教學(xué)目標：

　　1、研讀“早”字的來(lái)歷，學(xué)習魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

　　2、有感情地朗讀課文，感悟梅花的高潔，了解魯迅先生的梅花品格。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟作者寫(xiě)梅花的用意；“早”字的來(lái)歷，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習

　　課文主要寫(xiě)了什么，是按什么順序寫(xiě)的？

　　二、精讀講解：

　　1、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

　　2、小組討論交流

　�、侔捶轿豁樞蚪榻B三味書(shū)屋:

　　南墻上----匾

　　東面正中----畫(huà)

　　畫(huà)前面----先生座位

　　四面----學(xué)生書(shū)桌

　　東北角上----魯迅用過(guò)的一張書(shū)桌

　�、诔鍪救�味書(shū)屋的掛圖,請學(xué)生說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳

　　設。

　�、郛斈憧吹紧斞赶壬�用過(guò)的書(shū)桌時(shí)會(huì )想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過(guò)的書(shū)桌又想到了什么？

　　(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　�、僮杂勺x

　�、谒伎�:

　　魯迅遲到的原因是什么?

　　魯迅后來(lái)遲到過(guò)嗎?為什么?

　　(3)描寫(xiě)梅花的句子（第五自然段）

　　出示：邁進(jìn)后園，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿(mǎn)樹(shù)都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正預示著(zhù)春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。

　　a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　b.指名說(shuō)

　　c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

　　d.臘梅花美在哪兒？

　　e.指導朗讀這段話(huà)。

　　f.作者為什么要寫(xiě)梅花呢？

　　三.朗讀全文

　　四.總結課文

　　學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?

　　五.作業(yè):

　　1.朗讀課文。

　　2.按方位順序，寫(xiě)一段話(huà)介紹你的教室或房間。

　　板書(shū)設計：

　　梅花早

　　以花喻人

　　魯迅早

　　教材分析：

　　《早》這篇課文通過(guò)對三味書(shū)屋陳設的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書(shū)桌上“早”字來(lái)歷的講述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

　　設計理念：

　　1、《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北菊n教學(xué)以讀為主，引導學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。

　　2、通過(guò)合作、探究的學(xué)習方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。

　　3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng )學(xué)生的創(chuàng )造潛能，激活學(xué)生的思維和想象力。

早教學(xué)設計3

　　文本解讀：

　　《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過(guò)對三味書(shū)屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫(xiě)的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫(huà)。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫(xiě)出來(lái)。字里行間充滿(mǎn)喜愛(ài)、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開(kāi)的最早，引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線(xiàn)，通過(guò)朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫(xiě)作方法。

　　3、通過(guò)對文本的解讀能夠理解并學(xué)習魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習回顧，直奔主題。

　　1、今天我們繼續學(xué)習課文——（生齊讀課題）《早》，板書(shū)課題。

　　2、上一節課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。

　　3、你知道文章寫(xiě)了誰(shuí)的“早”？

　�。ò鍟�(shū)：梅花 魯迅）

　　4、對，這篇課文主要寫(xiě)了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫(xiě)梅花的早的呢？

　　【設計意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎上，學(xué)生已經(jīng)對課文內容有了初步了解，上課伊始，引導學(xué)生復習第一課時(shí)內容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習收獲，從而增強繼續學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達到三個(gè)目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡(luò )；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線(xiàn)，直奔主題展開(kāi)研究。

　　二、精讀課文，體悟“早”的含義

　　1、學(xué)習第五自然段，研讀梅花的“早”

　�。�1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。

　�。�2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。

　�。�3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿(mǎn)樹(shù)”體會(huì )梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì )梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì )梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì )梅花的早。）

　�。�4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書(shū)屋的？（深冬 釀雪的天氣）

　　在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開(kāi)得這么盛、這么美、這么香、這么早，

　　難怪成為詩(shī)人贊頌的對象。

　　出示： 《梅》王安石

　　墻角數枝梅， 凌寒獨自開(kāi)。 遙知不足雪 ，為有暗香來(lái)。

　　《梅花絕句》 陸游

　　雪虐風(fēng)號愈凜然， 花中氣節最高堅。 過(guò)時(shí)自會(huì )飄零去， 恥向東君更乞憐。

　　學(xué)生朗誦，交流，體會(huì )梅花品格。

　　【設計意圖】這一環(huán)節重點(diǎn)是引導學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現潛藏在文本中的細節，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。

　　2、學(xué)習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

　�。�1）出示：早哇！魯迅的書(shū)桌上就刻著(zhù)一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫(xiě)魯迅的早）

　�。�2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？

　�。�3）魯迅為什么會(huì )遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？

　�。�4）理解課文，相機出示填空

　　因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）

　　雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）

　　即使 ，魯迅也 。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）

　�。ㄌ崾荆和ㄟ^(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì )魯迅因為父親生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽(tīng)了這樣的解釋會(huì )原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對自己要求嚴格。）

　　【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細節描寫(xiě)值得我們注意，只有充分挖掘這些細節，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。

　�。�5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒(méi)說(shuō)，而是默默地回到座位上，在書(shū)桌上輕輕地刻了一個(gè)“早”。同學(xué)們，魯迅刻這個(gè)“早”時(shí)心情怎樣？他在提醒自己什么？

　�。�6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書(shū)桌上嗎？

　　【設計意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內涵。

　�。�7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生�！�

　　出示填空：

　　從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他 。因為他知道 ，所以他只有 。

　　再讀這段話(huà)，體會(huì )魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。

　　簡(jiǎn)介魯迅成就。

　　【設計意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標的實(shí)現是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著(zhù)這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

　　3、思考：作者寫(xiě)魯迅的“早”為什么又要寫(xiě)梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書(shū)桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

　　學(xué)生自由朗讀，尋找依據。

　　因為梅花 ，魯迅 。所以 。

　　【設計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。

　　三、小結

　　魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫(xiě)梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫(xiě)作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫(xiě)作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

　　教學(xué)反思：

　　整個(gè)課堂設計圍繞重點(diǎn)，緊抓主線(xiàn)，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：

　　一、一線(xiàn)串珠，直奔主題。

　　在執教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線(xiàn)，思路清晰，層次分明。

　　二、由表及里，逐步深入

　　學(xué)生對事物的認識是有個(gè)過(guò)程的，在引導學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內容，通過(guò)反復誦讀，對照圖片，結合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎上補充梅花的詩(shī)句，加深認識，逐步深入。

　　三、語(yǔ)言訓練，挖掘文本深意

　　在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓練，在梅花環(huán)節，通過(guò)圖片，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng )作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的.梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著(zhù)出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開(kāi)對自己的嚴格要求，教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。

　　在學(xué)習了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫(xiě)他們的“早”，引導學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。

　　當然，當然這節課的設計上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續努力。

早教學(xué)設計4

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導入，引起期待

　　1、談話(huà)：同學(xué)們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書(shū)篆書(shū)“早”），想說(shuō)什么？

　　2、激情：同學(xué)們的想象真豐富，這的確是一個(gè)“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯(lián)系，你信嗎？學(xué)完了這篇課文，你一定會(huì )明白的。

　　3、齊讀課題。

　　[點(diǎn)評：著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！边@“早”、這“梅花”、這“花苞”把學(xué)生帶入了學(xué)習情境，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。]

　　二、范讀引路，整體感知

　　1、師配樂(lè )范讀課文。

　　2、聽(tīng)了老師的朗讀，你知道了些什么？

　　[點(diǎn)評：“教師自身就是教學(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果�！奥�(tīng)老師范讀課文”，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。]

　　三、自讀課文，讀通讀順

　　1、師：請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　3、指名朗讀課文，注意正音。

　　“釀”讀“niànɡ”，不讀“l(fā)iànɡ” “蔬”讀“shū”，不讀“sū”

　　4、聯(lián)系課文內容，學(xué)習生字、新詞。

　　5、集體交流。

　�。�1）屏示生字：釀 屋 蔬 樸 壽 默 瓣

　�。�2）自主交流，鼓勵創(chuàng )意表達。

　　[點(diǎn)評：“每一個(gè)學(xué)生都是一座創(chuàng )新的富礦�！保ㄅ砝っ髡Z(yǔ)）讓學(xué)生自主交流學(xué)習生字的收獲，無(wú)疑是在給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng )新的舞臺。學(xué)生可以放開(kāi)想象陳述自己熟記字形的創(chuàng )意，可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解，可以進(jìn)行擴詞展現自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運用語(yǔ)言的能力。]

　　6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

　　四、默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、默讀課文，畫(huà)出自己感到困惑的地方（詞語(yǔ)、句子或文章內容），認真思考，小組探究。

　　2、匯報：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，難以理解的地方教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　�。�預設：《早》是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語(yǔ)離學(xué)生的生活較遠，比如“詩(shī)云”、“子曰”、“對課”等。特別是“二十四番花信風(fēng)”，學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋?zhuān)�也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。）

　　[點(diǎn)評：“學(xué)起于思，思源于疑�！眴�(wèn)題意識是學(xué)習的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。這一環(huán)節，讓學(xué)生質(zhì)疑，并在合作中探究、解疑，從而培養了學(xué)生自主、合作、探究的能力。]

　　五、出示生字，指導書(shū)寫(xiě)。

　　第二課時(shí)

　　一、直接導入，暢談收獲

　　1、板書(shū)課題、齊讀課題。

　　通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了些什么？（師適時(shí)板書(shū)：三味書(shū)屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來(lái)歷）

　�。埸c(diǎn)評：上課伊始，讓學(xué)生暢談上節課的學(xué)習收獲，旨在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在交流中歷練語(yǔ)言表達能力，樹(shù)立自主學(xué)習的信心。］

　　二、自讀課文，感悟語(yǔ)言

　　1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什么？

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書(shū)方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……

　�。埸c(diǎn)評：巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識�！弊寣W(xué)生自由選擇學(xué)習內容，自由選擇學(xué)習方法，是對學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，讓學(xué)生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng )造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。］

　　三、自主交流，加深體驗

　　交流的過(guò)程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師跟著(zhù)學(xué)生走，還學(xué)生自主的天空，幫助學(xué)生沖破思維的束縛，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見(jiàn)，凸現學(xué)生的主體地位。

　�。埸c(diǎn)評：個(gè)性是一切創(chuàng )造活動(dòng)的生命，每一個(gè)有閱讀習慣的人都有自己的個(gè)性。在交流的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的氛圍，讓學(xué)生以無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)研讀課文，充分表達自己充滿(mǎn)個(gè)性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂(lè )園。課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生行為無(wú)法預料，筆者只能針對課文的主要內容作如下大膽的預設。］

　　1、評讀醉“清香”

　�。�1）激情導讀：同學(xué)們，作者還沒(méi)進(jìn)門(mén)就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見(jiàn)，這“清香”誘人��！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來(lái)，把自己的感情讀進(jìn)去，誰(shuí)能把這股“清香”讀出來(lái)？

　�。�2）學(xué)生自由練讀。

　�。�3）指名讀，讀后評價(jià)。

　�。�4）賽讀。

　�。埸c(diǎn)評：“評價(jià)”將競爭機制引入了課堂，可以極大地調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。但“評價(jià)”的同時(shí)也會(huì )帶來(lái)一些負面影響，教師需注意引導，力避“找缺點(diǎn)”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導學(xué)生樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)。被評價(jià)的孩子往往一下子會(huì )成為“眾矢之的”，需為其創(chuàng )造“反撲”的機會(huì )，保護其自尊心，樹(shù)立其自信心。］

　　2、導說(shuō)游“書(shū)屋”

　�。�1）師：想到三味書(shū)屋去看看嗎？

　�。�2）課件展示三味書(shū)屋（凸顯三味書(shū)屋方位的變換，教師配以生動(dòng)的解說(shuō)詞。）

　�。�3）說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？

　�。�預設：①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書(shū)屋的；②引導探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著(zhù)古樹(shù)底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）

　�。�4）對照屏幕練說(shuō)三味書(shū)屋的陳設。

　�。�5）指名說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳設。

　�。埸c(diǎn)評：這一設計，給學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐的情境，促進(jìn)學(xué)生將書(shū)本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，體現了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。］

　　3、設境賞“梅花”

　�。ㄉ�讀書(shū)后）

　�。�1）你感受到什么？

　�。�2）想到三味書(shū)屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰(shuí)能把這段文字讀好，老師就和誰(shuí)去看梅花。

　�。�3）生練讀后，指讀。

　�。埸c(diǎn)評：朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！薄罢l(shuí)讀得好，老師就和誰(shuí)去看梅花�！弊匀磺擅畹卣{動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。］

　�。�4）課件展示梅花圖片，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，最后圖片淡化，出示課文關(guān)于梅花的描寫(xiě)。

　�。�5）我們再來(lái)讀讀這段話(huà)，看看你又有什么新的感受？

　�。埸c(diǎn)評：情境能激起學(xué)生的情緒，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的個(gè)性體驗，這段情境創(chuàng )設既體現了教材特點(diǎn)，又突破了教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發(fā)展。］

　　4、品析悟“來(lái)歷”。

　　品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當鋪和藥鋪之間�！�

　�。�1）你讀懂了什么？

　�。�2）探究“天天奔走于當鋪和藥鋪之間”的含義。

　�。�3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書(shū)，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易��！自由練讀，體會(huì )少年魯迅生活的艱辛。

　　品析：“魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，……而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生�！�

　�。�1）自讀感悟。

　�。�2）師范讀，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了什么？

　�。�3）指名朗讀，聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛想起了——

　�。�預設：想起魯迅珍惜時(shí)間的名言以及魯迅珍惜時(shí)間的故事。）

　�。�4）屏示魯迅珍惜時(shí)間的名言，豐富學(xué)生的積累。

　�。埸c(diǎn)評：著(zhù)名特級教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環(huán)節，強化了學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學(xué)生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙地揉和在一起。］

　�。ㄋ模┛偨Y升華，延伸主題

　　1、齊讀最后一節，談感受。

　　2、探究板書(shū)，整體把握。

　�。�1）屏示梅花圖片，配以音樂(lè )。

　　師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛(ài)的花，不僅僅因為它開(kāi)得最早，預示著(zhù)春天的到來(lái)，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來(lái)，中華民族涌現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個(gè)。

　�。�2）同學(xué)們，看了梅花圖，聽(tīng)了老師的介紹，再看看板書(shū)，你發(fā)現了什么？

　�。埸c(diǎn)評：學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節和教師板書(shū)惟妙惟肖地將文章各部分內容整合在一起，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現“早”、“三味書(shū)屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫(xiě)梅花的用意，同時(shí)還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書(shū)的匠心獨運。］

　　3、激情拓展，布置作業(yè)。

　�。�1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫(xiě)下許多壯麗的詩(shī)篇。

　�。�2）屏示并齊讀。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！�—《自題小像》

　　忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)�！�—《慣于長(cháng)夜過(guò)春時(shí)》

　�。�3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺(jué)醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時(shí)25分與世長(cháng)辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫(xiě)道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”

　　同學(xué)們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒(méi)有結束，課后請同學(xué)們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進(jìn)魯迅的精神世界。

　　教學(xué)設計特點(diǎn)：

　　1、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

　　課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗，師生彼此是學(xué)習的伙伴。教師應該跟著(zhù)學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語(yǔ)言去面對學(xué)生，去“配合”學(xué)生，為學(xué)生搭設展示自我的平臺，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書(shū)方式”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性

　　張田若先生說(shuō)得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@形象地道出了朗讀對于閱讀教學(xué)的重要性。在 這一教學(xué)設計中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問(wèn)題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。所有的問(wèn)題都“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚。

　　3、豐富積累，編織課內外聯(lián)系的紐帶

　　“語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！弊髡邊遣�簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內涵，文章處處洋溢著(zhù)民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”，他的作品及身上都有著(zhù)深厚的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語(yǔ)言，又有利于培養學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語(yǔ)文課堂不再是學(xué)生學(xué)習的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習的“驛站”，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)。

　　4、創(chuàng )設情境，激活學(xué)生的創(chuàng )新潛能

　　李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機，提供語(yǔ)言材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展�！闭n文雖然以生動(dòng)形象的語(yǔ)言栩栩如生地將三味書(shū)屋的陳設和冰清玉潔的梅花呈現于我們眼前，但學(xué)生對三味書(shū)屋沒(méi)有直接的文化積淀，對梅花也缺乏必要的生活積累，學(xué)生對課文語(yǔ)言的感悟必然難以深透。因此，在教學(xué)設計時(shí)，我細心揣摩教師語(yǔ)言，精心制作多媒體課件。畫(huà)面有“形”還有“境”，教師描述有“形”還有“情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng )新潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。

早教學(xué)設計5

　　教學(xué)目標：

　　認知目標：

　　學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)中的3個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　能力目標：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說(shuō)出作者寫(xiě)梅花的用意。

　　情感目標：

　　憑借課文語(yǔ)言材料，教育學(xué)生學(xué)習魯迅先生時(shí)時(shí)早，事事早的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課生字，并理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　難點(diǎn)

　　1、結合課文內容，體會(huì )作者寫(xiě)梅花的用意。

　　2、通過(guò)魯迅先生的事實(shí)，教育學(xué)生要時(shí)時(shí)早，事事早。

　　教學(xué)準備

　　投影儀

　　教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課生字，并理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　1、談話(huà)：大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“魯迅”這個(gè)名字？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于魯迅的課文。

　　2、板書(shū)課題：13早，生齊讀課題。

　　3、質(zhì)疑：這篇文章主要寫(xiě)了什么？為什么用“早”作課題？

　　二、初讀課文，自學(xué)生字

　　1、帶著(zhù)上述問(wèn)題自讀課文。

　　要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。

　　2、自學(xué)生字新詞。

　　3、提出文中不理解的詞語(yǔ)，共同解決。

　　4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫(xiě)了什么？

　　三、指導分段

　　1、這篇課文是按什么順序寫(xiě)的？

　　2、按照游覽“三味書(shū)屋”的先后順序給課文分段。

　　3、班級交流。

　　四、指導朗讀

　　1、提出難讀之處。

　　2、教師指導朗讀，學(xué)生練讀。

　　3、指名讀。

　　五、指導寫(xiě)字

　　1、仔細觀(guān)察字型以及間架結構。

　　2、提出難寫(xiě)的字。

　　3、師指導書(shū)寫(xiě)。

　　4、生臨寫(xiě)。

　　六、布置作業(yè)

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、練習寫(xiě)生字。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、根據文中介紹，了解“三味書(shū)屋”的陳設，并能口述。

　　2、體會(huì )作者寫(xiě)梅花的用意，并學(xué)習魯迅先生時(shí)時(shí)早，事事早的精神。

　　教學(xué)目標：

　　一、導入

　　這節課就讓我們跟隨作者一起去訪(fǎng)問(wèn)“三味書(shū)屋”。

　　二、精讀指導

　　1、總體感受。

　　自由朗讀課文，回答：課文為什么用“早”作課題？

　　2、第一部分

　�。�1）指名讀，質(zhì)疑：從這節中你知道了什么？

　�。�2）齊讀本節。

　　3、第二部分

　�。�1）過(guò)渡：“三味書(shū)屋”到底是什么樣子？它有哪些特別之處？

　�。�2）自讀2—4節，想一想：每節都告訴了我們什么？

　　第2節

　�、僮杂衫首x，你知道了什么？

　�、谝贿M(jìn)門(mén)就聞到了一股清香，當時(shí)，作者心里是怎樣想的？

　　過(guò)渡：是呀，這是哪兒散發(fā)的香氣，不是桂花，又不是蘭花，看來(lái)只能是書(shū)香了。到底是不是？等我們觀(guān)賞了“三味書(shū)屋”后，答案自見(jiàn)分曉。

　　第3節

　�、僦该�讀，其余同學(xué)劃出描寫(xiě)方位的詞語(yǔ)。

　�、谧杂勺x1—6句，根據插圖找到正確的方位。集體辨位，教師指導看圖，

　　提問(wèn)：作者是按從哪到哪的順序寫(xiě)的？

　�、圩杂删毩暯榻B“三味書(shū)屋”的擺設。

　�、茏杂衫首x第3節后半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？

　　第三部分

　　過(guò)渡：臘梅是怎樣的一種花？讓我們走進(jìn)后園去看看？

　　1、讀課文，邊聽(tīng)邊劃出描寫(xiě)梅花樣子的詞語(yǔ)句子。

　�。�1）指導朗讀。

　�。�2）是呀，梅花太美了！除了美麗之外，梅花還能帶給大家什么？齊讀第5節的最后兩句，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話(huà)的？

　　2、自讀6、7節。

　�。�1）指名述說(shuō)“早”的由來(lái)。

　�。�2）分組討論：從這些事中，可以看出魯迅是個(gè)什么樣的人呢？這一個(gè)小小的“早”字對他有什么作用？

　　3、真沒(méi)想到，這么一個(gè)字對他的一生都起到了作用。此時(shí)此刻，你有什么想法？

　　4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話(huà)中吧！齊讀最后一節。

　　三、總結

　　自由瀏覽全文，找出給自己印象最深的句子，讀一讀。

　　四、布置作業(yè)

　　1、朗讀全文。

　　2、摘抄你喜歡的句子。

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