《小松鼠找花生》的教學(xué)反思
《小松鼠找花生》，這篇課文對我來(lái)說(shuō)是完全陌生的，上課前，我認真鉆研教材，研讀了文本，并且仔細閱讀了課標中低年級的學(xué)段目標，發(fā)現低年級的教學(xué)更多的強調培養孩子的學(xué)習興趣，讓他們在興趣中學(xué)習。
那么，怎樣才能在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習呢？這是我這節課首先要解決的問(wèn)題。其次，對于一年級課文的第一課時(shí)，我應該教給孩子些什么，讓他們學(xué)到些什么呢？這是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。幾番思索，于是有了這樣的教學(xué)預設：
一、對子游戲,藏花生
上課之前,我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對對子游戲.你說(shuō)上,我說(shuō)下;你說(shuō)瓜子,我說(shuō)花生;你說(shuō)西紅柿,我說(shuō)紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行,從中我還不失時(shí)機地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實(shí)物,引領(lǐng)孩子們對對子,學(xué)生的興趣一下子被我激發(fā)起來(lái),個(gè)個(gè)躍躍欲試.通過(guò)游戲,不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字，而且又將本課的中心話(huà)題花生暗藏其中,最后以我們今天要學(xué)習的課文當中也有一個(gè)對子,那就是'開(kāi)花對結果',想知道其中的故事嗎?順利地導入新課,達到一舉多得的目的.
二、奮勇闖關(guān),露花生
識字,寫(xiě)字,朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn),而這些環(huán)節的學(xué)習往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.所以我把整篇課文設計成闖關(guān)游戲的形式.首先,通過(guò)聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫(xiě)小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進(jìn)行闖關(guān)游戲.游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關(guān)就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個(gè)個(gè)奮勇闖關(guān),玩得開(kāi)開(kāi)心心,學(xué)得興趣盎然.
三、反復品讀,找花生
《原詩(shī)》中說(shuō)：“設身而處當時(shí)之境會(huì )……呈于象,感于目,會(huì )于心”,才能“妙語(yǔ)天開(kāi)”.教學(xué)中抓住一個(gè)個(gè)空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開(kāi)想象,來(lái)豐富文本的內涵,驅動(dòng)孩子們一顆顆靈動(dòng)的心,誘發(fā)孩子們飛揚智慧的語(yǔ)言.所以在深入研讀文本的過(guò)程中,我緊緊地抓住“自言自語(yǔ)”這一點(diǎn), 進(jìn)行想象說(shuō)話(huà).首先,讓孩子們結合句子理解“自言自語(yǔ)”是什么意思？然后，引領(lǐng)孩子們想象：花生已經(jīng)開(kāi)花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語(yǔ)地說(shuō):_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開(kāi)得更多了，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“________________�！钡诙�，小松鼠看到有一朵花兒開(kāi)始落了，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“_____________�！�
第三天，小松鼠看到又有一朵花兒開(kāi)始落了，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“___________�！薄粋�(gè)星期過(guò)去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“____________�！�
一個(gè)夏天都過(guò)去了，秋天來(lái)了，小松鼠看到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“_______________�！睆闹兄鸩缴钊塍w會(huì )小松鼠等花生，找花生的艱辛過(guò)程。
四、拓展延伸，“編”花生
“花生到底被誰(shuí)摘走了呢？”原來(lái)花生藏在地底下。謎底終于揭開(kāi)了，課文學(xué)習似乎也該結束了。但是，我沒(méi)有就此收場(chǎng)，而是話(huà)題一轉：“我們的不少小朋友也得到了許多花生（因為我在課堂上一直以花生做獎品，來(lái)獎勵表現好的學(xué)生），請拿出來(lái)與小伙伴一起分享�！庇谑窃凇爱厔儺厔儭钡木捉缆曋�，我與孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會(huì )怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》為題再編個(gè)新故事。一波剛平一波又起，我想語(yǔ)文學(xué)習就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。
然而，事與愿違，一節課雖然比較順暢地進(jìn)行下來(lái)了，但我心底明顯地感到不塌實(shí)，像壓著(zhù)一塊石頭，有點(diǎn)沉。覺(jué)得自己有幾個(gè)環(huán)節沒(méi)有處理好，特別是引導孩子們用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力，整個(gè)過(guò)程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒(méi)有落到實(shí)處。我知道此時(shí)的我：其一，沒(méi)有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。
要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問(wèn)題：我的`教學(xué)設計是否符合孩子的心理？我的教學(xué)語(yǔ)言、激勵手段、以及教態(tài)是否兒童化？我的教學(xué)是否是孩子的真正需要？那么上課時(shí)，孩子們也許就不會(huì )學(xué)得那么勉強。與其讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)體會(huì )小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指導孩子朗讀文中句子來(lái)體會(huì )更好。其二，我沒(méi)有學(xué)會(huì )放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預設，而沒(méi)有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個(gè)矛盾的角色，既要占主導地位，又要放棄主導地位“。迎合”孩子是一門(mén)主導與放棄主導的平衡藝術(shù)，是營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會(huì )全身心地投入學(xué)習活動(dòng)中，課堂也會(huì )從“老師主導”過(guò)度到“學(xué)生主導”。
通過(guò)這次語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我更清楚地認識到：不要以為我們的孩子們還很�。m然只是一年級學(xué)生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認識幾個(gè)字，會(huì )寫(xiě)幾個(gè)字就行了。在我看來(lái)，那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著(zhù)許多的“欲望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種終身享用的東西，那就是對語(yǔ)文的熱愛(ài)，我們要讓孩子們在多彩的生活中學(xué)習多彩的語(yǔ)文，讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文，從小就熱愛(ài)語(yǔ)文。
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