《杞人憂(yōu)天》課題教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的《杞人憂(yōu)天》課題教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
蕪湖參賽的課題是《杞人憂(yōu)天》，我在備課過(guò)程中收獲很多。
一、寓言，故事有道理。
每一種體裁，都有其特點(diǎn)。教學(xué)抓住體裁特點(diǎn)，可舉一反三。所以，在教學(xué)設計上，我分為兩層：故事和道理。
因為這是一篇文言文，要增加對文本的疏通文意。因此我的教學(xué)設計分成了三大部分：讀故事、講故事、思道理。
讀故事是初步感知——以多樣的朗讀初識文本，在讀出語(yǔ)氣中逐漸理解人物形象，用小組演讀讓故事從文本走向舞臺更立體更生動(dòng);講故事是把握主體——以板書(shū)簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生迅速把握故事的情節，繪聲繪色講故事;思道理是升華思考——從多個(gè)角度思考寓意，得出自己個(gè)性化的理解。
二、目標，多樣有層次
知識與技能，就是“學(xué)什么”。經(jīng)調查得知，七年級的學(xué)生中，有很多人小時(shí)候讀到過(guò)這個(gè)故事的各種白話(huà)版本，雖然有一定的認知基礎，但卻是第一次讀原作(節選)。對于這篇文言文，該學(xué)什么呢?此文文本較長(cháng)，有易錯的字音，有需要識記積累的文言詞匯，也需要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習借助注釋疏通文意的方法。
過(guò)程與方法，就是“怎么學(xué)”。我設計了多樣的朗讀，以讀入文;利用板書(shū)簡(jiǎn)圖，把握情節;談?wù)摴沤�，從多個(gè)角度理解寓意。
態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)，就是“學(xué)會(huì )什么”，重在能力、品格、觀(guān)念等。此文恰是培養學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維的好素材，同時(shí)也能培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
正是依據這種理念，結合文言文以及寓言的教學(xué)要求，我設計了這樣的教學(xué)目標。
1、知識與技能：借助注釋疏通文意并積累文言詞匯：亡、曉、若、中傷、舍然。
2、過(guò)程與方法：以多樣朗讀感知文本;以思維導圖把握情節;以討論形式多角度理解寓意，培養發(fā)散思維和思辨能力。
3、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的辯證思維和積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
三、鈴聲響起，課堂結束。細細思量，仍有許多不足之處。
�。ㄒ唬�、演讀，結束太匆忙。
在以雙簧形式演讀杞人和曉之者的第一回合的對話(huà)時(shí)，學(xué)生的配合并不默契。雖然他們主動(dòng)要求調整角色再次演讀，但效果其實(shí)仍不盡人意。
因為擔心這個(gè)環(huán)節會(huì )擠占后面的教學(xué)時(shí)間，我匆匆結束了這不十分成功的演讀�，F在，靜心反思，這是不對的。不對之處有二：
1、通過(guò)教師指導和學(xué)生努力，演讀是可以達到新的`高度的，所以不能如此功利地匆匆結束。
2、此處，可以讓臺下的學(xué)生做導演，提出修改的建議。這是考察更多的學(xué)生能否疏通文意的一個(gè)好機會(huì )，也是培養學(xué)生根據文字進(jìn)行想象的好機會(huì )。
�。ǘ�、提問(wèn)，難度不適宜。
雖然一向留意自己提出的問(wèn)題是否指向明確單一，但這次設計中的有個(gè)問(wèn)題還是因為難度太高而讓學(xué)生迷茫不知所云。這個(gè)問(wèn)題就是：曉之者如何成功為杞人解憂(yōu)的?
“如何”二字，讓學(xué)生不知該如何作答了。我總結的原因有二：一是學(xué)生對文本的熟悉程度不夠，這樣的問(wèn)題是極有難度的;二是初一學(xué)生總結概括的能力仍需培養。
因此，這個(gè)環(huán)節難度稍高，導致課堂稍有停滯。
我現在回想，此處應該發(fā)揮教師的導學(xué)作用，直接帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結即可。
這也再次提醒了我：有些內容要以問(wèn)題的形式呈現，啟發(fā)學(xué)生去獨立思考;有些內容要依靠教師帶領(lǐng)學(xué)生總結，不適宜拋給學(xué)生。說(shuō)到底，還是以學(xué)定教。
�。ㄈ�、點(diǎn)撥，急躁未中的。
對于剛才的問(wèn)題，有一同學(xué)說(shuō)：“他向杞人說(shuō)了善意的謊言�！�
我能理解他的這種說(shuō)法，但是我太過(guò)快地給予否定，自己呈現出了答案，這等于是剝奪了學(xué)生獨立思考的權利。
此處，正確的做法應是：
1、問(wèn)他為什么這么說(shuō);
2、問(wèn)其他同學(xué)是否認可這種說(shuō)法;
3、歸納出：善意的謊言是明知真相卻善意掩蓋，而曉之者是以惑為知。
我想，這樣一路走來(lái)，該是非常精彩的�？僧敃r(shí)，自己對這個(gè)生發(fā)點(diǎn)的處理卻過(guò)于急躁了。
經(jīng)過(guò)一遭磨練，收獲是很多的，在最后的教學(xué)比賽的課堂上，缺點(diǎn)也是很多的。這再一次提醒我：評價(jià)，應調動(dòng)學(xué)生積極參與;問(wèn)題，難度應適宜學(xué)生避免拔高;點(diǎn)撥，應循序漸進(jìn)逐漸引領(lǐng)。
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