《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思1
擺正師生位置，充分相信學(xué)生的潛能。整節課師生共同努力配合，教師始終與學(xué)生在同一水平線(xiàn)，課堂的活動(dòng)時(shí)間由學(xué)生主宰，教師主要作用是將各個(gè)環(huán)節銜接起來(lái)。在傾聽(tīng)中使課程資源不斷拓展生成。學(xué)生作為學(xué)習主體，一直貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，從課前的準備，到課中的合作、探究，以及課后的拓展學(xué)習，學(xué)生都是參與者。
授之以法，突出學(xué)習主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以朗讀為線(xiàn)，讓學(xué)生再次踐行了在誦讀中理解，在理解中誦讀的學(xué)法，并有意識地將這種學(xué)法延伸到課內外，讓學(xué)生利用課前、課后時(shí)間反復朗讀，充分感知，培養學(xué)生的自主意識通過(guò)遷移，讓學(xué)生學(xué)習了知識整合的方式，提高了學(xué)習能力。由語(yǔ)文學(xué)科拓展到地理學(xué)科，并由此擴展到類(lèi)似文章的學(xué)習，實(shí)現了文本到超文本；改變語(yǔ)文學(xué)習的本位意識，由培養學(xué)生單純的記誦能力拓展到搜集資料，處理信息能力的領(lǐng)域，使語(yǔ)文學(xué)習走向綜合，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中嘗試了探究的學(xué)習方式。
《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思2
蕪湖參賽的課題是《杞人憂(yōu)天》，我在備課過(guò)程中收獲很多。
一、寓言，故事有道理。
每一種體裁，都有其特點(diǎn)。教學(xué)抓住體裁特點(diǎn)，可舉一反三。所以，在教學(xué)設計上，我分為兩層：故事和道理。
因為這是一篇文言文，要增加對文本的疏通文意。因此我的教學(xué)設計分成了三大部分：讀故事、講故事、思道理。
讀故事是初步感知——以多樣的朗讀初識文本，在讀出語(yǔ)氣中逐漸理解人物形象，用小組演讀讓故事從文本走向舞臺更立體更生動(dòng);講故事是把握主體——以板書(shū)簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生迅速把握故事的情節，繪聲繪色講故事;思道理是升華思考——從多個(gè)角度思考寓意，得出自己個(gè)性化的理解。
二、目標，多樣有層次
知識與技能，就是“學(xué)什么”。經(jīng)調查得知，七年級的學(xué)生中，有很多人小時(shí)候讀到過(guò)這個(gè)故事的各種白話(huà)版本，雖然有一定的認知基礎，但卻是第一次讀原作(節選)。對于這篇文言文，該學(xué)什么呢?此文文本較長(cháng)，有易錯的字音，有需要識記積累的文言詞匯，也需要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習借助注釋疏通文意的方法。
過(guò)程與方法，就是“怎么學(xué)”。我設計了多樣的朗讀，以讀入文;利用板書(shū)簡(jiǎn)圖，把握情節;談?wù)摴沤�，從多個(gè)角度理解寓意。
態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)，就是“學(xué)會(huì )什么”，重在能力、品格、觀(guān)念等。此文恰是培養學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維的好素材，同時(shí)也能培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
正是依據這種理念，結合文言文以及寓言的教學(xué)要求，我設計了這樣的教學(xué)目標。
1、知識與技能：借助注釋疏通文意并積累文言詞匯：亡、曉、若、中傷、舍然。
2、過(guò)程與方法：以多樣朗讀感知文本;以思維導圖把握情節;以討論形式多角度理解寓意，培養發(fā)散思維和思辨能力。
3、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的辯證思維和積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
三、鈴聲響起，課堂結束。細細思量，仍有許多不足之處。
�。ㄒ唬�、演讀，結束太匆忙。
在以雙簧形式演讀杞人和曉之者的第一回合的對話(huà)時(shí)，學(xué)生的配合并不默契。雖然他們主動(dòng)要求調整角色再次演讀，但效果其實(shí)仍不盡人意。
因為擔心這個(gè)環(huán)節會(huì )擠占后面的教學(xué)時(shí)間，我匆匆結束了這不十分成功的演讀�，F在，靜心反思，這是不對的。不對之處有二：
1、通過(guò)教師指導和學(xué)生努力，演讀是可以達到新的高度的，所以不能如此功利地匆匆結束。
2、此處，可以讓臺下的學(xué)生做導演，提出修改的建議。這是考察更多的學(xué)生能否疏通文意的一個(gè)好機會(huì )，也是培養學(xué)生根據文字進(jìn)行想象的好機會(huì )。
�。ǘ�、提問(wèn)，難度不適宜。
雖然一向留意自己提出的問(wèn)題是否指向明確單一，但這次設計中的有個(gè)問(wèn)題還是因為難度太高而讓學(xué)生迷茫不知所云。這個(gè)問(wèn)題就是：曉之者如何成功為杞人解憂(yōu)的.?
“如何”二字，讓學(xué)生不知該如何作答了。我總結的原因有二：一是學(xué)生對文本的熟悉程度不夠，這樣的問(wèn)題是極有難度的;二是初一學(xué)生總結概括的能力仍需培養。
因此，這個(gè)環(huán)節難度稍高，導致課堂稍有停滯。
我現在回想，此處應該發(fā)揮教師的導學(xué)作用，直接帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結即可。
這也再次提醒了我：有些內容要以問(wèn)題的形式呈現，啟發(fā)學(xué)生去獨立思考;有些內容要依靠教師帶領(lǐng)學(xué)生總結，不適宜拋給學(xué)生。說(shuō)到底，還是以學(xué)定教。
�。ㄈ�、點(diǎn)撥，急躁未中的。
對于剛才的問(wèn)題，有一同學(xué)說(shuō)：“他向杞人說(shuō)了善意的謊言�！�
我能理解他的這種說(shuō)法，但是我太過(guò)快地給予否定，自己呈現出了答案，這等于是剝奪了學(xué)生獨立思考的權利。
此處，正確的做法應是：
1、問(wèn)他為什么這么說(shuō);
2、問(wèn)其他同學(xué)是否認可這種說(shuō)法;
3、歸納出：善意的謊言是明知真相卻善意掩蓋，而曉之者是以惑為知。
我想，這樣一路走來(lái)，該是非常精彩的�？僧敃r(shí)，自己對這個(gè)生發(fā)點(diǎn)的處理卻過(guò)于急躁了。
經(jīng)過(guò)一遭磨練，收獲是很多的，在最后的教學(xué)比賽的課堂上，缺點(diǎn)也是很多的。這再一次提醒我：評價(jià)，應調動(dòng)學(xué)生積極參與;問(wèn)題，難度應適宜學(xué)生避免拔高;點(diǎn)撥，應循序漸進(jìn)逐漸引領(lǐng)。
《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思3
《杞人憂(yōu)天》作為一篇文言文寓言故事，首先是要求學(xué)生能夠疏通文意，用自己的話(huà)講述這個(gè)故事，再有就是要能夠理解寓意所在。
為了考察學(xué)生能否能自行疏通文意，我安排了角色扮演的環(huán)節。在以同桌兩人配合演繹杞人和曉之者的對話(huà)時(shí)，學(xué)生的配合并不默契，對話(huà)不夠順暢。雖然還有同學(xué)主動(dòng)要求嘗試演讀，可效果仍不盡人意。
但因為擔心這個(gè)環(huán)節會(huì )壓縮后面的教學(xué)時(shí)間，我匆匆結束了這個(gè)環(huán)節。課后反思，覺(jué)得當時(shí)其實(shí)可以讓其他的學(xué)生做導演，現場(chǎng)提出修改建議效果會(huì )更好。其實(shí)這也是培養學(xué)生結合原文發(fā)揮想象力的好機會(huì )。
而在本文寓意探討的環(huán)節，為了學(xué)生能夠不局限于“杞人憂(yōu)天”是對為了不必要的事情而擔憂(yōu)的人的諷刺的理解，讓學(xué)生展開(kāi)了小組討論。
有一同學(xué)說(shuō)：“這則寓言也有啟示我們樂(lè )于幫助他人的含義�！蔽夷芾斫馑倪@種說(shuō)法，也追問(wèn)他為什么這么說(shuō)，問(wèn)其他同學(xué)是否認可這種說(shuō)法。
同學(xué)們紛紛贊同�？墒桥R近下課，見(jiàn)沒(méi)有同學(xué)能夠說(shuō)出其他獨到見(jiàn)解，我便快速地呈現出了答案，講到這一寓言換個(gè)角度可以認為杞人是有憂(yōu)患意識的人，如果缺少這種意識，社會(huì )的發(fā)展尤其是環(huán)境保護、資源利用等問(wèn)題就不堪設想。
學(xué)生雖也能夠接受這一角度的解讀，但還是講解的過(guò)于匆忙。
作為本學(xué)期的最后一節新授課，以此結尾我總覺(jué)得缺點(diǎn)什么�？赡苓@就是所謂的課堂就是有缺憾的藝術(shù)，雖然自己的課堂還只是有缺憾的課堂，但是我也會(huì )不斷追求藝術(shù)之美，不斷學(xué)習。
《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思4
事情始于我課堂上的一次突發(fā)奇想。
新學(xué)的《杞人憂(yōu)天》有些難度，偏偏單元檢測在即，又沒(méi)有時(shí)間帶著(zhù)小猴子們“慢慢墨跡”。理性告訴我如果對文本不熟悉，費了半天勁他們也學(xué)不扎實(shí)。怎么辦呢?靈光一閃——課文一遍讀過(guò)，全班哪怕有一個(gè)讀錯的，就要重來(lái)。先逗著(zhù)大家好好讀讀得了。
詭計奏效。
開(kāi)始是開(kāi)頭兒有人沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，反復來(lái)了好多遍；然后是讀到中間，有忘了通假字的；再是讀到最后，有人已經(jīng)勝券在握樂(lè )不可支，卻又坑了自己和隊友一把要重頭來(lái)的�？傊捶磸蛷妥x了好多遍，最后幾遍的時(shí)候，我甚至能感受到他們屏住呼吸小心翼翼，還有可愛(ài)的大寶用指頭比著(zhù)書(shū)讀，全然忘了他已經(jīng)是初中二年級的學(xué)生了。讀不過(guò)關(guān)的時(shí)候，犯錯的同學(xué)全班恨不得群起而誅之；通關(guān)那一瞬，我還看到了班里幾乎不學(xué)習的孩子如釋重負的放松和笑容，太讓我有成就感了！OK，繼續！
讀順了文本，再來(lái)幾遍品品語(yǔ)氣和感情。讀！
有了些感情，男女再分角色搭配著(zhù)讀讀。讀！
讀進(jìn)了狀態(tài)，選兩個(gè)起立單獨朗讀，其他人讀旁白。讀！
似乎所有孩子都對這文章有了張口就來(lái)的熟悉感，是時(shí)候了！我把人物的“曰”前面挖出空，我來(lái)演繹表情和語(yǔ)氣，邀請大家根據我的理解讀出感情。再讀！
最后，請三個(gè)同學(xué)，一人扮演杞人，一人扮演曉之者，一人飾旁白，并且融入自己對語(yǔ)言和動(dòng)作的理解，引導二位朗讀者。演繹生動(dòng)，其他同學(xué)們也全情投入，撫掌點(diǎn)贊，書(shū)聲瑯瑯，笑聲連連。
按理說(shuō)到這里，這堂課很成功。我的目標已經(jīng)達成，課堂氣氛也不錯，課堂生成也有了，對不對?
現實(shí)情況卻不是。
一位最近在排練話(huà)劇的同學(xué)一加入，曉之者瞬間便有了魂。我隨即邀請同學(xué)們做評價(jià)，前一秒課堂的熱鬧和掌聲卻瞬間一掃而空——沒(méi)有人舉手。不是不愿意，我揣測，是大家只能說(shuō)的出，他讀的很有感情。怎么讀得有感情呢?怎么讀的?怎么感情?沒(méi)有人知道該怎么評價(jià)。我突然在想，也許我也不是很清楚怎樣恰切的評價(jià)他超乎他人的朗讀呢。
之前很困惑于崔成林教授提倡的深度學(xué)習和以往我們教學(xué)模式的區別以及到底指向于什么樣的未來(lái)教學(xué)，此刻卻不得不承認，崔教授的評價(jià)先行，此刻我的孩子們非常需要，我也非常需要。
“好”的標準到底是什么?慣常的評價(jià)語(yǔ)，常常是非常流利，非常有感情�？墒裁词橇骼�，什么是有感情呢?其實(shí)課標上早就給出了評價(jià)。還是需要用心揣摩、研讀啊。附圖剛剛整理的圖片，我在崔教授的ABC互套的評價(jià)標準形式上做了一點(diǎn)改動(dòng)，目的是最大程度上減少PPT上呈現的無(wú)效字符。
在第三學(xué)段的課標中，還對誦讀方法進(jìn)行了具體的規定——誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。這些是不是也可以是我們評價(jià)朗讀的一個(gè)層面呢?簡(jiǎn)單查了一下，詩(shī)詞的韻律，通常指平仄、押韻和對偶；節奏則通常分為輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張。個(gè)人感覺(jué)，前者指向詩(shī)詞語(yǔ)言形式和朗讀的關(guān)系（是不是因此才更提倡吟誦?），后者和詩(shī)歌風(fēng)格緊密相關(guān)。和文言文朗讀很有緊密聯(lián)系的是語(yǔ)調。整理了一下，附在這里。
是吳非還是哪位大師說(shuō)過(guò)一句，孩子上學(xué)前還有想象力，能運用好母語(yǔ)。十二年義務(wù)教育后母語(yǔ)就成了全天下最難學(xué)，以后也最不會(huì )用的語(yǔ)言了。摸清孩子不清楚的且真正有意思、有意義的點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)該是大有可為的。前提是不能跟風(fēng)，要真正在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教學(xué)相長(cháng)中和孩子一起與文本對話(huà)。
沒(méi)有拉拉雜雜工作任務(wù)的今晚，風(fēng)雪冒煙主動(dòng)加了個(gè)班的今晚，收獲超超超超大的今晚。開(kāi)心！一定要堅持下去啊大妹子��！
《杞人憂(yōu)天》教學(xué)反思5
“天下本無(wú)事，庸人自擾之”。教學(xué)《杞人憂(yōu)天》，我們不僅想到了這句話(huà)。就在平時(shí)我們說(shuō)某人那些無(wú)根據的擔憂(yōu)的時(shí)候，我們也說(shuō)某人真是“杞人憂(yōu)天”，這種思路在我們的心中已經(jīng)根深蒂固了，以至于教學(xué)本文時(shí)，我們用不了多少時(shí)間，只要學(xué)生預習到位，能夠逐字逐句理解文章的意思，那么，本文的主旨就不難理解，寓意就不說(shuō)自明，學(xué)生也很快就能夠搞懂但是，轉念一想，學(xué)生真的懂了嗎？是不是教學(xué)到這個(gè)程度，我們的教學(xué)就算完事了呢？我想未必，如果真這樣，語(yǔ)文教學(xué)就失去了其本身的意義，特別是作為老師，如果我們的教學(xué)就到此為止，那么，我們就失去了老師的資格，因為，我們沒(méi)有真正教給學(xué)生什么，就內容的把握，寓意的理解，學(xué)生完全可以借助《教材全解》等教學(xué)輔助資料習得，這樣就沒(méi)有我們的事了。那么，對于這樣的文章，我們老師還需要做些什么呢？我想，真應該做的事是，要挖掘文本背后所蘊藏的價(jià)值，以此啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠辯證地看待問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的啟蒙，我想，這才是我們的語(yǔ)文教學(xué)所在。
這篇文章選自《列子》，文章重要刻畫(huà)了一個(gè)“憂(yōu)天”的“杞國人”的形象。他頭頂藍天，卻整天擔心藍天會(huì )崩塌下來(lái)，腳踏大地，卻成天害怕大地會(huì )陷落下去，以致睡不著(zhù)覺(jué)，吃不下飯。他還擔心天上的太陽(yáng)、月亮、星星會(huì )掉下來(lái)，惶惶不可終日。在別人耐心的開(kāi)導下，他又放下心，高興極了。一個(gè)栩栩如生的形象就浮現在我們的眼前了。從這位“杞人”的身上，我們不僅要看到其憂(yōu)天的一面，而且，圍繞地震災害等現實(shí)，我們還要看到其現實(shí)的意義，那就是“憂(yōu)患意識”，這才是我們的現代人所持有的態(tài)度，而這樣的認識，應該在課堂的拓展中，給予學(xué)生，為學(xué)生提供思考的路徑。另外一個(gè)人物，開(kāi)導杞人的熱心人，他對天地星月的解釋?zhuān)遣豢茖W(xué)的，只是代表了當時(shí)的認識水平，但他那種關(guān)心他人的精神，耐心開(kāi)導的方法，還是值得肯定的。這則寓言故事運用對話(huà)刻畫(huà)人物，人物形象分明。故事短小，但寓意深刻，耐人尋味。
總之，語(yǔ)文教學(xué)，我們應該不唯上、不唯書(shū)，要有自己的見(jiàn)地，要善于用發(fā)現的眼光，去挖掘文本背后的價(jià)值，這樣，才能給學(xué)生以源頭活水。
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