lè )園。課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生行為無(wú)法預料，筆者只能針對課文的主要內容作如下大膽的預設。]
1、評讀醉清香
(1)激情導讀：同學(xué)們，作者還沒(méi)進(jìn)門(mén)就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見(jiàn)，這清香誘人啊!我們讀文章就是要把作者的感情讀出來(lái)，把自己的感情讀進(jìn)去，誰(shuí)能把這股清香讀出來(lái)?
(2)學(xué)生自由練讀。
(3)指名讀，讀后評價(jià)。
(4)賽讀。
[點(diǎn)評：評價(jià)將競爭機制引入了課堂，可以極大地調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。但評價(jià)的同時(shí)也會(huì )帶來(lái)一些負面影響，教師需注意引導，力避找缺點(diǎn)、挑毛病的一邊倒傾向，逐步引導學(xué)生樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)。被評價(jià)的孩子往往一下子會(huì )成為眾矢之的，需為其創(chuàng )造反撲的機會(huì )，保護其自尊心，樹(shù)立其自信心。]
2、導說(shuō)游書(shū)屋
(1)師：想到三味書(shū)屋去看看嗎?
(2)課件展示三味書(shū)屋(凸顯三味書(shū)屋方位的變換，教師配以生動(dòng)的解說(shuō)詞。)
(3)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么?
(預設：①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書(shū)屋的;②引導探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著(zhù)古樹(shù)底下的梅花鹿行禮?從這段文字中你還能感受到什么?)
(4)對照屏幕練說(shuō)三味書(shū)屋的陳設。
(5)指名說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳設。
[點(diǎn)評：這一設計，給學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐的情境，促進(jìn)學(xué)生將書(shū)本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，體現了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。]
3、設境賞梅花
(生讀書(shū)后)
(1)你感受到什么?
(2)想到三味書(shū)屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎?誰(shuí)能把這段文字讀好，老師就和誰(shuí)去看梅花。
(3)生練讀后，指讀。
[點(diǎn)評：朱熹說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)。誰(shuí)讀得好，老師就和誰(shuí)去看梅花。自然巧妙地調動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。]
(4)課件展示梅花圖片，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，最后圖片淡化，出示課文關(guān)于梅花的描寫(xiě)。
(5)我們再來(lái)讀讀這段話(huà)，看看你又有什么新的感受?
[點(diǎn)評：情境能激起學(xué)生的情緒，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的個(gè)性體驗，這段情境創(chuàng )設既體現了教材特點(diǎn)，又突破了教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發(fā)展。]
4、品析悟來(lái)歷。
品析那年魯迅的父親生了病…天天奔走于當鋪和藥鋪之間。
(1)你讀懂了什么?
(2)探究天天奔走于當鋪和藥鋪之間的含義。
(3)激情：十一、二歲的魯迅一面讀書(shū)，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易啊!自由練讀，體會(huì )少年魯迅生活的艱辛。
品析：魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，…而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。
(1)自讀感悟。
(2)師范讀，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了什么?
(3)指名朗讀，聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛想起了--
(預設：想起魯迅珍惜時(shí)間的名言以及魯迅珍惜時(shí)間的故事。)
(4)屏示魯迅珍惜時(shí)間的名言，豐富學(xué)生的積累。
[點(diǎn)評：著(zhù)名特級教師于永正老師提出要重感悟、重積累，這一環(huán)節，強化了學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學(xué)生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙地揉和在一起。]
(四)總結升華，延伸主題
1、齊讀最后一節，談感受。
2、探究板書(shū)，整體把握。
(1)屏示梅花圖片，配以音樂(lè )。
師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛(ài)的花，不僅僅因為它開(kāi)得最早，預示著(zhù)春天的到來(lái)，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來(lái)，中華民族涌現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個(gè)。
(2)同學(xué)們，看了梅花圖，聽(tīng)了老師的介紹，再看看板書(shū)，你發(fā)現了什么?
[點(diǎn)評：學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節和教師板書(shū)惟妙惟肖地將文章各部分內容整合在一起，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現早、三味書(shū)屋、蠟梅花三者之間的聯(lián)系以及作者寫(xiě)梅花的用意，同時(shí)還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書(shū)的匠心獨運。]
3、激情拓展，布置作業(yè)。
(1)師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫(xiě)下許多壯麗的詩(shī)篇。
(2)屏示并齊讀。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。--《自題小像》
忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)。--《慣于長(cháng)夜過(guò)春時(shí)》
(3)師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺(jué)醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時(shí)25分與世長(cháng)辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的'油燈下這樣寫(xiě)道：魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格…
同學(xué)們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒(méi)有結束，課后請同學(xué)們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進(jìn)魯迅的精神世界。
教學(xué)設計特點(diǎn)：
1、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗，師生彼此是學(xué)習的伙伴。教師應該跟著(zhù)學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語(yǔ)言去面對學(xué)生，去配合學(xué)生，為學(xué)生搭設展示自我的平臺，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生讀最感興趣的部分、選擇最喜歡的讀書(shū)方式，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性
張田若先生說(shuō)得好：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這形象地道出了朗讀對于閱讀教學(xué)的重要性。在這一教學(xué)設計中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問(wèn)題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。所有的問(wèn)題都從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚。
3、豐富積累，編織課內外聯(lián)系的紐帶
語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內涵，文章處處洋溢著(zhù)民族文化的芬芳。魯迅是民族魂，他的作品及身上都有著(zhù)深厚的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語(yǔ)言，又有利于培養學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語(yǔ)文課堂不再是學(xué)生學(xué)習的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習的驛站，體現了大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。
4、創(chuàng )設情境，激活學(xué)生的創(chuàng )新潛能
李吉林老師曾說(shuō)：言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機，提供語(yǔ)言材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。課文雖然以生動(dòng)形象的語(yǔ)言栩栩如生地將三味書(shū)屋的陳設和冰清玉潔的梅花呈現于我們眼前，但學(xué)生對三味書(shū)屋沒(méi)有直接的文化積淀，對梅花也缺乏必要的生活積累，學(xué)生對課文語(yǔ)言的感悟必然難以深透。因此，在教學(xué)設計時(shí)，我細心揣摩教師語(yǔ)言，精心制作多媒體課件。畫(huà)面有形還有境，教師描述有形還有情，情動(dòng)而辭發(fā)，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng )新潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
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