《海陸變遷》教學(xué)反思14篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《海陸變遷》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《海陸變遷》教學(xué)反思1
課后反思本節內容較少但比較抽象，涉及的時(shí)空尺度大，學(xué)生對具體的地理分布知識掌握不多，增強教學(xué)內容的直觀(guān)形式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段，對所學(xué)知識的及時(shí)應用能夠較好地理解所學(xué)內容。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了大洲大洋的知識，對他們的分布有了一定的了解，可以為板塊的分布起到良好的知識鋪墊，因此，我減少教師講述，增加學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)分析案例，結合課件，提供多種方式充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，改變地理學(xué)習方式，令其積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。
心理學(xué)原理告訴我們：?jiǎn)我淮碳び兄洃�，多種感官協(xié)同作用對記憶的幫助更大。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組活動(dòng)、讀圖、拼圖、分析、想象等多種活動(dòng)形式和多種教學(xué)手段，把學(xué)生的頭、手、口、眼、耳動(dòng)員起來(lái)，讓學(xué)生多想、多做、多說(shuō)、多看。通過(guò)學(xué)生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進(jìn)行討論，互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生，實(shí)現有效學(xué)習。
新課程的一個(gè)理念就是學(xué)習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，讓學(xué)生拼圖等操作可能會(huì )遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，但這恰巧會(huì )促進(jìn)學(xué)生思考、探索，在不斷失敗中求得成功。同時(shí)，在上課過(guò)程中，力求讓自己去組織、引導、啟發(fā)和激勵學(xué)生，成為學(xué)習的引導者、組織者，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自始自終處于主體地位，并體會(huì )到學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )，最大限度的拓展學(xué)生思維，培養動(dòng)手能力、學(xué)習競爭意識和創(chuàng )新精神。
在實(shí)際操作過(guò)程中存在一些問(wèn)題：在學(xué)生案例分析過(guò)程中如何準確地找到問(wèn)題的關(guān)鍵，如何對活動(dòng)時(shí)間的適時(shí)控制，如何保證課堂秩序活而不亂，拼圖時(shí)其他學(xué)生的活動(dòng)怎樣安排更合理，小組內部的合作互助學(xué)習如何才能更充分有效，如何針對不同班級學(xué)情進(jìn)行適度調節等都是令我疑惑的問(wèn)題，這些問(wèn)題都還有待于在今后的教學(xué)中逐步摸索、完善。
《海陸變遷》教學(xué)反思2
1、“滄海桑田”教學(xué)過(guò)程。
讓我聯(lián)想到本地區以前出現的大量海洋生物貝殼，正好與網(wǎng)上找到的天津“塘沽發(fā)現2500歲的牡蠣礁群”圖片中的貝殼非常相似，導入教學(xué)中一下子就激起了學(xué)生的好奇，再通過(guò)提示指導學(xué)生觀(guān)察課本的三幅圖，讓學(xué)生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發(fā)了進(jìn)一步探索原因的興趣，教師再加與適當的啟發(fā)，下面的教學(xué)過(guò)程就能水到渠成。
2、“從世界地圖上得到的啟示”教學(xué)過(guò)程。
利用學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，我在教學(xué)中提出質(zhì)疑：僅靠輪廓線(xiàn)相似，能否證明兩大洲曾經(jīng)連接在一起呢？然后設計了探索證據的活動(dòng)：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經(jīng)連在一起？這樣就大大地激發(fā)起學(xué)生探索證據的的興趣。
3、“板塊的運動(dòng)”教學(xué)過(guò)程。
這部分內容是本節重點(diǎn)，也包含了全章的突出難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動(dòng)畫(huà)效果的醒目標志，啟發(fā)學(xué)生突破讀圖的要點(diǎn)--板塊的運動(dòng)方向，再用兩本書(shū)分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運動(dòng)的演示實(shí)驗，調動(dòng)學(xué)生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，培養綜合分析能力和辯證思維。
《海陸變遷》教學(xué)反思3
這節課內容雖不作重點(diǎn)考察，但卻比較抽象，以初一學(xué)生的認知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀(guān)的教學(xué)使學(xué)生理解對我來(lái)說(shuō)是需要重點(diǎn)把握的。
在課堂導入的環(huán)節，我通過(guò)成語(yǔ)故事的FLASH動(dòng)畫(huà)來(lái)引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習打下了較好的心理基礎。
在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生參與到其中來(lái)，通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)設計，使學(xué)生充分體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣。而課程內容也和日常生活相聯(lián)系，引入四川5，12地震等信息，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現板塊運動(dòng)與火山地震活動(dòng)的關(guān)系。使他們覺(jué)得地理是一門(mén)有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現象，達到活學(xué)活用的目的。
這個(gè)部分專(zhuān)有名詞很多，學(xué)生在理解和運用的過(guò)程中有難度，我在設計教學(xué)思路的時(shí)候雖已想到，但還是估計不足，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和可能出現的問(wèn)題。尤其是學(xué)生討論回答板塊運動(dòng)和地形的關(guān)系，如果換成學(xué)習卷的形式可能會(huì )更好。對板塊構造地圖的利用還應該更充分，比如可以查找中國在哪個(gè)板塊之內。
從這節課來(lái)看，我還有許多需要改進(jìn)的地方，希望以后的教學(xué)中能夠注意從而達到良好的教學(xué)效果。
《海陸變遷》教學(xué)反思4
上完了《海陸的變遷》這節課，收益良多，感觸也很多。因此寫(xiě)個(gè)教學(xué)反思，總結一下這一課內容的成功之處及不足之處。
本節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
�。�1）設疑導課，激發(fā)學(xué)生興趣。
“好的開(kāi)端是成功的一半”，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習興趣，本課以電影《20xx》作為導入，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，很自然進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。視頻里面青藏高原被海水淹沒(méi)，很好的導入了本節課要講的第一個(gè)話(huà)題：海陸會(huì )不會(huì )變遷。為什么海陸會(huì )變遷？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入本節課的課堂。
（2）創(chuàng )設了探索情景，引起學(xué)生的問(wèn)題意識和過(guò)程意識。
問(wèn)題意識是一種探索意識，是創(chuàng )造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì )思考和探索，有探索才會(huì )有發(fā)展。學(xué)習過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現成結論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、和富有個(gè)性的過(guò)程。在本課我提出這樣的問(wèn)題：導致海陸變遷的原因；假如你是魏格納，你怎么證明大陸會(huì )漂移等等。通過(guò)小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生記的教學(xué)模式。
�。�3）課堂我注重了活動(dòng)教學(xué)。
活動(dòng)是實(shí)施課程目標的主渠道，也是地理新課程區別于傳統課程的一大特色。本課活動(dòng)題有：探討南美洲與非洲是同一塊大陸的證據；探討未來(lái)世界紅海、地中海會(huì )有什么變化等。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生對本節的重點(diǎn)知識進(jìn)一步加強，教師適時(shí)做出鼓勵性的評價(jià)，學(xué)習更有動(dòng)力。
不足之處：
1、學(xué)生在平時(shí)課堂探究的機會(huì )不多，動(dòng)腦動(dòng)手能力仍然有很大的提升空間。通過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)探究訓練，學(xué)生自主學(xué)習能力已經(jīng)有了明顯的提高。在今后的教學(xué)中，我還會(huì )重視對學(xué)生思維能力的訓練，讓他們會(huì )學(xué)習，從而達到愛(ài)學(xué)習的目的。
2、提問(wèn)學(xué)生的面還是有限，應使課堂上的學(xué)習真正地面向所有的同學(xué)，真正實(shí)現每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動(dòng)力。由于本課內容比較抽象，板塊的運動(dòng)日常生活中很少直觀(guān)上的接觸，理解能力比較差的學(xué)生很難一時(shí)消化，課后還應當多加練習加以鞏固。
《海陸變遷》教學(xué)反思5
一、三維目標的和諧統一
本節課的情感教育隱含在活動(dòng)中，默化在細節里。從想方設法創(chuàng )設情境，到為降低難度將問(wèn)題分級分類(lèi)；從活動(dòng)前的溫馨提示到活動(dòng)中錦囊妙計；從豐富多彩的資料選取到激勵有加的特色評價(jià)等等許多環(huán)節的設計，都飽含了教師對學(xué)生的殷殷期望，而這整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有一絲一毫的說(shuō)教。
二、切實(shí)可行的活動(dòng)設計
教師始終從學(xué)生的認知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，想方設法使抽象知識形象化。例如，在“探究發(fā)現”活動(dòng)中，教師自制教具，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中，體驗科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，感知科學(xué)論證的方法。又如，在“慧眼識圖”時(shí)，教師利用自制的“信息條”給學(xué)生以方法提示。最后，在“地理測試”中，教師主要根據七年級學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強的特點(diǎn)，將傳統的“知識反饋題”設計成“地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)測試”，看似簡(jiǎn)單的形式轉變，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是最好的禮物。
點(diǎn)評
本節課從一個(gè)小小的島嶼開(kāi)啟了孩子探索、發(fā)現之旅，一個(gè)忽隱忽現的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變�！半y道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的導入，實(shí)驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實(shí)地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區的發(fā)現、海底古河流三角洲的發(fā)現給學(xué)生探究問(wèn)題得出結論一個(gè)有力的支撐，讓學(xué)生在問(wèn)題中、在情景中去發(fā)現、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時(shí)，讓學(xué)生去動(dòng)手、探究、發(fā)現；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進(jìn)，而后再引入到“如果你是魏格納，你會(huì )從那些方面進(jìn)行嚴密的論證？”從動(dòng)物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說(shuō)的全部?jì)热�，由此再導入板塊學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生慧眼讀圖，讓學(xué)生在圖中進(jìn)行大膽發(fā)現，讓學(xué)生一一的判斷、分析、總結，從而得出了板塊學(xué)說(shuō)的內容，將難點(diǎn)的知識化解為通俗易懂的內容。課堂中創(chuàng )新性的設問(wèn)時(shí)時(shí)再現，如“板塊碰撞運動(dòng)，地表會(huì )產(chǎn)生什么現象？”“板塊張裂運動(dòng)地表會(huì )產(chǎn)生什么現象？”“幽靈島為什么會(huì )多次出現和消失呢？”“你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)嗎？”教學(xué)做到圖文并茂，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松、好奇，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感知意猶未盡。
縱觀(guān)本節課，教師真正把課堂還給了學(xué)生，教師成為課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習的引導者。讓學(xué)生在探究、發(fā)現中，感受到自然的神奇，體會(huì )到地理課給他們帶來(lái)別樣的快樂(lè )。
《海陸變遷》教學(xué)反思6
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，我上了七年級地理《海陸的變遷》一課。通過(guò)本節課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設計教學(xué)方法
教師在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生期望值過(guò)高，但是如果這種期望超出了學(xué)生的承受能力，就會(huì )適得其反，事與愿違�！逗ｊ懙淖冞w》的教學(xué)內容分為三個(gè)部分：“地表形態(tài)變化”、“大陸漂移學(xué)說(shuō)”、“板塊構造學(xué)說(shuō)及運用”，內容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個(gè)非常漫長(cháng)的過(guò)程，學(xué)生在現實(shí)生活中很難感受，就單憑學(xué)生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問(wèn)題就成了上好這節課的關(guān)鍵。因此我首先用多媒體，形象生動(dòng)地展示“滄海桑田”成語(yǔ)故事導入，直接點(diǎn)出海陸變遷的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生有深刻的認識。隨后出示實(shí)例——喜馬拉雅山發(fā)現古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發(fā)現古代人類(lèi)活動(dòng)的遺跡等圖片，使學(xué)生在感性上認識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說(shuō)”，這一部分我設計了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說(shuō)”的故事使學(xué)生從更深層次認識海陸變遷。此部分著(zhù)重培養學(xué)生對科學(xué)興趣和探究精神。第三部分“板塊構造學(xué)說(shuō)”，這個(gè)學(xué)說(shuō)可以說(shuō)就是來(lái)解釋海陸為什么會(huì )變遷的，在學(xué)生閱讀學(xué)說(shuō)內容之后，培養學(xué)生從活動(dòng)中運用板塊學(xué)說(shuō)解釋地理現象�？闪信e汶川地震和山體滑坡現象進(jìn)行分析，培養學(xué)生對“板塊構造學(xué)說(shuō)”及愛(ài)國主義精神品質(zhì)的培養。
二、根據學(xué)生的思維習慣，設計教學(xué)過(guò)程
不少教師用成人的思維去要求學(xué)生，往往將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，認為學(xué)生笨，設置一些困難的問(wèn)題，不考慮學(xué)生還是少年兒童，因此，就達不到一定的教學(xué)效果。所以，根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，經(jīng)常使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，能夠獲得更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的教學(xué)設計時(shí)，我采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事，再演示大陸漂移全過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，盡管學(xué)生們學(xué)得津津有味，但總是感覺(jué)缺少點(diǎn)什么。靜下來(lái)仔細思考一下，發(fā)現這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著(zhù)“為什么”去思考問(wèn)題才會(huì )使學(xué)生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問(wèn)人類(lèi)是憑借什么得到這樣的結論的，使學(xué)生們帶著(zhù)這樣的問(wèn)題去讀魏格納的故事，就能加深學(xué)生們的思考和記憶，更容易理解。
三、聯(lián)系學(xué)生特點(diǎn)，注重教學(xué)細節
�。ㄒ唬┍菊n課文內容體現了新教材的特點(diǎn)之一，培養學(xué)生對科學(xué)的探究態(tài)度和探究精神。因此，在備課時(shí)我就考慮到對于海陸的變遷這個(gè)課題，講深了學(xué)生聽(tīng)不懂，講淺了又不能完成教學(xué)目標。從教材內容來(lái)看，包括了地殼的升降運動(dòng)和水平運動(dòng)兩方面的知識及板塊構造理論。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，大陸漂移的教學(xué)亮點(diǎn)在于古生物的證據和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒(méi)有涉及這些問(wèn)題。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學(xué)任務(wù)。
�。ǘ┏跻坏膶W(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，心理比較幼稚，喜歡趣味性的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò)“滄海桑田”成語(yǔ)故事的動(dòng)畫(huà)視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現有海洋動(dòng)物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識形象化，學(xué)生易于接受。
�。ㄈ┘毼⒌母倪M(jìn)對教學(xué)效果有很大的幫助。雖然一個(gè)很小的改變對于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視每一個(gè)細節�！凹毠潧Q定成敗”，所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細節的設計，全面考慮學(xué)生的需求，根據學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細節，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效率。
�。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生的主體地位，使其全面發(fā)展
新課程改革以來(lái)，我們關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點(diǎn)的把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養的提高等問(wèn)題的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此，我們必須將注意力集中到學(xué)生主體地位上來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，希望通過(guò)每一節課不斷的反思和改進(jìn)，真正把課堂交給學(xué)生，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的需求，努力提高學(xué)生的合作能力、積極探究精神及創(chuàng )造性思維能力，使學(xué)生全面發(fā)展。
從本節課的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標，學(xué)生的反映情況良好，對提出的問(wèn)題能夠積極思考，能提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展性知識對初一的學(xué)生還不太適應，以后本人還要加強學(xué)習，設計出更加適應學(xué)生的教案，提高教學(xué)效果。
《海陸變遷》教學(xué)反思7
我認為本節與以往或其他教學(xué)設計相比有如下特點(diǎn)。
1、以對知識的理解為基礎，通過(guò)師徒式的`問(wèn)題引導而進(jìn)行，形成相互聯(lián)系的知識。學(xué)生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎知識，因而可以靈活的對問(wèn)題進(jìn)行表征。這節課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據自己本節課學(xué)習板塊構造學(xué)說(shuō)的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學(xué)說(shuō)解決世界生活中的問(wèn)題的目的。學(xué)生的認識路線(xiàn)是先認了解板塊構造基本內容，再了解生長(cháng)邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據自己建立起來(lái)的表征分析現實(shí)生活中的地理問(wèn)題�！白屑氉x圖+知識落實(shí)+提取有效信息=正確的判斷”。
2、問(wèn)題引導是本節地理課的特色。用問(wèn)題作為導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習海陸變遷的學(xué)習興趣，以問(wèn)題為主線(xiàn)，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構造學(xué)說(shuō)的學(xué)習。導入時(shí)我提出的問(wèn)題是“我們腳下的大地是否在運動(dòng)呢？你們能感覺(jué)到大地的運動(dòng)嗎？”；在進(jìn)行海陸變遷講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說(shuō)講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。然而機會(huì )總是垂青于善于觀(guān)察和思考的人。這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。他是誰(shuí)？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構造學(xué)說(shuō)的講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運動(dòng)的？哪些地理事物是板塊運動(dòng)的結果呢？”；在落實(shí)板塊構造學(xué)說(shuō)基礎知識和海陸變遷成因時(shí)，我提出討論的問(wèn)題是“（設計6個(gè)給材料分析問(wèn)題）每個(gè)小組首先分析這個(gè)事例是否是海陸變遷？其次分析這個(gè)事例是否與板塊運動(dòng)有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構造學(xué)說(shuō)與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問(wèn)題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒(méi)有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細觀(guān)察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問(wèn)題是層層深入的，有些問(wèn)題有轉折的意義，逐步引導學(xué)生學(xué)習海陸變遷的原因和板塊構造學(xué)說(shuō)的基本內容，并能用板塊構造學(xué)說(shuō)的基本內容解釋現實(shí)生活中出現的問(wèn)題。學(xué)生被我設計的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習，將抽象難懂的問(wèn)題細化，并逐步完成每個(gè)步驟問(wèn)題的講述，最終到達落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。
3、設計討論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學(xué)生間合作共同探索問(wèn)題，刺激學(xué)生知識的內化。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，學(xué)生落實(shí)課標的效果很好。
我認為本節課存在的缺點(diǎn)是：
在講述板塊運動(dòng)時(shí)，如果有實(shí)物模型模擬，學(xué)生可能接受抽象知識會(huì )更加容易。
《海陸變遷》教學(xué)反思8
今天上的是初一級的第二章第二節——《海陸的變遷》。整堂課課堂紀律很好，基本沒(méi)有搗蛋的同學(xué)，這節課的最大問(wèn)題是老師本人。這節課的難度中上，在缺乏教學(xué)工具的情況下，更難讓學(xué)生理解海陸變遷的原因和各板塊的運動(dòng)。所以給教師下了難題。
本節課我的設計思路是以“滄海桑田”的傳說(shuō)引入本節課，引導學(xué)生一起探討是否存在海陸變遷，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著(zhù)通過(guò)圖2。10、2。11、2。12，探討海陸變遷的現象，及海陸變遷的原因。
接著(zhù)引出大陸漂移假說(shuō)，介紹魏格納的故事，及通過(guò)圖2。16、2。17共同探討大陸漂移的證據，得出大陸漂移假說(shuō)的主要理論。
�。▽τ诒局R點(diǎn)的引出，缺乏自然，在學(xué)生讀圖的過(guò)程中缺乏很好的引導）
通過(guò)提問(wèn)“大陸為什么會(huì )漂移？”引出板塊運動(dòng)。板塊運動(dòng)理論分為三個(gè)方面：1、六大板塊；2、各大板塊的運動(dòng)；3、板塊內部穩定，邊緣活動(dòng)活躍。
總體上，本節課沒(méi)有達到理想中的效果。改進(jìn)的要點(diǎn)：增加幽默感，提高課堂氣氛；語(yǔ)言組織能力有待提升；提高對知識的全面把握
《海陸變遷》教學(xué)反思9
一、反思本堂課的教學(xué)理念
改變地理學(xué)習方式，是地理課程改革的一個(gè)基本理念。我們在地理課堂教學(xué)中要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校的實(shí)際條件和當地的經(jīng)濟生活實(shí)際選擇合適的地理教學(xué)方式方法�！敖虩o(wú)定法”，我們要用多樣化的教學(xué)方式方法如實(shí)驗探究、角色扮演、小組活動(dòng)、讀書(shū)指導、社會(huì )調查等，幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強地理學(xué)習能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，積極主動(dòng)地學(xué)習。
二、反思本堂課的教學(xué)思路
地理學(xué)科是一門(mén)文、理科交叉的綜合性學(xué)科，其中有許多理解性、抽象性的東西。探究式學(xué)習方式，即學(xué)生在教師的指引下通過(guò)獨立的探索，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。探究式學(xué)習方法的特點(diǎn)是由學(xué)生完成比較復雜抽象的課題或獨立作業(yè)，它有突出的優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)引導和鼓勵學(xué)生獨立思考，能使學(xué)生在體驗解決問(wèn)題的過(guò)程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學(xué)會(huì )并掌握研究、分析、解決問(wèn)題的方法和形成創(chuàng )造性分析解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習方式完全適合課改新形勢發(fā)展的要求，我們應該積極地提倡，特別是對于地理課程中抽象的、學(xué)習難度大的知識點(diǎn)，更應該提倡這種教學(xué)方式方法。
三、反思本堂課的教學(xué)過(guò)程
1、積極回應
師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。
2、設疑激趣
七大洲和四大洋的位置天生就是這樣的嗎？過(guò)去的陸地和海洋是什么樣子？將來(lái)的陸地和海洋還會(huì )發(fā)生什么變化？是什么原因使海陸發(fā)生改變？
3、情景探究
說(shuō)圖（鴕鳥(niǎo)在非洲西部和南美洲東部）：鴕鳥(niǎo)生活在陸地上，按理說(shuō)他們不會(huì )游泳，更沒(méi)有遠涉大洋的能力，為什么在非洲西部和南美洲東部都有鴕鳥(niǎo)的分布？
模仿魏格納的實(shí)驗：非洲和南美洲的拼合
小組討論：科學(xué)家在南極洲發(fā)現煤層。
4、峰回路轉
20世紀70年代，人們通過(guò)進(jìn)一步的研究，認為大陸漂移是板塊運動(dòng)形成的。于是板塊構造學(xué)說(shuō)誕生。運用板塊構造學(xué)說(shuō)可以解釋很多地理現象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動(dòng)的關(guān)系。
四、反思本堂課的教學(xué)成果
1、很多時(shí)候地理學(xué)習讓學(xué)生認為很難很抽象，學(xué)習的積極性也不高，加上以往的學(xué)科偏視使得學(xué)生的重視程度就更不夠了。而今素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程新理念的推廣，使教師和學(xué)生都應該有新的學(xué)習和探索的方向。針對初中低年級學(xué)生活潑熱情、樂(lè )于觀(guān)察、樂(lè )于交往的年齡特征，我設計了本堂課，完全是給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，把學(xué)生看成是學(xué)習的主人，學(xué)生的積極性高漲，自然會(huì )有新突破。學(xué)生對學(xué)習也越來(lái)越感興趣，真正體會(huì )到了做學(xué)習主人的自豪與自信。
2、本堂課充分體現了“育人為本”的現代教育的價(jià)值取向。注意調動(dòng)學(xué)生積極參與和觀(guān)察探究的興趣，引導學(xué)生將具體知識整合到內容體系中，強調學(xué)生參與體驗、探究活動(dòng)而發(fā)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的變化，致力于培養學(xué)生學(xué)習方法的多樣性，使學(xué)生的個(gè)性日益鮮明。反過(guò)來(lái)，如果教師一直局限于講授的教學(xué)，知識的傳遞、灌輸可能會(huì )更加快速，學(xué)生得到的結論更符合我們成人的觀(guān)點(diǎn)，但是他們的創(chuàng )新能力、參與意識就要大打折扣、參與面也不會(huì )很廣，個(gè)性也難以得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)就難以得到點(diǎn)撥。
3、地理學(xué)科的教學(xué)發(fā)展不僅僅是對某一課做出特殊的設計和改進(jìn)，而是要從整個(gè)教學(xué)過(guò)程入手，貫穿始終，讓學(xué)生一直處于對地理的喜愛(ài)和探究當中，讓地理知識的學(xué)習成為學(xué)生的興趣愛(ài)好。本節課教師沒(méi)有刻意(轉載于:海陸變遷教學(xué)反思)的去讓學(xué)生如何學(xué)習掌握某些地理知識，而是要學(xué)生從觀(guān)察身邊的地理事情和現象開(kāi)始，一點(diǎn)一滴的積累，不僅可以拓展知識，還可讓書(shū)本的知識更加具體化，達到學(xué)以致用的目的。
《海陸變遷》教學(xué)反思10
今天上的是初一級的第二章第二節——《海陸的變遷》。整堂課課堂紀律很好，基本沒(méi)有搗蛋的同學(xué)，這節課的最大問(wèn)題是老師本人。這節課的難度中上，在缺乏教學(xué)工具的情況下，更難讓學(xué)生理解海陸變遷的原因和各板塊的運動(dòng)。所以給教師下了難題。
本節課我的設計思路是以“滄海桑田”的傳說(shuō)引入本節課，引導學(xué)生一起探討是否存在海陸變遷，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著(zhù)通過(guò)圖2.10、2.11、2.12，探討海陸變遷的現象，及海陸變遷的原因。
�。≒S：對海陸變遷的原因這一知識點(diǎn)，教師講解得很模糊，缺乏生動(dòng)例子的比方，學(xué)生的眼光迷茫）
接著(zhù)引出大陸漂移假說(shuō)，介紹魏格納的故事，及通過(guò)圖2.16、2.17共同探討大陸漂移的證據，得出大陸漂移假說(shuō)的主要理論。
�。▽τ诒局R點(diǎn)的引出，缺乏自然，在學(xué)生讀圖的過(guò)程中缺乏很好的引導）
通過(guò)提問(wèn)“大陸為什么會(huì )漂移？”引出板塊運動(dòng)。板塊運動(dòng)理論分為三個(gè)方面：1、六大板塊；2、各大板塊的運動(dòng)；3、板塊內部穩定，邊緣活動(dòng)活躍。
�。ń處煕](méi)有很好地引導學(xué)生看圖）
總體上，本節課沒(méi)有達到理想中的效果。改進(jìn)的要點(diǎn)：增加幽默感，提高課堂氣氛；語(yǔ)言組織能力有待提升；提高對知識的全面把握
《海陸變遷》教學(xué)反思11
一、本課的成功之處：
本課在小欖鎮課堂教學(xué)競賽中獲一等獎，是我校全體地理教師精心設計的課程精品，本課的亮點(diǎn)表現在以下幾個(gè)方面：
1、善于創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
本課開(kāi)始先復習七大洲和四大洋的位置，然后順勢導入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節課的知識，又較好地創(chuàng )設了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和探究的興趣。在學(xué)習“大陸漂移”時(shí)，用動(dòng)畫(huà)演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng )設了教學(xué)情景。
2、充分估計學(xué)生的學(xué)習能力，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
這節課內容比較抽象，學(xué)生要完全理解有一定的難度。我在教學(xué)中注意用一些形象生動(dòng)的例子和動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。如講述“滄海桑田”時(shí)采用了實(shí)例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發(fā)現海洋生物化石”、“我國東海海底發(fā)現古河流遺跡”等實(shí)例分析海陸變遷的原因。講授“板塊張裂運動(dòng)”和“碰撞擠壓運動(dòng)”時(shí)采用動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成過(guò)程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的過(guò)程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點(diǎn)，學(xué)生也樂(lè )于接受。
3、教學(xué)設計側重科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)興趣和科學(xué)方法的培養，具有較強的探究性。
考慮到初一學(xué)生心智還比較幼稚，好奇心強的特點(diǎn)。我在教學(xué)中采用推測探究法設計教學(xué)過(guò)程。首先讓學(xué)生通過(guò)“喜馬拉雅山發(fā)現古代海洋生物化石”等實(shí)例讓學(xué)生從感性上認識海陸是變遷的。然后用動(dòng)畫(huà)演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說(shuō)”的故事，使學(xué)生從更深層次上認識海陸變遷。最后通過(guò)“大陸為什么為漂移？”自然地引出 “板塊學(xué)說(shuō)”，在介紹了學(xué)說(shuō)內容后，重點(diǎn)放讓學(xué)生運用板塊學(xué)說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)解釋地理現象。特別是通過(guò)對汶川地震的原因分析，以及對“地震前兆”和“地震時(shí)應采取的措施”等拓展性知識的學(xué)習，培養了學(xué)生分析事物的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習地理是非常有用的，達到活學(xué)活用的目的。
4、教學(xué)過(guò)程體現了新課程改革的具體要求。
在整個(gè)過(guò)程中，以培養學(xué)生的主動(dòng)探索精神為指導思想，在對教材處理中，創(chuàng )設教學(xué)情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，引導學(xué)生分析歸納，注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的習慣。
二、本課不足之處：
1、由于本節課內容較為抽象，教學(xué)中補充了一些拓展性知識幫助學(xué)生理解所學(xué)內容，加大了教學(xué)容量，使時(shí)間顯得略緊。在試教過(guò)程中有個(gè)別班不能完成最后的知識競賽，顯得美中不足。
2、還有一些細節的地方注意不夠，例如，沒(méi)有引導學(xué)生觀(guān)察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學(xué)生往往以為它們位于“亞歐板塊”。
《海陸變遷》教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
知識目標 通過(guò)對海陸變遷及大陸分離的過(guò)程的分析，培養學(xué)生觀(guān)察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
能力目標 通過(guò)對相連證據的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。
情感目標 通過(guò)從材料到總結分析的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過(guò)名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng )新的精神。
教學(xué)要求：
了解海陸變遷的原因
了解大陸漂移假說(shuō)以及其形成的條件
教學(xué)重點(diǎn)：利用大陸漂移假說(shuō)解釋一些地質(zhì)現象
教學(xué)難點(diǎn)：尋找大陸源移的證據
教學(xué)方法：材料演示 由現象到推理總結出的本質(zhì)原因的過(guò)程
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、海陸是變遷的
師: 世界都處在不斷的運動(dòng)變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個(gè)成語(yǔ)就是古人的智慧
提問(wèn)："滄海桑田"是什么意思?
生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬(wàn)事多變化大。
師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺(jué)察到海陸是變遷的。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動(dòng)。(觀(guān)察、分析、討論)
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現了海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題?
3、我國東部海底發(fā)現古河道及古井等人的總稱(chēng)活動(dòng)的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?
師：請同學(xué)們總結海陸變遷的方式?
(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類(lèi)的活動(dòng)
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說(shuō)》。
生：閱讀。
三、魏格納創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程及其合理性
師：魏格納發(fā)現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合
生：是否就能驗證假說(shuō)，分組討論
師：結合學(xué)生學(xué)生所觀(guān)察的作出評價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀(guān)認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰(shuí)來(lái)介紹1個(gè)魏格納尋找證據的過(guò)程?
生：(簡(jiǎn)單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻身。
師：從魏格納發(fā)現并創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程，你能得到什么啟發(fā)呢?
生：科學(xué)解釋的前提是認真的觀(guān)察分析總結
四、大陸漂移假說(shuō)觀(guān)點(diǎn)
師：現在咱們就來(lái)看一看大陸漂移假說(shuō)。它的基本觀(guān)點(diǎn)是什么?
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來(lái)才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動(dòng)：分組討論。
總結：
生：之前沒(méi)有大西洋，后來(lái)非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開(kāi)才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來(lái)會(huì )怎樣呢?
生：會(huì )消失。
師：據科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著(zhù)大量的煤礦，為何會(huì )出現這種現象?
學(xué)生活動(dòng)：討論�？偨Y：
生：煤是樹(shù)在高溫高壓下經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間形成的，樹(shù)是生活在溫暖潮濕的地方。說(shuō)明南極大陸之前不在這里，而是在1個(gè)溫暖多雨的地方，后來(lái)才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問(wèn)題都可以證明大陸漂移假說(shuō)的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據，驗證了大陸漂移假說(shuō)的正確性。
練習：海陸變遷的原因是什么？
大陸漂移學(xué)說(shuō)是誰(shuí)提出來(lái)的
總結：本節課主要學(xué)習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說(shuō)的提出依據和驗證過(guò)程，通過(guò)老師引導、學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)驗證假說(shuō)的正確性。最后由老師總結得出結論。
課后反思：教學(xué)設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò) “喜馬拉雅山上發(fā)現有海洋動(dòng)物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè )于接受。
本節課的教學(xué)細微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現巨大的差別。雖然一個(gè)很小的改變對于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細節�！凹毠潧Q定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細節都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細節的設計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。
從本節課的實(shí)施情況來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問(wèn)題能夠積極思考，提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
板書(shū)設計：
第二節 海陸的變遷
一、海陸變遷的原因：
1、地殼的變動(dòng)； 2、海平面的升降； 3、人類(lèi)的活動(dòng)（填海造陸）
二、大陸漂移假說(shuō)
海陸的變遷的例子
《海陸變遷》教學(xué)反思13
1、這節課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據自己本節課學(xué)習板塊構造學(xué)說(shuō)的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學(xué)說(shuō)解決生活中的問(wèn)題的目的。學(xué)生的認識路線(xiàn)是先認了解板塊構造基本內容，然后分析現實(shí)生活中的地理問(wèn)題。
2．問(wèn)題引導是本節地理課的特色。用問(wèn)題作為導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習海陸變遷的學(xué)習興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構造學(xué)說(shuō)的學(xué)習。的運在進(jìn)行海陸變遷講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說(shuō)講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。他是誰(shuí)？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構造學(xué)說(shuō)的講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運動(dòng)的？”；在講述板塊構造學(xué)說(shuō)與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問(wèn)題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒(méi)有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細觀(guān)察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問(wèn)題是層層深入的，有些問(wèn)題有轉折的意義，逐步引導學(xué)生學(xué)習海陸變遷的原因和板塊構造學(xué)說(shuō)的基本內容，并能用板塊構造學(xué)說(shuō)的基本內容解釋現實(shí)生活中出現的問(wèn)題。
學(xué)生被我設計的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習，將抽象難懂的問(wèn)題細化，并逐步完成每個(gè)步驟問(wèn)題的講述，最終到達落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。
《海陸變遷》教學(xué)反思14
《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節的內容，是在學(xué)生從靜態(tài)角度認識海陸分布的基礎上，使學(xué)生又從動(dòng)態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學(xué)觀(guān)念。因此，本課的內容具有承上啟下的作用。
導入新課：讓學(xué)生講述“滄海桑田”成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。 講授新課：圍繞“設置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣”這一主題，在課堂教學(xué)中，我充分利用教材、多媒體課件等教學(xué)手段，通過(guò)圖片的展示、問(wèn)題的設疑，為學(xué)生設置了不同的問(wèn)題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過(guò)設疑讓學(xué)生思考等形式，逐步使學(xué)生對海陸變遷的原因、大陸漂移學(xué)說(shuō)、板塊構造學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)有一個(gè)初步的了解。
本節課最大的優(yōu)點(diǎn)：
1、利用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生思考等方式充分調動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和思維積極性，引導學(xué)生初步養成運用基本原理綜合評價(jià)地理事物的能力。
2、教學(xué)思路清晰，知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，充分利用地圖，培養學(xué)生的讀圖能力，從地圖中自己學(xué)習知識，發(fā)現問(wèn)題。抓住海陸變遷的突出特點(diǎn)，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現象中，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。
3、例舉海陸變遷的實(shí)例，縮短了抽象的內容與學(xué)生生活體驗之間的距離，降低了相應知識的難度。
4、相關(guān)圖片的展示，使本課的難點(diǎn)得到較好的突破。
本節課的不足：
1、問(wèn)題提出之后，給學(xué)生交流討論時(shí)間較少，教師包辦代替的太多。
2、師生互動(dòng)較少，學(xué)生回答問(wèn)題的參與面不廣。
3、語(yǔ)速太快。
改進(jìn)措施：
1、進(jìn)一步熟悉教材，拓展地理學(xué)科方面的知識，盡快掌握地理教學(xué)的教法。
2、在小組合作學(xué)習上，還需不斷向有經(jīng)驗的老師請教。
3、教學(xué)過(guò)程中應設計層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。以后的教學(xué)工作中，采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
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